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ELABORADO POR YARIELKA SUBERA

TRABAJO PRESENTADO A CONSIDERACIÓN DEL PROFESOR SAMY ARROCHA

FECHA DE ENTREGA 10 DE JUNIO 2023

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PANAMÁ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIVERSIFICADA PROFESORADO NIVEL MEDIO

ASIGNATURA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Otros factores de riesgo son: bajo peso al nacer (menos de 1500 g), traumatismo craneal, infección encefálica, carencia de hierro, apnea obstructiva del sueño y exposición al plomo, así como la exposición prenatal al alcohol, el tabaco o la cocaína.

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“El proceso de alfabetización de los niños con TDAH debe ser trabajado para cumplir con su especificidad, no resalte su discapacidad, por la ausencia de los estímulos necesarios para su desarrollo psicosocial” (VIGOTSKY, 1996).

Según Goldstein (1998, p. 45) “deben hacer interesantes tareas y hacer que el valor de la recompensa parece ser extremadamente importante para las personas con TDAH”.

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TDAH Trainer se basa en el método TCT (Tajima Cognitive Training).

Este método trata de desarrollar un entrenamiento cognitivo diario, de 10 minutos diarios, centrándose en mejorar las áreas cognitivas, sin ser percibido por parte del usuario como un ejercicio o una terapia, sino más bien como lo contrario.

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Es una herramienta de lectura versátil para dispositivos iOS Apple: iPhone, iPad y Apple Watch.

Con fuente compatible con dislexia, sincronización de texto y audio, tamaño de fuente personalizable y combinaciones de colores, así como soporte completo de VoiceOver, esta aplicación es útil para todos, incluidas las personas con diferentes discapacidades.

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Una reinvención audaz del aula

Además de desarrollar la comprensión conceptual, las unidades Spark Math construyen habilidades de funciones ejecutivas (EF) en la instrucción matemática.

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Building student's rich social knowledge helps attend to issues of identity and power in the context of the instructional material

What is Spark Math?

Spark Math is being developed as 4 replacement units.

Each of the 4 units replaces, covers and extends the core curriculum for 2-3 weeks. It does not delay the core curriculum, but covers the same material in a novel way.

In addition to developing conceptual understanding, Spark Math units build executive function (EF) skills into the math instruction.

The graphic below highlights both the goals of the Spark Math units and features.

Spark Math
Replacement Units

Teachers develop capacity and redesign their instructional practice

More belonging-centered instruction

More ambitions and equitable instruction

Students actively engage in authentic mathematical problem solving & EF meta - cognition

Improved learning outcomes for students of color

Spark Math
Replacement Units

More belonging-centered instruction

More ambitions and equitable instruction

Spark Math
Replacement Units

More belonging-centered instruction

More ambitions and equitable instruction

Spark Math
Replacement Units

More belonging-centered instruction

More ambitions and equitable instruction

Reimagining Student's Mathematics Experience

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Building student's rich social knowledge helps attend to issues of identity and power in the context of the instructional material What is Spark Math? Spark Math is being developed as 4 replacement units. Each of the 4 units replaces, covers and extends the core curriculum for 2-3 weeks.

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una condición crónica que afecta a millones de niños, y a menudo continúa en la edad adulta. El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.

Según explica la doctora Tania Navarro, del Departamento de Paidopsiquiatría del Hospital de Especialidades Pediátricas "Omar Torrijos Herrera", este trastorno se caracteriza por tres síntomas fundamentales:

Dificultad para mantener la atención.

Actividad constante y dificultad para mantener el cuerpo en reposo.

Impulsividad.

El déficit de atención se identifica en aquel niño que tiene dificultad para mantenerse concentrado en una actividad determinada. Son niños que muy difícilmente pueden organizarse para planificar sus tareas escolares, les cuesta mucho completar las asignaciones, se distraen con cualquier estimulo externo incluso con cosas triviales, fallan cuando se les pone un tiempo límite para completar deberes, pierden y olvidan las cosas, no obedecen instrucciones, hablan mucho, aun en momentos cuando deben escuchar.

La hiperactividad es la excesiva actividad motora, de hecho muchos textos y documentos de profesionales los describen como "impulsados por un motor".

En lugares que requieren estar sentados, como el aula de clases o en la iglesia, se les dificulta estar tranquilos. Incluso sentados están moviendo constantemente sus manos o sus pies, cambiándose de posición o simplemente tratando de que pase el tiempo rápido, con movimientos en su puesto.

La impulsividad es otro factor que se describe como la incapacidad de controlar sus acciones.

Son niños que usualmente se meten en peleas, son bruscos y su trato a otros es en ocasiones violento, intentan actividades riesgosas siendo propensos a accidentes, la impulsividad no les permite medir las consecuencias de sus acciones, tienen dificultades para esperar su turno y se les nota impacientes, hasta en actividades pueriles como juegos.

El TDAH se puede diagnosticar desde la etapa preescolar, pero se hace evidente en la etapa de escolaridad formal, o sea desde la escuela primaria y se hace notar en el bajo rendimiento en este período y/o por problemas conductuales.

La hiperactividad se manifiesta en tres tipos, según su intensidad y síntomas principales.

En Panamá, en un estudio del 2009 se especificaba que un 7.4% de los niños en etapa escolar tenían alguna forma de TDAH.

Sobre las causas, la doctora Navarro explica que interactúan diversos factores, como los genéticos y ambientales, que producen vulnerabilidad y favorecen el desarrollo del trastorno.

Los estudios manifiestan que es una dificultad en el control inhibitorio de la corteza prefrontal del cerebro, que es la que tiene ver con los llamados "procesos ejecutivos", para realizar tareas que requieren concentración, planeación, organización, control de impulsos, manejo y procesamiento secuencial de la información, entre otras.

En lo que respecta a los tratamientos, la especialista manifiesta que no se descarta el uso de medicamentos. Las guías recomiendan en ciertos casos estimulantes para mejorar esta situación ya que ayudan a que despierte el área prefrontal en el cerebro y permite una mejor concentración.

Parece paradójico hablar de estimulantes para pacientes con alguna forma de TDAH pero realmente estos fármacos tratan de despertar la inhibición de esa parte del cerebro.

La ritalina es uno de los medicamentos más famosos para este tipo de condición. Su principal componente es el clorhidrato de metilfenidato y es el fármaco de primera línea que viene utilizándose por muchos años y ha sido bastante efectivo.

Existen otros medicamentos similares en diferentes dosis y cantidades. La de liberación osmótica es otro que se da en dosis de cada 12 horas. Todo depende del tipo de TDAH y las dificultades que enfrente el paciente.

Adicional a esto, el tratamiento y su efectividad dependerán de cómo los padres de familia tomen un rol en ayudar al paciente. De hecho esto es lo más importante, más allá de los fármacos.

Los padres de familia no deben descartar estar pendiente del niño y aconsejarlo. Buscar un profesional de la psicología o psiquiatría y explicarles su condición a los maestros, si es que no la conocen de antemano.

El maestro podrá así ayudarlo a que pueda hacer las tareas de mejor manera, al no asignarle tanto material de estudio, dependiendo de la normativa del colegio al que asista..

Otras medidas incluyen ayudarlo a realizar sus tareas, exhortarlo a llevar una agenda de sus responsabilidades y realizarlas paso a paso, buscar actividades extracurriculares que le gusten (deportes, música, artes, etc.), entender que es una patología y no es que el niño sea haragán, sino que hay una condición clínica para ello, ponerle reglas simples a seguir y exhortarlo a que las cumpla como una forma de empezar a tener responsabilidad de sus actos.

