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Características de la Sordera - Hipoacusia 

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Características de la Sordera - Hipoacusia 

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SORDERA
Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la información lingüística y los sonidos ambientales.
Presenta dependencia visual (a mayor discapacidad mayor dependencia).
Intolerante a la frustración.
En ocasiones se muestra demasiado inquieto (al no comprender procura investigar y se mueve de su lugar).

HIPOACUSIA
Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.
No sigue de forma continuada a las actividades de la clase.
En ocasiones no termina sus trabajos.
Presenta un notorio retraso en el lenguaje.
Se esfuerza por comprender lo que se habla en el aula.

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Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente de él, siendo expresivo pero sin exagerar ni gesticular en exceso.
Sentar al niño de espaldas a la luz natural (ésta debe dar de frente a la cara del hablante) y cerca de un compañero oyente que se distinga por empatia hacia él. Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón no realizar explicaciones o dar informaciones básicas.
Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas (no lenguaje indio -palabras sueltas- ni lenguaje telegráfico).
Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones sencillas, dibujos, palabras claves, etc.).

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Formar un equipo de trabajo (maestro regular - maestro especialista y padres de familia).
Establecer conjuntamente un código de comunicación.
Darle con anticipación los temas a tratar en clase.
Participar en el taller de "Escuela para Padres".
Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo (firmar reglamento escolar, se anexa ejemplo).
Hacer de las tareas escolares una prioridad (ayudarle a organizar el espacio para hacer sus tareas y tener los materiales necesarios).
Elogiar a su hijo cuando le vaya bien en la escuela; esto le ayudará a desarrollar su confianza.

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Integrando a niños con capacidades diferentes en el aula

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CEGUERA
Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, se pega a las paredes).
Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales.
Dificultad en el tono postural debida a carencia de un modelo a seguir (encorva el cuerpo, baja la cara hacia el suelo).
Se presiona o frota los ojos con los dedos (movimientos denominados cieguismos).

BAJA VISIÓN
Limitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia norma!.
Presenta movimientos repentinos de ojos.
Presenta ansiedad e inseguridad.
Poca motivación para explorar objetos interesantes.
Baja autoestima.

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Sentar al niño según su discapacidad, ya sea retinosis pigmentosa, visión tubular...
Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
Suplir la percepción de los objetos mediante ei tacto y el oído.
Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitándole en lo más posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento.
Provocar experiencias táctiles (como letras de plástico, plastitina o letras en realce, y permitirle "sentir" las letras).
Presentar el material de lectura en forma clara y legible a los niños con baja visión.
En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa los lugares necesarios para ayudarle a prestar atención a una sola cosa a la vez.

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Informarles de la problemática del niño (si desconocen que presenta debilidad visual).
Involucrarlos en la atención de su hijo (sugerirles buscar ayuda especializada).
Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia).
Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo (firmar reglamento escolar, se anexa ejemplo).
Insistirle a su hijo en la valoración de la apariencia física, la imagen corporal personal, ya que ellos al no percibirlo descuidan su aseo personal.
Hacer de las tareas escolares una prioridad (ayudarle a organizar el espacio para hacer sus tareas proporcionando un sitio para cada cosa).

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Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario.
Precisar el lenguaje "aquí", "allá", "este", "ese", "arriba", "abajo", etc., ya que rara vez lo usa el niño ciego y si lo hace es para referirse a sus propias acciones.
Explicar el contexto en el que se encuentran, considerando el lenguaje utilizado por él.
"Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte.
Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción, necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo (en el caso de niños con debilidad visual).
Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (láminas, pizarrón, etc.).
Promover que toque los objetos y hable de ellos.
Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción.
Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.

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Observar si ya utiliza algún sistema de representación.
Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille (sistema alfabético que se representa por medio de puntos perforados con diferente ubicación en el espacio).
Hacer intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional utilizada por videntes).
Acercar al niño al lenguaje escrito a través de la lectura y descripción de portadores de texto (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos.
Presentar los portadores de texto en realce con pintura textil, resisto!, plastlina, etc., en blanco y negro.
Utilizar una tabla con pinza que marque renglones colocando una liga en las hendiduras de la tabla, según los espacios de la tabla.

