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Live sobre como lidar com comportamentos difíceis

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Utilização de imagens para nomear emoções

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Utilização de imagens para nomear emoções

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Saber comunicar o que estamos vivenciando ou sentindo é extremamente importante para o desenvolvimento saudável de nossa saúde mental e devemos aprender desde crianças para evitar situações de explosão de raiva e dificuldade de convívio social.

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Técnica de Respiração para Controlar a Ansiedade - 10 minutos de prática

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Graduação de Pedagogia - UNISAL

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Veja grátis o arquivo Desfralde enviado para a disciplina de Educação Especial Categoria: Outro - 97086296

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Artigo escrito de forma colaborativa durante a pandemia:

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Artigo escrito de forma colaborativa durante a pandemia:

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E foi parar em lugares jamais imaginados...

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Prefeitura Municipal de Americana
Secretaria Municipal de Educação
 Educação Especial - Atendimento Educacional Especializado
 1


Habilidades Motoras
Coordenação Motora Ampla: Esquema Corporal

Texto Elaborado pela equipe de Professoras de Educação Especial, da rede
Municipal de Americana - São Paulo.


Autoras:


 Fátima Cristina de Paulo

Colaboradoras:


Fabrine Mara Fernandes
Fatima Souza
Giuseppina Antonia Sandroni
Rosenilda Gomes da Silva




Americana
2020
Prefeitura Municipal de Americana
Secretaria Municipal de Educação
 Educação Especial - Atendimento Educacional Especializado
 2

Esquema Corporal

Introdução

Na semana passada vimos que o desenvolvimento motor da criança ocorre de forma
gradativa e que aquisições como a preensão, a locomoção e controle esfincteriano
representam importantes conquistas para o alcance de movimentos cada vez mais
coordenados. Movimentos estes, que permitirão a criança, posteriormente, agir com
intencionalidade, fazendo uso de seus movimentos como instrumentos para atingir fins
situados no mundo. Nesta semana conheceremos mais uma habilidade fundamental
para o desenvolvimento e coordenação dos movimentos amplos - O Esquema Corporal
ou Consciência Corporal.
Podemos afirmar que o Esquema corporal é a tomada de consciência pela criança do
seu próprio corpo e de suas possibilidades para comunicar-se com o meio e consigo
mesma, ou seja, é o descobrimento do próprio corpo, de suas partes e de sua capacidade
de movimentação. Essa descoberta permite que a criança construa uma representação
de si mesma que a permitirá orientar-se no espaço, integrando as sensações do próprio
corpo com os dados recebidos do ambiente. Por meio do Esquema Corporal a criança
percebe-se como indivíduo e consegue diferenciar-se das demais pessoas. É a formação
do "EU".

Mas... por que a criança precisa desenvolver a Consciência
Corporal?
Com certeza todos nós já presenciamos crianças pequenas em situações engraçadas -
situações onde a criança esconde apenas a cabeça e julga que ninguém conseguirá
encontrá-la, situações em que esbarra nos móveis, tropeça nos próprios pés, tem
dificuldade para tirar um casaco ou até mesmo abraça um amiguinho com força
exagerada. Isso acontece porque a criança ainda está desenvolvendo a consciência
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corporal, que nada mais é do que a noção das dimensões e potencialidades do próprio
corpo e de suas partes (braços, pernas, cabeça, mãos, etc.), sobre como essas partes
"conversam" entre si, o espaço que ela poderá ocupar e sua interação com o meio.
Conforme a criança for construindo seu Esquema Corporal será capaz de apontar e
nomear as partes do corpo; descrever suas funções; movimentar partes do corpo de
todas as maneiras; reproduzir movimentos e posições seguindo ordens verbais e
localizar sensações identificando-as. Será capaz ainda de representar com desenho o
corpo e expressar-se corporalmente.
O desenvolvimento da consciência corporal fará a criança conhecer as funções de seu
corpo e estabelecer relações de movimento que pertencem ao indivíduo em sua
totalidade, revelando sentimentos, emoções, experiências vivenciadas por ela assim
como a importância de criar hábitos e atitudes integradas ao corpo, possibilitando a
construção da personalidade e da identidade; em outras palavras, se descobrir.