Con paciencia, dedicación y empeño, el TDAH puede ser sobrellevado.

La especialista explica que el TDAH también se debe tratar desde el punto de vista psicosocial y no solamente con medicamentos.

Es importante recordar que el TDAH solamente puede ser diagnosticado por un profesional idóneo, no todo niño inquieto es necesariamente "hiperactivo". Solamente si su comportamiento perjudica su vida familiar, social o escolar es cuando hay que buscar la ayuda respectiva.

Usualmente, en las escuelas con psicólogos se hace más fácil verificar el diagnóstico del TDAH.

El TDAH disminuye en la vida adulta pero no se suprime del todo. Es muy común que personas adultas que sufran de TDAH no puedan mantener un trabajo o una relación estable, debido a su impulsividad y falta de autocontrol.

De la misma forma, los problemas de atención tienden a mantenerse en gran nivel durante la etapa adulta. Los adultos con TDAH sostenido pueden ser más propensos a adicciones como alcohol, drogas o ludopatía, entre otras.

La doctora también recuerda que tener la condición no significa que no se pueda tener una vida saludable, solo es cuestión de orientación y tratamiento.

Son conocidos los casos​ de muchos profesionales de diferentes áreas que han podido mejorar su vida canalizando esa hiperactividad de formas creativas. Deportistas, artistas, músicos e infinidad de personas de todo tipo han logrado encontrar su vocación y pasión pese al TDAH.
Nota: Alberto Velarde Fotos: Alberto Velarde/internet

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Conozca el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una condición crónica que afecta a millones de niños, y a menudo continúa en la edad adulta. El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.

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La necesidad de incorporar la cuantificación de los puntos fuertes en el marco de la comprensión y el tratamiento del TDAH.

Trabajar en la concienciación y en la identificación de estos aspectos positivos podría ayudar a los pacientes y cuidadores a la hora de afrontar el diagnóstico, así como a la hora tomar decisiones psicoeducativas por parte del profesional que se ajusten al perfil determinado del paciente.

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Muchos padres se desalientan cuando diagnostican a su hijo de TDAH. No se trata de idealizar este trastorno, sin embargo, aunque el cerebro de la persona con TDAH contiene diversas alteraciones que complican su adecuado funcionamiento en algunas áreas, también es cierto que pueden resaltarse ciertas características positivas del TDAH en comparación con otros sujetos que no lo padezcan, y esto es debido a que su cerebro está sobre estimulado.

Conocer esta información resulta terapéutico tanto para los padres y familiares del sujeto con TDAH, como para este mismo. Los terapeutas y familiares deben potenciar en su tratamiento y hábitos estas características para potenciar tanto la autoestima del niño como sus logros futuros.

De hecho, se conocen innumerables famosos con TDAH que han conseguido camuflar sus dificultades y enfocar o canalizar su energía en sacar provecho de sus otras cualidades positivas. La lista es interminable, desde actores célebres como Jim Carrey, Will Smith y Sylvester Stallone, pasando por deportistas con grandes carreras como Michael Jordan o Fernando Verdasco. Este tenista explicó cómo se desconcentraba durante los partidos y cómo con entrenamiento y persistencia logró aprender a mantenerse concentrado durante la duración total del partido.

Estas son algunas de las ventajas o aspectos positivos de un sujeto con TDAH, que por supuesto no pueden generalizarse a todos:

1. Tienen un gran sentido del humo r. Son divertidos y suelen hacer reír a las personas que les rodean Esto puede ser una ventaja en determinados empleos como en el caso de Will Smith o Jim Carrey.

2. En cuanto a su carácter, suelen ser optimistas, centrándose en lo positivo y tendiendo a olvidar los aspectos negativos. Son entusiastas en aquello que les motiva, pudiendo obtener grandes resultados especializándose en un área determinada. No son rencorosos, son amigables. Valoran mucho la amistad; son sensibles, se preocupan mucho por la familia, son sinceros, honestos ...etc.

3. Espíritu de lucha. A pesar de que estos niños pasan por dificultades tanto en su etapa escolar como en otros ámbitos sintiéndose incomprendidos, se caracterizan por reponerse con bastante facilidad y por ser persistentes en el logro sus objetivos. Eso hace que sean adultos que no se asustan antes las dificultades y que las afrontan de forma proactiva.

4. Ingenio. Son personas normalmente creativas y originales. Muchos presentan un nivel elevado de imaginación y de fantasía por lo que tienen facilidad para desarrollar habilidades creativas.

5. Enérgicos. Muchos necesitan dormir menos que los demás, y esta hiperactividad presentada por algunos se termina canalizando, en muchos casos, en hábitos de vida saludables cómo el ejercicio físico. Como no toleran el aburrimiento siempre están haciendo algo y pueden llevar a cabo muchas actividades al día, incluso simultáneamente.

6. Hábiles para resolver problemas. Esta creatividad y fantasía que presentan hace que puedan resolver ciertos problemas o situaciones de formas diferentes a los demás, por ello se dice que son grandes generadores de ideas. De igual modo suelen reaccionar bien ante situaciones de emergencia, ya que también se caracterizan por ser valientes y atrevidos.

7. Hiperfoco. Esta característica del TDAH consiste en que la persona puede abstraerse completamente al realizar una actividad, o centrar toda su atención de forma selectiva en algún detalle. Esto unido al hecho de que enfrentan lo que les gusta con pasión y entrega puede hacer que sean brillantes en algunos campos.

Si se trabaja adecuadamente con los sujetos TDAH los síntomas no tienen porque impactar sólo negativamente. Podemos convertirlos en una oportunidad para sobresalir y destacar.

"El entusiasmo es contagioso. Es difícil mantenerse neutral o indiferente en presencia de una persona de pensamiento positivo" -Denis Waitley

Violeta Peláez, pedagoga y terapeuta en Red Cenit

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Muchos padres se desalientan cuando diagnostican a su hijo de TDAH. No se trata de idealizar este trastorno, sin embargo, aunque el cerebro de la persona con TDAH contiene diversas alteraciones que complican su adecuado funcionamiento en algunas áreas, también es cierto que pueden resaltarse ciertas características positivas del TDAH en comparación con otros sujetos que no lo padezcan, y esto es debido a que su cerebro está sobre estimulado.

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Mientras el pensamiento convergente es aquella habilidad para unir y asociar diferentes conceptos para llegar a una solución, el pensamiento divergente es el que permite producir múltiples ideas y soluciones.

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El déficit de atención/hiperactividad no tiene una única causa específica conocida, pero los factores genéticos (herencia genética) están a menudo presentes.

Anomalías en los neurotransmisores (las sustancias que transmiten los impulsos nerviosos dentro del cerebro).

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El pensamiento divergente es una de las fortalezas del trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Las personas con TDAH muestran un mayor nivel de esta capacidad en comparación con muestras neurotípicas.

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El ritmo acelerado de pensamientos que experimentan las personas con TDAH puede ocasionar un flujo abundante de ideas y no sólo eso, debido a su condición po...

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La terapia conductual le enseña al niño a ser consciente, monitorear y eventualmente modificar los comportamientos disruptivos.

La terapia conductual cognitiva enfatiza la atención plena y le enseña a un niño a ser consciente de sus pensamientos y emociones como una forma de mejorar la atención y el enfoque.

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La modificación de conducta en el TDAH, tienen un objetivo común: cambiar el entorno físico y social del niño para ayudarlo a mejorar su comportamiento. El e...

