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¿Cómo podemos evaluar eficazmente el pensamiento complejo con métodos tradicionales?

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¿Cómo podemos evaluar eficazmente el pensamiento complejo con métodos tradicionales?

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Los métodos tradicionales (exámenes, opción múltiple, falso verdadero) son insuficientes para realizar una evaluación al pensamiento complejo, ya que su diseño trata de medir conocimientos aislados, respuestas únicas, individuales lo que contradice el principio de complejidad.

Se podría evaluar eficazmente, si estos métodos tradicionales son adaptados de tal manera que no solo evalúen el resultado sino la capacidad de relacionar, manejar, contextualizar e integrar la complejidad del conocimiento.

Por ejemplo la creación de rubricas analíticas, que no busca respuesta correcta, sino el seguimiento a los niveles de desempeño, la capacidad de contextualización, interrelación y sistematización de la información.

O en un cuestionario, usar preguntas abiertas que promuevan el análisis, y escritura reflexiva. Evaluar no solo el conocimiento factual, sino la capacidad de relacionar, contextualizar y aplicar el conocimiento en situaciones complejas.

Los ensayos, proyectos colaborativos, discusiones, etc. Actividades tradicionales que fomenten el pensamiento metacognitivo, el análisis de casos reales que requieran la integración de conocimientos.

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¿Cómo podemos evaluar eficazmente el pensamiento complejo usando herramientas digitales?

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¿Cómo podemos evaluar eficazmente el pensamiento complejo usando herramientas digitales?

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Se requiere herramientas digitales que que puedan capturar la naturaleza dinámica, interconectada y multimodal de la evolución del conocimiento.

Por ejemplo los mapas mentales (miro, mindmeister), en los cuales podemos evaluar las conexiones entre ideas no lineales, cruzadas entre varias disciplinas.

O los blogs o portafolios digitales, que pueden mostrar la trayectoria del aprendizaje y la capacidad de integrar la reflexión y las evidencias en un todo coherente.

Otras herramientas colaborativas como el padlet, o foros, que pueden registrar la capacidad de dialogar con distintas perspectivas, y construir conocimiento colectivo. Donde los estudiantes no solo defiendan su postura, sino que sinteticen la analogía de otras personas.

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De la evaluación tradicional a la evaluación alternativa

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De la evaluación tradicional a la evaluación alternativa

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Dirección de Producción de Materiales Didácticos

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De la evaluación tradicional a la evaluación alternativa – Criterios para el diseño y oferta de asignaturas y cursos en línea

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Escala para medir la significación del pensamiento complejo en entornos virtuales de aprendizaje de instituciones de educación superior

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Escala para medir la significación del pensamiento complejo en entornos virtuales de aprendizaje de instituciones de educación superior

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Hernández, R. (2011). Instrumentos de recolección de datos en ciencias sociales y ciencias biomédicas. Universidad de Los Andes.

Morin, E (2007). Complejidad restringida y complejidad generalizada o las complejidades de la complejidad. Utopía y Praxis Latinoamericana, 12 (38), 107-119.

Nowotny, H. (2003). Democratising expertise and socially robust knowledge. Science and Public Policy, 30(3), 151-156.

Vygotsky, L. (1987). Imaginación y creación en la edad escolar. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Nascimento, L; y Rodríguez, I. (2018). La lectura hipertextual como caso del modo de pensar complejo. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, 6(2), 37-45.

Nilsook, P; y Wannapiroon, P. (2014). International distance consulting via web conferencing. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 9 (4), 60-64.

Arboleda, A. (2018). La escuela bajo los preceptos de la teoría del caos: Incertidumbre, caos, complejidad, lógica difusa y bio aprendizajes. Revista Internacional de Educación y Aprendizaje, 6(1), 1-9.

Fenwick, T. (2010). Re-thinking the "thing" sociomaterial approaches to understanding and researching learning in work. Journal of workplace learning, 22(1/2), 104-116.

Terrones, A. (2018). Pensamiento dominante, educación y medios de comunicación. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (24), 313-336.

Moyano, V; Sandoval, J; y Patiño, E. (2018). El pensamiento complejo desde la enseñanza de la Lógica Matemática. Roca: Revista Científico-Educaciones de la provincia de Granma, 14(4), 169-181.

Dewey, J. (1904). The educational situation, No. 3. Chicago: University of Chicago Press.

Morin, E. (2000). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.

Romero, C. (2003). Pluralismo, multiculturalismo e interculturalidad. Educación y Futuro: Revista de Investigación Aplicada y Experiencias Educativas, (8), 11-20.

Barroso, E. (1991). Respuesta educativa ante la diversidad. Salamanca: Amarú.

Estrada, A. (2018). Pensamiento complejo y desarrollo de competencias transdisciplinares en la formación profesional. Revista Científica RUNAE, 2(1), 177-193.

Flores, V. (2015). Metacognición y educación liberadora: "Componentes esenciales para la formación integral en educación primaria". Dialógica: Revista Multidisciplinaria, 12(2), 4-17.

González, J., y Pazmiño, M. (2015). Cálculo e interpretación del Alpha de Cronbach para el caso de validación de la consistencia interna de un cuestionario, con dos posibles escalas tipo Likert. Revista Publicando, 2(1), 62-67.