Agora, vamos acompanhar como se dá o desenvolvimento do
Esquema Corporal
A construção da consciência corporal pela criança se dá por etapas e de forma
gradativa, estando consolidada por volta dos 12 anos. Para tanto não bastará ver a
imagem do seu corpo refletida num espelho, precisará sentir o seu corpo em
movimento, pois só assim ela perceberá seu Esquema. A estruturação do esquema
corporal está dividida em 4 etapas:
1ª Etapa - Corpo submisso (de zero a 2 anos). Nesta etapa os
movimentos são reflexos e o bebê ainda não tem consciência do
seu corpo. Ao observar um bebê, pode-se constatar que é grande o
tempo que ele dedica à exploração do próprio corpo - fica olhando
as mãos paradas ou mexendo-as diante dos olhos, pega os pés e
diverte-se em mantê-los sob o controle das mãos - como que
descobrindo aquilo que faz parte do seu corpo e o que vem do
mundo exterior. Mais adiante, poderemos notar também o
interesse com que investiga os efeitos dos próprios gestos sobre os
objetos do mundo exterior, por exemplo, puxando várias vezes a
corda de um brinquedo que emite um som, ou tentando alcançar com as mãos o móbile
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pendurado sobre o berço, ou seja, repetindo seus atos buscando testar o resultado que
produzem. Essas ações exploratórias permitem que o bebê descubra os limites e a
unidade do próprio corpo, conquistas importantes no plano da consciência corporal.
2ª Etapa - Corpo vivido (de 2 até 3 anos). Nesta etapa, a
independência conquistada pelo andar, com autonomia,
propiciará a exploração do espaço e será acompanhada também
por uma maior disponibilidade das mãos: a criança dessa idade é
aquela que não para, mexe em tudo, explora, pesquisa. Ao
mesmo tempo que explora, aprende gradualmente a adequar
seus gestos e movimentos às suas intenções e às demandas da
realidade. No plano da consciência corporal, nessa idade a
criança começa a reconhecer a imagem de seu corpo, o que
ocorre principalmente por meio das interações sociais que
estabelece e das brincadeiras que faz diante do espelho. Nessas
situações, ela aprende a reconhecer as características físicas que
integram a sua pessoa, o que será fundamental para a construção de sua identidade.
3ª Etapa - Corpo descoberto (de 3 a 7 anos). Nesta etapa, a
criança, progressivamente, construirá a imagem global de seu
corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos,
desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado
com o próprio corpo. É nesta etapa que começará a focar sua
atenção para o seu corpo e não só no meio à sua volta. No plano
da percepção a evolução ocorrerá de maneira rápida, a criança
passará a sentir seu corpo e compreendê-lo como ferramenta de
comunicação e interação com o meio. Começará a construir seu
esquema corporal, ocorrendo a interiorização, ou seja, a
consciência de suas características corporais e as verbalizará
através do jogo simbólico. Passará a ter maior controle de seus
movimentos, agindo com intencionalidade, passando da movimentação espontânea
para a movimentação controlada. É nesta fase também que começará a orientar-se no
espaço tendo seu corpo como referência e assimilará conceitos como: embaixo, acima,
direita, esquerda, ao lado, entre outros.

4ª Etapa - Corpo representado (de 7 a 12 anos) - Nesta fase a
criança será capaz de representar mentalmente seu corpo
durante o movimento e controlar voluntariamente seus gestos.
É a estruturação completa do esquema corporal e de sua
identidade.


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 A consolidação do Esquema Corporal e a consequente consciência deste como
instrumento de ação sobre o mundo, não dependem tão somente das oportunidades
que se oferecem à criança de explorar o espaço, manipular objetos, realizar atividades
diversificadas e desafiadoras, mas da construção de uma imagem positiva de si. É a
construção positiva de sua identidade que a fará atuar de forma independente e
confiante com relação às suas capacidades.


Curiosidade

Você sabia que é possível perceber a estruturação

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Prefeitura Municipal de Americana Secretaria Municipal de Educação Educação Especial - Atendimento Educacional Especializado 1 Habilidades Motoras Coordenação Motora Ampla: Esquema Corporal Texto Elaborado pela equipe de Professoras de Educação Especial, da rede Municipal de Americana - São Paulo.