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Los profesores juegan un papel fundamental en la detección del TDAH.

Como docentes, podemos adaptar algunas tareas atendiendo a las características del niño, como intentar que las preguntas no sean demasiado largas o dar una responsabilidad que implique levantarse, como repartir algún material.

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Errores frecuentes en las tareas de alumnos con TDAH en el aula

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Los medicamentos estimulantes (como Ritalin, Adderall o Concerta) son los más recetados.

Estos medicamentos estimulan las partes del cerebro que no están suficientemente estimuladas.

Los objetivos de estos medicamentos son reducir la hiperactividad/impulsividad y aumentar el enfoque/atención.

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Para favorecer una mejora significativa, el tratamiento del TDAH debe ser simultáneamente psicológico, educativo y farmacológico.

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Implica también la atención a los padres, para explicarles qué es el TDAH y cómo atender a su hijo para mejorar una serie de aspectos psicológicos.

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No existe una prueba de laboratorio para la detección del déficit de atención/hiperactividad.

Los cuestionarios acerca de diferentes aspectos del comportamiento y del desarrollo ayudan a los médicos y psicólogos a establecer el diagnóstico.

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El trastorno de déficit de atención/hiperactividad se caracteriza por lapsos de breve o escasa atención y/o actividad excesiva y una impulsividad inadecuada para la edad del niño que afecta su funcionamiento o su desarrollo.

A pesar de que el déficit de atención/hiperactividad se considera un trastorno infantil y siempre se inicia durante la infancia, puede no ser reconocido hasta la adolescencia o la edad adulta. Las diferencias neurológicas continúan hasta la edad adulta y alrededor de la mitad de las personas afectadas continúan presentando síntomas de conducta durante la edad adulta.

En los adultos, los síntomas consisten en

El déficit de atención/hiperactividad puede ser más difícil de diagnosticar durante la edad adulta. Los síntomas pueden ser similares a los de los trastornos mentales, como los trastornos del estado de ánimo y los trastornos por ansiedad. Los adultos que abusan del alcohol y de las drogas recreativas también pueden presentar síntomas similares. Los médicos piden a los adultos que rellenen cuestionarios para diagnosticar el déficit de atención/hiperactividad, pero también pueden tener que revisar los registros escolares para confirmar un patrón de falta de atención o impulsividad.

A los adultos con déficit de atención/hiperactividad les puede resultar beneficioso el tratamiento con los mismos tipos de fármacos estimulantes que se emplean para los niños afectados. También pueden necesitar asesoramiento para ayudarles a mejorar su gestión del tiempo y desarrollar otras habilidades de afrontamiento.

Algunas personas han expresado la posibilidad de que los aditivos alimentarios y el azúcar puedan causar trastorno de déficit de atención/hiperactividad. Aunque algunos niños parecen volverse hiperactivos o impulsivos después de ingerir alimentos que contienen azúcar, los estudios han confirmado que las diferencias cerebrales que conducen al TDAH están presentes desde el nacimiento y que los factores alimentarios y ambientales no causan el trastorno.

El trastorno de déficit de atención/hiperactividad es principalmente un problema en la atención prolongada, en la concentración y en la perseverancia en las tareas (capacidad para terminar una tarea). Los niños afectados también pueden ser hiperactivos e impulsivos. Los preescolares con trastorno déficit de atención/hiperactividad pueden tener problemas de comunicación y parecen tener problemas de interacción social. Cuando los niños llegan a la edad escolar, pueden parecer distraídos. Molestan y están inquietos. Son impulsivos y responden a destiempo. Durante las últimas etapas de la infancia, estos niños suelen mover las piernas constantemente, mueven las manos y se las refriegan nerviosamente, hablan de forma impulsiva, olvidan las cosas con facilidad y son desorganizados. Generalmente no son agresivos.

Alrededor del 20 al 60% de los niños con TDAH presentan problemas de aprendizaje que afectan a la lectura, las matemáticas o el lenguaje escrito, y la mayoría tienen problemas académicos, como malas calificaciones debidas a la desorganización o a las tareas incompletas (habilidades ejecutivas). El trabajo puede ser desordenado, con errores por descuido y ausencia de pensamiento razonado. Los niños afectados suelen comportarse como si su mente estuviera en otra parte y no escuchan. No suelen seguir las instrucciones ni terminan las tareas escolares, las labores domésticas u otros deberes. Cambian constantemente de tarea, dejándolas incompletas.

Los niños afectados pueden tener problemas de autoestima, depresión, ansiedad u oposición a la autoridad cuando llegan a la adolescencia. Cerca del 60% de los niños pequeños manifiestan estos problemas en forma de rabietas y la mayoría de los niños mayores tienen una baja tolerancia a la frustración.

El diagnóstico del trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se basa en la cantidad, la frecuencia y la gravedad de los signos. Los niños deben presentar 6 o más signos de falta de atención o de hiperactividad e impulsividad (o 6 de cada grupo para diagnosticar el tipo combinado de TDAH; véase Signos de TDAH). Los signos deben estar presentes como mínimo en dos ambientes separados (por lo general, el hogar y la escuela). Si solo se presentan en el hogar o solo en la escuela y en ningún otro lugar, no se incluyen dentro del déficit de atención/hiperactividad, dado que pueden tener su origen en la propia situación. Los signos también deben ser más pronunciados de lo que podría esperarse para el nivel de desarrollo del niño y deben estar presentes durante 6 meses o más. A menudo, el diagnóstico es difícil, ya que depende del juicio del observador. Del mismo modo, los niños que presentan ante todo falta de atención pueden pasar desapercibidos hasta que su rendimiento académico se ve afectado de forma negativa.

No existe una prueba de laboratorio para la detección del déficit de atención/hiperactividad. Los cuestionarios acerca de diferentes aspectos del comportamiento y del desarrollo ayudan a los médicos y psicólogos a establecer el diagnóstico. Dado que los trastornos del aprendizaje son frecuentes, muchos niños son sometidos a pruebas psicológicas para determinar la presencia del trastorno de déficit de atención/hiperactividad, así como para detectar la presencia de un trastorno del aprendizaje concreto, ya sea como causa de la falta de atención o como problema coexistente.

También se lleva a cabo una exploración clínica y, a veces, diversos análisis de sangre y otras pruebas para descartar otros trastornos.

Es importante destacar que la gran mayoría de niños con trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se convierten en adultos creativos y productivos, y que las personas con este trastorno pueden adaptarse mejor al trabajo que a las situaciones académicas. Sin embargo, si el trastorno no se trata durante la infancia, el riesgo de alcoholismo, drogadicción o suicidio aumenta.

Los niños con trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) generalmente no superan su falta de atención, aunque los niños con hiperactividad tienden a ser menos impulsivos e hiperactivos con la edad. Sin embargo, la mayoría de los adolescentes y adultos aprenden a adaptarse a su falta de atención. Alrededor de un tercio de las personas encuentran que el tratamiento con fármacos estimulantes les sigue resultando beneficioso.

Otros problemas que pueden aparecer o persistir durante la adolescencia o la vida adulta incluyen bajo rendimiento académico, desorganización (que se refleja en una deficiente competencia ejecutiva), baja autoestima, ansiedad, depresión y dificultad en el aprendizaje de conductas sociales apropiadas.

Los niños se tratan tanto con terapia conductual como con fármacos estimulantes. Los fármacos contribuyen a aliviar los síntomas y permiten a los niños participar más fácilmente en la escuela y otras actividades. A los niños más pequeños, sobre todo, les resulta beneficiosa la terapia de combinación. Para los niños en edad preescolar, el tratamiento con terapia conductual suele ser suficiente.

