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Es importante seguir conservando los refuerzos y habilitaciones de final de año ya que solo en ese momento los profesores podemos tener el tiempo de evaluar las actividades que deben los estudiantes de periodos pasados o de años anteriores. Sin ese tiempo entonces no se puede reforzar y el estudiante seguirá con vacíos y malas notas.

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No estoy de acuerdo con que iniciemos por precisar los criterios de promoción de los estudiantes, especialmente si pensamos que esa es la forma de mejorar la calidad de la educación. Recordemos que la evaluación es una actividad ligada a todo el proceso educativo, y en ese sentido, es necesario pensar en los fines de la educación y el enfoque pedagógico que nos orienta. Solamente evaluando, no creo que cambiemos gran cosa o la calidad de la educación del país.

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"El decreto 1290 hacía falta, pues ahora si tenemos la oportunidad de construir un sistema de evaluación que nos permita ser exigentes. Ahora si se acabó la vagancia y la pereza. Ahora si vamos a saber quién es quién. Si organizamos bien la propuesta podremos determinar la pro- moción con una escala numérica alta y quien repruebe dos asignaturas pierde el año"

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"Soy un profesor responsable, todos los estudiantes reconocen que conmigo aprenden, preparo evaluaciones exigentes y mi labor va hasta el momento en que las aplico. De allí en adelante, el trabajo es de ellos. Cuando los estudiantes tienen malos resultados, les demuestro que es por falta de estudio, porque no tienen buenas bases o son vagos. Es más, me atrevería a decir que el secreto no está tanto en saber enseñar sino en ser exigentes en la evaluación. Muchas veces me sorprendo al observar que algunos colegas se complican con este tema"

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En concordancia a lo que plantea el profesor 4, debo decir que estoy muy de acuerdo con sus ideas, puesto que visiona la evaluación como un proceso permanente y no como una actividad de calendario, lo que a su vez permite plantear una retroalimentación de los procesos que sea constante y lejos del imaginario que considera que, en un examen al finalizar el año, se logran subsanar los posibles vacíos existentes en el proceso.

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El docente 2, menciona varios puntos importantes que deben ser nombrados a detalle, en primer lugar, habla del fin de la escuela, el cual concibe como ese lugar que moldea al individuo para la sociedad, con lo cual se esta en desacuerdo ya que es una concepción muy ligada a las ideas de la disciplina y considero que el papel de la escuela va más allá y que, la sociedad a su vez tiene un compromiso con la formación del individuo, en un ejercicio equitativo, esto da pie para abordar un segundo punto, que habla de la calidad educativa más allá de la valuación educativa y que considera los procesos previos, consideración con la que se concuerda pues muchas veces la evaluación se enfoca en aspectos específicos que muchas veces no valoran el camino recorrido sino un conocimiento especifico que muchas veces va ligado a procesos memorísticos y descontextualizados, es decir, que no son  familiares o relevantes para su vida real.

Finalmente quisiera resaltar que, este docente habla de una comunidad educativa, donde hace visible la evaluación como ese proceso que nos compete a todos y no recae solo en el rol del estudiante.

Finalmente quisiera resaltar que, este docente habla de una comunidad educativa, donde hace visible la evaluación como ese proceso que nos compete a todos y no recae solo en el rol del estudiante.

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La concepción que presenta el profesor 1, es acorde a la idea de evaluación formativa promovida con el decreto 1290 donde se habla de una evaluación continua y formativa, que busca brindar retroalimentación constante a los estudiantes para que puedan mejorar su aprendizaje. Allí se valora tanto el proceso como el resultado final.

Como maestra, en general estoy de acuerdo con sus planteamientos pues la evaluación si bien, no se puede desprender de su naturaleza medible, puede servir para algo más que calificar y otorgar una nota y que por el contrario de clasificar a los estudiantes, debe ser una oportunidad para mejorar y reconocer falencias en los procesos.

