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He leído atentamente sus reflexiones y he comprobado que todos han logrado captar el espíritu de la tarea propuesta: Cambiar el ángulo desde el cuál "miramos" la actividad de leer poniendo en tensión el significado de la expresión "saber leer". Como habrán podido notar del desarrollo de la progresión de actividades, esta es la idea que se discutió y enriqueció explorando luego sus potencialidades epistémicas y su papel en la construcción del conocimiento en el aula de ciencias. Gracias a todos por su participación en este mural.

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i) Lamentablemente no se pudieron entender a todos los textos por igual y estos es porque necesitamos tener conocimientos propios de la temática o materia, e inclusive de conocimientos previos. ii) Creo que por la necesidad de exponer el sentimiento de nuestros estudiantes cuando les brindamos textos sin los conocimientos previos necesarios para comprenderlas. iii) la lectura de los textos provocaron interés en comprender de que trataban estos temas y cuales podrían ser las herramientas que puedo utilizar para poder asimilarlos más fácilmente. iv) seguramente los estudiantes al momento de no poder abordar la temática, estarán desconcertados y  con muchísimas inseguridades hasta el punto de pensar porque elegí esta carrera o afirmando incluso seguro me ira mal en el parcial o final (se podría decir que en algún momento o en varios de nuestras carreras estos nos ha sucedido, sic) v) sin embargo nuestro pensamiento y deseos como docentes involucrados en la producción del conocimiento, tenemos que actuar de tal forma de proporcionar la mayor cantidad de herramientas implícitas o explícitamente, que les permita comprender de la mejor forma posible. En definitiva que enseñemos como nos hubiera gustado que nos enseñen y con ello podríamos cambiar todas las opiniones expuestas anteriormente

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

La publicacion muestra o nos acerca a una realidad actual y bastante controversial, que aqueja a los estudiantes, en todos los niveles educativos y socioeconomicos. La perdida del habito de lectura parte desde el trasladar el entrenimiento de un libro con figuras que incentiven a la percepcion en niños de temprana edad a la utilizacion del celular como medio de entretenimiento( y no molestia a los padres), sumado a que esta tecnologia no es adaptada a la edad  propia del niño. Siendo esto un motivo, incluso de estudio, para que los docentes nos veamos en la tarea de revertir esta tendencia cuando  les proporcionamos un acercamiento a los textos simples y cortos como los cuentos en el nivel primario.
En este mismo sentido, podriamos decir que se convierte en una especie de bola de nieve, todos los problemas que acarrea el no tener habito de lectura comprensiva en los niveles universitarios.
Inclusive en la actualidad como docente tengo y tendriamos que hacer referencia a como realizar una formulacion de una respuesta a una pregunta simple de un verdadero o falso, que en algunos caso se observa una gran dificultad de interpretar la misma.
El acercamiento a textos como libro de la tematica(quimica) es de unos pocos privilegiados que les interes indagar un poco mas y ser participes en el conocimiento.
Lamentablemente el resto por mas que apliquemos estrategias didacticas y pedagogicas para incentivar la lectura, prefieren tener un acceso facilitado y puntual a un determinado tema en particula.

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Rosana A.
Los textos utilizan un vocabulario específico de diferentes áreas científicas, por lo que tuve que buscar el significado de diferentes términos que desconocía. La lectura e interpretación de cada uno de los textos me resultó complicada
Texto 1. Creo que se refiere a la activación de receptores en la membrana celular y los diferentes sustancias que intervienen en este proceso.
Texto 2. Describe un determinado tipo de roca
Texto 3. Menciona la información que proporcionan las bandas de emisión respecto a las transiciones entre distintos estados de energía en un átomo o en una molécula?
Texto 4. Compara las argumentaciones inductivas y deductivas.
La lectura de estos textos me produjo desconcierto y confusión al no poder interpretarlos aún realizando varias lecturas y con la búsqueda de los términos desconocidos.
Los estudiantes deben experimentar sensaciones similares ante la lectura de los textos de disciplinas con las que no están familiarizados. Por esta razón, creo que sería de gran ayuda introducir a los estudiantes en lecturas breves relacionadas con la cotidianidad y que permitan introducir el vocabulario específico de la disciplina que se quiere abordar.

