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STEM

Recursos didácticos (videos, materiales):

Descripción: Los recursos garantizan el cumplimiento de los objetivos y a las necesidades de nuestros estudiantes. Estos materiales fomentan el aprendizaje activo y promueven la participación. Solo se recomienda el no uso de cuentos de Epic ya que no tenemos acceso y hace que de se deba cambiar

Tiempo:

Descripción: El tiempo dedicado a cada una de las actividades está planificado para asegurar que los estudiantes puedan comprender y asimilar los contenidos de manera efectiva permitiendo mantener un ritmo adecuado que favorece el aprendizaje y las capacidades individuales de cada estudiante.

Pertinencia del diseño:

Descripción: El diseño es altamente pertinente y está elaborado para asegurar que todos los objetivos se cumplan de manera efectiva utilizando estrategias pedagógicas que promueven el pensamiento crítico, la creatividad y el aprendizaje colaborativo, garantizando así un proceso educativo integral y enriquecedor.

Número de asignaciones:

Descripción: El número de asignaciones garantiza un aprendizaje efectivo y equilibrado. Cada sesión está diseñada para reforzar los conceptos vistos sin sobrecargar a los estudiantes, permitiéndoles practicar y aplicar lo aprendido de manera significativa. Este enfoque garantiza que los alumnos puedan gestionar su tiempo adecuadamente.

Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación:

Descripción: Existe una coherencia y articulación entre los diseños de PBL y las valoraciones que realizamos. Este enfoque garantiza que las evaluaciones reflejen verdaderamente el entendimiento y las habilidades adquiridas, promoviendo un desarrollo educativo continuo y efectivo.

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El proyecto de STEM era apropiado para la edad de lo s niños y para desarrollar las habilidades propuestas para el grado, sin embargo consideramos que los videos eran extensos y no despertaban el interés de los niños.

Es importante tener en cuenta la experiencia de los niños y sería interesante incluir una experiencia donde los niños puedan preparar alguna ensalada con los vegetales germinados al finalizar el periodo para que asi le den mayor significado al proyecto.

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TRIM I

TRIM II (SEMANA 6)

Descubrimiento:

Recursos didácticos: La calidad de los recursos es destacable porque esta pensada para la etapa de desarrollo para la cual se planea. Se podrían complementar con ejercicios rítmicos, auditivos e instrumentales contemplando la ludica.

Recursos físicos: Si bien la instrumentación con la que se cuenta ha sido de gran utilidad, se considera necesario aumentar la oferta instrumental para la etapa con el fin de implementar experiencias musicales mas enriquecedoras y significativas para nuestros estudiantes. Tales como:

Boomhacks diatonicos y cromaticos.

Campanas kids.

https://tmsmusic.co/products/campana-kids-play-rb109-8-notas

Tiple andino Marca Pimentel (Repuesto de cuerdas)

Cuatro llanero (Repuesto de cuerdas)

tamboras andinas (grande y pequeños) https://articulo.mercadolibre.com.co/MCO-576614435-bombo-o-tambor-andino-leguero-grande-_JM#polycard_client=search-nordic&position=14&search_layout=stack&type=item&tracking_id=b961080b-8abf-43a4-bff3-840faaa8d91f

tambor de olas

https://www.miche.com.co/products/tambor-de-olas-qirutaki

capachos llaneros.

2 sets instrumentales de la metodologia Orff (xilofonos, metalofonos, flautas e.t.c).

Set de percusion del pacifico

set de percusion costa atlantica

Tiempo: El tiempo asignado para el desarrollo de la experiencia musical en esta etapa es adecuado teniendo en cuenta que para este año aumento la intensidad horaria de 1 a 2 horas a la semana, lo que permite contar con 12 sesiones de música para cada uno de los proyectos.

Pertinencia del diseño: Los contenidos son adecuados y acorde al desarrollo de los estudiantes, abarcando un rango vocal adecuado para las niñas y niños. Sin embargo se considera necesario incluir actividades de estimulación musical que permitan tener un desarrollo de los diferentes componentes musicales: Ritmico, auditivo e instrumental.

Numero de asignaciones: La cantidad de asignaciones por trimestre son las adecuadas teniendo en cuenta la carga horaria del docente.

Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación: La evaluación es coherente con los diseños.

Exploración:

Recursos didácticos:

Tiempo:

Pertinencia del diseño:

Numero de asignaciones:

Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación:

Construcción:

Recursos didácticos: Los recursos didácticos son pertinentes al diseño y a la unidad didáctica planteada para el desarrollo de la experiencia durante el trimestre.

Tiempo: Si bien es pertinente el tiempo para el desarrollo de los diseños actuales seria de gran utilidad contar con una hora mas a la semana dado que se implemento el proyecto "Innova Groove" que consiste en el aprendizaje de habilidades instrumentales en los estudiantes, lo cual requiere que exista mayor acompañamiento por parte del docente.