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Se le abona a la profesora su preocupación porque los estudiantes no terminen el año “con vacíos y malas notas”, sin embargo, esas buenas intenciones no justifican sus malas acciones evaluativas. Primero, a la luz del decreto 1290 en el artículo 3, los primeros propósitos de la evaluación son: “1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar  estrategias pedagógicas para  apoyar  a  los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes.” Estos no invitan a reconocer que la evaluación es permanente, que las intervenciones para el mejoramiento se hacen durante el proceso y no al final del mismo, que los estudiantes requieren un apoyo constante para superar sus dificultades, adquirir los aprendizajes y alcanzar la promoción escolar.

Segundo, el artículo 4 del decreto 1290, numerales 3 y 4 hablan de las estrategias de valoración integral de los desempeños y de las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños, esto nos indica que el sistema institucional de evaluación debe acompañar el proceso de adquisición y construcción de los nuevos conocimientos, es decir, un enfoque de procesos y no sumativo. No se implementan acciones al final sino en el proceso mismo.

Tercero, el artículo 12 habla de los derechos de los estudiantes, y uno de ellos es “ser evaluado de manera integral en todos los aspectos”, lo que quiere decir que no sólo se evalúa en el estudiante sus conocimientos sino sus actitudes, sus valores y sus relaciones socioemocionales. De ahí que los refuerzos y recuperaciones deben estar integrados al ejercicio mismo de la enseñanza y no como momentos de él.

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Este profesor vive encerrado en un mundo irreal, toda vez que no se ha dado por enterado que hace muchos años la evaluación dejó de ser la mera aplicación de instrumentos y que el buen profesor ya no es el que más estudiantes raja con esos métodos del siglo XIX donde el ejercicio de la docencia encarnaba una autoridad dogmática. Hoy la evaluación no se define a través de los métodos sino de acuerdo con su finalidad, es decir, si es evaluación externa o es evaluación institucional que son los dos ámbitos de la evaluación contenidos en el decreto 1290. Así mismo, la evaluación de aula, que está dentro de la evaluación institucional, debe ser formativa, procesual, integral y que busque garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Es así como a este profesor debemos enseñarle que hay un nuevo mundo en educación que se llama evaluación formativa, y que todos los métodos son válidos siempre y cuando garanticen los aprendizajes o el reconocimiento de las barreras para lograrlos. Hay que aplicar tantos métodos como oportunidades deban tener los estudiantes y de acuerdo con sus ritmos y características individuales. Todos no se evalúan igual porque todos no aprenden igual. Ver los propósitos de la evaluación en el artículo 3 del decreto 1290.

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El desacuerdo inicial de la profesora está fundado en categorías lógicas dentro del proceso educativo: antes de los criterios de evaluación se debe definir el universo que regirá todas las prácticas educativas en el establecimiento, es decir, primero se define el modelo pedagógico, las teorías de enseñanza que se aplicarán, los autores y corrientes de pensamiento pedagógico que lo inspiran. Esto debe estar ligado al horizonte institucional, a la misión, la visión, los valores, los principios y, en general, a todo el componente teleológico institucional.

Después de definidos estos asuntos macro, se deben establecer los criterios de evaluación que sean coherentes con el marco anterior. En cuanto a los fines de la educación, son incluso previos al mismo PEI, pues son la materialización del derecho a la educación y de la educación como derecho, así como de los principios del Estado colombiano y el proyecto de nación que se deriva de la misma Carta Magna y del artículo 5 de la Ley 115 de 1994 (compilada en el decreto 1075 de 2015), donde aparecen los 13 fines de la educación.

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La premisa inicial de este profesor es verdadera, la comparto, porque el decreto 1290 es una respuesta a la exigencia que hicieron las comunidades educativas de que se les permitiera ser autónomos en la construcción de sus sistemas de evaluación y en la selección de los criterios de evaluación. Sin embargo, las otras razones que expone el profesor no son coherentes con el espíritu del decreto 1290 y de las reflexiones y discusiones académicas actuales, pues la evaluación tiene una naturaleza formativa, y su énfasis está puesto en los aprendizajes de los estudiantes, no en las barreras que puedan inventarse para evitar los aprendizajes y la promoción de los estudiantes.

