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Trayecto Pedagógico - Práctica Docente 1

Grupo 4: Gamba - Moretto - Dipp - Martinez - Bergero

Terigi (2011), explicó: “La idea de gramática de la escolaridad remite a un conjunto de reglas -que han llegado a ser tácitas- sobre la manera en que las escuelas dividen el tiempo y el espacio, califican a los estudiantes y los asignan a diversas aulas, estructuran el conocimiento que debe ser enseñado y las formas de acreditación de lo aprendido”.

"En nuestro país, se están generando modificaciones desde las políticas educativas que tienden a generar algunas transformaciones organizacionales y pedagógicas que “alteren” la gramática escolar para acompañar las trayectorias escolares de jóvenes desde una perspectiva de ampliación de derechos." (Riva)

Elegimos las siguientes citas porque reflejan la rigidez del formato escolar, que pueden ser causa de conflictos sistemáticos que impactan en las trayectorias escolares de los jóvenes  y nos lleva al “trípode de hierro”. La escuela se transforma en el escenario donde acontecen las fuerzas de lo instituido, lo dado pero es posible detectar márgenes posibles para lo instituyente  reinventando los sentidos de la educación.

En particular en la provincia de Córdoba, desde aproximadamente el año 2018 se materializaron a través de leyes y resoluciones, que dieron lugar a programas que están en funcionamiento actualmente (Nuevo régimen académico, Programa de Inclusión y Terminalidad (PIT), Programa Avanzado de Educación Secundaria con énfasis en Tecnologías de la Información y de la Comunicación (Pro-A).

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INTEGRANTES:

·         BERTOZZI, YULIANA Comisión A

·         CEBALLOS, MARCELA Comisión B

·         ESQUIVEL, GABRIELA Comisión A

·         QUIROGA, CINTIA Comisión A

·         SERENO, VERÓNICA Comisión B

“La escuela es, sin duda alguna, el objeto social sobre el cual todos los sujetos pueden decir algo. La representación o el significado está relacionado con la función que cumple esa institución en el mundo social. Las sociedades asignan mandatos específicos a las instituciones. En el caso de la escuela el mandato fundacional estuvo asociado a la distribución de saberes, aunque históricamente tuvo otros mandatos agregados. Estas funciones específicas tienen cercos que las separan simbólicamente de otras instituciones y las diferencian.”

La escuela es proceso dinámico en permanente construcción y reconstrucción, como dice Bauman, la escuela esta en constante movimiento, que denomina “educación líquida”, por los cambios sociales y culturales que se van dando. En la actualidad la sociedad le ha dado otros roles y funciones de acuerdo a las necesidades del nuevo mundo social.

Pese a los cambios, la estructura de la escuela permanece como institución que es el único lugar que habilita la distribución de conocimiento.

En nuestro país se están generando modificaciones desde las Políticas Educativas que tienden a generar algunas transformaciones organizacionales-pedagógicas que acompañan las trayectorias escolares de los jóvenes desde una perspectiva de ampliación de derecho.

El Programa Nuevo Régimen Académico para la escuela Secundaria presenta la adaptación a los cambios y la necesidad de modificación en el Sistema Educativo.

Logra sintetizar el origen de la escuela y los cambios que se han ido dando, en cuanto a como fue cambiando la representación de la sociedad a lo largo del tiempo.

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GRUPO 3 INTEGRANTES:IRIARTE ANDREA (COMISIÓN B)MENENDEZ NATALI (COMISIÓN A)MONTENEGRO VALERIA (COMISIÓN B)VELEZ LORENA (COMISIÓN A)

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GRUPO 3 INTEGRANTES:IRIARTE ANDREA (COMISIÓN B)MENENDEZ NATALI (COMISIÓN A)MONTENEGRO VALERIA (COMISIÓN B)VELEZ LORENA (COMISIÓN A)

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“La educación, desde esta perspectiva, produce sujetos y produce sociedad; produce sujetos en tanto nos hace ser quienes somos, sujetos del lenguaje, sujetos de la cultura. Y produce sociedad en tanto hay vida en común a partir de la existencia de instituciones que son quienes regulan esa vida en común. Siempre hubo educación en el sentido más genérico del término.”1

Seleccionamos esta cita porque consideramos como grupo que representa una síntesis de lo que hemos visto en el Eje 1, debido a que hace énfasis a la educación como formadora de los ciudadanos que conforman una cultura.

Tal como expone Lucía Garay (2000): “La educación es una función humana y social”. Estuvo presente en todo grupo o sociedad posibilitando su continuidad y cambio a partir de la socialización. Es una función transhistórica, y por su condición de uno de los procesos fundantes del sujeto.

Además, la cita seleccionada hace alusión a la existencia de instituciones, las cuales regulan la vida cotidiana de la sociedad, y han consolidado la escuela como modo de organización de lo escolar, actualmente en crisis.

Entendemos la escuela como expresa Bauman: “La educación debe ser una acción continua de la vida... debe dedicarse a formar ciudadanos que recuperen espacios públicos de diálogo y sus derechos democráticos para de esta forma poder controlar el futuro, sobre todo el suyo”. La escuela debe garantizar una educación accesible, formadora de ciudadanos además de la creación de recurso humano.

Para poder hacer frente al reto de que la educación en estos tiempos, debe estar vista como un proceso que sustituye el conocimiento de usar y tirar por uno útil para la vida.

Bibliografía:

1- EJE 1- Bloque a. Continuemos con conceptualizaciones que nos ayudan a pensar la educación como institución y ¿la escuela?.