El Acta Federal para la Educación de Personas con Discapacidades [ Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)] establece que los niños y adolescentes con trastorno de déficit de atención/hiperactividad tienen derecho a una educación gratuita y apropiada impartida en las escuelas públicas. La educación debe impartirse de la forma menos restrictiva posible y en ambientes no excluyentes, es decir, lugares donde los niños tienen la oportunidad de interaccionar con compañeros no discapacitados, con igual acceso a los recursos de la comunidad. La Americans with Disability Act (Ley para los estadounidenses con discapacidad) y la Section 504 of the Rehabilitation Act (Sección 504 de la ley de Rehabilitación) también proporcionan alojamiento en escuelas y otros lugares públicos.

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trastorno de déficit de atención/hiperactividad en adultos

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Trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) - Salud infantil - Manual MSD versión para público general

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El trastorno de déficit de atención/hiperactividad se caracteriza por lapsos de breve o escasa atención y/o actividad excesiva y una impulsividad inadecuada para la edad del niño que afecta su funcionamiento o su desarrollo. A pesar de que el déficit de atención/hiperactividad se considera un trastorno infantil y siempre se inicia durante la infancia, puede no ser reconocido hasta la adolescencia o la edad adulta.

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IDENTIFICAR POSIBLES SÍNTOMAS - PADRES Y PROFESORES  

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IDENTIFICAR POSIBLES SÍNTOMAS - PADRES Y PROFESORES  

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En algunos casos, los maestros son los primeros que notan posibles síntomas.

Quizás lo hablen con los padres del niño

Los padres pueden llevar a su hijo a un profesional del cuidado de la salud para que lo evalúe y determine si se trata de TDAH

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La mayoría de los niños con TDAH comienzan la escuela antes de ser diagnosticados con TDAH.

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EDUCAR LAS HABILIDADES SOCIALES - ENTORNO 

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EDUCAR LAS HABILIDADES SOCIALES - ENTORNO 

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Entrevista a la Dra. Mª Jesús Mardomingo. Las vidas de Mario.

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Ayuda a los jóvenes que tienen dificultades con TDAH para centrarse en leer de una palabra a otra.

Las herramientas de lectura hacen que la lectura del libro infantil sea más rápida y cómoda.

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La profesora de Mario, un niño con TDAH.

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Todos podemos contribuir a su desarrollo integral

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TDAH en la escuela: signos, síntomas, ejemplos y soluciones

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Los alumnos con TDAH  suelen presentar aptitudes especiales de aprendizaje, y en ocasiones están muy dotados para la percepción espacial, el pensamiento y el razonamiento lógico y la visualización.

Ellos pueden despuntar con un currículum de matemáticas equilibrado,  que subraye los patrones, la geometría, la medición, las probabilidades y la lógica.

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Ejemplo de actividad en el aula:

La lectura conjunta es una técnica basada en que el propio niño selecciona el material de lectura, independientemente de su nivel de dificultad.

Esta técnica permite ayudar a los niños en la lectura de textos con dificultad, ya que se apoyan en la lectura que él y su docente/padre realizan juntos.

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ALUMNADOTDAH estrategias para mejorar la lecto-escritura

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Un buen número de investigaciones a la hora de trabajar con niñ@s que presentan TDAH, tratan acerca de la necesidad de aplicar técnicas multisensoriales para llegar a todos los alumn@s del aula. Las cifras estadísticas sobre estilos de aprendizaje demuestran que la mayoría de los alumn@s aprenden mejor con presentaciones visuales, táctiles, cinestésicas e interactivas que de carácter auditivo. De ahí, la necesidad que tiene el docente de concienciarse de que si su estilo de enseñanza tiende a la simple exposición oral y todo lo dice él, habrá un elevado porcentaje de alumn@s a los que no les llegue dicha información, ya que según los últimos datos estadísticos, los estudiantes retienen:

Por ello, la consecuencia obvia es que se debe presentar la información a través de las lecciones combinando distintos métodos, ya que los alumn@s necesitan experiencias prácticas en las que ellos mismos hagan algo y se sientan protagonistas de su propio aprendizaje, sin olvidar que también precisan contar con la oportunidad de verbalizar a menudo durante la jornada escolar, lo que han comprendido con la finalidad de poder solidificar los aprendizajes.

Las situaciones de aprendizaje cooperativo son muy eficaces para lograr que los alumn@s verbalicen y compartan sus comprensiones en el aula. Logrando mayor éxito todos los alumn@s que tengan la oportunidad de trabajar juntos y discutir con sus compañeros al participar activa y físicamente en la lección.

Los alumn@s con TDAH, con dificultades de aprendizaje o ambos trastornos, suelen presentar habitualmente dificultades específicas en el área de cálculo:

Errores de cálculo: imprecisión y "descuidos", que no implican un desconocimiento del procedimiento, ya que normalmente se deben a distracciones o fallos en el proceso de secuenciamiento.

No suelen alinear correctamente los números en la hoja.

Les cuesta organizarse y copiar adecuadamente los problemas del libro o de la pizarra al papel.

Les cuesta memorizar y recordar las tablas.

No prestan atención a los signos.

Desarrollo de estrategias inapropiadas en la resolución de problemas

Pero mucho más grave y preocupante es la debilidad que muestran en la comprensión de los conceptos matemáticos y su dificultad para resolver problemas y aplicar lo que saben, al presentar carencias significativas en las áreas de las matemáticas que requieren aptitudes cognitivas y comprensión de alto nivel para resolver problemas que van más allá de las situaciones rutinarias abordables paso a paso.

Además, a muchos alumn@s con TDAH, las matemáticas les provocan disgustos, miedos, somatizaciones e incluso una baja autoestima porque no logran comprender este lenguaje y sus conceptos.

Por lo que la objetivo principal de este artículo será exponer lo que se precisa hacer en el aula para motivar e inculcar "amor" y "aprecio" a las matemáticas, con única la finalidad de ayudar a los alumn@s con TDAH a advertir la importancia que tiene esta materia para sus vidas.

Muchas de las técnicas que se presentarán a continuación se basan en las estudios descritos en "Mathematics: A Way of Thinking y Math Their Way" (Cursos del Center of Innovation in Education), donde se deben aprender a resolver problemas asumiendo ciertos riesgos y empleando los últimos recursos tecnológicos.

Tradicionalmente el currículum oficial pone su énfasis principal en la aritmética, los ejercicios prácticos con lápiz y papel, la copia y la resolución de problemas tomados de los libros de texto. Pero desde un punto de vista más práctico, la aritmética debe ser una sola parte de un curriculum equilibrado de las matemáticas, ya que el marco matemático debe incluir y poner énfasis en otras disciplinas: la geometría, la lógica, las medidas, los números, los patrones, las funciones, el cálculo de probabilidades y la estadística.

En muchas ocasiones, un gran número de docentes se sienten presionados al tener que abarcar todos los capítulos de un manual, y apenas tener tiempo para tratar aspectos como los citados anteriormente, al encontrarse habitualmente al final de los libros. Además, muchos docentes, están mucho más familiarizados y se sienten más cómodos al dominar los conceptos aritméticos que tienen que transmitir en vez de innovar y variar los contenidos.

Estos alumn@s suelen aprender mejor cuando les permiten usar las manos y reciben estímulos visuales, se benefician significativamente con el empleo de bloques, tubos, baldosas, etc., representaciones gráficas, búsqueda de patrones y otras estrategias que no están habitualmente en los manuales ni emplean hojas impresas con ejercicios.