Pertinencia del diseño: Es pertinente para el trabajo investigativo con los estudiantes.

Numero de asignaciones: En cuanto al numero de asignaciones es pertinente en los proyectos de los trimestres II y III, en cuanto a los proyectos del trimestre I se considera importante y pertinente dejar 2 valoraciones para el desarrollo de los proyectos, teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes que tiene el docente.

Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación: Las valoraciones son pertinentes a las competencias desarrolladas en la experiencia musical.

Como comentario adicional, se sugiere que los diseños de música se re estructuren teniendo en cuenta que fueron hechos para la población de Mosquera, esto con el fin de que sean de fácil adaptación en las demás sedes existentes y las futuras que tendrán apertura. Por ende lo que se propone es que estos diseños puedan llegar a ser mas generales y puedan ser creados en cooperación con los maestros expertos en las experiencias que conforman arts and movement.

Conexión:

Recursos didácticos: Los recursos didácticos son de gran utilidad en el desarrollo de las sesiones.

Recursos físicos: No se cuentan con los instrumentos musicales necesarios para el desarrollo de montajes artísticos en las electivas.

Tiempo: El tiempo es pertinente para la implementación de los diseños actuales, sin embargo si se piensa a futuro la implementación instrumental como en la etapa de construcción, se recomienda aumentar la carga horaria para los estudiantes.

Pertinencia del diseño: Son pertinentes los diseños con el objetivo del proyecto.

Numero de asignaciones: Se sugiere dejar 3 asignaciones en vez de 4 para los proyectos a implementar en estas etapas

Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación:

klds

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Juego de 8 timbres de escritorio KIDSPLAY®, perfectos para niños pequeños y personas con movilidad limitada. La construcción de alta calidad y la entonación precisa hacen de estos timbres de escritorio el mejor valor disponible. Excelente para niños muy pequeños, grupos con necesidades especiales o cualquier persona con movilidad limitada. Sonido claro y abierto. Rango diatónico cc (teclas blancas de un piano).

Características:

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CAMPANA KIDS PLAY RB109 8 NOTAS - The Music Site

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Todo Música y Sonido linea gratuita nacional 018000423550 enví­os a toda Colombia, venta de instrumentos y accesorios musicales

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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TRIM I

TRIM II (SEMANA 6)

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Pre Jardín

Teniendo en cuenta la pertinencia de la pregunta problema del proyecto 1 del segundo trimestre ¿cómo puedo ser explorador de mi colegio? es necesario realizar los ajustes adecuados, ya que se evidencia que las experiencias artísticas están enfocadas en sesiones de la pregunta problema del año anterior, así que ésto requiere de la modificación del mismo por parte de la maestra en horarios diferentes a su carga laboral ya establecida.

Jardín

Es importante tener en cuenta los minutos de las sesiones desplegadas, ya que para dar una trazabilidad del proceso en un estudiante es importante desplegar las sesiones de manera tal que el objetivo y el proceso de metacognición sea cumplido con todas las especifidades que se requieren, para ello s importante tener en cuenta que los horarios con los estudiantes más pequeños, puedan ser por bloques de 90 minutos.

Transición

En algunas sesiones los recursos no están siendo pertinentes para la ejecución de las actividades, ya que los videos en algunas ocasiones presentan fallas técnicas o expiran ya que los suprimen de la red informática.

Pertinencia en la asignación académica, teniendo en cuenta que son sesiones separadas, sería de gran importancia revisar el horario para lograr sesiones por bloques, para la ejecución correcta del objetivo y de las actividades a realizar durante la sesión.

Primero

Teniendo en cuenta que en los diseños aparecen varios artistas para trabajar en las sesiones artísticas, sería importante mencionar que los MPV sean de acuerdo a éstos artistas a trabajar y se puedan abordar desde varias técnicas artísticas que se puedan implementar.

Segundo a cuarto

Muchas actividades par auna sola hora de clase a la semana con cada clase. El tiempo no alcanza para la cantidad de investigación, trabajo de escritura y aplicacion de técnicas.

Ejemplo, En segundo trimestre se aborda todo el contenido de mapas, planos y creacion de maquetas, pero los estudiantes.

Es importane contar con más tiempo, 2 horas a la semana en bloque.

Que los videos que estan en las planeaciones sean vigentes y que no esten bloqueados por la red de internet de mosquera.

Cuarto pyc : En segundo trimestre sería importante abrir un poco el contenido saliendo un poco no solo desde lo ambiental, tambien abarcar las diferentes problematicas sociales que se pueden presentar en el contexto.

Es importante resaltar wuqe los proyectos han sio faciles de aplicar con la adaptacion al contexto y necesidades.

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TRIM I

EPT: Muchos estudiantes y no hay procesos claros y personalizados frente a estos estudiantes.

