# data[].attributes.headline
Afiches de recomendación de dos de las obras seleccionadas (la intención de los mismos es interesar y convocar a los pequeños lectores para que elijan ir a escuchar el cuento). 

# data[].attributes.subject
Afiches de recomendación de dos de las obras seleccionadas (la intención de los mismos es interesar y convocar a los pequeños lectores para que elijan ir a escuchar el cuento). 

# data[].attributes.body
Retomar las canciones del cancionero de jardín para realizar una lectura mediatizada ,reconstruyendo la trama para facilitar la comprensión, leer en voz alta y que los chicos canten las partes conocidas. Posteriormente escribir los estribillos para que los niños lean, mientras cantan.

Las situaciones de escritura se desarrollan de diferentes maneras.

En algunas oportunidades, se compone el texto junto al docente,para alentarlos a que escriban de manera autónoma,para utilizarla como palabra generadora. Pueden ser carteles con los nombres de los personajes y los de los animales de los cuentos.

"De esta forma es el docente quien lleva la carga de la textualización de las recomendaciones y quien asume los desafíos propios que impone el sistema de escritura (con letras adecuadas se escribe, con errores y en qué orden)".

Para que luego ellos realicen sus propios escritos (escritura no convencional) Las situaciones de escritura pueden alternarse, ya sea en propuestas individuales, en pequeños grupos y colectivas. También se pueden sumar canciones para realizar una lectura mediatizada ,reconstruyendo la trama para facilitar la comprensión, leer en voz alta y que los chicos canten las partes conocidas. Posteriormente escribir los estribillos para que los niños lean, mientras cantan.

# data[].attributes.body
Se podrían realizar encuentros en el que se genere un espacio de intercambio en los que se recupere la historia,a la vez  proponer  actividades lúdicas para los momentos de recreo. (¿Lobo está? ).

# data[].attributes.headline
3º momento Lectura por parte de los y las docentes del cuento en momentos simultáneos en grupos multiedad.

# data[].attributes.subject
3º momento Lectura por parte de los y las docentes del cuento en momentos simultáneos en grupos multiedad.

# data[].attributes.body
Se acordará la lectura  simultánea  o sea con ambos niveles,luego se realizará la misma con un posterior intercambio para capitalizar las características de los personajes y la trama de la historia. A la vez se podrían realizar encuentros en el que se genere un espacio de actividades lúdicas para los momentos de recreo. (¿Lobo está? ). para alentarlos a que escriban de manera autónoma, carteles con los nombres de los personajes y los de los animales de los cuentos, para utilizarla como palabra generadora.

podemos retomar las canciones del cancionero de jardín para realizar una lectura mediatizada ,reconstruyendo la trama para facilitar la comprensión, leer en voz alta y que los chicos canten las partes conocidas. Posteriormente escribir los estribillos para que los niños lean, mientras cantan.(escritura no convencional)

# data[].attributes.headline
2º momento Propósito de la lectura y difusión.

# data[].attributes.subject
2º momento Propósito de la lectura y difusión.

# data[].attributes.body
Se compartirá a los niños y niñas de ambos niveles cuál es el propósito de la lectura de estos libros. En este caso el propósito comunicativo específico es conocer diversos personajes de los cuentos tradicionales para la producción de fichas con las características de los personajes ,que a posterior serán hallados en el libro “En el bosque “ Al igual qué confeccionar afiches con recomendaciones para alentar la lectura de otros cuentos.

Una vez leída la obra de Anthony Browne podemos sugerir ampliar el recorrido para conocer las historias de los otros personajes que en ésta aparecen. La difusión de estos encuentros puede hacerse en papel o de forma digital para publicar en el blog de ambos niveles.

Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niñas y niños de 4 y 5 años. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires - 1° Ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación e Innovación, 2019. pp 159-160

# data[].attributes.body
Criterios utilizados

1º momento "Agenda"

Para llevar a cabo la articulación proponemos realizar un recorrido de cuentos tradicionales compartiendo una agenda de lectura en la que figuren los libros leídos para poder confeccionar una nueva agenda de lectura compartida entre ambos niveles,una vez que se presente el nuevo ejemplar "En el bosque " Ya que encierra a nuevos personajes que de otros cuentos que no han sido leídos .( El soldadito de plomo, Rapunsel, La bella durmiente del bosque , El gato con botas y Cenicienta) se seleccionarán las obras que deseen leer y se establecerán los acuerdos institucionales para tal fin.Por ejemplo frecuencia y continuidad de los encuentros,intercambios.

"La intención es llevar a cabo sesiones de lectura quincenales o mensuales en las que los niños y las niñas participen de la escucha de una obra leída." Molinari Claudia   Molinari, Claudia, “Situación didáctica Sesiones simultáneas de lectura.

Documento de trabajo. Proyectos coordinados de Formación Continua DPEI y DFC, Buenos Aires, DGCyE, 2012.

# data[].attributes.body
1- Consignar los libros con las tapas, autor y editorial.

Caperucita roja versión de los Hermanos Grimm-Editorial FLAMBOYANT

Jack y las habichuelas versión de Joseph Jacobs-: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco, 2011.

Ricitos de oro de los Hnos Grimm-Editorial por Gerda Muller -Corimbo

Hansel y Gretel por los Hnos Grimm-Editorial FLAMBOYANT