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Practice on developing  innovative school projects

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Practice on developing  innovative school projects

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Promote a culture of innovation in an Evening High school 🏫 , give continuous improvement, and reflective practice by encouraging teachers to use design thinking and critical thinking to solve authentic educational challenges.

Objectives

Foster reflective teaching practices.

Develop teachers' problem-solving and innovation skills.

Improve student engagement through creative teaching approaches.

Encourage collaboration among teachers.

Promote evidence-based decision-making in education.

Target Group

Primary or secondary school teachers.

Students participate as active contributors and provide feedback throughout the project.

Project Duration

One school term (approximately 10–12 weeks).

Example Project: "Creating a Sustainable School Garden"

1. Empathize (Understand the Need)

Ask students, teachers, and parents about environmental concerns.

Conduct surveys or interviews.

Observe the school environment.

2. Define the Problem

Example: "Our school lacks green spaces, and students have limited opportunities to learn about sustainability through hands-on activities."

3. Ideate (Generate Ideas)

Brainstorm possible solutions.

Encourage creativity without judging ideas.

Select the most feasible and impactful solution.

4. Prototype

Design a small model or plan for the garden.

Assign student teams to different tasks (design, planting, awareness campaign, budgeting).

5. Test and Implement

Create the garden.

Monitor plant growth and student participation.

Collect feedback from the school community.

Using Critical Thinking Throughout the Project

Students should regularly ask:

Is our solution addressing the real problem?

What evidence supports our decisions?

What challenges are we facing?

How can we improve our approach?

What have we learned from mistakes?

Reflection on Practice

At the end of the project, teachers and students reflect by discussing questions such as:

What worked well?

What could have been improved?

Did we achieve our learning objectives?

How did collaboration influence the results?

How can this project be improved or expanded next year?

Reflection can be documented in:

Learning journals

Portfolios

Group discussions

Self-assessment questionnaires

Presentations

Expected Outcomes

Increased student engagement and creativity.

Improved collaboration and problem-solving skills.

Stronger critical thinking and reflective practice.

A meaningful project with a positive impact on the school community.

A sustainable model that can be adapted for future school projects.

This approach can be applied to almost any school project—such as STEM initiatives, digital literacy, cultural heritage, inclusion, entrepreneurship, or environmental education—making projects more innovative, student-centered, and impactful.

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O que tenho observado é um baixo nível de curiosidade que os alunos apresentam na sala de aula para os temas de fundamentos de base, essencialmente teóricos. Quando lanço perguntas para aplicar o exposto, ao início o silêncio era a resposta, com a minha insistência já vai havendo alguma participação. O modelo de sala de aula invertida despertou bastante a minha atenção, e estou a equacionar de como pô-la em prática.

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Este processo de trabalho é semelhante à

Metodologia Projetual que têm sido usado em artes desde há muito tempo. A maior dificuldade que desde sempre tive foram as fases de investigação e a formulação de conclusões ou resultados

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Na disciplina de Educação Visual, trabalhamos com muitos alunos com Necessidades Educativas e é extremamente complicado centralizar a educação em cada aluno e mesmo ser inclusivo, dado que não temos recursos humanos suficientes em sala de aula, nem o excesso de burocracia que nos é continuamente solicitada.

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Na disciplina de Educação Visual, trabalhamos com muitos alunos com Necessidades Educativas e é extremamente complicado centralizar a educação em cada aluno e mesmo ser inclusivo, dado que não temos recursos humanos suficientes em sala de aula, nem o excesso de burocracia que nos é continuamente solicitada.

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complicado de aplicar no 3 ciclo

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Para mim é uma metodologia mais aplicável ao secundário

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Sala de aula invertida para cultivar a curiosidade.

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Sala de aula invertida para cultivar a curiosidade.

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Reflexão sobre as fichas 1 e 2 - metodologias centradas no aluno.

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Reflexão sobre as fichas 1 e 2 - metodologias centradas no aluno.

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Depois de ler as fichas 1 e 2 e de ver alguns dos vídeos de outras aulas/experiências educativas fico a pensar que, nas minhas aulas práticas, no laboratório, tento que os alunos assumam um papel central, desenvolvendo autonomia, sentido crítico e de reflexão sobre o que observam. Até pelo modo como se sentam, em grupo, realizando as atividades por si. Assumo um papel de orientadora, circulando entre os grupos. Em alguns projetos interdisciplinares acontece o mesmo, se bem que, como já foi referido, estes geralmente necessitam de tempo para a sua implementação, de que nem sempre dispomos ou pelo menos na quantidade que gostaríamos. Até os alunos, no início não parecem familiarizados com este tipo de abordagem e precisam de mais orientação. À medida que vamos aplicando estas metodologias, tanto professores como alunos ganham experiência. Com os erros também se aprende a melhorar os projetos futuros. Esta partilha de experiências é enriquecedora.

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Na minha prática pedagógica e científica acredito que ensinar vai muito mais além da transmissão de conteúdos e como tal, procuro cada vez mais explorar diversas metodologias centradas no aluno e integrá-las nas aulas, diversificando estratégias e recursos de forma a otimizar a motivação e a aprendizagem dos alunos. Considero que o professor deverá ter cada vez mais um papel orientador e incutir a agência dos alunos no seu processo de aprendizagem, a fim de promover o pensamento crítico, a autonomia, a colaboração, a autorregulação e a reflexão.

No entanto, ainda me defronto com vários constrangimentos, pois a exigência do cumprimento dos programas curriculares, a gestão do tempo, falta de recursos e a heterogeneidade das turmas (mais numerosas, maior multiculturalidade, etc) condicionam ainda a total implementação de algumas metodologias. Espero que a Escola no seu todo se adapte a uma mudança de mentalidade e que fomente metodologias centradas no aluno tornando a Educação dos nossos jovens, mais relevante, mais inclusiva e mais eficaz.

Olga André, AEFGA 2025

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As metodologias centradas no aluno colocam-no no centro do processo de aprendizagem, promovendo a sua participação ativa, autonomia e desenvolvimento de competências como o pensamento crítico e a colaboração. O professor assume o papel facilitador, criando ambientes de aprendizagem significativos e personalizados. Estás metodologias, como a aprendizagem baseada em projetos ou a sala de aula invertida, tornam o ensino mais dinâmico e adaptado às necessidades dos alunos. No entanto, exigem mudanças estruturais nas escolas e formação adequada dos docentes para garantir a sua eficácia e equidade.

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Depois da leitura destes documentos fico com a sensação de já ter aplicado o Design Thinking sem o saber! A turma estava muito preocupada com o ambiente, mais precisamente com a reciclagem, por isso convidamos os pais e os alunos fizeram uma conferência explicando como se deve fazer a separação do lixo e a importância da reciclagem. Antes disso mostrámos filmes sobre a poluição, às turmas e levámo-las ao ecoponto da rua da escola para lhes mostrarmos como se faz a separação do lixo. Foi um hábito que se criou e passou a ser semanal. Só depois se fez a conferência que foi toda organizada pelos alunos. Após a conferência pais e alunos passaram a separar o lixo em casa e a ir juntos ao ecoponto. No final, ouvimos o relato desta experiência e vimos filmes feitos pelas famílias. Do meu ponto de vista, o Design Thinking é importante sobretudo porque os alunos sentem que têm um papel importante na comunidade e que são de facto capazes de intervir de forma útil na vida deles e dos outros. Sentem que também eles ensinam e ajudam os adultos e as outras crianças. Sentem-se confiantes e capazes. Para mim, aprender é isso, é fazer algo de útil para a comunidade, é sentir que temos um papel importante.

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A metodologia Design Thinking tem-se revelado uma abordagem muito enriquecedora no contexto educativo, especialmente por promover a empatia, a criatividade e a resolução colaborativa de problemas reais. Ao colocar o aluno no centro do processo e incentivar uma compreensão profunda das suas necessidades e do contexto em que está inserido, esta metodologia torna a aprendizagem mais significativa, ativa e próxima da realidade.

Tive já a oportunidade de aplicar o Design Thinking com os meus alunos, em diversos momentos, e os resultados foram bastante positivos, não só em termos de envolvimento, mas também no desenvolvimento de competências como o pensamento crítico, a comunicação e o trabalho em equipa.

Uma das experiências mais marcantes, para mim, foi a participação na plataforma iDiverse, no âmbito do projeto Open School for Open Societies, onde pude contribuir com exemplos práticos de Projetos inspirados nesta metodologia.

Considero que uma das grandes mais-valias do Design Thinking é a possibilidade de promover uma maior proximidade entre a escola e a comunidade onde se insere. Ao trabalhar problemas vividos no contexto local, os alunos sentem que a sua aprendizagem tem um propósito concreto e que podem, efetivamente, ter impacto no mundo à sua volta. Essa ligação reforça o sentido de pertença, a responsabilidade social e a cidadania ativa.