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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Rosana
El artículo comenta sobre la fluidez lectora en diversas instituciones educativas de la Pcia de Mendoza, mencionando que alrededor del 45 % de los estudiantes se encuentran en estado crítico respecto al parámetro analizado.
Creo que lo resultados obtenidos en esta Pcia probablemente son similares en el resto de nuestro País.
Respecto a los estudiantes con los cuales trabajo, puedo mencionar que presentan serias dificultades en lectura y escritura, probablemente relacionados con la falta de hábito de lectura e interpretación de textos de diferente índole; nivel socio-cultural de procedencia, desconocimiento del significado de diversas palabras, dificultades en la elaboración de oraciones,  confusión en los tiempos verbales, entre otros factores.

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Texto 1.

Título: Mediaciones que se producen en la superficie celular.

Resumen:

La activación de receptores que se encuentran en la membrana celular conduce a la formación de un complejo, que incluye otros factores, estos, median la vía extrínseca.

Texto 2.

Título: ¿Cómo están formados los cactolitos?

Resumen:

Un cactolito, es un cuerpo ígneo intrusivo irregular, de forma semejante a un cactus, ramificado, intruido entre los estratos dando la apariencia de un árbol, se encuentra formado por ductolitos amastosados y sus extremos pueden ser delgados o gruesos, rectos o curvos.

Texto 3.

Título: Las transiciones electrónicas entre bandas

Resumen:

La posición energética nos da información sobre la variación de energía entre dos estados diferentes en una banda. La diferencia de energía es la correspondiente a las transiciones de los estados que ocurren dentro de la brecha prohibida y también encontramos las fundamentales que ocurren cerca de los bordes de las bandas.

Texto 4.

Título: La validez de las argumentaciones.

Resumen:

Las argumentaciones lógicas aseveran que una premisa verdadera deriva en una conclusión verdadera, siendo esta una característica de las argumentaciones deductivas pero no de las argumentaciones inductivas.

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De los diferentes fragmentos propuestos, no puede comprender la totalidad de ellos. Los primero dos tenían mucho lenguaje específico, por ende se me complicó la comprensión del mismo, incluso luego de la búsqueda de significado de diferentes palabras no sabía con certeza si el significado era el apropiado al contexto del texto.
Los textos y la selección de los mismo nos permiten dar cuenta que si bien considero que se leer e interpretar, al desconocer del tema e incluso la falta de contexto en los fragmentos me desconcertó y no podía terminar de comprender los mismos generando una sensación de confusión al no poder darle sentido a pesar de haber buscado las palabras que desconocía.
Por esto puedo considerar que los alumnos viven los textos específicos de la misma manera, al ingresar en la lectura de dificil de comprender dónde desconocemos la mayor parte que se indica genera desconcierto y frustración.
Por último señalar que la especificidad de la asignatura y el lenguaje específico es necesario cuando lo vemos desde la perspectiva de la ciencias pero considero que el abordaje de los textos podría ser más acompañado para generar menos dificultades en la comprensión del mismo, sin embargo se atribuye todas las complicaciones a los estudiantes sin mirar aquello que se le está brindando. Una perspectiva puesta en juego que debo admitir que no había considerado hasta esta actividad propuesta.

Saludos

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Los textos propuestos generan en mi inseguridad, no se si los entendi en realidad, en algunos de ellos existen muchos tecnicismos los cuales generan en mi una logica pero no conozco los términos técnicos. imagino que mis estudiantes necesitan un proceso profundo para interiorizar conceptos que le permitan comprender nuevos textos, si no es asi si se genera desinterés y por lo tanto desmotivación y no favorece la sensación de los estudiantes hacia la lectura y el aprendizaje disciplinar.

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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Mi nivel de desempeño principal a lo largo de mi carrera a sido el nivel secundario y en la actualidad me desempeño en el nivel Universitario, sin duda la capacidad de los estudiante para leer y expresarse de manera escrita ha sido un conflicto permanente, como plantea el articulo los datos refuerzan la hipotesis planteada, de hecho en la actualidad el gobierno Chileno ha instalado el programa de Reactivación educativa "seamos Comunidad" que plantea como uno de sus ejes centrales la preocupación y la toma de acciones en pro del mejoramiento de la lecto-escritura en los estudiantes de los distintos niveles. de enseñanza, lo cual se asemeja a lo planteado por el articulo guia, a su vez esto se vio agravado por el periodo de pandemia.