Por lo tanto es preciso cuestionar la tendencia a enfatizar un curriculum basado exclusivamente en la aritmética, y en particular, la práctica de dar ejercicio tras ejercicio, página tras página de cálculo soporífero, aislado totalmente de las situaciones de resolución de problemas. A menudo, los alumn@s resuelven páginas de ejercicios y ejercicios sin ser capaces de comprender tan siquiera los algoritmos ni saber cuándo y cómo hay que utilizarlos.

Los beneficios y la importancia de ofrecer a los alumn@s con TDAH un enfoque práctico, cooperativo y de resolución de problemas son esenciales si buscamos el desarrollo integral del alumn@ y responder eficazmente a las necesidades que pueda presentar en los aprendizajes instrumentales básicos.

Por ello, se hace imprescindible "presentar el material en el contexto que le da sentido. No cabe enfatizar sobre los procedimientos sin relacionarlos con las situaciones en las que son necesarios. Debiéndose esperar que los niñ@s comprendan "lo que se les pide que hagan y por qué".

Entre los conceptos más significativos se encuentran los de número y de aritmética junto a los de representación gráfica, los patrones, la clasificación, la probabilidad, el pensamiento lógico, etc.

En el libro Math Solutions I. de Marilyn Burns, se presenta también un valioso enfoque innovador de la enseñanza de las matemáticas. Su foco se centraliza principalmente en la resolución de problemas en situaciones significativas. El programa abarca todas las ramas de las matemáticas con múltiples actividades para realizar en grupos de aprendizaje cooperativo. Los objetivos didácticos que utiliza este programa subrayan la necesidad de que los alumn@s sean capaces de exponer el razonamiento y las estrategias que utilizaron para resolver los problemas.

Si el docente quiere trabajar el enfoque de resolución de problemas, debe valorar en todo momento, el proceso de trabajo persistente y no sólo el llegar a las respuestas correctas. Estructurando la clase de modo tal que los alumn@s tengan el tiempo necesario para "abordar" los problemas, buscar estrategias propias y evaluar sus propios resultados. A continuación los alumn@s tendrán que describir sus métodos y soluciones, no sólo para el docente, sino también para el resto de los compañeros. Este apartado requiere tiempo para la discusión, en la cual los alumn@s son alentados a escuchar, a hacer preguntas y aprender unos de otros.

Algunas de las estrategias típicas y más utilizadas para la resolución de problemas son las siguientes:

En relación a los beneficios que pueden tener estos métodos de cara a aplicarlos con alumn@s con TDAH, es preciso comentar que resultan sumamente valiosos en cuanto al aprendizaje y la atención. Por lo que entre las ventajas de un programa como este se cuentan las siguientes:

La motivación es alta.

Los alumnos advierten la importancia de los conceptos y en un principio los captan mucho mejor.

El trabajo interactivo, cooperativo y en grupo asegura significativamente la participación y la atención del alumno.

Promueven la autoestima.

Se recurre a todos los puntos fuertes del alumn@ y se sondean todos los estilos de aprendizaje.

Los alumn@s que presentan dificultades en aritmética pueden perfectamente despuntar en otras áreas de las matemáticas, y es posible que de este modo, estén salvando a algún futuro matemático, científico o descubridor.

Dentro de las recomendaciones que pueden ofrecerse a los docentes para la enseñanza de las matemáticas parece oportuno exponer y conocer las siguientes como más reveladoras:

Para enseñar matemáticas, no es imprescindible basarse considerablemente en libros de texto y en hojas de ejercicios impresos, sino familiarizarse con otras estrategias y herramientas que se ofrecen en diferentes cursos de formación que les permiten capacitarse para enseñar matemáticas.

Utilicen programas informáticos para la ejercitación y la práctica como un recurso imprescindible que deben explotar. Este modelo de enseñanza-aprendizaje hace más divertido y motivador el aprendizaje de las matemáticas, al retener la atención del alumn@ con TDAH porque los estímulos cambian rápidamente.

Respecto a la evaluación y cuaderno de matemáticas, sería interesante que los alumnos llevarán a cabo un diario de pensamientos con sus razonamientos, sus interrogantes y su comprensión de los conceptos matemáticos. Motivándoles a poner "el cerebro en el papel". A su vez, también es importante poder comparar la comprensión que un alumn@ puede tener antes y después de que el docente imparta la unidad correspondiente, según se desprende de las entradas en el diario, en relación a las propias palabras e ilustraciones del alumn@.

Fomentar la enseñanza en equipo es un recurso ideal para mejorar la calidad de la enseñanza, ya que si un docente puede encontrar en la escuela a un "colega" dispuesto a formar un equipo, la ventaja principal es que cada uno puede enseñar los conceptos que mejor domina y más le interesan dedicando mayor energía y entusiasmo a la enseñanza de aquello con lo que disfruta y se siente más cualificado.

Deben intentar periódicamente desarrollar la representación gráfica en todos los grados: gráficos de barras, gráficos circulares, gráficos lineales y diagramas de Venn, al ser un modo de presentación y organización de los datos que permite percibir fácilmente las relaciones. De tal forma que los alumn@s sean capaces de construir su propio gráfico antes de interpretarlo y utilizarlo para la resolución de problemas.

Para finalizar, suele ser atrayente también, poder incluir actividades variadas y atractivas de cálculo en el curriculum.

Para concluir y teniendo en cuenta todo lo anterior, me gustaría invitarles a reflexionar y responder a la siguiente cuestión:

¿Cómo podemos ayudar a mejorar el desempeño del niñ@ con TDAH en matemáticas?

Las intervenciones y estrategias para los problemas de cálculo, deben tener en cuenta las siguientes premisas:

En las pruebas escritas de matemáticas, deben conceder siempre un tiempo adicional, para que los alumn@s con TDAH no se sientan apresurados y comentan errores de cuidado por falta de atención.

Permitan y potencien el uso de calculadoras atendiendo a "Marilyn Burns" que afirma que son el "derecho de nacimiento de todo alumn@".

A una gran mayoría de estos niñ@s con TDAH o/y dificultades de aprendizaje, les cuesta muchísimo copiar en una hoja de papel los problemas del libro de texto y alinear los números en columnas para poder operar con ellos correctamente. Por lo que a continuación se ofrecen algunas soluciones imprescindibles para poder trabajar de forma eficaz con estos

Intenten obtener un nivel de motivación alto. Asegúrense de que el niñ@ comprenda la relevancia de los conceptos que se debaten. Deben crear situaciones de aliento y desafío, reforzando rápidamente el comportamiento apropiado.

Disminuyan las posibles fuentes de stress tanto durante el proceso de exposición-instrucción, de elaboración como de evaluación de contenidos.

Recuerden que en la mayoría de las ocasiones necesitan tiempo extra.

Deben permitir y asegurarse que el niñ@ pueda elegir y utilizar papeles con rayas especiales, ya sean cuadriculadas o rayados, con líneas adicionales de soporte para evitar en la medida de lo posible los problemas de alineamiento.

Utilicen cartulinas con espacios recortados para que el niñ@ tenga sólo a la vista el cálculo en ejecución.

Han de reducir el número de ejercicios en la hoja de su evaluación escrita, ya que no es necesario que resuelva todos los problemas para evaluar su comprensión o hacerlo práctico. Permitan que los alumn@s hagan sólo los ejercicios que tienen por ejemplo un número par, impar, o múltiplo de un dígito. Diez problemas escritos meticulosamente, bien espaciados y bien presentados, son preferibles a veinte problemas en una misma página abordados con descuido.

