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DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTEXTO EDUCATIVO

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DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTEXTO EDUCATIVO

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Ubicación geográfica.

La escuela primaria José Vicente Villada con clave de centro de trabajo 15EPR1108W en la zona escolar P052; se encuentra ubicada en la calle Niño Perdido s/n, en la localidad de San Marcos Nepantla, perteneciente a la cabecera municipal de Acolman, en el estado de México.

En cuanto a la infraestructura, la escuela cuenta con una barda perimetral, un arcotecho que abarca la mayor parte del patio donde se realizan los actos cívicos, dispone de dos patios uno para primaria alta y otro para primaria baja donde los alumnos lo utilizan como un espacio para jugar, comer y convivir, también cuenta con tres canchas de fútbol y basquetbol, un estacionamiento, 16 aulas con dimensiones diferentes con capacidad para 40 alumnos aproximadamente, papelería, servicio de tiendita escolar y desayunador, dos baños uno para mujeres y otro de hombres, una biblioteca y un salón de usos múltiples que sirve como bodega para guardar material de educación física y material didáctico, una red de internet para los servicios administrativos, y aulas. El mobiliario de las aulas es diverso pues cuenta con un escritorio y libreros. Algunos salones cuentan con cartel de cómo actuar, botiquín de primeros auxilios, libreros, estante para libros de los alumnos, proyector excepto en un salón, en la mayoría de los salones se contaba con espejo. Los servicios escolares cuentan con servicios de agua, luz y drenaje, hay una jardinera al lado de los baños de niños y niñas, cada salón tiene internet, cuenta con el apoyo del centro de salud para servicios médicos y se les brinda el servicio de odontología; las rutas de acceso son un zaguán grande donde entran todos; cuenta con dos rampas en la puerta de entrada, dos rampas al finalizar el arco techo y dos rampas para el baño, en donde hay subniveles para las personas con discapacidad.

Historia y antecedentes.

Orígenes del pueblo.

Tla: tierra

Nepantla: en medio de los demás.

San Marcos fue conocido como marcos el evangelista es considerado tradicionalmente como el autor como el autor del evangelio y primer obispo de la iglesia Alejandría.

San Marcos Nepantla es un pueblo perteneciente al municipio de Acolman que en el año 1539 entonces era un seminario sus antepasados vienen en relación a los antecedentes históricos de Acolman.

El pueblo de San Marcos Nepantla se localiza en el Municipio de Acolman. Es un lugar que posee gran variedad de antecedentes históricos que pueden ser rescatados como atractivos turísticos. San Marcos Nepantla cuenta con diferentes monumentos históricos, así como leyendas antiguas que poco a poco han salido a la luz por las personas nativas de esta localidad, por ejemplo una leyenda de las más conocidas es que a la entrada se encuentra una calle llamada “el niño perdido” donde cuentan que a un niño lo reportaron como desaparecido, pero precisamente en esa calle lo vieron por última vez y aun se escuchan sus mormullos.

Los habitantes del pueblo de San Marcos Nepantla cuentan la versión de la avenida del niño perdido lo que cuentan es que los niños que vivían cerca de tal avenida , solían salir a jugar futbol por las tarde y entre ellos y muchas carcajadas siempre estaba un niño que jugaba con ellos pero lo que no sabían era donde vivía siempre era el último que se quedaba al final del juego y el que llegaba primero pero jamás veían de donde venía, paso el tiempo y el niño seguía yendo a jugar pero casi nunca cruzaba palabra con nadie ni siquiera para saludar de tal manera que las mamás de los demás niños percataron que era muy raro y a la vez misterioso así que una de ellas decidió acercarse para preguntar su nombre y el niño salió corriendo se perdió en la obscuridad del camino de la avenida  tal vez de miedo o cualquier cosa pero nadie supo a donde fue ni que tenía desde ese día jamás lo volvieron a ver … lo dieron por perdido.

Ahora de vez en cuando suelen escuchar las risas del niño pero nunca logran ver nada sobre esa avenida.

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Características demográficas de los estudiantes (edad, grado, diversidad cultural).