Além disso, esta metodologia tem um impacto muito positivo na motivação dos alunos. O facto de poderem explorar ideias livremente, experimentar soluções e ver o valor das suas contribuições desperta verdadeiro entusiasmo pela aprendizagem.

O Design Thinking promove um ambiente onde a criatividade é valorizada, o erro é visto como parte do processo e todos têm espaço para contribuir, o que resulta numa participação mais ativa e confiante por parte dos alunos que se sentem, todos eles, incluídos.

Ana Filipa Matos

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Na minha prática como docente, tenho tentado, sempre que possível, valorizar cada vez mais as metodologias centradas nos alunos, nomeadamente as baseadas na aprendizagem por investigação. Este tipo de abordagem permite que os alunos assumam um papel ativo na construção do seu conhecimento, desenvolvendo competências como o pensamento crítico, a autonomia, a curiosidade e a capacidade de questionar o mundo que os rodeia.

Ao investigar, explorar e procurar respostas com base nos seus próprios interesses e dúvidas, os alunos ficam mais envolvidos e motivados para as aprendizagens. As aulas deixam de ser apenas uma transmissão de conteúdos para passarem a ser uma verdadeira descoberta.

No entanto, apesar das suas inúmeras vantagens, a aplicação desta metodologia nem sempre é fácil de concretizar. Uma das maiores dificuldades que sinto é a de compatibilizar este tipo de metodologia com o cumprimento dos programas curriculares definidos. A investigação exige tempo, tempo para questionar, explorar, errar, reformular hipóteses e construir conclusões. Mas, na realidade das escolas, o tempo é escasso e o currículo é extenso. Muitas vezes, sinto que sou forçada a avançar rapidamente para garantir que todos os conteúdos sejam abordados dentro dos prazos estabelecidos, mesmo que isso signifique abdicar de momentos de investigação mais significativos.

Além disso, há uma pressão constante para preparar os alunos para avaliações padronizadas, que muitas vezes valorizam a memorização e a resposta certa em detrimento do processo de aprendizagem. Isto cria um conflito entre aquilo que acredito ser uma prática pedagógica mais rica e aquilo que o sistema educativo ainda valoriza formalmente, embora afirme o contrário.

Apesar dos desafios, continuo a acreditar que vale a pena investir em metodologias centradas no aluno e na aprendizagem por investigação. Sempre que consigo criar espaço para este tipo de trabalho, noto os alunos mais participativos, mais curiosos e com maior sentido de responsabilidade pela sua própria aprendizagem. Acredito que é este o caminho para se construir uma escola mais humana, mais inclusiva e mais próxima dos alunos.

Ana Filipa Matos

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No início, quando os grupos de alunos começam as suas investigações, na sala de aula, ficamos um pouco confusos porque há muito barulho, as crianças, com o entusiasmo, falam todas ao mesmo tempo, uns levantam-se, outros chamam pela professora...enfim, parece uma grande algazarra mas depois habituamo-nos e vamos de grupo em grupo dar orientações e sugestões. A aprendizagem faz-se mais lentamente mas eles aprendem a recortar imagens, a legendar, a montar cartazes, a apresentar trabalhos de forma original... Tive um grupo que aderiu muito bem a esta metodologia e uns apresentaram as suas descobertas em forma de teatro, outros construíram uma T.V. de cartão e foram passando, com um rolo, o seu trabalho, outros deram uma aula e no fim colocaram questões aos "alunos" (que eram os colegas), outros foram fazer uma reportagem para a rua, filmaram e depois mostraram na sala. Foi fantástico! É muito compensador vê-los a aderir, vê-los motivados. Também percebi que ficam especialistas naquele tema que exploraram porque depois, nas Fichas de Avaliação (que infelizmente temos que fazer) respondem muito bem às questões colocadas. São crianças muito mais criativas, críticas, curiosas, trabalhadoras e indagadoras.

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O Desenho Universal para a Aprendizagem (UDL) é uma abordagem pedagógica inovadora com o objetivo de tornar a educação acessível a todos os alunos, independentemente de suas necessidades ou contextos.

O UDL propõe três princípios fundamentais: Envolvimento (permitindo que os alunos acessem a informação de diferentes formas), representação (dando liberdade para que o aluno demonstre o que aprendeu da maneira que seja mais adequada para ele), e ação e expressão (inspirando interesse e motivação por meio de abordagens diversificadas).

Ao adotar o UDL, nós professores somos encorajados a projetar currículos flexíveis e inclusivos desde o início, em vez de adaptar métodos tradicionais de ensino, assim, não apenas amplia o acesso à aprendizagem, mas também promove um ambiente onde todos os alunos sentem que suas diferenças são respeitadas.

A educação passa a reconhecer e a responder à singularidade de cada aluno. A UDL é mais do que uma estratégia pedagógica – é um compromisso com a inclusão.

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The appropriate environment could be a school classroom set up as a conference room and the students in the role of the conference participants, thus making it a case study.in order to show general principles

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I could use the practices in a presentation program for secondary school students using these methods and prioritizing students to express their opinion on the topic we will investigate. It could be environmental or Technological .So our communicationit would be better and the results will help me to get feedback . thnx

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Pontes comunitárias- Susana Oliveira Salesianos do Estoril

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Pontes comunitárias- Susana Oliveira Salesianos do Estoril

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As pontes comunitárias no ensino-aprendizagem desempenham um papel crucial na ligação entre a escola e a sociedade, promovendo uma educação mais contextualizada e significativa para os alunos. No contexto português, a colaboração entre escolas, instituições locais e famílias pode enriquecer a aprendizagem ao permitir que os estudantes compreendam a aplicabilidade dos conteúdos além da sala de aula. Na disciplina de Química do 9.º ano, esta abordagem pode ser explorada através de projetos interdisciplinares que envolvam a comunidade, como parcerias com universidades, empresas de reciclagem e estações de tratamento de água, permitindo que os alunos observem processos químicos no seu quotidiano.

Uma das formas de fortalecer estas ligações é através de atividades experimentais em colaboração com empresas ou centros de investigação locais. Por exemplo, os alunos podem estudar as reações químicas envolvidas no tratamento de águas residuais, desenvolvendo uma consciência ambiental mais profunda. Da mesma forma, visitas a indústrias farmacêuticas ou laboratórios universitários podem ajudar os estudantes a perceber a importância da Química na saúde e no desenvolvimento tecnológico. Estas estratégias não só tornam a aprendizagem mais prática e motivadora, como também incentivam o envolvimento dos alunos na resolução de problemas reais, preparando-os para uma participação ativa e crítica na sociedade.

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PBL - Movimento de Rotação e Translação (7ºAno- FQ)- Susana Oliveira- Salesianos do Estoril

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PBL - Movimento de Rotação e Translação (7ºAno- FQ)- Susana Oliveira- Salesianos do Estoril

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A abordagem do PBL no estudo do movimento de rotação e translação permitiu uma compreensão mais profunda e prática destes conceitos fundamentais da Física. Durante este processo, os alunos do 7º puderam explorar como a Terra se movimenta em torno do Sol e como o seu próprio movimento influencia o dia e a noite. A dinâmica do trabalho em grupo foi essencial para discutir e esclarecer dúvidas, promovendo a colaboração e o pensamento crítico.

A experiência de construir modelos e aplicar os conceitos de rotação e translação a situações reais, como o estudo das órbitas e a realização de simulações, tornou o conteúdo mais acessível e interessante. Além disso, a possibilidade de resolver problemas práticos, como o cálculo da duração de um dia ou a análise da inclinação do eixo da Terra, ajudou os alunos a perceberem a importância destes movimentos no nosso quotidiano.

De um modo geral, a metodologia PBL permitiu que os alunos desenvolvessem não apenas conhecimentos científicos, mas também competências como o trabalho em equipa, a resolução de problemas e a comunicação. Este tipo de aprendizagem ativa foi fundamental para motivar e envolver os estudantes, tornando o estudo dos movimentos de rotação e translação uma experiência mais enriquecedora e divertida.

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 Aprendizagem Centrada nos Alunos: Técnicas de Separação de Misturas Homogéneas no 7.º Ano

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 Aprendizagem Centrada nos Alunos: Técnicas de Separação de Misturas Homogéneas no 7.º Ano

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Na aprendizagem centrada nos alunos, a aprendizagem não é um processo passivo, mas sim uma experiência ativa, onde o aluno é protagonista do seu próprio conhecimento. Ao estudar as técnicas de separação de misturas homogéneas, como a destilação, filtração ou a evaporação, os alunos têm a oportunidade de experimentar e compreender, de forma concreta, como os diferentes métodos permitem separar substâncias que, embora misturadas, possuem características distintas.