Recursos didácticos: BS, el uso de videos no es viable, ya que éstos según planeación son presentados en todas las clases y dificulta la ejecución de la sesión por temas de logistica, tiempo y doble recurso.

Las sesiones de clase están pensadas para virtualidad o en su mayoria a espacios cerrados.

Exploración: en niveles los diseños deben ser discriminados para cada semana.

Tiempo: se propone bloques de 90 minutos con cada salón con el fin de mejorar la organización del aprendizaje, materiales, consecución de contenidos, tiempo y optimización del recurso humano.

Diseños: los diseños, si bien están ligados a los diferentes proyectos de alguna u otra manera, se cree pertinente y necesario que contenidos respondan a la etapa de desarrollo del estudiante.

Asignación Maestro: Se debe tener en cuenta que para la calidad de las sesiones también está ligado el tiempo que se tiene para todo (alistamiento de material, planeación y ejecución de clase), es decir que un maestro debe cumplir con clases asiganadas, mentorias, asiganción de acompañamientos en los descansos, reuniones de etapa y demás.

Evaluación: Es necesario tener en cuenta la cantidad de valoraciones en relación con los estudiantes.

Extra: Como sugerencia, que se puedan ver los proyectos en la plataforma BS para poder hacer una mejor planeación.

TRIM II (SEMANA 6)

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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- La planeación propone  cuentos de la plataforma Epic a los cuales no tenemos acceso 

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- La planeación propone  cuentos de la plataforma Epic a los cuales no tenemos acceso 

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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ABC PRIMER GRADO

Criterio/ Tiempo

Los diseños están pensados para menor intensidad horaria, por ende la planeación no es suficiente para abarcar todo el año escolar.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Pensar en una plataforma que esté pensada para niños que adquieren la lengua como lengua extranjera.

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Pensar en una plataforma que esté pensada para niños que adquieren la lengua como lengua extranjera.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Durante el segundo trimestre los lanzamientos del proyecto son muy extensos y ocupan mucho tiempo de las sesiones de clase.

2. Los videos son largos y poco apropiados para la edad de los niños.

3. Es importante que los niños transfieran el conocimiento y para ello es necesario geenerar actividades manuales o lúdicas mas allá de ver videos y responder preguntas en la bitacora.

4. El tiempo asignado para las actividades de escritura es insuficiente para poder finalizarlas con éxito.

5. Número de asignaciones:

Las asignaciones son apropiadas para las actividades propuestas y la evaluación de los estudiantes.

Realizar la revisión de los items o competencias a evaluar en los desempeños ya que aveces se encuentran desemepños de matematicas y el enfásis de las actividades son en español.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Mencione ejemplos y relacione capturas de pantalla para dar evidencia de lo que menciona.

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Prejardín: La estrategia de Tulpa de Paz ha sido difícil de aterrizar en pre jardín por etapa de desarrollo de los niños, sería un buen material para implementarla en transición.

Jardín: Se han encontrado temáticas repetidas en las sesiones, por ejemplo “las cosas que me gustan”. Varios de los recursos de cuentos en su mayoría contienen letra, no cuentan con imágenes que capten la atención de los estudiantes.

Transición: Los recursos que se proponen en las experiencias deben contener únicamente grafías minúsculas pues son las que conocen los niños.  Por ejemplo,la sopa de letras de la semana (tres sesión dos) del segundo trimestre.

Primero: Los niños en ocasiones no conectan con los recursos de conexión manifiestan que son muy infantiles.

Segundo: En la semana 4 sesión 1 hay un video (La gran pregunta decisiones) repetido que se había presentado en el primer trimestre.

Quinto, septimo, octavo y noveno: Los recursos que se proponen para cierre y metacognición de las experiencias en ocasiones se repiten, en la misma semana o ciclo.

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Consideramos que el despliegue de las sesiones y experiencias de PBL en primer grado  tienen un gran impacto en el aprendizaje de los estudiantes ya que les permite explorar, investigar  y descubrir sus habilidades individuales y grupales, consolidando habilidades lecto escritoras permitiendo dar respuesta a las preguntas movilizadoras.

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Consideramos que el despliegue de las sesiones y experiencias de PBL en primer grado  tienen un gran impacto en el aprendizaje de los estudiantes ya que les permite explorar, investigar  y descubrir sus habilidades individuales y grupales, consolidando habilidades lecto escritoras permitiendo dar respuesta a las preguntas movilizadoras.

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Los audio-cuentos utilizados para grado Transición cautivan la atención de los niños y permiten el trabajo de los temas.

La estrategia de resolución de conflictos ha permitido atender a diferentes situaciones.

El cambio de espacio para desarrollar la pieza de CPG permite que los estudiantes tengan una disposición diferente a las experiencias que se les convoca en la sesión.

Los juegos siempre serán una estrategia elemental para el aprendizaje.

Las mayoria de las actividades planteadas en el diseño están acordes al tiempo de ejecución.