La escuela primaria José Vicente Villada De acuerdo a la entrevista hecha a la directora, la institución tiene una matrícula de 526 alumnos, de los cuales 260 son mujeres y 266 hombres; en especial el 2° grupo "A" cuenta con 36 alumnos de los cuales 16 son mujeres y 20 son hombres de entre 6 a 8 años de edad; el grupo esta a cargo de la profesora Patricia Moreno Cruz.

Necesidades educativas especiales presentes o diversidad de aprendizaje en el grupo.

De acuerdo a la información proporcionada por la DTG hay alumnos con diferentes niveles de conocimientos, tienen dificultades en la comprensión lectora y en la lectura fluidez, entonación), dificultad en la relación de textos (ortografía, trazo), dificultades en la resolución de problemas (operaciones básicas), falta de dominio de las tablas de multiplicar. Se necesita el reforzamiento de hábitos de higiene personal, reducir los problemas de conducta, concientizar sobre el seguimiento de reglas e indicaciones, falta de responsabilidad, inseguridad en los alumnos, algunos alumnos están faltos de afecto, son individualistas, con baja autoestima, falta de identidad, alumnos con barreras de aprendizaje, existe un alto índice de ausentismo, alumnos extra edad, problemas de salud. Algunas de las fortalezas que presentan es actitud abierta al cambio, disposición para el intercambio de estrategias por parte de los docentes. Se requiere fortalecer la inteligencia emocional, regulación, redes de apoyo, convivencia, empatía, motivación e interés y la gestión del tiempo.

Número aproximado de estudiantes afectados por las BAP.

El número de niños aproximado que son afectados por las BAP son 5, entre ellos se encuentra un niño que aún no adquiere las habilidades básicas de lectoescritura, 2 niños con ausentismo escolar, 2 niños con problemas de separación de padres.

El caso presentado en el 2° grupo "A" de la fase 3 corresponde a un niño, Pedro (seudónimo), con falta de atención y responsabilidad de los padres, dejan a cargo la crianza de su hijo a otras personas, existe desintegración familiar, tiene problemas de conducta y presenta dificultades en la comprensión lectora, en la relación de textos y en la resolución de operaciones básicas.

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Recursos educativos, tecnológicos y humanos disponibles que puedan apoyar a la intervención.

Estos recursos logran ayudar a que se refuercen los conocimientos, de manera entretenida, dinámica y amigable, consiguen aprender de muchas maneras, así, tenemos recursos educativos, tecnológicos, humanos, disponibles que apoyan la intervención. Ejemplo:

Educativos, son diseñados para responder a las necesidades de los estudiantes, su función es motivar y despertar el interés, favoreciendo el proceso de aprendizaje de los alumnos entre ellos tenemos:

Tecnológicos, estos permiten que la educación que se brinde esté actualizada, cuente con otras estrategias o dinámicas educativas, y permite nuevas experiencias académicas.

Limitaciones o restricciones que podrían afectar a la implementación del plan.

Las limitaciones que se presentan es la falta de un cañón en el aula, por lo que no se puede hacer uso de las herramientas tecnológicas, de igual manera hace falta un arco techo frente a los salones de primer y segundo grado, porque muchas veces se juntan los horarios de salida para la activación física o actividades fuera del aula y no se pueden realizar ya que la techumbre es ocupada por otros salones y las condiciones climáticas muchas veces no son favorables.

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Favorecer el acceso, permanencia y el egreso en el Sistema Educativo de niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.

La educación inclusiva está orientada a garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los alumnos, asegurando la eliminación de las barreras y aumentando su participación para el logro de los mejores aprendizajes.

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MARCO NORMATIVO Y POLITICAS INSTITUCIONALES

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MARCO NORMATIVO Y POLITICAS INSTITUCIONALES

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

En el Estado de México todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de los Estados Unidos.

Ley General de Educación

Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de la. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Derechos a la educación UNESCO. La educación es un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible.

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Desarrollar e implementar un plan integral de intervención que promueva un comportamiento positivo y mejore las habilidades de aprendizaje en un niño con problemas de conducta y dificultades académicas, mediante estrategias individualizadas y colaborativas que involucren a la familia, la escuela y el niño, para fomentar su desarrollo integral y éxito escolar.