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Palestra sobre Preconceito e Discriminação 

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Palestra sobre Preconceito e Discriminação 

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Santa Bárbara realiza programação da Consciência Negra

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“Novembro Negro. Todo Dia, Toda Hora”. Com este tema, Santa Bárbara d’Oeste terá programação…

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Trata-se de um trabalho colaborativo de Educação Inclusiva desenvolvido na prefeitura de Americana - SP

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Equipe escolar de Americana (SP) coloca em prática ações para incentivar participação plena de criança com transtorno do espectro autista
Americana (SP) possui população de 242.018 habitantes, segundo dados de 2020. A rede municipal de ensino possui 12.658 educandos matriculados, distribuídos em 49 escolas do município, sendo 5.883 na educação infantil e 6.775 no ensino fundamental.

A escola que será contextualizada na situação desafiadora é uma Casa da Criança, nomeada dessa forma por contemplar e atender no mesmo prédio crianças entre 0 e 6 anos.

A Casa da Criança Maíra atende três classes no período da manhã, sendo uma de nível II, com estudantes de 5 e 6 anos; e duas de nível I, de 4 e 5 anos. A unidade pode atender até 208 educandos(as) das faixas etárias descritas.

A equipe escolar conta com 37 funcionários, distribuídos da seguinte maneira: equipe de apoio; equipe pedagógica; e trio gestor (supervisor, diretor e pedagogo).

Conhecendo a situação desafiadora

O estudante Bernardo iniciou em nossa unidade escolar em 2017. No início, apresentou dificuldade em adaptar-se à rotina escolar. Geralmente chegava à escola e recusava-se a entrar na sala.

Mesmo quando o incentivávamos com alguns materiais de seu interesse, tentando fazê-lo participar das atividades com os colegas, recusava-se a aceitar e não interagia com as demais crianças. Procurava sempre andar pela escola, entrando e saindo de todos os ambientes, pegando objetos e levando-os de um lugar para o outro, mas sem a intenção de explorá-los.

No ano seguinte, após passar por equipe multidisciplinar, Bernardo obteve o diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA). Já em 2019, foi possível observar um comportamento oscilante: algumas vezes participava das atividades, mas em outros momentos apresentava episódios de resistência.

Saiba mais

+ Respeito em pauta no Dia Mundial de Conscientização do Autismo
+ Escrita e alfabetização de crianças com transtorno do espectro autista (TEA)

Em 2020, a escola como um todo notou a necessidade de replanejar a relação com o estudante, que, na maioria das vezes, não oferecia recusa à aproximação de outras crianças, demonstrava desejo em participar das atividades com o grupo e se comunicava, ainda que com gestos, para demonstrar o que queria ou precisava. Bernardo era uma criança alegre e cativante.

A percepção desse contexto levou à busca de estratégias para eliminar barreiras que pudessem fazer com que o estudante não participasse plenamente das aulas, de forma que pudéssemos auxiliar toda a turma.

Replanejando estratégias

Apesar do pouco tempo de aula presencial que tivemos, por conta da pandemia da Covid-19, o vínculo afetivo entre Bernardo, a professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a profissional de apoio não foi comprometido.

Uma das principais dificuldades à aprendizagem identificadas no ano letivo foi a interrupção das aulas no momento em que o trabalho estava fluindo e apresentando bons resultados.

Diante disso, a equipe pedagógica, da qual fazem parte professora de sala regular, profissional de apoio, professora de AEE, pedagoga e diretora da escola, se uniu para pensar em caminhos para facilitar o processo de inclusão da criança, ainda como parte de rede de apoio. Foi possível contar com as supervisoras de educação especial e de educação infantil e colegas de equipe do AEE envolvidos em processo formativo.

Entre fatores e estratégias que passamos a desenvolver nesse processo, destacam-se: estabelecimento de vínculo afetivo com o educando; conquista de sua atenção de acordo com a sua predileção; estabelecimento de rotina visual, com dicas auditivas da profissional de apoio; investimento no acolhimento do educando e de sua família; ações em conjunto, em um trabalho colaborativo entre profissionais de sala regular e AEE; apoio da equipe gestora; e contribuição da rede de apoio em atividades e estratégias.