Las temáticas presentadas en el diseño están acordes a la edad de los niños.

Todo lo presentado en el diseño de la pieza se puede llevar a la realidad del aula.

Se han encontrado experiencias que permiten disfrutar del silencio del aula y regulación del ruido.

Las experiencias tienen una flexibilidad que permiten tener cambios en el mobiliario del aula para generar nuevos ambientes.

Se generó un cambio de perspectiva en los docentes y estudiantes sobre la importancia del desarrollo de la pieza de CPG con la intención pedagógica que este requiere.

Desde grado cuarto. La semana 5 de este trimestre presenta el tema metas y metodologia SMART, tema visto en el anterior trimestre , con actividades muy similares.

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Teniendo en cuenta que el diseño de PBL abierto, se mantiene durante los tres trimestres; Se realizan los siguientes comentarios al diseño:

Recursos didácticos: Se destaca del diseño, la facilidad de estructuración que brinda a los estudiantes frente al desarrollo del proyecto. Cumpliendo con el propósito de preparar a los estudiantes para la elaboración de un proyecto de investigación y sus características.

Número de asignaciones: Es importante, que se evalúen la cantidad de "desempeños" que deben ser evaluados por cada asignación; En las asignaciones predeterminadas (Semana 2, 3, 4 y 5), cada asignación llega a contener una cantidad desproporcionada de desempeños que se deben evaluar en relación a la actividad que se propone.

Pertinencia del diseño: Si bien, destacamos la estructura brindada en la fase de activación, es importante, que pueda haber una diferenciación de los procesos que se realizan por cada grado. Al mantenerse lo conceptual y procedimental en el diseño en todos los grados que aplican PBL abierto, puede llegar a ser repetitivo y dominado por los estudiantes que están trabajando con este diseño desde grados 5, y 6, por ejemplo. Es importante, que se pueda complejizar en términos de lo práctico y teórico por cada uno de los grados de construcción.

Tiempo: En relación a las fases de activación, investigación y difusión, debemos destacar que aunque, el número de fichas a trabajar es elevado, la flexibilidad permitida en su aplicación, hace posible que se desarrollen las temáticas a cubrir durante el año. Por otro lado, observamos que las fichas propuestas para la fase de realización, a excepción de las que brindan estructuras y planes de trabajo; Son de difícil aplicación por la dinámica misma de esta fase. Si bien se realizan los MPV's aplicando los cuatro momentos, el tiempo disponible, no es suficiente para el despliegue de preguntas movilizadoras o la muestra de recursos que existen en las fichas (Se presenta la situación de realizó MPV's a trabajo las fichas de los cuatro momentos).

Coherencia y articulación de los diseño con la evaluación: Si bien, comprendemos la importancia de que todos los desempeños puedan ser evaluados, evidenciamos una incongruencia frente a la asignación que se debe desarrollar y lo que se debe evaluar; Por ejemplo, en la asignación de semana 5 "Project development plan", evidenciamos que una de las áreas que se evalúa corresponde a matemáticas. Esta asignación requiere la realización de un plan de desarrollo, por lo que evidentemente evaluar una competencia en matemáticas no es procedente.

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Recursos didácticos (videos, materiales): Es crucial revisar los recursos didácticos, especialmente los videos, para asegurar su disponibilidad en internet y su relevancia temática. Algunos videos son muy extensos y poco relacionados con el tema, y es fundamental evaluar la calidad del audio para garantizar una buena comprensión del contenido.

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Recursos didácticos (videos, materiales): Es crucial revisar los recursos didácticos, especialmente los videos, para asegurar su disponibilidad en internet y su relevancia temática. Algunos videos son muy extensos y poco relacionados con el tema, y es fundamental evaluar la calidad del audio para garantizar una buena comprensión del contenido.

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En cuanto a los recursos del diseño de este proyecto, incluye varios videos, lo cual podría resultar agotador para los estudiantes. Además, se utilizan varias tablas para completar, lo cual puede representar un desafío debido al tiempo requerido o a la complejidad de las preguntas que contienen.

El tiempo asignado para la realización de actividades escritas es insuficiente en algunos temas tales como política y formas de gobierno por lo que los estudiantes no logran culminar la actividad ya que su habilidad para escritura es limitada con relación a la exigencia de la actividad diseñada.

El diseño del proyecto es relevante y se ajusta a los objetivos y la pregunta central. Se sugiere proponer actividades más específicas, teniendo en cuenta el tiempo y las necesidades de los estudiantes, para evitar que las sesiones se vuelvan demasiado largas. Asimismo, es necesario profundizar en algunos temas. Además, es crucial ajustar el lenguaje técnico a un formato más comprensible para los estudiantes.