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La verdad confieso que me ha costado comprender por igual todos los textos propuestos. Inicialmente como estrategia utilizo una lectura rápida para identificar la línea general la cual trata el texto. Sin embargo, inmediatamente me vi obstaculizado y descontextualizado desde lo disciplinar (ya que soy profesor de química) por lo que algunos términos resultaron desconocidos, específicamente en aquellos textos aludidos desde lo biológico – por ejemplo, el texto 2 el cual cita …citosólicos, cronolito o ductolitos anastomosados -.  Por lo tanto, me sentí un poco confundido y con la inmediata necesidad de indagar “googlear” lo que referían dichos términos. Si bien la secuencia ayudaba en parte a guiar lo que trataba el texto, luego de una segunda y tercera lectura ya unos términos comenzaron a tener un poco más de sentido. Por ejemplo, con el concepto “complejo homotrimérico”, este no me parecía extraño, pero no lo lograba inicialmente vincular con las cadenas peptídicas.

Con respecto a la propuesta, esta busca que podamos hacer el ejercicio de situarnos y tomar perspectiva en las posibles sensaciones, incertidumbres y obstáculos que experimentan nuestros alumnxs, al intentar comprender un artículo específico que dentro lo inmediato aparece extraño y descontextualizado a la realidad del estudiante, especialmente para quien esta inicialmente construyendo terminologías y herramientas especificas desde los disciplinar.

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No pude comprender los textos, ya que establecen relaciones, conceptos, ideas en un recorte que no alcanzo a reconocer. Algunos contienen un vocabulario propio de las ciencias naturales, creo que de ahí viene su elección.
Y la sensación que me ha generado, seguramente es la que le puede generar a un estudiante muchos de los textos que le presentamos donde aparece un vocabulario desconocido e ideas que no son sencillas de relacionar entre sí.

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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Creo que la escritura y la lectura representan una dificultad en cualquier ámbito educativo y en los distintos niveles educativos, a medida que se avanza en mayores niveles de dificultad. Leer y escribir es una práctica, es decir, considero que para aprender hay que hacerlo con regularidad.
Algunos estudiantes cuentan con habilidades para leer y escribir, algunos no logran leer varias páginas y escribir las extensiones de texto requeridas en una tarea.
Los factores son variados, desde el contexto, asociado al capital cultural con el que cuentan, la resistencia, ya que muchos consideran estas tareas aburridas, la falta de comprensión y la incapacidad de reconocer las dificultades propias relacionadas con el trabajo de leer y escribir.

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No pude comprender los textos por igual creo que me sentí un poco perdida hasta me pareció en la primera lectura falta de coherencia en algunos textos pero luego al releerlos tomaba coherencia pero me sentía como obstaculizada con ciertas palabras
creo que el sentido de estos textos era lograr empatizar con los estudiantes a la hora de brindarles textos con los que no están familiarizados o poseen muchas palabras técnicas propias de la disciplina
me parece sumamente importante el hecho de comprender que la lectura no es una actividad que se da por sabida y que implica muchos otros procesamientos de los cuales debemos estar consientes para asi brindar la herramientas necesarias para una lectura amena y una aprendizaje significativo
creo que el sentimiento de los alumnos es básicamente el desinterés y que esta en manos del docente guiar y acompañar en las lecturas de tal manera de lograr que el contenido sea procesado, elaborado y aplicado

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El articulo plantea una problemática que esta instalada hace tiempo y que considero que esta relacionada con el nivel de desarrollo cognitivo a su vez limitado por el poco contacto y carga emocional vinculado al entorno y a la vida cotidiana de los alumnos, lo que conduce, a un desinterés. Los textos propuestos sin apropiación ,adecuación u orientación por parte de los docentes tienden a veces a presentar situaciones descontextualizadas o son muy extensos excediendo el contenido fundamental lo que conlleva a una falta de comprensión e interpretación dificultando un análisis critico

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María Bracamonte.  Primera parte. ¿ Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿ Son capaces de comprender/ escribir con solvencia los textos que les proponemos? ¿ A qué lo atribuyen?