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CUANDO SE TRATE DE UN ALUMNO CON BAJA VISIÓN

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CUANDO SE TRATE DE UN ALUMNO CON BAJA VISIÓN

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Cuidar el tamaño de la letra.
Utilizar hojas de un color en que pueda resaltar la escritura (amarillas, naranjas, etc.); observar el color que le favorece.
Evitar, en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrón, (cuando se realicen utilizar gis amarillo y asegurarse que el niño haya copiado correctamente.
Propiciar la autocorrección con la ayuda de un compañero o del mismo maestro.
Utilizar micas de aumento.
Fotocopiar páginas de los libros amplificando el tamaño de textos e imágenes.
Permitir que el niño utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada línea impresa que copie.
Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas.
Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.

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Fomentar el gusto por la lectura (que le lean los padres, familiares, compañeros...).
Utilizar portadores de texto sobre objetos del aula: puerta, silla, pizarrón, etc., en blanco y negro y realzados, a una escritura que el niño pueda tocarlos y leerlos.
Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean.
Anticipar (el maestro) el contenido de la lectura antes de incluirlo.
Motivar al alumno para que intervenga en actividades de comprensión lectora.
Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros.
Aprovechar el liderazgo que puede desarrollar el niño para organizar las actividades. Por ejemplo, en la interpretación de textos puede sugerir el qué y cómo se puede proyectar el contenido a través del dibujo, la escritura, maquetas, etc.
Interesar a! niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en sonolíbros.

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Dificultad en atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta distinguir entre la derecha y la izquierda, falta de interés por lo que está realizando...).
Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.
Es lento en responder a las órdenes que se le dan.
Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación.

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Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses de! niño que le permita experimentar con éxito las actividades realizadas).
Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo.
Despertar en él interés por ios objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas.

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Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro espe-
cialista y padres de familia).
Participar en el taller de "Escuela para Padres".
Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo (firmar reglamento escolar).
Permitir a su hijo ayudar con las tareas domésticas. Éstas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas (mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con elogios).

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Partir de la realidad que rodea al niño, de sus intereses, de sus experiencias. Ningún niño realizará una actividad con gusto si no siente como propia la necesidad de hacerla, para lo que es muy importante motivarlo con palabras e imágenes
próximas a él, con colores atractivos, con textos cortos basados en la vida cotidiana.
Hacer que el aprendizaje sea algo divertido, ti! niño tiene que disfrutar con las actividades y vivirlas como un juego. Se sugiere utilizar un método abierto y flexible.
Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loterías, memoramas, etc. (asociación imagen-palabra, palabra-imagen, palabra-palabra).

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Valorar y respetar su intención comunicativa.
Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por él.
• Propiciar su expresión a través del interrogatorio., por ejemplo, ¿qué vaS hacer?,
¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, ¿para qué...?, etc.
• Preguntarle directamente en forma clara y precisa.
Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como el escuchar y esperar su turno.
• Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos.
• Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo.

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Estimular que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc., y solicitarle a la familia hacer lo mismo con los objetos de casa); empleo del nombre propio para la identificación dé sus pertenencias (cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).
En la enseñanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que tengan representación clara (cualquier niño que accede al lenguaje escrito pasa por una serie de fases, que se deben de respetar en la medida que reproducen los estadios para interiorizar sus aprendizajes).

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A mis niños en el aula de educación especial

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A mis niños en el aula de educación especial

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La educación especial ayuda a los niños y adultos con diferentes discapacidades a aprender y a desenvolverse en la vida. La inclusión supone que personas con dificultades o trastornos del desarrollo sean aceptados y se adapten en las escuelas y en la sociedad.

Una sociedad verdaderamente inclusiva hará énfasis en promover la educación especial como estrategia de integración, y al mismo tiempo hará lo necesario para que a todas estas personas se las acepte con sus diferencias y multiplicidad.

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Estimulación Temprana a Personas con Discapacidad :: Escuela-infantil-chuitos

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En Chuitos disponemos de un Programa Específico de Atención Temprana para Niños y Niñas con Discapacidad, ya que sabemos que aunque la integración en la Escuela es fundamental, hay que tener en cuenta las característivas individuales de cada niño y niña. Para ello contamos con la colaboración de un…