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Identificar y evaluar las causas subyacentes de la mala conducta y los problemas de aprendizaje mediante la aplicación de herramientas de diagnóstico y la observación directa en diferentes entornos (escolar, familiar y social).

Desarrollar un plan de intervención personalizado que incluya estrategias conductuales, educativas y emocionales, adaptadas a las necesidades individuales del niño y alineadas con sus fortalezas y debilidades.

Capacitar y apoyar a los padres y maestros en el uso de técnicas efectivas de manejo de la conducta y estrategias de enseñanza diferenciada, a través de talleres, asesoramiento y recursos educativos.

Implementar programas de apoyo emocional y social que fomenten habilidades como la auto-regulación, la resolución de conflictos y la comunicación efectiva, con el fin de mejorar la adaptación del niño en el entorno escolar y familiar.

Monitorear y evaluar de manera continua el progreso del niño, ajustando el plan de intervención según sea necesario, y asegurando una comunicación constante entre todos los involucrados (padres, maestros, psicólogos y otros profesionales) para garantizar la coherencia y efectividad de las estrategias implementadas.

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Identificación y evaluación de las causas subyacentes: La teoría ecológica de Bronfenbrenner sugiere que el comportamiento y el aprendizaje de un niño están influenciados por múltiples sistemas (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema). Evaluar estas dimensiones permite comprender mejor el contexto del niño y las interacciones que influyen en su comportamiento y rendimiento académico (Bronfenbrenner, 1979).

Desarrollo de un plan de intervención personalizado: La teoría del aprendizaje social de Bandura enfatiza la importancia del modelado y la imitación en el aprendizaje y el comportamiento. Un plan de intervención personalizado que incorpore modelos positivos y estrategias adaptadas puede influir en el cambio de comportamiento y la adquisición de nuevas habilidades (Bandura, 1977).

Capacitación y apoyo a padres y maestros: La teoría del apoyo social sostiene que la implicación de la familia y la escuela es crucial para el desarrollo del niño. Vygotsky también subraya la importancia de la mediación social en el aprendizaje, por lo que capacitar a los padres y maestros en estrategias efectivas puede crear un entorno de apoyo que promueva el cambio positivo (Vygotsky, 1978).

Implementación de programas de apoyo emocional y social: La teoría de la inteligencia emocional de Goleman sugiere que las habilidades emocionales y sociales son fundamentales para el éxito académico y personal. Programas que desarrollen la autorregulación, la empatía y la resolución de conflictos pueden mejorar significativamente el comportamiento y el rendimiento académico (Goleman, 1995).

Monitoreo y evaluación continua: La teoría de la evaluación formativa de Scriven destaca la importancia de la retroalimentación continua y el ajuste de las intervenciones basadas en el progreso observado. Monitorear y ajustar regularmente el plan de intervención asegura que las estrategias sigan siendo efectivas y respondan a las necesidades cambiantes del niño (Scriven, 1967).

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Mejora en el comportamiento del niño:

Reducción de incidentes de mala conducta en la escuela y en el hogar.

Aumento en la capacidad del niño para seguir instrucciones y respetar las normas establecidas.

Desarrollo de habilidades de autorregulación y manejo de emociones.

Mayor implicación y eficacia de padres y maestros:

Padres y maestros más capacitados y seguros en el manejo de conductas problemáticas.

Implementación efectiva de técnicas de enseñanza diferenciada y manejo conductual.

Mayor coherencia y colaboración entre el hogar y la escuela en el apoyo al niño.

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Indicadores: Registro de incidentes de mala conducta, autoevaluaciones del niño, observaciones de maestros y padres.

Herramientas: Escalas de comportamiento, diarios de observación, entrevistas con padres y maestros.

Frecuencia de Evaluación: Semanalmente durante los primeros tres meses, luego mensualmente.

Indicadores: Asistencia a talleres y capacitaciones, encuestas de satisfacción y autoeficacia, implementación de estrategias en el aula y el hogar.

Herramientas: Registros de asistencia, cuestionarios de autoeficacia, observaciones y autoevaluaciones.