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María Bracamonte.  Primera parte. ¿ Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿ Son capaces de comprender/ escribir con solvencia los textos que les proponemos? ¿ A qué lo atribuyen?

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El articulo es muy interesante porque trata sobre una problemática que se observa en las aulas.
Como me desempeño como docente del nivel superior mis alumnos saben ya leer y escribir, pero tienen serios problemas a la hora de interpretar textos y poder analizarlos  ya que tienen muy poco habito de lectura y escritura. Considero que esto se debe a que lamentablemente no se fomenta el habito de lectura y análisis de textos desde edades temprana a través de la propuesta de diferentes actividades que se promueva estas capacidades.
María Bracamonte.

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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¿Nuestros estuadiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos? ¿A qué lo atribuyen?

Luego de la lectura del artículo y por mi experiencia como docente en el nivel medio considero que está problemática no sólo se ve influenciada por el contexto socio cultural sino que también es necesario analizar como los avances tecnológicos repercutieron considerablemente en el hábito de lectura de los estudiantes. Tal vez y esto es hipotético pero el cambio del formato textual ejerce una influencia en el hábito de lectura.
Así también he notado en los estudiantes no sólo la falta de lectura sino ciertas dificultades a la hora de organizar la información ya sea en mapas, redes o esquemas. Podría decirse que estas cuestiones se vienen arrastrando año a año y se da por hecho muchas cuestiones, que reflejan la carencia de estos aprendizajes.

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Creo que no es lo mismo el comprender un texto que escribir un texto, aunque pueden estar relacionados, claro. Creo que mis alumnxs de secundaria podían comprender, pero siempre leyendo textos dirigidos para sus edades, y con la intervención del docente, se lograba buen acercamiento a la comprensión de los textos.
Quizá lo más difícil era la escritura, especialmente cuando se les pedía que argumentaran, que pusieran en sus palabras una fundamentación en base a evidencias. Quizá habría que pensar en "sus palabras" si son suyas realmente o intentamos armar un texto con palabras de otrxs.
Otro factor actual es el de copiar y pegar de internet. Esto me pasa incluso en Educación Superior. Responden una pregunta con la cita textual de wikipedia. La información está bien seleccionada (bien "recortada", es pertinente), pero nada de lo que dice ahí está redactado por lxs estudiantes, la dificultad está en la escritura y en los procesos que conlleva la misma.

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 ¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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 ¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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¿Hola buenas tardes! En este último periodo, pos pandémicos, era tecnológica y de cambios en la manera de comunicarnos, en especial en los jóvenes. Logro identificar evidencias al momento de fundamentar una respuesta ya sea oral u escrita. Trabajamos con muchos textos, e incluso se leen en clases en vos alta y se analizan de forma colaborativa, no observe dificultades a la hora de interpretar los textos. Sin embargo cuando se pide fundamentar una pregunta, no saben como hacerlo. Otra de las evidencias que pude observar es la comprensión de consignas, Si no es algo totalmente direccionadonado, debo explicarlo muchas veces en especial en primer año, pero no queda ajeno esto a cuarto año, tal vez sea menos frecuente pero sucede. Lo atribuyo a una necesidad de resolver todo lo mas rápido posible, se evidencia en este caso que existe una comprensión de texto, pero a la hora de responder necesitan que sea, rápido, cortito, simplificado, como un mensaje de texto e incluso muchas veces piden hacer un dibujo antes de escribir. Considero que se relaciona con la era digital. Actualmente se resuelve mas rápido estudiar un resumen realizado en un inteligencia artificial, antes que leer 3 textos. La forma de aprender esta cambiando, se esta simplificando y no significa que sea algo negativo, solo que debemos interpretar y adaptarnos al cambio buscando favorecer el aprendizaje.