Ao realizar atividades práticas, os alunos podem não só observar os processos a acontecer, mas também refletir sobre como cada técnica é aplicada em situações do quotidiano, como a purificação da água ou a separação de componentes de soluções. O importante, aqui, é estimular o raciocínio crítico e a curiosidade científica, permitindo que os alunos questionem, explorem e experimentem.

Através de uma abordagem mais participativa, onde o erro é visto como uma oportunidade de aprendizagem e o trabalho em grupo é incentivado, cria-se um ambiente em que os alunos se sentem seguros para explorar e partilhar as suas ideias. Cada passo dado neste processo não só reforça os conceitos científicos, mas também desenvolve competências essenciais para a vida, como o pensamento lógico, a capacidade de resolver problemas e o trabalho colaborativo.

Assim, ao focarmo-nos na aprendizagem ativa e na prática centrada no aluno, promovemos não apenas o conhecimento técnico, mas também o desenvolvimento de atitudes que os acompanharão ao longo de toda a sua vida escolar e pessoal.

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Aprendizagem centrada no aluno - Cláudia Lopes - AEFGA

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Aprendizagem centrada no aluno - Cláudia Lopes - AEFGA

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Sem dúvida que, sempre que a aprendizagem é centrada no aluno, os mesmos sentem-se mais envolvidos e motivados para a aprendizagem, no entanto, esta metodologia não de fácil aplicabilidade em turmas do 1.º ciclo, com programas tão extensos.

Este tipo de metodologia requer muito mais tempo do que aquele seria necessário para desenvolver um conteúdo utilizando o método tradicional, mas desenvolve outras competências fundamentais como a colaboração, a organização, trabalho em equipa, o pensamento critico e a liderança.

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Ficha 4 - Capacitar  os exploradores - Ana Plácido

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Ficha 4 - Capacitar  os exploradores - Ana Plácido

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A aprendizagem baseada na investigação é uma abordagem pedagógica que incentiva os alunos a explorarem, questionarem e descobrirem o conhecimento de forma ativa. No 1.º ciclo, com esta metodologia desperta a curiosidade natural das crianças e promove o pensamento crítico desde cedo.

Por exemplo, em Estudo do Meio, ao estudar o crescimento das plantas através da germinação da semente, costumamos plantar (normalmente feijões) e vamos regando e registando as mudanças da semente ao longo do tempo. Assim, os alunos são desafiados a formular perguntas, realizar experiências simples, observar e tirar conclusões. Este processo faz com que a aprendizagem seja mais significativa e duradoura. No entanto, é fundamental que nós, professores, atuemos como mediadores, orientando os alunos no processo investigativo e ajudando-os a construir o conhecimento de forma estruturada. No 1.º ciclo podemos utilizar esta metodologia de forma lúdica, utilizando jogos, histórias (no caso da germinação do feijão costumo contar a história do feijoeiro mágico) e atividades práticas ( de artes visuais, p.ex, baseadas na história e na observação da semente ao longo do tempo), tornando o ensino mais dinâmico e envolvente.

Ana Plácido - Estoril

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Desta vez empreguei a metodologia da aula invertida para explorar um pintor: "Claude Monet".

Mostrei à turma vídeos sobre a vida e a obra deste pintor e depois perguntei o que tinham aprendido. Disseram informações muito engraçadas: "As pessoas achavam os quadros dele feios! Eu acho-os engraçados!"; "Ele pintava as coisas com muito carinho e estava muito atento aos pormenores"; "No impressionismo dá-se muita importância à luz do Sol!"; "Ele pintava as sombras"; "Os tracinhos dão a impressão da imagem real.". Depois estivemos a recortar e a pintar nenúfares e as suas respetivas flores, com a técnica usada por Monet. Estas aulas foram interessantes porque todos tiveram oportunidade de falar e de dar a sua opinião sobre o que ouviram e aqueles que não tinham entendido ou não tinham ouvido, aprenderam com as intervenções dos colegas. Foi uma forma de incluir as crianças com déficit de concentração porque se não ouviram durante os vídeos, ouviram o que os colegas explicaram ou então se também não ouviram o que os colegas explicaram, perceberam, através do trabalho manual, como eram as pinturas de Monet. Para além disso, foi dada a oportunidade àqueles que não têm o dom da dialética mas têm o dom das artes plásticas. Gostei muito.

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Como professora do 1.º ciclo, acredito que a inclusão e a equidade devem estar no centro da prática educativa, pois cada aluno é único apresentando, grande parte das vezes, diferentes ritmos de aprendizagem, interesses e necessidades. O Desenho Universal para a Aprendizagem permite criar um ambiente onde todos tenham oportunidades reais de aprender e participar, independentemente das suas capacidades ou dificuldades. Sempre que possível, tento diversificar as formas de apresentar os conteúdos, recorrendo a materiais visuais, auditivos, interativos (Escola virtual, Nearpod, Wordwall...) e uso por vezes brain breaks de forma a que haja quebras de passagem de um tema a outro. Outro aspeto essencial é oferecer estratégias variadas de envolvimento, garantindo que todos se sintam motivados e incluídos.

Aplicar o DUA na sala de aula implica que cada um de nós cada crie um espaço onde cada criança possa crescer, aprender e desenvolver-se plenamente e de forma significativa.

Ana Plácido - Estoril

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Reflexão - Sílvia Costa (ficha 1)

A metodologia centrada no aluno destaca a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem, transformando-os em protagonistas do próprio conhecimento. Essa abordagem valoriza as experiências, interesses e necessidades individuais de cada aluno, promovendo um ambiente inclusivo.

Integrar esta metodologia na minha prática de ensino pode trazer benefícios significativos. Ao permitir que os meus alunos assumam maior responsabilidade pelas suas aprendizagens, promove a autonomia, pensamento crítico e resolução de problemas. Além disso, ao utilizar esta metodologia podemos criar espaços mais dinâmicos, onde os alunos se sentem valorizados e motivados.

Implementar a metodologia centrada no aluno também pode transformar o papel do professor, que passa a atuar como orientador, centrado no apoio e na adaptação às necessidades dos alunos. Isso não apenas enriquece o processo de ensino-aprendizagem, como também fortalece o vínculo entre professor e aluno.

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Reflexão - Ana Filipa Matos (Ficha 1)

A metodologia centrada nos alunos coloca-os no centro do processo de aprendizagem, valorizando a sua autonomia, criatividade e capacidade de resolver problemas. Entre este tipo de abordagens, encontra-se o Design Thinking, que incentiva os alunos a pensar criticamente, colaborar e desenvolver soluções inovadoras para desafios reais.

Ao utilizar esta metodologia nos meus trabalhos, percebo que ela promove um envolvimento mais ativo dos alunos, tornando a aprendizagem mais significativa e motivadora. Através das etapas do Design Thinking os alunos aprendem a compreender diferentes perspetivas, a experimentar novas ideias e a melhorar continuamente as suas aprendizagens.

As vantagens desta abordagem são inúmeras: desenvolvimento do pensamento crítico, maior autonomia na aprendizagem, estímulo à criatividade e à inovação, além do fortalecimento de competências socio-emocionais, como a empatia e a colaboração. Desta forma, preparar os alunos para um mundo dinâmico e incerto torna-se mais eficaz, pois aprendem não apenas conteúdos, mas também estratégias para lidar com desafios futuros.

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Concluo, neste momento, que já utilizo algumas metodologias apresentadas, nomeadamente a sala invertida. As outras sempre me pareceram mais direcionadas para a área científica, no entanto, parece-me, agora, que isso é um mito. Estou disposta a inovar com outras metodologias.

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Como professores, sobretudo do 1.º ciclo, penso que temos uma grande imaginação na produção de inúmeros materiais que auxiliam na motivação e na aprendizagem dos alunos. Tentamos com grande imaginação contornar as grandes dificuldades que nos vão surgindo e usamos o DT de uma forma quase que natural. O nosso grande e maior entrave em toda esta imaginação talvez seja a burocracia que invade diariamente as nossas salas de aula e o termos de, muitas vezes, priorizar em detrimento de tempo útil na produção e na construção de jogos e atividades que envolvam o aluno de uma forma mais dinâmica.

Ana Plácido - Estoril

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As metodologias centradas no aluno são fundamentais para promover uma aprendizagem mais ativa e significativa. Estas abordagens colocam o aluno no centro do processo educativo, incentivando a autonomia, a criatividade e o pensamento crítico, tornam a aprendizagem mais motivadora e eficaz, permitindo que cada aluno avance ao seu próprio ritmo e desenvolva competências. Utilizei por várias vezes, no ano letivo transato, o recurso à gamificação (nomeadamente Nearpod e wordwall) e ao trabalho colaborativo que demonstram como esta abordagem melhora o envolvimento e o sucesso académico do alunos, bem como a sua predisposição para a aprendizagem.