Sería pertinente seleccionar los desempeños más adecuados para cada asignación, ya que algunas actividades pueden tener múltiples desempeños de evaluación, lo que podría comprometer la objetividad. Además, el elevado número de estudiantes dificulta el seguimiento individualizado, limitando así la capacidad de brindar un apoyo personalizado, especialmente a los niños EPT

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Tiempo: Es necesario considerar la implementación de bloques de clases de inglés, ya que 45 minutos no son suficientes para desplegar todas las actividades planificadas. Además, se recomienda aumentar el número de horas de clases de inglés para mejorar la eficacia del aprendizaje.

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Tiempo: Es necesario considerar la implementación de bloques de clases de inglés, ya que 45 minutos no son suficientes para desplegar todas las actividades planificadas. Además, se recomienda aumentar el número de horas de clases de inglés para mejorar la eficacia del aprendizaje.

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Recursos didácticos (videos, materiales):

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Recursos didácticos (videos, materiales):

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El momento de escritura del libro es un buen recurso para plasmar la escritura en la plataforma.

Cuenta con recurso digital y físico (apoyo)

Posibilidad de escuchar y valorar los aportes de los compañeros a través de la opción “Escuchar y hablar”

El momento de escritura del libro es un buen recurso para plasmar la escritura en la plataforma.

La aplicación es intuitiva tanto para estudiantes como para los maestros.

La posibilidad que ofrece de preparar un texto para ser grabado y evaluado por sus propios compañeros (pre- escritura y post-escritura, entonación, claridad)

La posibilidad que ofrece de dialogar, debatir los textos a través de las preguntas propuestas en el texto y el desarrollo del taller.

Las preguntas inferenciales que proporciona el texto para fomentar la participación de los estudiantes.

Los recursos que están en Conoce tu plataforma.

Las pruebas de evaluar la comprensión por unidades permiten visualizar el progreso en las habilidades de lectura.

Se destacan las pruebas de escucha, como fomento a la atención, comprensión y análisis de tipos de texto desde diversas perspectivas.

Fuentes de información diversas que fomentan ir más allá a través de la curiosidad y la indagación.

El diccionario de la plataforma y el vocabulario que se presenta en el libro.

El control del tiempo que se tiene en el momento de lectura de la prueba.

Retroalimentación inmediata del resultado de la prueba.

No hay diversidad de organizadores gráficos en la presentación de las temáticas.

Es muy monótona y repetitiva la estructura de las sesiones.

Escasos recursos dentro de la plataforma para profundizar en tipologías complejas o poco conocidas.

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-La experiencia donde se realizan los huevos de dinosaurio, no es posible realizarla en una sesión ya que tiene varios pasos.

-En general las experiencias se pueden desarrollar en los tiempos establecidos.

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Pertinencia del diseño: Para mejorar la pertinencia del diseño curricular, es recomendable incluir bases de vocabulario y gramática en la fase de exploración previa al desafío. Además, agregar materiales físicos y considerar el uso de una plataforma diseñada para niños que están aprendiendo inglés como segunda lengua sería beneficioso.

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Pertinencia del diseño: Para mejorar la pertinencia del diseño curricular, es recomendable incluir bases de vocabulario y gramática en la fase de exploración previa al desafío. Además, agregar materiales físicos y considerar el uso de una plataforma diseñada para niños que están aprendiendo inglés como segunda lengua sería beneficioso.

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Número de asignaciones: Es importante ajustar el número de asignaciones para asegurar que coincidan con el tiempo disponible en clase.

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Número de asignaciones: Es importante ajustar el número de asignaciones para asegurar que coincidan con el tiempo disponible en clase.

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación: En la fase de exploración, el mini test no coincide con el nivel actual de inglés de los estudiantes. Es crucial reservar tiempo suficiente en la planificación para proporcionar un feedback efectivo en todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación: En la fase de exploración, el mini test no coincide con el nivel actual de inglés de los estudiantes. Es crucial reservar tiempo suficiente en la planificación para proporcionar un feedback efectivo en todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Teniendo en cuenta la meta del proyecto así como su pregunta problema las asignaciones así como la progresión son adecuadas en torno a lo que se pretende desarrollar con los estudiantes. El problema se presenta al haber un número de cursos más amplio al que se le debe brindar la clase de proyecto ya que la valoración de las mismas se presenta de manera dificultosa y posee el riesgo de perder la especifidad de la evaluación.

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Los recursos didácticos son pertinenetes, están muy bien fundamentados frente a los temas y los objetivos de la clase. Pero deberia haber un poco más de diversidad en el material, ya que se suele trabajar lecturas, imagénes, textos y videos, pero haria falta material más interactivo y tecnologico como video juegos, mapas virtuales o quizes.

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En el diseño de la pieza el plan lector está determinado únicamente por una sesión semanal, lo cual limita el desarrollo efectivo de las actividades propuestas en la secuencia didáctica

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Potencia todas las habilidades comunicativas (lectura, escritura, habla y escucha)

Cuenta con un especial énfasis en la lectura inferencial y literal.