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 ¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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 ¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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TAREA 1: Luego de leer la noticia y teniendo en cuenta mis prácticas docente en diferentes niveles y mi propia experiencia personal en el sistema escolar, considero que leer es algo que está convirtiéndose en un desafío muy grande para los chicos, y la interpretación de textos es un lujo ya. Eh trabajado en escuelas rurales en donde de 10 chicos en 1° año de la secundaria 4 no sabían leer y el resto solo dos entendían lo que leían. El contexto socioeconómico creo que es uno de los factores que incide en el resultado del ello, pero no es un factor determinante, ya que en escuelas secundarias de la ciudad, alumnos de 5to año aún tienen problemas de interpretación de textos. Pero si es verdad que las escuelas de ámbito rural marginal y urbano marginal han mostrado un porcentaje más elevado de estudiantes por debajo de los saberes básicos, mientras que las escuelas de ámbito urbano muestran un menor valor, aún así en ninguno de los dos casos es óptimo el aprendizaje.  En Argentina, el sistema educativo ha pasado por diversas reformas y desafíos a lo largo de los años. Según datos históricos y estadísticas, la mayoría de los niños en Argentina reciben educación formal y aprenden a leer y escribir en la escuela primaria. Pero la realidad en el aula considero que es otra. La educación superior es en las Universidades de la mejor calidad en nuestro país, sin embargo el porcentaje de alumnos que deciden seguir una carrera universitaria es muy bajo y aún peor es el número de ellos que pueden culminar sus estudios universitarios sin perderse en el camino. Creo que todo esto pasa porque se ha perdido la cultura de la lectura, o incluso noto que en muchas familias no le dan realimente importancia a la educación de sus hijos. Es decir, los chicos por si solos no estudian y si no se ven motivados de alguna manera no lo hacen , muchos sectores de la sociedad no estan plenamente conscientes de la importancia de la educación a largo plazo para el desarrollo personal y socioeconómico. En muchas ocasiones, la falta de financiamiento suficiente puede llevar a la falta de recursos para brindar una educación de calidad, lo que a su vez puede afectar la percepción de la importancia de la educación. La falta de políticas educativas sólidas y su implementación efectiva puede llevar a un sistema educativo deficiente.

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Considero que en general nuestrxs estudiantes manejan las habilidades básicas de lectoescritura, aunque se evidencia una gran heterogeneidad en el desarrollo de las mismas, principalmente condicionada al contexto socioeconómico cultural y familiar.

Creo que la cuestión de la “solvencia” en la comprensión y escritura, está supeditada a la adecuada selección de los textos que les proponemos, los cuales deben estar en concordancia con las habilidades presentes y a desarrollar por lxs estudiantes. También hay que tener en cuenta, cuáles estrategias y qué andamiajes diferenciales debemos ofrecer para promover estos aprendizajes esenciales.

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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¿Nuestros estudiantes saben leer y escribir? ¿Son capaces de comprender/escribir con solvencia los textos que les proponemos?  ¿A qué lo atribuyen?

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No pude comprender todos los textos, 1, 2 y 3 me resultaron complicados, èl  4 pude comprender un poco más (pero no mucho mà). Considero que tal vez pude comprender más porque pude relacionarlo con saberes previos, con conocimientos que ya tenía. 
Justamente creo que se seleccionaron estos textos para que como se dice “nos “pongamos en los zapato de los estudiantes” y poder vivenciar que si no hay un buen trabajo con las IDEAS previas, resulta muy complicado entender un texto científico. 
En cuánto a sentimientos que me provocó en un primer momento fue: de desanimarme, èl no puedo entender, que difícil es esto, lo dejo. Luego intenté entender, buscando en el diccionario como se solicitó pero eso no ayuda mucho, se necesita de alguien que pueda “modelar la lectura” para aproximarnos a los temas.  Pensé en que necesito otras vías para entender: el docente o un especialista, buscar un video, otras lecturas. Quizás con eso podría llegar a entender. 
Pienso que mis alumnos pueden experimentar el  mismo sentimiento. Por eso ponerme en el lugar del otro, me lleva a pensar en estrategias de acompañamiento como por ejemplo: el trabajo en los foros de discusión donde podemos conocer cuáles son las dudas de los estudiantes, que están entendiendo y que no, que les pasa con los textos que estamos trabajando. 
Fundamental en este proceso considero que resulta significativo, conocer y trabajar las ideas iniciales de los estudiantes sobre el tema. Las colegas Fati Palacios, Silvia Benitez, lo plantan en sus comentarios. 
Resulta necesario repensar en la secuencia ideas iniciales-terminología-ideas construidas como una estrategia de trabajo en el aula que permita un mejor trabajo con la construcción del conocimiento. 