Permitan al niñ@ realizar los cálculos con soporte escrito o concreto (por ejemplo el uso de los dedos para contar u objetos didácticos) sin penalizarlos por ello, y eviten la ansiedad que genera a estos alumnos con TDAH aprenderse de memoria las tablas de multiplicar al resultarles muy complicado memorizarlas, sin olvidar que esto no se debe a pereza o falta de práctica.

Reduzcan el trabajo de copiado facilitando el fotocopiado de las páginas necesarias para que el niñ@ pueda desarrollar sus actividades. Otra posibilidad es que alguien copie los problemas para el niñ@ (un ayudante, el tutor, un padre, un voluntario, etc.).

Si el niñ@ presenta un fuerte predominio de problemas atencionales al copiar de la pizarra u otro lugar puede tener errores, resulta incompleto su copiado o demora más tiempo del necesario: Instruyan al niñ@ para que no se apresure, serenándolo, reasegurándolo y dándole tiempo para que complete sus notas revisando las de un compañero. Permítanle a su vez, escribir en un cuaderno de notas o borrador a fin de que no se preocupe por sus falta de perseverancia e incoherencia. No agreguen estrés con reprimendas innecesarias, supervisando y alentando al niñ@ a que copie nuevamente o que rehaga las tareas necesarias, etc.

Destaquen con colores los signos matemáticos para los alumn@s que tienden a no prestarles atención y no advertir cuando cambian.

Marquen con un punto de color el lugar donde el niñ@ debe iniciar el cálculo, para recordárselo.

Enumeren claramente los pasos a seguir.

Ilustren las operaciones en tablas y matrices numéricas.

Empleen recursos de mnemotecnia que ayuden a recordar los pasos de las operaciones. Por ejemplo, si el alumn@ memoriza la frase: "Dame Más Rosas Blancas", las iníciales de estas palabra pueden recordarle las operaciones sucesivas que debe llevar a cabo para realizar una división: dividir, multiplicar, restar mentalmente, bajar el dígito siguiente.

Empleen pizarras digitales cotidianamente si es posible. Esta es la herramienta ideal para la enseñanza, ya que se pueden ejemplificar fácilmente todos los problemas de cálculo con diferentes marcadores y colores. Siendo una herramienta esencial y de gran ayuda para lograr que los alumn@s visualicen y capten los conceptos matemáticos abstractos.

La matemática de toque es una excelente técnica complementaria para ayudar a estos niñ@s con TDAH en la escuela primaria, especialmente en los primeros, que tienen dificultades significativas con el cálculo. Mediante el empleo de los puntos de toque ubicados estratégicamente sobre los números, de cero a nueve, los alumn@s aprenden a tocar y contar. Este es un método de enseñanza simple, concreto y práctico para calcular con rapidez y exactitud y una técnica que se emplea para la suma, la resta, la multiplicación y la división.

Utilicen técnicas de enseñanza interactiva aplicadas a las nuevas tecnologías.

Utilicen técnicas de aprendizaje cooperativo que les permitirán que el niñ@ aprenda de sus compañeros, especialmente en lo referente al aprendizaje de estrategias metacognitivas. Incluso se pueden utilizar también técnicas de aprendizaje cooperativo competitivo sin olvidar compensar adecuadamente los equipos.

No olviden enseñar estrategias para la resolución de problemas, extracción de datos básicos del enunciado, planteamiento del proceso de resolución en pasos bien delimitados y técnicas para la revisión de los procedimientos.

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PsicoTDAH | ENSEÑANZA MULTISENSORIAL: ESTRATEGIAS SOBRE CÓMO TRATAR Y ENSEÑAR MATEMÁTICAS AL NIÑ@ CON TDAH

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Un buen número de investigaciones a la hora de trabajar con niñ@s que presentan TDAH, tratan acerca de la necesidad de aplicar técnicas multisensoriales para llegar a todos los alumn@s del aula. Las cifras estadísticas sobre estilos de aprendizaje demuestran que la mayoría de los alumn@s aprenden mejor con presentaciones visuales, táctiles, cinestésicas e interactivas que de carácter auditivo.

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Es preciso cuestionar la tendencia a enfatizar un curriculum basado exclusivamente  en  la aritmética,  y en particular,  la práctica de dar ejercicio tras ejercicio, página tras página de cálculo soporífero, aislado totalmente de las situaciones de resolución de problemas.

A menudo,  los alumnos resuelven páginas de ejercicios y ejercicios sin ser capaces de comprender tan siquiera los algoritmos ni saber cuándo y cómo hay que utilizarlos.

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ALUMANDOTDAH estrategias para mejorar en matemáticas

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El TDAH, como muchos sabemos presenta tres bloques de síntomas. El primero relacionado con la atención, el segundo con la hiperactividad y el tercero con impulsividad. Los niños que están diagnosticados de este problema presentan otras dificultades asociadas, como pueden ser problemas emocionales, o lo que nos incumbe en este caso, problemas o dificultades de aprendizaje que se traduce en problemas en el rendimiento escolar.

Sabemos que el lenguaje puede ser adquirido de forma oral y escrita. Los niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad presentan problemas en la escritura, es decir, el grafismo. La escritura manuscrita exige la puesta en marcha de habilidades tanto viso-espaciales a la hora de organizar las letras en el espacio, como de motricidad fina para saber que movimientos con los dedos, la muñeca, ( coger el lápiz adecuadamente para poder escribir cada letra y la coordinación ojo-mano)

Se sabe que aproximadamente el 50% de estudiantes que presentan déficit de atención también presentan problemas en la motricidad fina que está relacionada con la coordinación y la secuencia motora que requieren el trazo de las letras. El resultado de los trabajos escritos es la escasa legibilidad, presionar mucho el lápiz, escribir en bloque, (no dejar espacio entre palabras), hacer letras puntiagudas en lugar de redondas como la letra "a" "o", etc.
La escritura incluye una coordinación motora óptima para hacer las grafías de forma correcta. Es necesario que los padres y profesores ayuden a desarrollar el control de la psicomotricidad y la coordinación, y la discriminación visual de letras.

Algunas de las técnicas que podemos utilizar de forma sencilla son:

Técnicas no graficas:

Recortar

Pintar con los dedos

Pegar figuras pequeñas

Calcar dibujos que les gustan

Contornear figuras con el lápiz

Hacer puzles

Jugar a canicas.

Ensartar macarrones en un cordel.

Juegos de equilibrio de palillos

Técnicas pictográficas:

Dibujo libre

Pintar con acuarelas dibujos mandalas o arabescos

Rellenar superficies con pintura

Para enseñarles las letras se puede empezar haciendo grupos en los que se tengan que hacer movimientos similares (a, o, c, g). Para un aprendizaje más rápido se suele utilizar técnicas multisensoriales, en los que se empieza con materiales manipulativos como letras de colores, letras de gomaespuma o plastilina, etc.
Los pasos a seguir son:

El adulto muestra la letra a escribir

El adulto dice en voz alta la letra y los trazos a realizar, (primero hacia abajo, luego arriba, etc.)

El niño calca el modelo con su demo y dice en voz alta los movimientos

El niño calca el modelo con el lápiz

El niño copia la letra sobre el papel mientras mira el modelo.

También se puede utilizar "modelos que se borran". Consiste en calcar la misma letra pero cada vez con partes que van borrándose poco a poco hasta que ya no tiene el modelo de la letra. Es necesario que esta técnica no se utilice en exceso y se vayan combinando con la escritura de palabras, no solamente de letras aisladas sin sentido.