Frecuencia de Evaluación: Antes y después de las capacitaciones, con seguimientos mensuales.

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Realismo: Realizar una evaluación y diagnóstico completos es una práctica estándar en la intervención educativa y psicológica. Con las herramientas adecuadas (como entrevistas, observaciones y pruebas estandarizadas), se puede identificar las necesidades y causas subyacentes de los problemas de conducta y aprendizaje del niño.

Alcance: Factible dentro del marco de tiempo y recursos disponibles en un entorno escolar o clínico, especialmente si se cuenta con un equipo multidisciplinario.

Realismo: La capacitación y el apoyo a padres y maestros son esenciales y se pueden realizar a través de talleres, asesoramientos y recursos educativos. Este tipo de apoyo es común y bien documentado en la literatura educativa y psicológica.

Alcance: Realizable mediante programas de capacitación estructurados y seguimiento continuo, siempre que haya un compromiso de todos los involucrados.

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Fase 1: Evaluación y Diagnóstico (Mes 1)

Fase 2: Desarrollo del Plan de Intervención (Mes 2)

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DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA DE LAS BAP IDENTIFICADAS Y EN QUÉ CONTEXTO SE ENCUENTRAN (SOCIAL, FAMILIAR Y/O EDUCATIVO

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DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA DE LAS BAP IDENTIFICADAS Y EN QUÉ CONTEXTO SE ENCUENTRAN (SOCIAL, FAMILIAR Y/O EDUCATIVO

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1. Bajo nivel de comprensión lectora en los alumnos de la institución. Dificultad para atender un texto que es escuchado e identificar la secuencia de una narración. La mayoría de los alumnos desconocen la función de los conectores; no establecen equivalencias entre términos de las preguntas y el texto.

2. Bajo nivel de dominio en la resolución de operaciones básicas. Los estudiantes presentan errores de uso de unidades, del lenguaje geométrico, de estimación de objetos y procesos de razonamientos matemáticos. Carencia de hábitos de estudio en el aula y en el hogar: Los alumnos manifiestan debilidades en sus hábitos de estudio tanto en el aula como en su hogar, por el simple hecho que los padres de familia no se preocupan por apoyar a sus hijos en las carencias que demuestran en sus actividades escolares.

3. Alto nivel de inasistencia de alumnos de la institución: Hay una gran cantidad de alumnos que no asisten regularmente a clases, esto es algo en común que tienen todos los grupos de la institución, llegando a faltar entre 5 y 10 alumnos por día siendo esto un grave problema en la continuidad de las clases. De acuerdo a los registros de asistencia que llevan los docentes, llegan a faltar hasta 3 o 4 alumnos al día.

4. Bajo nivel de participación de los padres de familia en actividades escolares: La mayoría de los padres de familia no tienen interés o tiempo en participar en las actividades escolares, en algunos casos asisten por la actividad general y obligatoria de la cartilla moral que solamente trabaja la escuela José Vicente Villada, en los días 14 de cada mes, con diferentes temáticas para que los padres tengan un acercamiento más personal a sus hijos.

5. Trabajo en equipo y colaborativo: Dificultad en los diversos estilos de trabajo de cada estudiante, diferencia de personalidad y falta de compromiso por algunos integrantes de los equipos para las actividades asignadas. Esto da como resultado conflictos constantes que entorpecen las actividades en equipo, por lo que no se llega satisfactoriamente al resultado deseado.

6. Regulación de emociones: Existen problemas de conducta como indiferencia ante las opiniones de sus demás compañeros, se estresan fácilmente y les cuesta integrarse con sus demás compañeros. Esta falta de regulación de emociones se resiente a la hora de compartir resultados de los trabajos asignados por el docente, tales como preguntas acerca de una lectura, compartir resultados de operaciones matemáticas y opiniones acerca de temas de ética naturaleza y sociedades.

7. Dificultad para hacer amigos; Muchos niños tienen dificultades para hacer amigos debido a su personalidad introvertida. No obstante, las causas también pueden estar asociadas al bullying. “El bullying o acoso escolar tiene efectos negativos en la salud física, el bienestar emocional y el rendimiento académico de los niños por lo que no generan vínculos de amistades para que puedan generar un buen ambiente de trabajo

8. Conductas disruptivas: Nos referimos al incumplimiento de normas, falta de respeto y desobediencia por parte de los alumnos al profesor, Estás conductas pueden deberse a distintos factores. Por ello, es importante que detectes primero las causas para poder abordar la problemática de manera efectiva.