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Raquel. 1ª parte "La lectura y sus problemas"

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Raquel. 1ª parte "La lectura y sus problemas"

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Hola

Me desempeño en el nivel superior, y lo que puedo aportar es que no hay hàbito de lectura. En este nivel se proporciona varios textos por temática o actividades que proponemos y los chicos no leen, no le dan la importancia que requiere la lectura.

Esto no aplica para todos los estudiantes como dice Anabel se encuentra mucha heterogeneidad o como dice Carina, existen grupos de trabajo con fluidez lectora y en otros grupos no tanto pero lamentablemente el porcentaje más alto está en grupos que no leen, en grupos que no comprenden lo que leen y grupos cuya fluidez lectora es crítica.

En el ciclo introductorio para el ingreso a los profesorados, en La Rioja, se trabaja puntualmente con estos temas, planificamos actividades para posibilitar al ingresante que pueda leer en voz alta, que trabaje la comprensión lectora con el acompañamiento permanente del docente. Este trabajo que se hace tiene sus orígenes en el INFOD que plantea esa problemática y de alguna manera se intenta revertir es por ello que todos los cursos introductorios trabajan esta temática de forma transversal en todas las áreas que forman parte del curso.

Como dice Bastian, es llamativo  que con tantas horas de lenguaje en los niveles primario y secundario, éstas habilidades no logran ser desarrolladas.

La realidad es como lo explicita la noticia la dificultad que se arrastra a lo largo de los ciclos, hasta desembocar en ingresantes universitarios incapaces de comprender lo que leen.

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Me gustaría primero indicar que me pareció muy interesante la noticia y muchas de las cosas que se indican se pueden observar en estudiantes de nivel medio.
Soy docente de este nivel, tanto en ciclo básico como orientado y puedo ver dificultades principalmente en la lectura e interpretación de textos y consignas sobre todo en los cursos más pequeños como primer año.
Lo que he podido observar con más frecuencia y lo que me sorprendió en cierto punto, es lo que les estaba costando poder leer e interpretar una consigna. No podría suponer a qué se deba está situación, pero si coincido que es muy clara la dificultad y que se generan estrategias como mencionaban otros compañeros desde el sistema para que todos los espacios curriculares contribuyamos en mejorar esta situación.

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Me desempeño en el nivel medio y coincido con lo que expresan mis compañeros. Se encuentra mucha heterogeneidad en lectocomprensión, principalmente en los primeros años de escuela secundaria. Ante esto, en el marco del plan de mejora institucional, nos propusimos hacer que los estudiantes lean desde todas las asignaturas distintas variedades de textos con la finalidad de que tuvieran acceso a variadas y diversas tipologías textuales. Muchos docentes descubrieron una nueva herramienta que les facilitaba el trabajo en el aula ya que se animaron a incluir textos no escolarizados y a utilizar otros espacios para llevarlo a cabo, pudieron observar los
cambios positivos que se generaban.
Este año, la propuesta ha sido continuar con este trabajo y además implementar “JIL”, Jornadas Intensivas de Lectura, donde una vez al mes, toda la escuela se encuentra leyendo simultáneamente. Cada lectura está pensada en los gustos (según la asignatura) de los alumnos por determinados temas, intereses, problemáticas que los afectan, etc., se organizó un cronograma para que cada docente prepare una lectura vinculada a su área y que sea novedosa, al que se le agrega un cierre con una actividad preparada para tal fin.