Ana Plácido - Estoril

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Reflexão sobre ficha 5, Inspirar a inovação  – João Martins (Salesianos do Estoril)

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Reflexão sobre ficha 5, Inspirar a inovação  – João Martins (Salesianos do Estoril)

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Depois de explorar todo o conteúdo da ficha 5, inspirar a inovação, gostaria de focar a minha reflexão não em qualquer outro exemplo que já tenha realizado no passado, dado que já o fiz nos cartões anteriores e que se adaptam também a este atual. O que gostaria de destacar e que fui aprendendo a valorizar ao longo que a minha carreira foi andando, passa pelas 4 etapas do Design Thinking:

Feel, sentir a turma é cada vez mais importante. Os alunos e professores não o são apenas naqueles minutos ou horas da aula, e na sala ou fora dela, são humanos, em todas as suas dimensões. Professor nenhum terá conhecimento real da sua turma se não sentir todos e cada um, nas suas diferentes dimensões e características que vão muito além do desempenho e atitude em sala de aula. Imagine, foi o poder da imaginação que nos trouxe tudo que temos hoje no mundo. Tudo o que existe, criado pela humanidade, foi imaginado primeiro. Coloco-me a questão… Quem sou eu para parar, bloquear ou diminuir a imaginação dos meus alunos? Temos o papel contrário, mesmo que isso “complique” o nosso trabalho é nossa obrigação permitir e potenciar o espaço e tempo à imaginação. Create, ver as coisas a acontecer, a ganhar corpo, a funcionarem, a falharem, a serem repensadas, recriadas, tudo isso dá significado à aprendizagem, ao ser aluno, em aprendizagens centradas nos alunos, fazendo evoluir por seu mérito e esforço, interesse e motivação, nada imposto, tudo descoberto e conquistado. Share, não estamos sozinhos no mundo, sejamos nós alunos e professores, e para além das aprendizagens, partilhar, colaborar, construir juntos, é o que tornará o futuro do planeta possível e sustentável para todos. Já nada pode ficar fechado e guardado numa gaveta ou dossier para sempre, o que é de um é de todos, o futuro pertence a todos aqueles a que chamamos alunos, e desenvolver esse sentimento de partilha e responsabilidade partilhada por toda a humanidade, é o nosso papel para o que resta das nossas carreiras de professores.

Prof. João Martins

22/03/2025

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Cont. Reflexão Design Thinking Sofia Rosas Fotos

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Cont. Reflexão Design Thinking Sofia Rosas Fotos

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Reflexão Design Thinking para professores Sofia Rosas Salesianos do Estoril

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Reflexão Design Thinking para professores Sofia Rosas Salesianos do Estoril

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Eu costumo tentar perceber bem onde é que os alunos têm mais dificuldades e depois construo jogos, em casa, muitas vezes com material reciclado, para eles exercitarem, de forma cativante e divertida, os temas em que apresentam maiores dificuldades. Este ano, estou com um grupo do 1º ano e fiz: um jogo em que eles escolhem uma imagem de uma caixa, colam a imagem ao velcro da tampa da caixa e depois têm que colar junto a essa imagem (também com velcro) as letras que a constituem (que estão escritas em tampinhas de plástico com velcro atrás); outro jogo em que os alunos têm tiras com imagens onde devem colocar as sílabas das mesmas (têm vários quadradinhos de papel com sílabas e têm que montar a palavra com essas sílabas); um loto de palavras com peças de cartolina redondas, umas têm imagens e outras têm as respetivas palavras, os alunos têm que juntar a palavra à respetiva imagem; um jogo de matemática feito com caixas de ovos, no fundo de cada buraquinho está uma operação e numas bolas de ping-pong estão os resultados das operações que os alunos devem colocar sobre a respetiva "conta" (nos "buraquinhos"); outro jogo de matemática com vários tabuleiros de cartolina, cada um contendo 4 operações, os alunos têm cartões de cartolina com os resultados de cada operação e devem colocá-los sobre a operação correspondente, é um loto de operações. Eu vou tentar anexar aqui as fotos. Os miúdos estão a adorar jogar os jogos! Costumo dividi-los em 4 grupos (2 de 7 alunos e 2 de 6 alunos). Dou-lhes um tempo para resolverem os jogos e ao fim desse tempo trocam com outro grupo (no sentido dos ponteiros do relógio). Funciona muito bem. Já faço isto há muitos anos e ajuda muito as crianças não só a ultrapassarem "barreiras" mas também a motivarem-se e a ajudarem-se umas às outras. São momentos em que o professor/orientador se sente muito realizado!

Agora tenho estado a magicar um jogo de problemas de matemática porque eles estão com algumas dificuldades nesta área.

Sinto que é para isto que sou professora, não é para preencher documentos ou corrigir uma montanha de 🤬, é para criar ferramentas que ajudem os alunos a organizarem-se e a construírem e o seu conhecimento. Vibro com a criação destes materiais e gostava de ter mais tempo para fazer todos os que desejo.

Sofia Rosas

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Boa tarde.

Finalizada a consulta da 4ª ficha intitulada "Capacitar os exploradores" sou levado a refletir sobre as minhas práticas pedagógicas passadas e, ainda sim, as atuais (numa perspetiva de evolução positiva e otimista).

Sinto que, na aplicação de algumas metodologias e por várias razões (características dos alunos, dos temas ou ainda pessoais, p.exemplo ... a impaciência) assumo que terei que dar mais importância a algumas etapas em contraponto ao panorama atual.

No ano letivo 2022/23, por exemplo, a minha direção de turma (4ºano) elaborou o guião, a cenografia, as coreografias e quase toda a logística inerentes a uma apresentação teatral para os restantes 500 colegas do Primeiro Ciclo. Após a primeira leitura de um texto de suporte, os alunos foram, apenas numa fase inicial, orientados na construção da primeira versão do guião. De sua posterior iniciativa e mérito fizeram a concepção artística das variadas coreografias (algumas delas bastante complexas para 27 alunos de 10 anos), discutindo a "banda sonora" dos vários temas musicais a dinamizar e concluindo, entre eles, os que seriam mais viáveis a apresentar no momento público delineado. Houve, inclusivé, espaço a uma investigação on-line de temas musicais do tempo dos seus encarregados de educação (anos 80/90) e posterior integração no espetáculo apresentado. Quando à cenografia, os discentes agruparam-se em grupos de diferentes tipologias e elaboraram os vários cenários.

Em jeito de conclusão, tal apresentação teatral ainda hoje é lembrada pelos alunos, pelos pais e pelos professores.

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Reflexão_ficha3_Promover a inclusão e a equidade_PauloTrindade_Salesianos do Estoril

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Reflexão_ficha3_Promover a inclusão e a equidade_PauloTrindade_Salesianos do Estoril

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Boa tarde.

Após a consulta do conteúdo da ficha 3 assumo que "viajei no tempo" largos anos até um projeto de índole desportiva em que fui responsável técnico por várias equipas de andebol numa cidade ribatejana. A modalidade era usada como um chamariz para tirar crianças dos bairros muito complicados ao nível económico, social e familiar (inclusivé havia vários jovens com cadastro e assinalados junto das autoridades judiciais). O clube funcionava como uma escola de verdadeiros valores desportivos, éticos e sociais (muito claros numa modalidade como o andebol, à semelhança por exemplo do rugby) e onde tínhamos uma grande preocupação na promoção de uma verdadeira inclusão social e educativa destes miúdos/jovens na rede de escolas públicas (dinamizávamos ainda apoio escolar antes dos treinos dos jovens e havia interligação com alguns diretores de turma). A verdade é que, atualmente, ainda tenho contacto com muitos deles e sei que mais de 30 antigos atletas (de então) são cidadãos formados superiormente e largas dezenas deles estão muito bem integrados na sua vida social e profissional.

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Boa tarde.

Após consulta dos suportes digitais partilhados e consequentemente reflexão individual sobre a temática constato que, naturalmente e como tudo na vida, ainda terei que evoluir bastante neste caminho. Concluo que, por iniciativa própria, desenvolvi e/ou ainda desenvolvo vários projetos com as etapas descritas (Sentir, Imaginar, Criar, Partilhar), faltando, a espaços, a última etapa: a do partilhar com a maioria da comunidade educativa. Tal facto justifica-se com o ritmo naturalmente acelerado que se vive nas escolas para dar seguimento ao cumprimentos dos cânones programáticos e curriculares junto dos alunos descurando, por necessidade de tempo, a partilha eficaz das histórias de sucesso que se vão alcançando junto dos discentes. No entanto, esta lacuna está identificada e, paulatinamente, tem-se melhorado substancialmente.