Diversidad de textos y temáticas relevantes de la sociedad y los estudiantes.

Posibilidad de escuchar y valorar los aportes de los compañeros a través de la opción “Escuchar y hablar”

Es muy poca la producción escrita.

No es amigable para los estudiantes neurodiversos (no es posible cambiar de niveles o dentro de la plataforma realizar adaptaciones según las necesidades.. Cómo generar estrategias de evaluación para los estudiantes neurodiversos.

El diseño de las preguntas en ocasiones no concuerdan con el nivel de análisis de los estudiantes.

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación:

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación:

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Falencias en cuanto a la revisión (evaluación) de los textos producto de los estudiantes (vocabulario específico, palabras en inglés, coherencia, etc.)

En tipologías complejas el recurso físico no es un apoyo para la profundización de la misma.

Algunas preguntas son ambiguas y presentan opciones de respuestas confusas.

Frecuentemente los feedback o la retroalimentación es muy ambiguo y básico.

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación 

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación 

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*La pieza de CPG no tiene valoraciones en Brightspace, sin embargo, los maestros damos a entender a los estudiantes que hay entregables que se realizan en la sesiones como los MPVs, que dan cuenta del proceso y serán visibles en la socialización.

*El diseño debe contemplar un espacio para la conceptualización de los términos manejados en la pieza, ya que, en varias ocasiones el tiempo destinado para la realización de actividades debe emplearse para ampliar explicaciones sobre conceptos.

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Descripción: Los materiales incluidos en el diseño se encuentran alineados al objetivo de aprendijzaje promoviendo la participación y el trabajo en equipo, sin embargo, existen algunos recursos que no son accesibles para el desarrollo y que requiere ajuste por parte de las mentoras, por ejemplo:

En una sesión de PBL era necesario el uso de elementos como una licuadora, este elemento, es de difícil acceso.

Tiempo: El tiempo para cada una de las sesiones es el oportuno para el aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, es importante la organización de los rincones de aprendizaje que requieran un proceso de lecto-escritura, por ejemplo: La escritura de las partes del cuento requiere más acompañamiento con cada uno de los estudiantes para lograr mantener la coherencia y cohesión que debe tener el producto final.

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Consideramos que los diseños son apropiados de acuerdo al interés, edad y proceso de aprendizaje de los niños.

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*Se hace necesario flexibilizar los horarios para reclamar el material solicitado para la pieza, en tanto, la entrega es el día lunes a las 8 am y en ocasiones se cruza con nuestro propio horario (piezas, acompañamientos, reuniones).

*Para tener en cuenta en diseño de los horarios cuando un maestro mentor, también despliega la pieza de CPG, es necesario que esté otra pieza de otro maestro entre ellas, para que haya un cambio de actividad, ambiente y persona que dirige las experiencias y los niños puedan identificar dichos cambios. Por ejemplo, están en Proyecto con un docente, pasan a educación física con otro docente y luego tienen CPG con el mismo que despliega Proyecto.

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Desde cuarto grado, consideramos imprescindible llevar a cabo una evaluación pedagógica para seleccionar el lenguaje de programación más adecuado para los estudiantes. Esto se debe a las dificultades que hemos observado en esta plataforma, especialmente con los retos del 1 al 5.Ademas, los estudiantes carecían de las bases necesarias en programación y codificación, lo que obstaculizó su progreso notable.

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Las asignaciones en Bright Space se repiten constantemente por semana, dando una cantidad alta por valorar.

Teniendo en cuenta que en el informe final solo aparece el ponderado por dimensión.

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Recursos didácticos: son asertivos al dar claridad y apoyar los conceptos que se abordan en las experiencias, además de dar continuidad con las experiencia de creación autónoma de los niños.

Es un insumo que motiva a los niños a participar en las experiencias y que tiene una intención pedagógica clara.

Tiempo: el tiempo asignado no llega a ser suficiente para el desarrollo de cada una de las experiencias propuestas, debido a la cantidad de activdades que se encuentran en el diseño, lo que lleva a las maestras a flexibilizar el ejercicio pedagógico en la discriminación de las experiencias que abordan los conceptos fundamentales y permiten acompañar de manera más cercana y paulatina los procesos de los niños.

Lo anterior también incide en que las maestras destinen un tiempo adicional en la planeación sobre el diseño mismo.

Pertinencia del diseño: las experiencias del diseño son pertinentes de acuerdo al hito de desarrollo de los niños y las niñas, sin embargo, aunque las experiencias propuestas dentro de este diseño, contemplan la hilaridad de conceptos y procesos que llevan a la respuesta de la pregunta, sería asertivo proyectar la creación del libro álbum (producto final) desde tiempos iniciales del proyecto, de manera que se brinden los tiempos para el ejercicio creativo y narrativo de los niños y exista un nexo y compromiso mayor de su parte con el espacio de socialización, dando más énfasis al proceso de preparación y apropiación de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Esto podría aportar en la disminución de un trabajo y esfuerzo mayor al finalizar las semanas frente a la organización de la socialización.