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Hola muy buenas,
Interesante el texto que se propuso para la realización de esta actividad.
Quería iniciar comentando que en Chile la realidad no es tan distinta, me parece sorprendente que con tantas horas de Lenguaje y comunicación a la semana estas habilidades no logren ser desarrolladas. Considerando también, que desde las otras asignaturas  se pretende igualmente desarrollar estas habilidades escritoras- lectoras.  Incluso sin considerar las otras asignaturas, inicialmente son de 8 a 6 horas semanales de lenguaje y comunicación. Con una disminución gradual en la medida que aumentan los años de escolaridad(304 a 114 horas anuales).
Desde la asignatura que imparto en secundaria (Química) en la producción de textos y en la lectura de los problemas a desarrollar se ve evidenciado esta falta de interés en la lectura. Los estudiantes teniendo las instrucciones frente a ellos, prefieren omitirlas y simplemente realizar lo que ellos creen que se hace y sino, preguntan como realizarlo sin una proceso de lectura y reflexión previa.  Considero que el proceso de lectura en su totalidad implica un tiempo que no se esta dispuesto a entregar. La sociedad actual responde a la inmediatez de los procesos y la recompensa inmediata de los esfuerzos realizados y cualquier proceso que implique mayor esfuerzo y que no sea fructífero en esta inmediatez mencionada provoca frustración. Entonces los estudiantes deciden no enfrentarse simplemente a esta necesidad. Además,  no hay habito de lectura, el educando no prioriza el desarrollo de estas habilidades  con la importancia que poseen.

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Desde el lugar que me desempeño en un ISFD, Profesorado de Biología y de Inicial, existen ciertos grupos de estudiantes con fluidez lectora y en otros grupos de trabajo no tanto..desde que me encuentro en la Educación siempre ha sido un interrogante para mí, ¿como puedo hacer para que las/os estudiantes con diferentes acercamientos puedan lograr una lectura con sentido?, entendiendo que los textos que tienen un fuerte discurso gramatical  específico como el lenguaje de las ciencias naturales pueda ser entendido, por ello realizo lecturas en voz alta con los diferentes grupos, donde se realizan diversas intervenciones de los significados que se van gestando, cuesta mucho hacerlos leer, aducen: profe no estamos en primaria, pero allí uno da cuenta de las dislalias que presentan, de que sólo decodifican la simbología y en algunos casos no comprenden que dice el texto, leen por obligación y para cumplir con alguna actividad, también entiendo el factor del tiempo, siempre corriendo para poder cumplir con determinadas tareas en el día sin contar las situaciones de vida y de contexto de cada un@ que también va marcando sus trayectorias estudiantiles.

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En la práctica cotidiana de nivel medio me encuentro con un grupo de estudiantes que, en su mayoría, tienen serias dificultades para escribir lo que pensaron. En las clases de matemática (tanto en resolución de problemas como en escritura algebraica) hago mucho hincapié en el uso de los símbolos matemáticos que disponemos, en la combinación que éstos necesitan para "relatar" una idea, y la especificidad que tiene el uso de las reglas que los organizan.
De todas maneras es posible entender lo que pensaron cuando escribieron, pero no respetan estas reglas de escritura. Además luchamos constantemente con la escritura de "cálculos sueltos en la hoja" para pasar a una escritura ordenada y sistematizada.
De todas formas pueden leer y entender lo que escribo yo o el contenido de una actividad de libro. La dificultad la noto más en sus producciones.

¿A qué se lo atribuyo? Creo que los demás docentes no refuerzan tanto este requisito de la escritura, y muchas veces les dicen (a ellos y a mí) que alcanza con que escriban algo que nos dé pie (a los docentes) de poder preguntar lo que les faltó y lo completen explicándolo oralmente.
¿El problema será entonces la falta de unidad del cuerpo docente? Muchos de mis compañeros dicen "es que yo estudié en otro tiempo y esos detalles nunca nos los enseñaron". Utilizando la palabra "detalles" como si ónimo de "insignificante". ¿El problema será la formación docente?

Espero que podamos darle luz a los interrogantes esta semana.