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Boa tarde. Após visualização dos recursos digitais partilhados assumo que tenho refletido sobre algumas das práticas pedagógicas tidas (em anos letivos anteriores e ainda este ano e apresentado à comunidade escolar) que vão um pouco ao encontro do que é aqui apresentado...E isso é positivo.

No entanto, apesar de sentir que os alunos aderem significativamente aos desafios lançados ainda sinto alguma renitência sobre a adesão completa, significativa e comprometida de TODA a comunidade escolar. Não obstante, "o caminho faz-se caminhando" e em algumas aprendizagens é perfeitamente conciliável a alteração no paradigma atual rumo ao que se almeja.

Paulo Trindade

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Reflexão sobre ficha 4, Capacitar os exploradores  – João Martins (Salesianos do Estoril)

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Reflexão sobre ficha 4, Capacitar os exploradores  – João Martins (Salesianos do Estoril)

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Finalizada a exploração de todo o conteúdo da ficha 4, Capacitar os exploradores, gostaria de partilhar a seguinte prática que tive o gosto e o orgulho de ter desenvolvido. O PAA do triénio da escola onde trabalhava tinha como tema Os Povos do Mundo. Era certo que em meados de maio toda a escola desenvolveria a semana interdisciplinar, em que todas as valências, do berçário ao 2.º ciclo, por uma semana, interrompendo as práticas quotidianas para trabalhar numa semana inteira em modo projeto, interdisciplinar, sem barreiras de ciclo, anos, turma ou até de horário. Com a minha turma de 4.º ano logo no início do ano apresentei-lhes o tema e apenas que teríamos de escolher um país para trabalhar. Primeiro cada um selecionou, em casa, um país para propor, expondo à turma o porquê dessa sugestão, realizando algum trabalho preparatório. Depois de diversas possibilidades de diferentes países de diferentes continentes, através de uma eleição (em que claro abordámos os conceitos de cidadania ligados à democracia e suas instituições), acabámos por escolher o Nepal. Esta escolha teve que ver sobretudo com o facto de nesse ano ter ocorrido um grave tremor de terra nesse país e outros países vizinhos. Foi portanto a realidade mundial que acabou por motivar o aluno e depois contagiar a turma. Entre pesquisas na escola e em casa, surgiram pequenos grupos com diferentes momentos de apresentação à turma das suas pesquisas sobre características desse país, o Nepal. Uns alunos apresentaram as tradicionais bandeiras coloridas, outros a gastronomia, outros a religião e a arte. Um grupo apresentou muito em específico a arte urbana, sobretudo murais e grafitis, no Nepal, muito ligados também à cor e à religião. Foi no meio desta imersão pelo país que uma das crianças propôs que se transformasse a sala de aula no Nepal. Esta ideia ganhou forma e foi partilhada com os outros professores das outras turmas e na semana interdisciplinar não só a nossa sala estava revestida a street art do Nepal, como era possível toda a comunidade escolar fazer a sua própria bandeira colorida, entre outros ateliês à disposição de todos. Online, conversámos com uma comunidade escolar do Nepal, tendo enviado fotos na nossa sala de aula transformada numa cidade nepalesa. Também todas as outras turmas das diferentes valências tornaram a sua sala num país, tendo toda a comunidade, onde se incluem, claro, as famílias, tido a oportunidade de visitar diferentes continentes e países sem sair das instalações da escola. Houve muita colaboração e envolvência por parte de todos os professores, auxiliares, alunos e famílias no desenvolvimento destes diferentes projetos que foram apresentados e sobretudo, vividos, nessa semana interdisciplinar. Hoje, esses alunos estão na universidade ou a iniciar a sua vida profissional, mas sei que ainda hoje recordam essa semana com muito carinho e significado, tal como eu. Acredito que esta experiência que agora partilho toca alguns dos pontos apresentados no tema da Aprendizagem Baseada em Projetos. Tenho consciência que não é possível, ou que é muito difícil viver um ano letivo inteiro em modo projeto, mas que este tipo de abordagem é muito significativa para o aluno e para o professor, disso não há dúvida.

Prof. João Martins

11/03/2025

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Design Thinking- Atividade a desenvolver nas aulas de FQ sobre eletricidade- 9º ano (Susana Oliveira)

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Design Thinking- Atividade a desenvolver nas aulas de FQ sobre eletricidade- 9º ano (Susana Oliveira)

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Os alunos irão projetar e construir um circuito elétrico funcional para uma aplicação real, como um alarme ou um sistema de iluminação eficiente, seguindo o Design Thinking. Primeiro, identificam problemas elétricos do dia a dia e definem um desafio prático, analisando conceitos como corrente elétrica, tensão e resistência.

Depois, fazem brainstorming de soluções, escolhem materiais (pilhas, LEDs, resistores, interruptores) e montam os seus circuitos. Durante os 🤬, identificam falhas e ajustam componentes para garantir o funcionamento correto.

Por fim, cada grupo apresenta seu projeto e explica as melhorias feitas. O professor conduz uma reflexão final, incentivando sugestões para aperfeiçoamento. Para complementar, pode-se usar simuladores como o Tinkercad antes da montagem prática.

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Reflexão sobre ficha 3, Promover a inclusão e a equidade  – João Martins (Salesianos do Estoril)

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Reflexão sobre ficha 3, Promover a inclusão e a equidade  – João Martins (Salesianos do Estoril)

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Depois de explorar todo o conteúdo da ficha 3, Promover a inclusão e a equidade, gostaria de partilhar a seguinte reflexão. Tive oportunidade, ao longo do meu percurso escolar, de trabalhar durante mais de uma década e meia numa escola que tinha bem implementado no seu ADN a inclusão a equidade desde a sua fundação. Aliás, a sua criação partiu de uma situação pessoal em que o dono da escola não conseguiu durante anos encontrar uma escola que desse a resposta considerada adequada a todas as crianças, tendo optado por desenvolver o seu próprio projeto. Assim sendo, o tema da inclusão da equidade e da inclusão faz parte do meu próprio desenvolvimento enquanto professor e ser humano, e nem consigo imaginar um cenário escolar em que não exista essa preocupação, essa obrigação, essa realidade. Neste pequena reflexão, e acho que acrescento mais ao que foi explorado deste modo, gostaria de tocar no ponto dos recursos, sobretudo os recursos humanos e da organização das estruturas. A verdadeira inclusão e equidade, completa, real e efetiva, pressupõe um vasto leque de recursos humanos, interdisciplinares, que se devem complementar. Implementar e promover, e bem, a inclusão e a equidade, deve também passar por repensar todas as estruturas e organização da própria escola. Quando a vertente humana e estrutural não estão bem pensadas e acauteladas, as características mais desafiadoras de um DUA, podem trazer consequências negativas ao nível mental para os professores responsáveis pela sua implementação, colocando em causa todo o processo. O que quero então destacar é que, para além de todas as modificações, adaptações, cenários, estratégias, materiais, tudo o que se possa criar ou aplicar num DUA, nunca, mas nunca se pode deixar de acompanhar todos os intervenientes ao nível da sua saúde mental, seja eles os alunos, famílias, professores ou outros intervenientes no processo.

Prof. João Martins

11/03/2025

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Na disciplina de Oficina de Projetos, que trabalho com turmas do 8º ano,  a metodologia de projeto utilizada apresenta, de certa forma, muitos pontos em comum com a metodologia do Design Thinking. Em ambos os modelos, os alunos são convidados a aprender sobre um tema específico, a cumprir com várias etapas e a apresentar uma proposta que venha a ser materializada e apresentada a um público alvo. Os alunos são responsáveis por todo o processo, sendo o professor apenas o orientador, monitorizando e garantindo que todos contribuem para o resultado final.

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Sala de aula invertida (Patrícia Garção)

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Sala de aula invertida (Patrícia Garção)

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Aplico, com alguma frequência, a metodologia da sala de aula invertida, aos alunos do ensino secundário. Recorro, geralmente, ao visionamento de um documentário, seguindo-se o debate, em aula, sobre o mesmo.

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Reflexão sobre Desenho Universal para a Aprendizagem

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Reflexão sobre Desenho Universal para a Aprendizagem

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Depois de analisar esta unidade, parece-me que o Desenho Universal para a Aprendizagem é uma abordagem poderosa que não beneficia apenas alunos com dificuldades, mas que acaba por enriquecer a  experiência de aprendizagem de todos. Ainda não implementei esta metodologia nas minhas aulas mas acredito que poderá contribuir para a construção de um futuro educacional mais justo e inclusivo.