Coger bien el lápiz es esencial para la buena posición de los dedos, ya que de esta forma se facilita mover la mano y deslizar más fácilmente. Un truco muy útil es poner una pinza de la ropa en la parte inferior del lápiz, cerca de la punta, donde más o menos cogemos correctamente el lápiz para escribir. De esta forma el niño aprenderá a coger el lápiz correctamente.
La escritura es la pintura de la voz. Voltaire
Olivia Caloca, psicóloga y terapeuta en Red Cenit

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TDAH y dificultades con la escritura: pautas para padres

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El TDAH, como muchos sabemos presenta tres bloques de síntomas. El primero relacionado con la atención, el segundo con la hiperactividad y el tercero con impulsividad. Los niños que están diagnosticados de este problema presentan otras dificultades asociadas, como pueden ser problemas emocionales, o lo que nos incumbe en este caso, problemas o dificultades de aprendizaje que se traduce en problemas en el rendimiento escolar.

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Los niños que tienen TDAH aprenden a leer de la misma manera que los otros niños.

Sin embargo, los problemas de atención que acompañan al TDAH pueden causar que algunos necesiten más tiempo para aprender a leer.

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Los niños con TDAH se distraen con facilidad con sonidos o con la actividad a su alrededor

Buscar un lugar tranquilo y tiempo para que lean

En el aula sentarlos lejos de ventanas o puertas para que no escuchen ruidos del exterior

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“La inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer”.

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TDAH: ¡No es una discapacidad, es una habilidad diferente!

ADHD : It’s Not A Disability, It’s A Different Ability !

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El TDAH también afecta otras rutas como la red frontoparietal.

Esta juega un papel clave en la toma de decisiones y el aprendizaje de nuevas tareas.

Las diferencias en esto y en otras redes neuronales pueden ayudar a explicar los síntomas del TDAH como la divagación mental y los problemas con el control de impulsos.

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LAS REDES CEREBRALES TIENEN PROBLEMAS PARA HACER CAMBIOS

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LAS REDES CEREBRALES TIENEN PROBLEMAS PARA HACER CAMBIOS

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Un ejemplo es la “red de modo predeterminado”.

Esta juega un papel importante en el descanso del cerebro.

En los niños con TDAH, el cerebro tarda más tiempo en “desconectar” la actividad en la red de modo predeterminado cuando necesitan enfocarse en algo.

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Estudio a gran escala confirma diferencias en el cerebro con el TDAH

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Este es el estudio más grande y confiable realizado hasta la fecha de las diferencias en el cerebro en personas con TDAH. Lea lo que los expertos de Understood opinan que usted debe saber acerca de este estudio.

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Las diferencias en el cerebro dificultan que las personas con TDAH trabajen en una actividad, a menos que estén realmente interesados.

Esto no tiene que ver con ser holgazán o poco inteligente.

Algunas partes del cerebro suelen ser un poco más pequeñas o tardar más tiempo en madurar en los niños que tienen TDAH.

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Las diferencias en el cerebro dificultan que las personas con TDAH trabajen en una actividad, a menos que estén realmente interesados.

Esto no tiene que ver con ser holgazán o poco inteligente.

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Es la modalidad que responde a lo que tradicionalmente todos consideramos como TDAH y requiere de un correcto abordaje ya que la doble afectación, tanto a la capacidad de atención como a la hiperactividad, abre la puerta a complicaciones que pueden tener impacto en la vida adulta.

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Se trata de la forma menos común, pues representa apenas un 10% de los casos diagnosticados.

Es aquella forma de TDAH donde no se observan conductas impulsivas e hiperactivas, sino simplemente dificultades para prestar atención, por lo que muchos casos pasan inadvertidos, creyendo simplemente que el niño es tímido o que suele distraerse con facilidad.

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Trastorno por déficit de atención (TDAH) es un síndrome conductual que se caracteriza por síntomas de falta de atención, hiperactividad e impulsividad. En algunas personas no se observan todos los síntomas. ¡Infórmate! Trastorno déficit atención e hiperactividad, Trastorno déficit atención e hiperactividad, Trastorno déficit atención e hiperactividad, Trastorno déficit atención e hiperactividad, Trastorno déficit atención e hiperactividad, Trastorno déficit atención e hiperactividad, Trastorno déficit atención e hiperactividad

Trastorno de déficit de atención e hiperactividad

Trastorno por déficit de atención (TDAH) es un síndrome conductual que se caracteriza por síntomas de falta de atención, hiperactividad e impulsividad. En algunas personas no se observan todos los síntomas, sino que predomina la impulsividad e hiperactividad y en otros la falta de atención. Se caracteriza por una falta de persistencia en actividades que requieren la participación de procesos cognoscitivos y una tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna, siendo desorganizadas, mal reguladas y excesivas. Normalmente estas dificultades persisten durante los años de escolaridad e incluso en la vida adulta. Los síntomas inician generalmente a los 5 años pero es comúnmente diagnosticado entre los 7 y 10 años de edad.

En México, se estiman dos millones de niños y adolescentes menores de 14 años con trastorno de déficit de atención e hiperactividad que afecta su desempeño escolar.

TDAH - Causas y riesgos posibles

No se sabe exactamente cuál es la causa del TDAH. Existe una tendencia familiar, de modo que puede haber factores genéticos o factores ambientales también pueden influir.

Trastorno de déficit de atención e hiperactividad - Prevención y diagnóstico

Diagnóstico
El diagnóstico lo realiza el psicólogo o psiquiatra y debe basarse en valoración clínica y psicosocial completa, además examinar la conducta y los síntomas en diferentes dominios y áreas de la vida personal diaria utilizando los criterios de DSM-IV o CIE-10.
Tratamiento
Como primera línea de tratamiento, el profesional de la salud debe ofrecer referir a los padres o cuidadores de niños preescolares con TDAH , a un programa de educación y entrenamiento, con duración mínima de ocho semanas.

El tratamiento farmacológico debe ser iniciado solamente por un profesional de la salud apropiadamente calificado con experiencia en TDAH , con medicamentos como metilfenidato como primera línea, atomoxetina y dexamfetamina.

¡meddi es salud inteligente!

Conoce al especialista que puede tratarte.

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Guía de la práctica clínica; diagnostico y tratamiento del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños y adolescentes en atención primaria y especializada.

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Trastorno de déficit de atención e hiperactividad

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Trastorno por déficit de atención (TDAH) es un síndrome conductual que se caracteriza por síntomas de falta de atención, hiperactividad e impulsividad. En algunas personas no se observan todos los síntomas. ¡Infórmate!

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El niño tiene dificultades para controlar sus impulsos pero sin que haya problemas en su capacidad de atención.

Su relación con los trastornos de la conducta, más fáciles de detectar ya que el niño muestra hiperactividad y tendencia a la impulsividad, hace que sean los casos que más pronto son detectados por los padres y que, por tanto, de forma más precoz suelen ser abordados.

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) puede clasificarse en tres modalidades distintas dependiendo de cuáles sean los síntomas más notorios, especialmente de la manifestación de la hiperactividad y de la falta de atención.

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Presentan impulsividad tanto comportamental como cognitiva.

Los síntomas se manifiestan a través de comportamientos de impaciencia, dificultad para esperar turno y demorar respuestas.

Suelen interrumpir y responder de forma precipitada antes del momento adecuado.

Actúan sin pensar y evaluar las consecuencias de sus actos.