El caso presentado en el 2° grupo "A" de la fase 3 corresponde a un niño, Pedro (seudónimo), con falta de atención y responsabilidad de los padres, dejan a cargo la crianza de su hijo a otras personas, existe desintegración familiar, tiene problemas de conducta y presenta dificultades en la comprensión lectora, en la relación de textos y en la resolución de operaciones básicas.

Las barreras antes mencionadas se encuentran en el contexto educativo

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CÓMO ESTAS BARRERAS AFECTAN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

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CÓMO ESTAS BARRERAS AFECTAN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

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Las barreras para el aprendizaje afectan significativamente el proceso educativo de los estudiantes, impidiendo su progreso y desarrollo académico. Estas barreras pueden ser de diversa índole y tienen diferentes efectos en los estudiantes. A continuación, se detallan algunas de las principales barreras y su impacto:

1. Barreras Cognitivas:

Dificultades de aprendizaje: Condiciones como la dislexia, el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) y otras dificultades cognitivas pueden hacer que los estudiantes tengan problemas para procesar información, leer, escribir y concentrarse.

Falta de habilidades previas: Si los estudiantes no tienen una base sólida en conceptos fundamentales, tendrán dificultades para comprender temas más avanzados.

2. Barreras Emocionales y Psicológicas:

Ansiedad y estrés: Los estudiantes que experimentan altos niveles de ansiedad y estrés pueden tener dificultades para concentrarse, retener información y participar en el aula.

Baja autoestima: La falta de confianza en sus habilidades puede llevar a los estudiantes a evitar desafíos académicos y disminuir su motivación para aprender.

3. Barreras Socioeconómicas:

Falta de recursos: Los estudiantes de familias con bajos ingresos pueden carecer de acceso a materiales educativos, tecnología y otros recursos necesarios para el aprendizaje.

Ambiente de aprendizaje inadecuado: Viviendas inestables o ambientes domésticos caóticos pueden dificultar la concentración y el estudio en casa.

4. Barreras Lingüísticas:

Idioma: Los estudiantes que no hablan el idioma de instrucción pueden tener dificultades para comprender el contenido y comunicarse efectivamente en el aula.

Terminología académica: Incluso los estudiantes que hablan el idioma de instrucción pueden tener dificultades con la terminología especializada de ciertos temas.

5. Barreras Físicas y de Salud:

Discapacidades físicas: Problemas de movilidad, visión o audición pueden afectar la capacidad de los estudiantes para participar plenamente en las actividades de aprendizaje.

Condiciones de salud: Enfermedades crónicas o condiciones de salud mental pueden interferir con la asistencia regular y el rendimiento académico.

6. Barreras Culturales:

Expectativas culturales: Diferentes expectativas y normas culturales sobre la educación pueden afectar cómo los estudiantes y sus familias valoran y apoyan el aprendizaje.

Prejuicio y discriminación: Los estudiantes de minorías étnicas o culturales pueden enfrentar prejuicios y discriminación que impactan su autoestima y oportunidades de aprendizaje.

7. Barreras Institucionales:

Políticas educativas: Políticas restrictivas o falta de apoyo adecuado pueden limitar las oportunidades de aprendizaje de ciertos estudiantes.

Calidad de la enseñanza: La falta de capacitación adecuada de los profesores y metodologías de enseñanza ineficaces pueden impedir que los estudiantes alcancen su potencial.

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CUALQUIER INTENTO PREVIO DE ABORDAR ESTAS BARRERAS Y RESULTADOS OBTENIDOS

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CUALQUIER INTENTO PREVIO DE ABORDAR ESTAS BARRERAS Y RESULTADOS OBTENIDOS

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Se realizan ajustes a las planeaciones, monitoreos contantes y una atención más personalizada con el niño, se llama al padre de familia para concientizar sobre la situación y la importancia de su apoyo