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Ficha 5 - Design Thinking (André Borbinha)

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Ficha 5 - Design Thinking (André Borbinha)

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A metodologia design thinking desenvolve diferentes competências e capacidades nos alunos. Por exemplo: estimula a criatividade e a resolução de problemas, desenvolve habilidades socio emocionais como a empatia e colaboração e ensina os alunos a pensarem de forma estruturada para encontrar soluções.

Exemplo que se pode desenvolve em alunos do 1º ciclo:

Etapa: Empatia (Compreender o Problema)

Objetivo: Identificar desafios e necessidades do recreio.
Atividade:

Os alunos saem para observar o recreio e anotam o que gostariam de melhorar.

Entrevistam colegas sobre as suas dificuldades e preferências.

O professor regista as ideias no quadro.

Perguntas orientadoras:

O que mais gostamos no recreio?

O que poderíamos melhorar?

Como nos sentimos quando brincamos

Etapa: Definição do Problema

Objetivo: Escolher um problema específico para resolver.
Atividade:

Em grupo, os alunos organizam as ideias num mapa mental.

Selecionam um desafio principal, como “Poucos brinquedos para brincar” ou “O recreio fica muito sujo no final dos recreios”.

🔹 Pergunta orientadora:
"Como podemos melhorar o recreio para que todos aproveitem melhor?"

Etapa: Criação

Objetivo: Criar soluções criativas para o problema.
Atividade:

Em grupos, os alunos em formato de brainstorm idealizam diferentes soluções (desenhos, escrita, dramatização).

O professor incentiva a criatividade e reforça que não há respostas erradas.

Exemplos de ideias:
Criar um cantinho de leitura.

Rotatividade na recolha do lixo dos recreios
Pintar jogos no chão.
Criar um sistema de rotatividade para brinquedos.

Etapa: Experiência protótipo

Objetivo: Representar as soluções escolhidas.
Atividade:

Os alunos fazem maquetes, cartazes ou desenhos ilustrando as melhorias para o recreio.

Algumas ideias podem ser dramatizadas (ex.: encenar um “novo recreio ideal”).

Etapa: Teste e Reflexão

Objetivo: Apresentar e avaliar as ideias.
Atividade:

Cada grupo apresenta sua solução para a turma.

O professor faz perguntas para estimular a autoavaliação:

Essa solução ajudaria todos os alunos?

Como podemos melhorá-la?

Quem poderia nos ajudar a torná-la real? (ex.: direção da escola, funcionários)

Conclusão e Expansão:

Algumas ideias podem ser apresentadas à direção da escola.

A turma pode criar uma campanha para melhorar o recreio.

O professor reforça o valor do trabalho em equipe e da criatividade.

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Reflexão sobre a Implementação da Sala de Aula Invertida através do conceito de Mudanças de Estado Físico no 7ºAno na disciplina de FQ - Susana Oliveira (Prof Salesianos Estoril)

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Reflexão sobre a Implementação da Sala de Aula Invertida através do conceito de Mudanças de Estado Físico no 7ºAno na disciplina de FQ - Susana Oliveira (Prof Salesianos Estoril)

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A introdução da metodologia da sala de aula invertida na disciplina de Físico-Química revelou-se uma experiência enriquecedora, proporcionando uma abordagem mais ativa e autónoma da aprendizagem. Ao disponibilizar previamente o conteúdo teórico por meio de vídeos explicativos, foi possível dedicar mais tempo das aulas à resolução de problemas, à discussão de conceitos e à aplicação prática, favorecendo o desenvolvimento das competências dos alunos.

Os estudantes demonstraram um maior envolvimento no processo de aprendizagem, desenvolveram o pensamento crítico ao resolver desafios práticos e formular hipóteses, consolidaram os conceitos científicos de forma mais eficaz e beneficiaram da flexibilidade no ritmo de estudo, o que lhes permitiu avançar conforme as suas necessidades individuais. No entanto, a metodologia também apresentou desafios, nomeadamente a dificuldade de alguns alunos em visualizar os materiais previamente, a exigência de maior autonomia – que pode constituir um entrave para estudantes menos organizados – e a necessidade de esclarecer certas dúvidas antes da aula, a fim de evitar lacunas na compreensão.

A implementação deste modelo revelou-se especialmente eficaz no ensino das mudanças de estado físico da matéria. Com a teoria previamente estudada, o tempo de aula foi dedicado à exploração prática do tema. Recorrendo a exemplos do quotidiano, os alunos puderam observar e compreender melhor estes fenómenos:

Fusão: demonstração da passagem do estado sólido para o líquido através da fusão do gelo.

Evaporação: observação da transformação da água líquida em vapor ao ferver.

Condensação: identificação da formação de gotículas de água nas janelas no inverno.

Sublimação: compreensão do fenómeno através da observação da neve que desaparece sem passar pelo estado líquido.

Os alunos participaram ativamente nas atividades, interagindo com os colegas e demonstrando entusiasmo na exploração dos conceitos. Contudo, a implementação da sala de aula invertida também trouxe alguns desafios. Nem todos os alunos visualizaram os materiais previamente, o que dificultou o acompanhamento de algumas atividades em sala. Além disso, a autonomia exigida pode representar um obstáculo para alunos menos organizados ou com dificuldades na autogestão do estudo, e algumas dúvidas poderiam ter sido esclarecidas antes da aula, evitando lacunas no entendimento dos conceitos. Assim, é fundamental continuar a refletir sobre a estratégia e ajustá-la à realidade da turma. A introdução de momentos de revisão antes das atividades práticas e um acompanhamento mais próximo do estudo prévio poderão contribuir para minimizar estes desafios.

Esta experiência reforçou a convicção de que a sala de aula invertida constitui uma ferramenta valiosa para tornar a aprendizagem mais envolvente e eficaz. Continuarei a explorar e aperfeiçoar esta metodologia, sempre com o objetivo de otimizar o processo de ensino-aprendizagem e promover um ensino mais dinâmico e significativo para os alunos.

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A Aprendizagem Baseada na Investigação (IBL - Inquiry-Based Learning) é uma abordagem onde os alunos aprendem por meio da exploração, questionamento e resolução de problemas. No 1º Ciclo, isso pode ser feito de maneira lúdica e prática, incentivando a curiosidade natural das crianças. Um exemplo em Estudo do Meio.

Tema: "O que as plantas precisam para crescer?"

Pergunta Introdutória:
"Será que uma planta pode crescer sem luz ou sem água?"

Fase da Investigação – Estimular a Curiosidade

O professor apresenta um desafio ou faz uma pergunta intrigante:

“E se colocarmos uma planta dentro de um armário fechado e outra na janela, o que acontece?”

“O que acontece se não regarmos uma planta?”

Os alunos fazem previsões e registam suas hipóteses.

Exploração Ativa – Aprender pela Experiência

Os alunos realizam um experimento prático, dividindo-se em grupos para plantar sementes em diferentes condições:
1 vaso com luz e água (controle)
1 vaso sem luz (dentro de um armário)
1 vaso sem água (solo seco)

Durante uma semana, observam e anotam as mudanças.

Discussão e Reflexão – Pensamento Crítico

Depois da observação, os alunos comparam os resultados com suas hipóteses iniciais.

O que aconteceu com cada planta?

Por que algumas cresceram mais do que outras?

O que podemos concluir sobre o que as plantas precisam para sobreviver?

Comunicação do Conhecimento – Expressar a Aprendizagem

Os alunos podem demonstrar o que aprenderam de diferentes formas:
Desenhando as mudanças nas plantas ao longo dos dias.
Apresentando as suas descobertas à turma.
Criando um pequeno diário de cientista com anotações e fotos.

Benefícios da IBL:

Desenvolve o pensamento crítico e investigativo.
Estimula a curiosidade e autonomia do aluno.
Torna a aprendizagem mais significativa e envolvente.
Permite que cada aluno explore a aprendizagem de maneira ativa e concreta.

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Ficha 3 - Inclusão e euidade (André Borbinha)

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Ficha 3 - Inclusão e euidade (André Borbinha)

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O Desenho Universal para a Aprendizagem (UDL) pode ser uma ferramenta poderosa para promover inclusão e equidade, garantindo que todos os alunos tenham oportunidades justas de aprender e se desenvolver. Para isso, é essencial adotar estratégias que respeitem a diversidade, adaptem o ensino às necessidades individuais e promovam um ambiente acolhedor.

O Planeamento Inclusivo e Flexível deve ter em consideração objetivos acessíveis (metas definidas que contemplem diferentes perfis de aprendizagem), materiais diversificados (Usar livros, vídeos, jogos, audiolivros e recursos digitais para atender a vários estilos de aprendizagem) e atividades adaptáveis (permitindo que os alunos demonstrem o que aprenderam de maneiras variadas (desenho, fala, escrita, dramatização etc.).

