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O que houve de novidade em relação aos saberes e fazeres apresentados ao longo do curso?

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O que houve de novidade em relação aos saberes e fazeres apresentados ao longo do curso?

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Ao longo do curso de Especialização em Docência para a Educação Profissional e Tecnológica, várias novidades foram introduzidas para aprimorar o ensino e a aprendizagem. Estas inovações têm transformado tanto o conteúdo quanto as metodologias de ensino, tornando a educação mais dinâmica e inclusiva. Um ponto principal que gostaria de destacar foi o uso de softwares (VLibras e Hand Talk) para adaptar aulas para computadores, utilizando Libras (Língua Brasileira de Sinais), representando uma inovação significativa na educação, proporcionando um ambiente de aprendizado mais inclusivo e acessível.

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Estes saberes desenvolvidos têm aderência à formação docente para a Educação Profissional?

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Estes saberes desenvolvidos têm aderência à formação docente para a Educação Profissional?

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Os saberes desenvolvidos ao longo do curso têm forte aderência à formação docente nessa área. As inovações introduzidas, tanto em termos de conteúdo quanto de metodologias de ensino, estão alinhadas com as demandas contemporâneas da educação profissional, promovendo uma abordagem mais dinâmica, inclusiva e tecnológica. O uso de softwares para PCD's, facilita a criação de um ambiente de aprendizado mais inclusivo, permitindo que nós professores adaptem suas aulas para alunos surdos ou com deficiência auditiva. Além disso, fornece ferramentas para que nós professores estejam mais preparados e confiantes ao ensinar a alunos com diferentes necessidades. Esses saberes, portanto, não só têm aderência, mas também são essenciais para a formação de docentes preparados para enfrentar os desafios da educação profissional contemporânea.

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Que tipo de dificuldades acadêmicas você teve ao longo do curso?

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Que tipo de dificuldades acadêmicas você teve ao longo do curso?

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As principais dificuldades acadêmicas que posso pontuar são:

Tempo: Planejamento e gerenciamento do tempo são cruciais. Portanto, foi necessário estabelecer um cronograma de estudos e priorizar as tarefas para equilibrar com as outras demandas.

Uso de softwares: Aprender a utilizar novas ferramentas e tecnologias digitais de acessibilidade como VLibras e Hand Talk.

Desafio: Desenvolver e adaptar materiais didáticos para atender às necessidades de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiências auditivas e visuais.

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Quais saberes futuros você precisa aprimorar para melhor desempenhar as funções docentes na EPT?

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Quais saberes futuros você precisa aprimorar para melhor desempenhar as funções docentes na EPT?

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Aprimorar habilidades no uso de plataformas de ensino a distância, como AVA, Moodle e outras, para criar ambientes de aprendizagem virtual eficazes.

Aprender Libras (Língua Brasileira de Sinais), pois é uma competência essencial para docentes que desejam criar um ambiente educacional mais inclusivo e acessível para alunos surdos ou com deficiência auditiva.

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Que outras experiências e/ou competências, adquiridas por meio de outras formações ou atividades, que tenham envolvimento com essa formação, você gostaria de inserir aqui?

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Que outras experiências e/ou competências, adquiridas por meio de outras formações ou atividades, que tenham envolvimento com essa formação, você gostaria de inserir aqui?

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Participação em projetos de intervenção educacional, como o desenvolvimento de programas voltados para a leitura de projetos da construção civil, capacitando alunos do curso técnico de Edificações em diversos aspectos da construção.

Aplicação de técnicas de gamificação para aumentar o engajamento e a motivação dos alunos, tornando o aprendizado mais divertido e eficaz.

Desenvolvimento de habilidades de comunicação clara e eficaz, tanto verbal quanto escrita, para transmitir informações de maneira compreensível a todos os alunos.

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

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1. Eixo Tecnológico: Infraestrutura

2. Curso Técnico: Edificações

3. Disciplina: Construção Civil

4. Tema: Leitura de Projetos da Construção Civil

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Capacitar os alunos do curso técnico de Edificações a ler e interpretar projetos da construção civil, incluindo arquitetônico, estrutural, elétrico e hidráulico. Esta atividade contribuirá para a formação dos alunos, desenvolvendo competências técnicas essenciais e promovendo uma melhor compreensão dos diversos aspectos envolvidos na construção civil.

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TFC - Modelo do Plano de Intervenção_Tamires Cordeiro Santana

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Tabela de Atividades_Tamires Cordeiro Santana

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Matriz de Autoanálise_Tamires Cordeiro Santana

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Conclua, com uma reflexão geral, sobre você (sobre seu perfil, sobre suas motivações), nesse universo empolgante do Campo de Estudos da Educação Profissional!

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Conclua, com uma reflexão geral, sobre você (sobre seu perfil, sobre suas motivações), nesse universo empolgante do Campo de Estudos da Educação Profissional!

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Minha jornada no campo da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) foi marcada por um profundo compromisso com a inovação, a inclusão e o desenvolvimento contínuo. Atualmente, sou docente efetiva do IFBA - Campus Euclides da Cunha e me interessei por essa pós, para aprimorar minhas competências e adquirir novas habilidades que me permitissem oferecer uma educação de qualidade, adaptada às necessidades sociais e às demandas do mercado de trabalho.

Minha formação multidisciplinar em Engenharia Civil, abrange desde a utilização de tecnologias educacionais avançadas, como BIM, impressão 3D e plataformas de ensino a distância, até a implementação de práticas sustentáveis e eficientes em projetos de construção. A experiência em metodologias ativas, como a Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) e a gamificação, tem sido fundamental para engajar os alunos de maneira prática e significativa, preparando-os para os desafios reais do mercado.