Trabalho colaborativo

É importante ressaltar o tipo de convivência do Bernardo com a equipe da escola: ele demonstra muita afinidade com a diretora, a pedagoga da unidade, as cozinheiras, professoras e com o profissional de apoio.

A família também participou do processo, inclusive se aproximando e demonstrando cada vez mais confiança no trabalho desenvolvido pela escola. Durante o período de atividades de aulas remotas, a família apresentou muitas devolutivas e participação e relatou perceber um avanço no desenvolvimento do filho.

Dessa forma, podemos afirmar que o trabalho realizado partiu da percepção e colaboração de toda a equipe.

Sabemos que todo estudante precisa ser acolhido de forma que se sinta bem-vindo, e este é um ponto fundamental com que sempre procuramos trabalhar, pois todo ser humano necessita do sentimento de pertencer a algum lugar.

O educando é nosso!

O primeiro ponto que pôde ser compreendido com o processo formativo vivenciado foi conseguir, enquanto equipe, entender verdadeiramente que O EDUCANDO É NOSSO! E isso já configura um grande avanço.

A maior mudança observada foi na postura do grupo enquanto equipe. Possivelmente, isso facilitou a criação de vínculo com a criança e sua família, fazendo com que a mãe do Bernardo passasse a confiar mais na escola e aceitar as atividades propostas, ainda que nem sempre conseguisse filmar ou fotografar os momentos de realização das mesmas.

Sabe-se que a readaptação no retorno das aulas presenciais ainda é uma pendência. No entanto, diante dos desafios mais urgentes, acredita-se que foram dados passos importantes para o seu desenvolvimento.

Educação de qualidade a todas e todos

Embora tenhamos ficado pouco tempo em aula presencial, acreditamos que o avanço conquistado nesse período permanecerá no retorno à escola e se aprimorará.

Durante o ensino remoto, tivemos um aumento na confiança da família que, por meio de incentivos, se tornou parceira nas atividades; garantimos a mudança de olhar, envolvendo elogios e reconhecimento dos esforços da família e do educando; efetivamos a aproximação entre a professora da sala regular e a professora de AEE; e, ainda, tivemos uma maior proximidade entre a equipe de professores, em um esforço conjunto para oferecer atividades atrativas, considerando as singularidades do educando.

O caminho está sendo trilhado ao caminhar, buscando vencer os desafios e garantir uma educação de qualidade a todas e todos.

Leia também

+ Rede promove trabalho colaborativo entre escolas para garantir inclusão
+ Educadores relatam apoio da família no ensino remoto
+ Educadores relatam práticas inclusivas em rede municipal

Este relato de experiência é fruto da participação dos autores na edição 2020 do DIVERSA Presencial - formação para profissionais envolvidos com o processo de escolarização de estudantes público-alvo da educação especial em escolas comuns, desenvolvida pelo Instituto Rodrigo Mendes em parceria com a Fundação Grupo Volkswagen. Por meio de parcerias com secretarias municipais de educação, o projeto tem como objetivo contribuir com a ampliação de conhecimentos sobre a educação inclusiva a partir de situações reais e desafiadoras escolhidas pelos participantes.

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Município aposta em trabalho colaborativo na educação infantil

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Equipe escolar de Americana (SP) coloca em prática ações para incentivar participação plena de criança com transtorno do espectro autista Americana (SP) possui população de 242.018 habitantes, segundo dados de 2020. A rede municipal de ensino possui 12.658 educandos matriculados, distribuídos em 49 escolas do município, sendo 5.883 na educação infantil e 6.775 no ensino fundamental.

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É importante cuidar do que captamos através de nossa audição.

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Professores tentando lidar com comportamentos desafiadores:

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Professores tentando lidar com comportamentos desafiadores:

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Sim, às vezes assusta mesmo, por isso precisamos pensar em estratégias que nos ajudem 😉

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Neste vídeo, vocês terão acesso a uma reflexão, bem como estratégias para diminuir comportamentos desafiadores que consideramos inapropriados.

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Dr. Thiago Lopes Desenvolvimento Infantil |Autismo

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Gestão de comportamentos inapropriados para pessoas com Autismo - PARTE III