Exemplos práticos no 1º Ciclo

O Envolvimento (porquê?): Na aula de Estudo do Meio, em vez de apenas ler sobre os animais, os alunos podem escolher um animal para pesquisar e apresentar de diferentes formas (cartazes, maquetes, encenação, etc.).

Representação (o quê?): Numa aula de Português, ao estudar uma história, o professor pode oferecer diferentes formatos: leitura em voz alta, história em vídeo, audiolivro e um resumo com imagens para apoiar a compreensão.

Ação e expressão (como?): Em Matemática, ao resolver um problema, um aluno pode explicar oralmente, outro pode fazer um desenho e outro pode criar um esquema com materiais manipuláveis.

O UDL, quando bem planejado, possibilita um ensino mais justo, acessível e motivador para todos. Ao diversificar estratégias, respeitar ritmos e promover um ambiente acolhedor, garantimos que todas as crianças tenham a oportunidade de aprender e crescer de maneira significativa.

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Ficha 5 - Inspirar a inovação (Design Thinking para estudantes)

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Ficha 5 - Inspirar a inovação (Design Thinking para estudantes)

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Reflexão: Paula Mendes

Na minha prática letiva utilizo esta metodologia, nem sempre em todas as turmas conforme gostaria, mas o desafio é lançado. Os “resultados” nem sempre são alcançados, por vezes a etapa de Comunicar à comunidade não é alcançada, muitas vezes por falta de tempo.

O DT obriga a um trabalho extra-aula, horas de almoço, intervalos e final do dia, um esforço do professor e de um grupo de alunos.

Para conseguir ultrapassar o desafio “tempo”, proponho à turma o trabalho em grupos colaborativos de modo a trabalharem todos os conteúdos do currículo. Por exemplo, na etapa Criar e Inovar, um grupo pode estar a programar, outro grupo a criar as imagens da aplicação, um grupo a realizar, por exemplo, entrevistas, outro a recolher e a analisar dados, outro a estruturar e a preparar a apresentação do projeto. No entanto, nas várias etapas, cada grupo apresenta e envolve todos na discussão, apresentação das etapas e decisão.

Considero no entanto, que o processo é o mais importante, ainda que o resultado não seja plenamente alcançado.

Aprimorar a estruturação do DT, superar o desafio tempo e adaptar a cada turma e a cada aluno, envolver mais professores e a comunidade escolar é a minha reflecção para melhorar enquanto professora.

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Ficha3 – Promover a inclusão para todos 

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Ficha3 – Promover a inclusão para todos 

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Reflexão: Paula Mendes

O modelo UDL – Desenho universal para a aprendizagem, é a promoção da inclusão. Todos aprendem! Cada vez mais a sala de aula apresenta-nos diferentes desafios. O professor é o maior promotor da inclusão pela diferenciação na igualdade de oportunidades, motivando e verificando o envolvimento de todos.

Considero que o UDL é fundamental como ponto de partida, para depois trabalhar em ambientes combinados e desenvolver a metodologia DT de acordo com as características e necessidades de cada aluno.

Muitos serão os exemplos que cada professor terá para apresentar, mas que guardou de coração cheio a vitoria do sucesso/alegria de um aluno. Falta-nos partilhar! Falta-nos aceitar a partilha como forma de melhorar.

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Sou professora de FQ e trabalho essencialmente no 3.º ciclo. Tenho tido oportunidade de trabalhar com alguma frequência em inter/transdisciplinaridade com outras disciplinas - principalmente Ciências Naturais, mas também Geografia, Inglês, História. Nesta modalidade, ou em tarefas apenas de FQ, proponho frequentemente atividades orientadas por guião, indo mais ao encontro da Aprendizagem Baseada em Problemas ou do Inquiry-Based Learning, por vezes incluindo prática experimental ou exploração de simuladores. Também utilizo muito a metodologia da aula invertida, a partir da exploração de vídeos. Uso a tecnologia quando me parece adequado, mas em certas tarefas imponho que pesquisem e escrevam apenas em papel, parece-me também muito importante. Quando o tempo o permite, gosto de levar os meus alunos para o exterior, onde podem trabalhar mais livremente. Não excluo momentos expositivos, mas estes não são a parte mais importante das minhas aulas. Julgo que o ensino deve ser uma combinação de tudo isto.

Do meu ponto de vista, em Portugal, uma das barreiras mais evidentes à implementação de metodologias centradas no aluno são os currículos e os próprios professores. A maior parte das escolas trabalha por disciplinas, cada uma com o seu currículo, com uma planificação anual definida e um horário semanal. Muitas vezes, os currículos das diferentes disciplinas podem até tocar em temas comuns, mas estão desfasados no tempo, o que não facilita o trabalho em conjunto. Um grande grupo de professores está bastante cansado, desmotivado, afogado em burocracia e muito habituado a transferir conteúdos, a “explicar” os temas, após o que os alunos respondem a perguntas num teste escrito. Por isso, é difícil as pessoas saírem da sua zona de conforto e terem iniciativas deste tipo, que vão exigir que mudem muito as suas práticas e que invistam algum tempo.

É urgente que o paradigma educativo convirja para abordagens que desenvolvam nos alunos competências como o pensamento crítico e criativo, o raciocínio e resolução de problemas e as relações interpessoais, cruciais para o sucesso dos alunos no futuro. Não só no futuro mais longínquo, na sua vida pessoal e profissional, em que práticas cooperativas e a capacidade de adaptação serão essenciais, mas muito importantes também num futuro próximo, para a preparação dos alunos para as provas externas e para a vida universitária.

A formação é também essencial para fornecer aos professores ideias e ferramentas para serem agentes de mudança. Para poderem mudar, as pessoas precisam de ter mais conhecimento, algum apoio e de confiar que as metodologias centradas no aluno conduzem a aprendizagens mais significativas

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Reflexão sobre ficha 2, Desenhar para a minha turma – Design Thinking para professores – João Martins (Salesianos do Estoril)

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Reflexão sobre ficha 2, Desenhar para a minha turma – Design Thinking para professores – João Martins (Salesianos do Estoril)

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Depois de explorar todo o conteúdo da ficha 2, Desenhar para a minha turma – Design Thinking para professores veio-me à memória um projeto que desenvolvi numa outra escola em que trabalhei e que, na minha opinião entronca em muitos dos princípios, propostas e intencionalidade do Design Thinking na educação. Durante uns anos a escola procurou implementar um projeto chamado O Líder em Mim e que trazia para o ambiente escolar os princípios trabalhados pelo autor do livro “Os 7 hábitos das pessoas altamente eficazes”, Stephen Covey, com o objetivo de promover e preparar as lideranças atuais e do futuro. Um dos hábitos promovidos nesse livro e transposto para o projeto escolar era o hábito de “pensa ganha-ganha”, win-win em inglês. Como coordenador da equipa farol (equipa de professores, educadores e auxiliares responsáveis pela implementação do projeto) desafiei a turma do 6.º ano dessa escola a realizarem uma atividade ou evento em que, para além de outros dos 7 hábitos, o hábito “pensa ganha-ganha” estivesse bem explicito. Era esse o único mote. A partir deste mote os alunos ficaram responsáveis por todo o projeto sendo que a equipa farol ia apenas monitorizando e ajudando os alunos na implementação. No meio de dezenas de ideias sobressaíram as seguintes: 1) queremos ajudar uma associação recolhendo fundos; 2) temos muitos livros em casa só a ocupar espaço; 3) gostamos sempre de ter livros novos. Qual foi a solução, em traços muitos gerais que os alunos encontraram? Fazer uma feira do livro solidária, onde os livros vendidos na feira eram os doados pelas famílias que já não os queriam, podiam ser comprados pelo preço mínimo de um euro cada um, sendo que o valor revertia inteiramente para a associação de apoio social. Onde é que todos ganharam? quem ganhou espaço em casa, quem adquiriu novos livros e quem beneficiou da angariação de fundos. Os alunos mostraram assim que, na verdade, é possível em alguns momentos sairmos todos a ganhar, redesenhando aquilo que já era usual fazer-se na escola em meados de abril, uma feira do livro, que desta vez, teve outros contornos muito mais significativos para os alunos.

Prof. João Martins

09/03/2025

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Aprendizagem centrada no aluno

Está a ser muito enriquecedora esta formação, pois consegui refletir na minha prática letiva para melhorar/estruturar as várias metodologias.