A Libras e o uso de ferramentas de acessibilidade, como VLibras e Hand Talk, contribuiram para o meu compromisso com a inclusão e a acessibilidade, garantindo que todos os alunos tenham iguais oportunidades de aprendizado. Minha principal motivação é a crença no poder transformador da educação. Acredito que a EPT tem um papel crucial na formação de profissionais competentes e conscientes, capazes de contribuir para o desenvolvimento social e a inovação tecnológica. Cada nova competência adquirida, cada disciplina concluída, e cada projeto realizado foram muito importantes para a minha carreira docente.

O desejo de estar sempre atualizada e de oferecer o melhor para meus alunos me impulsiona a buscar continuamente novas oportunidades de aprendizado e desenvolvimento profissional. Ver os alunos se desenvolverem, alcançarem seus objetivos e aplicarem os conhecimentos adquiridos na prática é a maior recompensa e a fonte constante de inspiração. No universo empolgante da Educação Profissional, vejo-me como um facilitador do aprendizado, alguém que não apenas transmite conhecimento, mas também inspira, motiva e prepara os alunos para o futuro. A educação profissional e tecnológica não é apenas sobre ensinar habilidades técnicas, mas também sobre formar cidadãos críticos, inovadores e responsáveis.

Minha jornada até aqui tem sido rica e desafiadora, repleta de aprendizados e conquistas. Estou determinada a continuar explorando novas fronteiras do conhecimento, aprimorando minhas práticas pedagógicas e contribuindo para uma educação profissional de excelência. Com dedicação, sigo comprometida com a missão de transformar vidas através da educação, acreditando firmemente que o futuro é construído hoje, em cada sala de aula, em cada projeto e em cada interação educativa.

Essa é minha reflexão sobre minha trajetória e minhas motivações no campo da Educação Profissional e Tecnológica, um campo que me desafia, me motiva e me apaixona a cada dia.

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Desenvolver a habilidade de leitura e interpretação de projetos arquitetônicos, estruturais, elétricos e hidráulicos.

Ampliar o conhecimento técnico sobre os diferentes tipos de projetos na construção civil.

Preparar os alunos para enfrentar desafios reais no mercado de trabalho.

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A atividade será composta por quatro encontros, cada um dedicado a um tipo específico de projeto:

a. Primeiro Encontro: Projeto Arquitetônico o Introdução aos conceitos básicos de um projeto arquitetônico. o Leitura de plantas baixas, cortes, fachadas e detalhes construtivos. o Atividade prática: Interpretação de um projeto arquitetônico real.

b. Segundo Encontro: Projeto Estrutural o Fundamentos dos projetos estruturais. o Leitura de plantas de fundação, pilares, vigas e lajes. o Atividade prática: Análise de um projeto estrutural.

c. Terceiro Encontro: Projeto Elétrico o Noções básicas de um projeto elétrico. o Interpretação de diagramas elétricos, plantas de instalação e especificações técnicas. o Atividade prática: Leitura de um projeto elétrico.

d. Quarto Encontro: Projeto Hidráulico o Conceitos principais de um projeto hidráulico. o Leitura de plantas de instalação hidráulica, esgoto e água fria/quente. o Atividade prática: Interpretação de um projeto hidráulico.

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a) Material didático (apostilas, manuais, exemplos de projetos).

b) Equipamentos de projeção (computador, datashow).

c) Plantas e projetos reais para análise.

d) Sala de aula adequada para as atividades práticas

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Dos Estudantes de Edificações

Avaliação Formativa: Engajamento dos alunos nas atividades e discussões, durante as atividades práticas de leitura e interpretação de projetos.

Critérios: Participação ativa, observação analítica, interação com o professor e capacidade de trabalhar em equipe.

Avaliação Somativa: Relatório escrito sobre as atividades desenvolvidas e o aprendizado obtido, apresentando os pontos principais de cada projeto. E prova final de interpretação de projetos com exemplos reais.

Critérios: Explanação e escrita do conteúdo, análise crítica aprofundada, precisão na redação e competência na autoavaliação.

Dos professores

Questionários de Satisfação: Os professores e alunos do curso técnico de Edificações responderão a um questionário acessível via QR CODE, onde fornecerão suas opiniões críticas sobre o desenvolvimento e a participação nesta atividade extensionista, destacando aspectos positivos e sugerindo melhorias.

Feedback Qualitativo: Professores fornecerão feedback escrito sobre o desempenho dos alunos.

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• Melhoria na capacidade dos alunos de ler e interpretar diferentes tipos de projetos na construção civil.

• Maior confiança e preparação dos alunos para atuar no mercado de trabalho.

• Desenvolvimento de competências técnicas específicas essenciais para a profissão de técnico em edificações. Este projeto visa proporcionar aos alunos uma experiência prática e teórica que os prepare para os desafios reais da construção civil, garantindo um aprendizado sólido e aplicável em suas futuras carreiras.

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Alves, A. C., Sousa, R. M., Fernandes, S., Cardoso, E., Carvalho, M. A., Figueiredo, J., & Pereira, R. M. (2016). Teacher's experiences in PBL: implications for practice. European Journal of Engineering Education, 41(2), 123-141.

Jonassen, D. (2011). Supporting problem solving in PBL. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 5(2), 95-119.

Quinn, K. A., & Albano, L. D. (2008). Problem-based learning in structural engineering education. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 134(4), 329-334.

Savery, J. R. (2015). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. Essential readings in problem-based learning: Exploring and extending the legacy of Howard S. Barrows, 9(2), 5-15.