Número de asignaciones: Consideramos que son demasiadas valoraciones por semana, teniendo en cuenta los tiempos establecidos para trabajo autónomo de los docentes y la asignación de dos o más grupos por maestra.

Las valoraciones oscilan entre 14 a 18 por semana por niño:

(Adjunto imágen)

Considermamos que la frecuencia es pertinente, dos asignaciones por semana.

Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación:

Consideramos que las experiencias del proceso evaluativo son coherentes, pero en este ejercicio sería relevante disminuir la cantidad de actividades por semana para tener una mirada más puntual de los retos y avances de los niños en cada competencia.

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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Tiempo de actividades evidencia (Building knowledge 3 semana 5-6)

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El método de evaluación es muy bien sustentado, ya que apunta integralmente a todas las dimensiones y áreas de desarrollo de los niños, teniendo en cuenta que están direccionados en la normatividad educativa.

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Las asignaciones están muy bien distribuidas en el tiempo y frecuencias. Funciona mucho que las asignaciones sean relacionales entre esdtas mismas, es decir que para continuar con la siguiente asignación es necesario haber hecho o desarrollar de manera eficiencite la asignación anterior.

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Se sugiere también que las piezas de abc y math en descubrimiento, sean revisadas y actualizadas ya que muchos de los links que se plantean ya no están habilitados.

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La cantidad de sesiones de aprendizaje son las apropiadas para el despliegue de expericiencias, brindando oportunidades de poner en practica los conocimientos adquiridos en cada sesión, mediante el pensamiento critico, creatividad y participación activa.

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Nos parece importante poder tener acceso a los proyectos anteriores.

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Nos parece importante poder tener acceso a los proyectos anteriores.

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Se evidencia una coherencia y articulación de los proyectos integrados con el metodo de evaluación, sin emgargo, en Brightspace se reptite constantemente los organizadores en la misma semana.

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Los contenidos, los materiales, las actividades y los recursos son coherentes y alineados con los objetivos y las competencias de la clase. Pero debo advertir que frente a los temas como sistemas económicos y sistemas políticos tienen un gran bagaje concetual relacional estre estos dos temas, que verlos como temáticas separadas no permitiria que los estudiantes entiendan el analísis de un sistema social. Mi sugerencia frente a esto último es poder establecer un glosario de conceptos de estos dos grandes temas y ver la economía y la política como un solo tema, eso no quiere decir que no se establezca una diferencia de los dos conceptos, sino que permite ver como la economía intercede intercede en los procesos políticos y como los procesos políticos afecta la economía.

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El tiempo de todoas las asignaciones está muy bien establecido, realmente no hay problemas con este elemento, que es más relacional con el despliegue del docente de las actividades y la disposición de los estudiantes.

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación:

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación:

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La evaluación cumple con evaluar los objetivos y los desempeños de la clase.

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Savvas: Los recursos que maneja la plataforma en cuanto al desarrollo del concepto (masterclass) son demasiados, aunque tienden a ser apropiados no se alcanzan a abordar del todo a lo largo del master class, por ejemplo en grado noveno en un ciclo se abordan los conceptos de: rapidez, rapidez media, velocidad, aceleración, movimiento rectilíneo, movimiento rectilíneo uniforme en un solo ciclo y para lo cual se dispone una semana para abordar la explicación del concepto. Otro ejemplo que atañe a noveno es el ciclo 3 semestre 1, se debe abordar pH y estequiometría, si bien parecen pocos temas son conceptos complejos.

Física - Savvas: Los recursos como videos y simulaciones virtuales documentos compartidos (Google Docs) tienden a repetirse y no se alcanzan a cubrir en su totalidad ya que son extensos en número. Adicionalmente, los recursos ligados con Google Docs dependen de aprobación para ser compartidos, es decir se terminan utilizando dos plataformas independientes.

Los recursos enlazados desde Google Docs no se muestran de manera correcta en la plataforma Savvas.

Física: Los laboratorios planteados no contemplan los recursos físicos ya que en su mayoría son virtuales. Como ejemplo: el semestre anterior, de los 4 laboratorios propuestos, uno por ciclo, solamente se planteó el uso del espacio y recurso físico del laboratorio para la primera práctica de reconocimiento de instrumento de medida.

Maker - Los recursos en plataforma Brightspace llegan a repetirse semanalmente. Por ejemplo, el trimestre 1 se repite la práctica de “Transmisión de movimiento oruga ” se repite al inicio de segundo trimestre para los grados cuarto.

Savvas: Los videos que plantea la plataforma pueden mejorarse en cuanto a la edad del grado, ya que algunos tienden a ser monótonos o poco llamativos, por ejemplo en grado octavo plantean videos donde el sonido no es claro y la voz no tiene entonación que permita captar la atención.