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Estoy de acuerdo en que los refuerzos y las habilitaciones se conserven ero, no estoy de acuerdo en pensar que solo a fin de ano es cuando los docentes tienen tiempo de evaluar pues tengamos en cuenta que la evaluación es un proceso constante que sirve ara medir si, ero también sirve ara reconocer esas falencias de los estudiantes y docentes durante la realización de las actividades. por tanto considero que no serian necesarias las habilitaciones de fin de año si de manera constante se evalúan los procesos y aprendizajes de los estudiantes. si se observa como se están desarrollando cada una de las competencias desde lo cognitivo, lo procedimental, lo actitudinal lo comportamental en los estudiantes.
Es cierto y real que los docentes deben conocer los procesos de sus estudiantes pero para ello se necesita de docentes comprometidos no solo con que los estudiantes tengan buenas calificaciones en los exámenes sino también que estos alcancen y posean los conocimientos necesarios para enfrentar y afrontar  retos de la cotidianidad. que sean útiles a la sociedad pero continuo considerando que esto no será posible si no hay un compromiso e interés de los agentes o participantes de estos procesos que no corresponden no solamente a los estudiantes y docentes, sino a todos,  desde la familia, el estado, el contexto, los interés y demás factores que pueden influir de manera positiva o negativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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La labor del docente no es solo ser exigente ara que los estudiantes saquen buenas notas ya que si no tienen buenas bases en los procesos o desarrollo de las actividades de aprendizajes dentro del aula es imposible que puedan alcanzar un nivel de desempeño alto. este profesor esta equivocado y no es que se compliquen con eso porque la responsabilidad y deber del docente es ensenar, aplicar técnicas y estrategias para que los estudiantes aprendan y este aprendizaje sea perdurable no efímero. es un error pensar que la letra con sangre entra. De manera que la evaluación no esta ligada únicamente a ser exigentes eso ya es ambiguo y no tiene nada que ver con lo que buscan los fines de la educación y el decreto 1290.

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Comparto la percepción de la docente ya que los fines de educación ya que desde el comienzo de la creación de la escuela esta siempre se ha caracterizado por el desarrollo y la sensibilidad del estudiantes ara que pueda ser útil a la sociedad. la calidad de la educación no depende únicamente de la evaluación educativa sino también de los procesos que se desarrollan antes de llegar a la evaluación . el la calidad educativa requiere de un interés mutuo de toda la comunidad educativa así como del estado ara que se lleven a cabo unos excelentes procesos y de este modo se puedan alcanzar los objetivos y todos no solo estudiantes tengan una buena formación que se reflejara en la evaluación siempre y cuando se apliquen los fines de la educacion.

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A mi modo de ver no es eso lo que pretende el decreto 1290. pues este busca la participación de todos y que todos tengan la oportunidad de conocer y reconocer en que están fallando y que estrategias puede adoptar para alcanzar los objetivos. la evaluación es un proceso constante que no solo debe servir ara medir sino también ara buscar y adoptar estrategias que permitan mejorar de manera equilibrada.

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A continuación se muestran algunos pensamientos de maestros que discuten sobre evaluación en reuniones pedagógicas (tomados de finalidades y alcances del 1290). Analiza ¿Qué concepciones sobre evaluación tienen estos maestros? ¿cómo se relaciona con el 1290? y ¿cuál es tu postura frente a estas afirmaciones?

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Como bien lo expone el profesor 3, el papel del docente no se reduce a presionar a los estudiantes y exigir buenas notas, tampoco generar una relación de superioridad y temor, estos sistemas de aprendizaje donde se premia el aprendizaje memorístico es poco significativo y fácilmente es olvidado; la resignificación del papel del docente responde a los fines de la educación propuestos por el decreto 1290 y plantea una visión diferente del docente donde no solo vacía conocimientos, sino que genera las condiciones necesarias para aprender. Corroborando los planteamientos del profesor y adoptando una postura similar frente a lo expresado.