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Escala para medir la significación del pensamiento complejo en entornos virtuales de aprendizaje de instituciones de educación superior

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Hernández, R. (2011). Instrumentos de recolección de datos en ciencias sociales y ciencias biomédicas. Universidad de Los Andes. Morin, E (2007). Complejidad restringida y complejidad generalizada o las complejidades de la complejidad. Utopía y Praxis Latinoamericana, 12 (38), 107-119. Nowotny, H. (2003). Democratising expertise and socially robust knowledge.

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El pensamiento complejo, la transformación digital y la IA en la educación superior

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El pensamiento complejo, la transformación digital y la IA en la educación superior

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Categorías en el ámbito cognitivo de la taxonomía de objetivos de la educación de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001)

El pensamiento complejo, (en inglés higher order thinking skills, HOTS), también conocido como habilidades de pensamiento de orden superior o pensamiento de alto nivel, es un concepto de reforma educativa basado en taxonomías de aprendizaje (como la de Bloom). La idea es que algunos tipos de aprendizaje requieren más procesamiento cognitivo que otros, pero también producen beneficios más generalizados. En la taxonomía de Bloom, por ejemplo, se considera que las habilidades que implican análisis, evaluación y síntesis (creación de nuevo conocimiento) son de un nivel superior al simple aprendizaje de hechos y conceptos, y por tanto requieren métodos de enseñanza y aprendizaje distintos. El pensamiento complejo implica el aprendizaje de complejas habilidades de juicio como pensamiento crítico o resolución de problemas.

El pensamiento complejo es más difícil de enseñar y de aprender que el simple, pero también más valioso, porque la probabilidad de que sea útil en situaciones nuevas es mayor.

Habitualmente se piensa que el alumnado debe dominar el pensamiento simple antes de utilizar el complejo. Sin embargo, el Consejo de Investigación Nacional de Estados Unidos discrepó de este planteamiento, afirmando que la investigación cognitiva no lo respalda, mientras que sí ha mostrado que el pensamiento complejo es importante incluso en la escuela elemental.​

Incluir las habilidades de pensamiento de orden superior en los objetivos educativos es una característica muy común de la educación basada en resultados.

Los defensores de la educación tradicional se oponen a elevar el pensamiento complejo por encima de la instrucción directa de habilidades básicas. Muchas propuestas de reforma educativa, como enseñar ciencia basándose en que el alumnado investigue, la reforma de las Matemáticas o el método global para la lengua, resaltan la importancia del pensamiento complejo para solucionar problemas y aprender, a veces omitiendo deliberadamente la enseñanza directa de métodos, hechos o conocimientos tradicionales.

El pensamiento complejo asume valoraciones basadas en estándares. Estas valoraciones utilizan preguntas abiertas en vez de preguntas de opción múltiple, y por tanto requieren análisis y escritura de mayor nivel.

Los críticos de las valoraciones basadas en estándares señalan que esta forma de evaluar lo aprendido resulta aún más difícil para el alumnado académicamente rezagado. De hecho, mientras las minorías pueden quedar de 10 a 25 puntos por detrás en los rangos estandarizados de percentiles, si se emplean pruebas como WASL (que tiene preguntas de opción múltiple, pero también respuestas cortas, redacción y resolución de problemas), el alumnado de minorías suspende de 2 a 4 veces más que los mejores grupos.​ Se debate si es correcto dar mayor importancia al proceso de enseñar que al contenido.

El Partido Republicano de Texas expresó su oposición a la enseñanza de ciertas habilidades de pensamiento complejo mediante la inclusión del siguiente párrafo en su programa electoral de 2012:​

"Queremos una educación basada en el conocimiento. Nos oponemos a la enseñanza del pensamiento complejo, el pensamiento crítico y programas similares, que simplemente son un reetiquetado de la educación basada en resultados, que se centran en la modificación de comportamiento del alumnado y tienen el propósito de cuestionar sus creencias fijas y de socavar la autoridad parental"

Sin embargo, según Chris Elam, director de comunicaciones del Partido Republicano de Texas (RPT por sus siglas en inglés), el redactado final de este párrafo fue evidentemente una "equivocación". En una entrevista con Talking Points Memo dijo que el texto no debería haber incluido el pensamiento crítico, y que la intención del subcomité no era indicar que el RPT se oponía al pensamiento crítico. Cuando se le pidió aclarar el objetivo del párrafo, dijoː "Creo que el sentido es que el Partido Republicano se opone al método de clarificación de los valores que sirve al propósito de cuestionar las creencias del alumnado y socavar [; en inglés dijo undermine, cuando lo correcto, al ser tercera persona, sería undermines] la autoridad parental"​

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Pensamiento complejo - Wikipedia, la enciclopedia libre

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El pensamiento complejo, (en inglés higher order thinking skills, HOTS), también conocido como habilidades de pensamiento de orden superior o pensamiento de alto nivel, es un concepto de reforma educativa basado en taxonomías de aprendizaje (como la de Bloom). La idea es que algunos tipos de aprendizaje requieren más procesamiento cognitivo que otros, pero también producen beneficios más generalizados.

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Pensamiento complejo y evaluación por competencias

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Pensamiento complejo y evaluación por competencias

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Ruth Henríquez

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Pensamiento complejo y evaluación por competencias