Savvas: Los laboratorios en la etapa de construcción y conexión son muy sencillos y no permiten abordar la complejidad del concepto que se debe desplegar.

Recurso (Savvas): Poder hacer la carga de valoraciones de minitest  automáticamente desde Savvas a Brightspace.

Los recursos asignados para cada nivel son muy extensos y no se alcanzan a abordar por completo. Se sugiere que estos se reduzcan de acuerdo con la asignación horaria disponible.

Gamer: El catálogo de videojuegos es reducido. Algunos videojuegos no están instalados en la totalidad de equipos. Ejemplo: Planet Zoo está instalado sólo en 5 equipos.

Arukay: Falta hacer videos introductorios sobre el uso de plataformas anexas a Arukay, por ejemplo en grado octavo no se maneja un video sobre como crear usuario en Kitten.

Arukay: Las sesiones y los pasos que manejan son interesantes y permite el desarrollo de habilidades desde el pensamiento computacional.

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Savvas: El tiempo asignado no es suficiente ya que los conceptos que se abordan por alineación curricular son demasiados.

Arukay: Los tiempos de trabajo para grado 8, son apropiados

Exploración: el tiempo para desplegar los conceptos no es suficiente, pues no se alcanzan a desarrollar los conceptos de acuerdo con los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar.

Gamer: El tiempo de la sesión es apropiado para el desarrollo de la actividad asignada.

Física: El tiempo y la distribución en bloque es pertinente, coherente y suficiente para garantizar el despliegue de de las etapas (Master, Dominio 1 y 2).

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Savvas: Algunos conceptos se repiten de nivel a nivel; si bien es importante retomar conceptos, no deben ser el tema central del ciclo, puede tomarse como parte de una sesión de apoyo. Por ejemplo en grado noveno se inicia el ciclo 1 del semestre 1 con la tabla periodica y sus caracteristicas, si bien este tema es importante de abordar, se puede hacer a modo de repaso y así hacer enfasis en otro concepto.

Arukay: Algunas de las sesiones de clase a resolver requieren de un conocimiento previo de conceptos que están fuera del alcance del grado.

Gamer: las actividades están alineadas a la pregunta de investigación.

Física: El contenido del programa se alinea con los objetivos del curso. Sin embargo, no se tiene en cuenta la necesidad de conocimiento previo de los estudiantes referente a base matemática. No se tiene en cuenta la interdisciplinariedad. Por ejemplo, para la resolución de problemas de aplicación.

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Arukay: reajuste en el porcentaje de cada valoración dentro del certificado interno de la plataforma

Física: Las asignaciones y evaluaciones no son suficientes en número y no brindan evidencia necesaria para hacer seguimiento al proceso por estudiante.

El número de asignaciones y frecuencia en que se evalúan es pertinente pues permiten evaluar las competencias propuestas a partir de prácticas e informes de laboratorio o minitest.

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación

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Coherencia y articulación de los diseños con la evaluación

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Física: La cantidad y contenidos de las evaluaciones suelen no ser suficientes para generar impacto en el seguimiento del aprendizaje. Ya que por ciclo se tiene solamente una evaluación.

Es necesario que los minitest se ajusten a los recursos planteados en las etapas de reto y masterclass. Se sugiere que los minitest se propongan con base en el eText planteado en las sesiones de masterclass.

Exploración: las prácticas de laboratorio planteadas en las sesiones de reto son pertinentes y coherentes con los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar.

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se envidencia que los materiales propuestos en las piezas son acordes a la edad del niño y a su nivel ya que promueven la participación activa, las actitudes criticas y generan experiencias significativas en su cotidianidad.

(Es necesario que se ajusten los links ya que algunos solicitan acceso o no están disponibles)

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El diseño cuenta con espacios y tiempos suficientes y favorables para dar cumplimiento a la asignación semanal.(Se sugiere revisar las fechas para dar cumplimiento al cronograma )

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El diseño es pertienente y apunta a los objetivos propuestos en cada una de las sesiones garantizando el desarrollo integral de los estudiantes en su etapa inicial

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El número de sesiones garantiza un aprendizaje significativo y enriquecedor dando cumplimiento con los MPV propuestos semanalmente permitiendoles poner en practica los saberes adquiridos en su ambiente social y familiar

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Agregar vocabulario y gramática en la etapa de exploración antes del challenge, ya que los estudiantes no tienen las bases actuales para poder realizar alguna actividad. Aunque se espera que los futuros estudiantes de la etapa mejoren progresivamente año a año.

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Agregar vocabulario y gramática en la etapa de exploración antes del challenge, ya que los estudiantes no tienen las bases actuales para poder realizar alguna actividad. Aunque se espera que los futuros estudiantes de la etapa mejoren progresivamente año a año.