INTEGRANTES:

IRIARTE ANDREA (COMISIÓN B)

MENENDEZ NATALI (COMISIÓN A)

MONTENEGRO VALERIA (COMISIÓN B)

VELEZ LORENA (COMISIÓN A)

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Trabajo práctico de clase sincrónica (grupo 10)

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INTEGRANTES:
Badia, Macarena - “A”.
Boccardo, Andrea - “B”.
Catena, Darío - “B”.
Mansilla, Triana - “B”.
Romero, María Alejandra - “A”.

“La escuela es, sin duda alguna, el objeto social sobre el cual todos los sujetos pueden decir algo. La representación o el significado está relacionado con la función que cumple esa institución en el mundo social.” (Andreone, A; Martini, A.M.; y Bosio, M.T. 2001).

Consideramos que esta frase representa gran parte de lo trabajado en el eje, ya que la institución de educación siempre existió, y la escuela viene a materializarla.

Todos, por haberla habitado tenemos alguna concepción sobre ella. Esas concepciones comunes y que se han naturalizado, son las que le dan formato de organización a la escuela, con el sentido que le asignamos como sociedad, que es de distribución de saberes.

Escuela como un proceso dinámico, permeable, en permanente construcción, donde intervienen sujetos que llevan a cabo roles específicos, dados, instituidos, pero que través del tiempo y de las diferentes necesidades - deseos- han tenido que incorporar nuevas capacidades, saberes y funciones que se han visto reflejadas en la deconstrucción de ese formado dado a la institución educación y llevado a la escuela como organización.

Actualmente, se busca mejorar, transformar la organización institucional educativa para hacerla más inclusiva, flexible y adecuada a las necesidades y problemáticas que atraviesan a las trayectorias escolares de los jóvenes.

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Alumnos: Celina Pedregoza- Perez Marina-Tello Barrroso, Mara Nazarena-Pérez Sabina-Mauricio Suarez-

“La escuela es, sin duda alguna, el objeto social sobre el cual todos los sujetos pueden decir algo. La representación o el significado está relacionado con la función que cumple esa institución en el mundo social. Las sociedades asignan mandatos específicos a las instituciones.” (Adriana Andreone, Ana María Martini y María Teresa Bosio en el libro La investigación en el aula Un camino hacia la profesionalización docente.)

La escuela es el ámbito donde se da el proceso de transformación, según en la sociedad en donde estamos inmersos, dentro del sistema existe una heterogeneidad de culturas, nos vamos vinculando generando sinergia entre todos los que hacen la institución educativa. Tiene un radio importante dentro de la sociedad, para la formación de niños, jóvenes e incluso adultos. Ella transmite pautas y valores que sociabiliza e integra, educación y socialización es el fin. Cuando hablamos de sujetos, hablamos de docentes, directivos, alumnos y padres.  Todos venimos con una impronta particular que genera una dinámica de intercambios, por eso todos pueden decir algo. En todo caso, estamos planteando que la escuela sigue siendo un lugar donde algo de lo común se construya, donde se haga lugar a todos y garanticen los procesos de transmisión cultural a nuevas generaciones. Entonces…¿Cómo desconocer que ella resulta de cada uno de nosotros?

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Grupo N°1

Integrantes:

Altamirano Natalia

Maccari Florencia

Castillo Romina

Barbero Marianella

Capuozzo Luciana

Cabaña, María Belén

“La idea de gramática de la escolaridad remite a un conjunto de reglas -que han llegado a ser tácitas- sobre la manera en que las escuelas dividen el tiempo y el espacio, califican a los estudiantes y los asignan a diversas aulas, estructuran el conocimiento que debe ser enseñado y las formas de acreditación de lo aprendido” (Terigi, 2011)

La gramática es limitante, el tiempo que se transcurre dentro de las aulas y las que se toman para recreo; el tiempo total del año escolar; en dónde se deben pasar esos tiempos, en espacios ya definidos sea dentro del aula, o fuera de ella, los actos protocolares. En qué lugares, en qué horarios son los más adecuados.

También se califica a los alumnos de forma cuantitativa, cualitativa y se les asignan a diversas aulas de acuerdo a diferentes criterios. Se  estructura en el conocimiento y la forma de acreditación de lo aprendido mediante evaluaciones o exposiciones de los mismos estudiantes.

Esta gramática en la escolaridad que se describe tiene un carácter imperceptible para los actores, arraigado en hábitos, en prácticas y la manera de habitar esas instituciones, pero no hay nada de natural en realidad en esta gramática sino que es necesario poder comprender cómo se establecieron esas reglas que definen a una auténtica escuela. esos rasgos se han naturalizado en el contexto discursivo pero invisibilizan los efectos que producen, por tanto es imprescindible generar modificaciones y cambios que permitan generar transformaciones que de algún modo alteren esta gramática escolar y permitan acompañar las trayectorias escolares de los jóvenes desde una visión de perspectiva de ampliación de derechos.

Se debe comprender que el saber pedagógico presenta limitaciones, por eso, si queremos alcanzar el éxito debemos poder realizar un profundo análisis de la escuela que queremos construir y estamos construyendo, repensarnos constantemente.

En conclusión, la "gramática" de la escolaridad puede ser vista como un conjunto de reglas y prácticas que estructuran la educación formal y que influyen en la forma en que los estudiantes aprenden y son evaluados, por lo que sugiere que estas reglas y prácticas pueden ser examinadas críticamente y cuestionadas si se desea mejorar el sistema educativo.

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Luego de haber compartido las "citas destacadas" con los integrantes de tu grupo (recuperadas del TP 2), les pedimos que:

1. Seleccionen una cita que acuerden correspondiente al bloque B.

2. Fundamenten la elección de forma escrita: ¿Por qué es relevante esa cita seleccionada? (entre 200 y 300 palabras).

3. Compartan aquí sus producciones: la cita elegida por grupo y la fundamentación (no olviden indicar los nombres/apellidos y comisión de cada integrante).

Malena y Daniela