Sus reacciones emocionales son mucho más intensas de lo normal y tienen dificultades para inhibir sus sentimientos que muestran con gran rapidez y frecuencia.

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Presentan dificultades para mantener la atención en situaciones que requieren un esfuerzo mental mantenido en el tiempo y que son aburridas.

Se distraen con facilidad ante estímulos irrelevantes para lo que están haciendo y cuando esto ocurre, tienen mayores problemas para reanudar de nuevo la tarea.

Tienen dificultades para concentrarse y recordar lo que tienen que hacer.

Parecen no escuchar, les cuesta seguir instrucciones y organizar las tareas y con frecuencia pierden objetos que necesitan.

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Consiste en una dificultad para mantenerse quieto, lo que se manifiesta a través de un excesivo nivel de actividad, en situaciones inapropiadas y en distintos lugares.

Les cuesta mantenerse sentados, están inquietos, toquetean objetos, etc.

Esta inquietud motora desaparece en la adolescencia, aunque permanece la sensación subjetiva de inquietud interior.

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En los primeros años aparecen prioritariamente síntomas de tipo externalizado como la hiperactividad.

En la edad escolar, adquieren más importancia los síntomas de inatención y durante la adolescencia, decrece la hiperactividad y aumentan las conductas impulsivas, permaneciendo los problemas de inatención.

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El TDAH está asociado a problemas en las Funciones Ejecutivas del Cerebro (son aquellas funciones necesarias para que los individuos puedan controlar su conducta y regularla en función de las distintas situaciones).

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una condición compleja y multifacética que merece comprensión y empatía.

Es importante reconocer que el TDAH no es simplemente una falta de atención o hiperactividad, sino que implica una variación en el funcionamiento del cerebro y en la forma en que una persona procesa la información y se relaciona con el mundo que le rodea.

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Qué es el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: qué es, cómo identificar y qué respuesta educativa podemos dar a los niños con TDAH

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El TDAH, o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastorno que afecta el desarrollo del cerebro y tiene un impacto en la capacidad de prestar atención, regular la actividad y controlar los impulsos. No se limita únicamente al rendimiento escolar, sino que también afecta las relaciones sociales y familiares

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Qué es el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: qué es, cómo identificar y qué respuesta educativa podemos dar a los niños con TDAH

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A través de una comprensión profunda y un enfoque positivo, las personas con TDAH pueden aprovechar su singularidad para florecer en diversos ámbitos de la vida, destacando por su originalidad, su capacidad para resolver problemas y su pasión contagiosa.

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Es fundamental desterrar los estigmas y promover una visión inclusiva y positiva del TDAH, reconociendo y valorando las fortalezas únicas que cada individuo con TDAH puede aportar a la sociedad.

Al proporcionar el apoyo adecuado y fomentar un entorno comprensivo, podemos ayudar a las personas con TDAH a desarrollar su potencial y alcanzar el éxito en sus vidas.

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"El TDAH no es un déficit de atención, es una atención selectiva a lo que realmente nos apasiona."

"El TDAH no define quiénes somos, sino cómo navegamos por el mundo."

"Ser diferente no significa ser menos capaz. El TDAH es solo una parte de mi, no todo lo que soy."

"Mi mente puede ser un torbellino, pero dentro de ese caos hay una creatividad sin límites."

"Mis desafíos no me detienen, me impulsan a encontrar nuevas formas de sobresalir."

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“Lo que has hecho es un desastre, pero tú eres buena persona, o lo estás intentando”. No: “Tú eres un desastre”.

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La historia de un niño con TDAH. Luis Rojas-Marcos, psiquiatra

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Las estructuras del cerebro necesitan trabajar juntas para hacer cosas como cambiar la atención o leer o escribir.

En los niños con TDAH a algunas redes neuronales les toma más tiempo, debido a la falta de desarrollo .

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Las personas con TDAH suelen tener una mente creativa, una capacidad de pensamiento ágil y una gran energía que, cuando se canaliza de manera adecuada, puede llevar a logros notables.

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El término "trastorno" tiene su origen etimológico en el latín "trans-" (a través) y "turbare" (mover, perturbar), lo que en conjunto puede traducirse como "mover a través" o "perturbar a través".

En el ámbito médico y psicológico, se utiliza para describir una condición o alteración que afecta el funcionamiento normal de una persona en áreas específicas, como la salud física o mental.

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https://deconceptos.com/ciencias-naturales/trastorno

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Trastorno es una palabra que etimológicamente, se integra con el vocablo latino "trans" que significa al otro lado, y "tornare", cuya significación es girar, de lo que se deduce que el significado de trastorno, es el de un giro en sentido contrario o anormal, invirtiendo su orden natural. Se aplica, en general, a cualquier problema o alteración de la salud y en especial a las patologías mentales, consistiendo en cualquier alteración o desorden de lo que se considera saludable, pudiendo tratarse de una enfermedad, o no, que se reconocen por síntomas y/o conductas.

Hay diferentes tipos de trastornos. Por ejemplo, los desórdenes en cuanto a la ingesta de comidas, se denominan trastornos alimentarios, de los cuales suelen ser ejemplos, la bulimia y la anorexia.

Pueden presentarse muchos casos de trastornos físicos, como digestivos, hepáticos, respiratorios, etcétera, que implican un mal funcionamiento de estos órganos. Los trastornos orgánicos requieren muchas veces la consulta a profesionales médicos, que tras el diagnóstico prescribirán tratamientos clínicos o quirúrgicos.

Los trastornos de la personalidad, causados por herencia genética y/o factores ambientales, implican conductas desordenadas, perturbadas, o no adaptadas a los requerimientos sociales. Así encontramos entre los trastornos de la personalidad: el trastorno antisocial (que se caracteriza porque el individuo carece de empatía y no diferenca lo bueno de lo malo) el paranoide (son personas desconfiadas de modo extremo y continuo) el esquizoide (la persona se repliega en sí misma, evtando la interacción social, ni tiene la capacidad de exteriorizar sus emociones) el fóbico (miedo y ansiedad ante uno o varios estímulos), el obsesivo-compulsivo (manifestado en pensamientos constantes y repetitivos, acompañados de rituales) etcétera.

El trastorno del espectro autista, originado en problemas de desarrollo cognitivo, presenta una variedad de síntomas (esacaso contacto visual, indiferencia al entorno que tienen en común, la existencia de problemas de interacción, resistencia a los contactos físicos y a los cambios, falta de comunicación social y aislamiento).

En el trastorno bipolar el individuo afectado, oscila entre períodos de depresión y de euforia, en ciclos de duración variable, con alta incidencia de suicidios durante la etapa depresiva, si el afectado no está controlado médica y psicológicamente.

En el caso de los trastornos mentales se asociarán, la labor del Médico Psiquiatra, que prescribirá medicación de ser necesario y la psicoterapia a cargo de Psicólogos. Estos últimos trastornos de la personalidad, incluyen muchas veces síntomas físicos, pues el individuo con trastornos mentales somatiza sus dolencias.

Fingermann, H. (15 de julio de 2010). Concepto de trastorno. Deconceptos.com. Actualizado el 31 de octubre de 2021. https://deconceptos.com/ciencias-naturales/trastorno

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Trastorno es una palabra que etimológicamente, se integra con el vocablo latino "trans" que significa al otro lado, y "tornare", cuya significación es girar, de lo que se deduce que el significado de trastorno, es el de un giro en sentido contrario o anormal, invirtiendo su orden natural.

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un rasgo neurodivergente que, si bien presenta desafíos únicos, también trae consigo un conjunto de cualidades y fortalezas extraordinarias.