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Con respecto a estas preguntas considero que mis alumnos saben leer y escribir, pero siento que lo que está fallando es el proceso posterior de poder comprender, relacionar y darle sentido a lo que están leyendo. Para el caso de la escritura, observo que el proceso faltante en este proceso es que los que se escribe contenga una coherencia y una cohesión a lo que se intenta explicar o expresar.
Esta observación puedo realizarla tanto para alumnos de nivel medio, como para alumnos de nivel superior, siendo una característica particular de este último, es que las alumnas "escriben como hablan".
Esta apreciación es mi experiencia en relación a la lectura y escritura de narraciones, ensayos, interrogantes escritos, lectura de libros de textos, artículos científicos, etc. sin entrar en detalle de la lectura y escritura del lenguaje de la química, física o de la matemática.
Un detalle que venimos observando con mis colegas, con las que llevamos adelante talleres de lectura y escritura académica, es que los alumnos de nivel superior no realizan la lectura de epígrafes, notas al pie o explicaciones de fotos o gráficos, concentrándose solamente en el cuerpo del texto.
Esto lo atribuyo a las explicaciones que ellos mismos suelen referir: "no nos han enseñado a leer".

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falta de habilidades de lectura en el nivel secundario

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falta de habilidades de lectura en el nivel secundario

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Algunos de los posibles motivos podrían ser: los estudiantes no desarrollan habilidades de lectura durante la educación primaria, es muy probable que enfrenten dificultades a medida que avanzan en la educación secundaria. Si los estudiantes no encuentran interés en los temas que se les presentan para leer, es menos probable que se involucren activamente en la lectura y la comprensión. La cantidad y calidad de lectura en el hogar pueden influir en el desarrollo de las habilidades de lectura. Los estudiantes de diferentes contextos socioeconómicos y culturales pueden enfrentar desafíos distintos en términos de acceso a recursos educativos.

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En mi caso, trabajo en nivel secundario y superior.                                                                           En una de las escuelas secundaria, los/as estudiantes son de tercer año, la edad oscila entre los 15 a 16 años. Cabe aclarar que en la misma escuela, las características del grupo son diferentes, en uno de ellos, si bien saben leer y escribir en general, lo hacen con errores de ortografía, les cuesta interpretar las consignas, comprender y escribir textos. 

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En mi caso, trabajo en nivel secundario y superior.                                                                           En una de las escuelas secundaria, los/as estudiantes son de tercer año, la edad oscila entre los 15 a 16 años. Cabe aclarar que en la misma escuela, las características del grupo son diferentes, en uno de ellos, si bien saben leer y escribir en general, lo hacen con errores de ortografía, les cuesta interpretar las consignas, comprender y escribir textos. 

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Beatriz Ferrari : Entiendo que leer un texto significa más allá de la lectura oral de la lengua escrita y su pronunciación, la decodificación de los caracteres empleados y su contexto. Los alumnos con los que trabajo son de nivel superior de un profesorado de nivel secundario de química. 

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Beatriz Ferrari : Entiendo que leer un texto significa más allá de la lectura oral de la lengua escrita y su pronunciación, la decodificación de los caracteres empleados y su contexto. Los alumnos con los que trabajo son de nivel superior de un profesorado de nivel secundario de química. 

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En mi caso trabajo en nivel superior en distintos profesorados. Aunque las estudiante son futuros docentes no han desarrollado todas las capacidades relacionadas con la oralidad, lectura y escritura sin embargo no es así. En los primeros años se evidencia dificultad en la elaboración de textos en dónde se les pide que argumenten y muchas veces no comprenden las consignas o los textos. Yo creo que está problemática se debe a que muchas de las estudiantes provienen de familias con un nivel cultural y social bajo que incide directamente. Además, las redes sociales obstaculizan el proceso ya que las personas leen cualquier información sin capacidad crítica y reflexiva.

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Buen día! Comenzaré haciendo mi intervención. Considero que en mi caso en particular, mis alumnos saben leer pero en los cursos más alto como 4to y 5to año del nivel secundario y con bastante dificultad en 1er y 2do año. Sin embargo la compresión lectora es mínima en todos los cursos que me desempeño. Con respecto a la escritura, hay muchísima dificultad en todo los cursos, tienen muchos errores de ortografía y la redacción de respuestas o más aún de textos es muy escasa. Considero que esto se produce por la falta de hábito de lectura y escritura, lo cual se acrecentó con la aparición de los teléfonos celulares. Los alumnos buscan información en internet, y copian tal cual se les presenta, no indagan, no reformulan. Las bibliotecas hoy en día se dejaron de lado.