Há uns anos, quando implementei um projeto que envolvia a comunidade empresarial/cientifica, deparei-me com portas que se fechavam na escola para “proteger os alunos”, com “receio de que os pais não aceitariam…” mas algumas janelas se abriram precisamente com o apoio dos pais, depois de convencidos pelos alunos. Hoje felizmente a Escola está em transformação e já são muitos os professores que na sua persistência ultrapassam obstáculos e com muito trabalho conseguem fazer a diferença na vida de um aluno.

Não adianta focarmo-nos no que não temos, na tecnologia que falta, na falta de apoio de colegas que têm currículo para cumprir ou exames a realizar, no tempo de aula que falta (45 minutos por semana) na imensidão do número de alunos…! Vamos fazer com o que temos! O melhor que conseguirmos! E certamente vamo-nos surpreender com os nossos alunos. Eles são o melhor!  Motivados conseguem abrir caminhos que não imaginamos e construir verdadeiras aprendizagens que não vão esquecer.

Já utilizei a Aprendizagem baseada na investigação, Sala de aula invertida e Design Thinking, sendo esta última a que considero mais poderosa para abrir caminhos de transformação na Escola.

Penso que qualquer uma das metodologias pode ser implementada em qualquer disciplina e em qualquer nível de ensino se criarmos diferentes ambientes de aprendizagem e colocarmos o Aluno no seu centro.

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Carla Moreira

Após analise e reflexão considero que é uma abordagem desafiante, atual, eficaz e que faz sentido para muitos contextos educativos, no entanto, exige compromisso, adaptação e um contexto favorável, nomeadamente na comunidade escolar para ser plenamente aproveitada. O sucesso entre outros aspetos depende do equilíbrio entre o uso de recursos adequados, a formação dos educadores e a recetividade dos alunos.

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As metodologias centradas no aluno transformam o papel do professor em um facilitador da aprendizagem que promove um maior envolvimento e autonomia dos alunos. No entanto, sua implementação requer planeamento, acesso a recursos e adaptação às necessidades de cada turma. Ao integrar a sala de aula invertida, o design thinking e/ou aprendizagem baseada na investigação, os professores podem criar um ambiente dinâmico e significativo, preparando os alunos para desafios do mundo real. No entanto, são necessárias mudanças estruturais profundas nas escolas e sistema educativo nacional.

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Boa tarde. Após visualização dos recursos digitais partilhados assumo que tenho refletido sobre algumas das práticas pedagógicas tidas (em anos letivos anteriores e ainda este ano e apresentado à comunidade escolar) que vão um pouco ao encontro do que é aqui apresentado...E isso é positivo.

No entanto, apesar de sentir que os alunos aderem significativamente aos desafios lançados ainda sinto alguma renitência sobre a adesão completa, significativa e comprometida de TODA a comunidade escolar. Não obstante, "o caminho faz-se caminhando" e em algumas aprendizagens é perfeitamente conciliável a alteração no paradigma atual rumo ao que se almeja.

Paulo Trindade

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Concordo plenamente que a aprendizagem deve ser centrada no aluno. Achei esta ficha 1 muito interessante e gostei dos vídeos escolhidos. Pontualmente consigo aplicar algumas das estratégias apresentadas, como trabalhos em pares ou em pequenos grupos, onde o meu papel acaba por ser de orientadora. As aulas invertidas também são propostas no manual que adoptámos. A maior dificuldade em aplicar estas estratégias no dia a dia prende-se com as turmas numerosas que temos e a falta de meios tecnológicos.

Isabel Martins

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Concordo plenamente que o aluno deve estar no centro da nossa atenção. Esta formação de certeza que vai dar muitas ferramentas interessantes que não duvido que aplicarei.

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Tenho utilizado algumas vezes a aula invertida e sem dúvida que motiva os alunos. Visualizarem um vídeo, debaterem depois o que viram e aplicarem os seus conhecimentos depois num trabalho e apresentá-lo á turma é muito mais trabalhoso para o professor, mas sem dúvidacom melhores resultados e empenho dos alunos.

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Durante o meu percurso formativo e profissional, tive a oportunidade de contactar com metodologias ativas e centradas na criança, e por isso, desde sempre consegui compreender a importância da educação ser um espaço de diálogo e construção mútua. A criança é um aprendiz, mas o educador também está num constante processo de descoberta. Para mim, ser educadora é ser também investigadora, observando, escutando e refletindo constantemente. Acho que mais importante do que transmitir algo às crianças é criar-lhes oportunidades, proporcionar um ambiente onde o erro e a tentativa façam parte do processo. O nosso papel não deve ser de simplesmente passar conhecimento de forma rígida, mas sim abrir espaço para que as crianças possam explorar, questionar e construir os seus próprios saberes. Como sabemos "É preciso uma aldeia inteira para educar uma criança" e apesar desta mudança começar em nós, não conseguimos sozinhos. É preciso ainda uma mudança por parte das estruturas organizacionais e educacionais, incentivar a formação contínua dos docentes, melhorar o tempo limitado dos profissionais, lutar contra a resistência por parte das famílias/colegas de profissão. A educação é uma responsabilidade partilhada e é preciso um compromisso coletivo e uma verdadeira mudança nas estruturas e nas práticas educativas, para sermos capazes de criar ambientes onde as crianças se sintam verdadeiramente valorizadas e preparadas para serem agentes do seu próprio futuro.

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As ferramentas digitais são motivadoras para os alunos e facilitam a aprendizagem. Ferramentas como o Kahoot, a Escola Virtual, Phet. Os alunos conseguem aprender, explorar e testar conceitos trabalhados em sala de aula. Permitem ao aluno ter um feedback imediato.

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A aprendizagem centrada no aluno devia ser o método escolhido para o dia-a-dia na sala de aula. É sem dúvida uma mais valia para o aluno. O aluno deve ter o papel central na sua aprendizagem, com uma participação ativa, colaborando com os colegas, tornar-se mais autónomo, aprendendo ao seu ritmo. Estou familiarizada com algumas das metodologias abordadas neste módulo e gostei de explorar outras muito interessantes. Consigo aplicar pontualmente algumas das metodologias abordadas, mas não tanto como seria desejável, pois alguns constrangimentos tais como a extensão do currículo, o elevado número de alunos por turma, a falta de meios tecnológicos em sala de aula nem sempre o permita.

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Grande parte dos conteúdos teóricos aqui apresentados não são novidade para mim, não só porque os estudei durante o meu curso mas também porque os experimentei enquanto aluna (no Centro Infantil Hellen Keller) e enquanto professora (no Jardim Infantil Pestalozzi, na Cooperativa de Ensino "A Torre"...). A Metodologia de Ensino Centrada no Aluno, tal como alguns documentos aqui presentes relatam, é de facto extraordinária. Os alunos envolvem-se muito mais e tornam-se confiantes porque estão a tomar decisões sobre a sua própria aprendizagem, as suas opiniões estão a ser ouvidas, as suas sugestões são levadas a sério, as suas críticas são tidas em conta. Aprendem a refletir, a resolver situações do dia a dia e tornam-se futuros cidadãos do mundo despertos para os problemas reais que nos envolvem.

No entanto, para implementar este tipo de metodologia é necessário explicar aos pais esta mudança e convidá-los a fazer parte dela. Também é necessário deixarmos de estar presos aos programas e preocupados com os conteúdos que temos que "dar" naquela semana. É verdade que este método centrado no aluno é um processo mais demorado porque temos que dar tempo para os alunos fazerem as suas descobertas, no entanto, ao pesquisarem, ao criarem, ao apresentarem resultados...os alunos adquirem uma série de outras competências que não era suposto adquirirem naquele ano de escolaridade ou naquele mês ou naquela semana.

Um aspeto que gostaria de ver mais realçado é o da criatividade porque neste método o aluno é levado a criar, a construir, a experimentar, a usar as mãos (como dizia um dos textos aqui sugeridos).

Eu, enquanto aluna deste método, senti a terra com as mãos para trabalhar na horta e para plantar árvores, cozinhei juntamente com os meus colegas, fiz teares, fiz cestos, fiz trabalhos de expressão plástica, representei...fui feliz!

Enquanto professora, por vezes, em algumas escolas, é difícil convencer os pais (quando os convidamos para desenvolverem tarefas connosco, eles são conquistados) mas mais difícil ainda (e desculpem lá eu dizer isto!) é convencer os colegas.

Nas minhas aulas, promovo o trabalho a pares e em grupo, peço aos alunos que terminam as tarefas propostas, para irem ajudar os colegas. Eles adoram! Também peço aos alunos que já sabem um conteúdo que é suposto explorar nesse dia, para o ensinarem à turma. Incito os alunos a explicarem, à turma, o seu raciocínio porque nem todos resolvem um problema da mesma maneira.

São os meus alunos que distribuem os materiais uns pelos outros e que registam as presenças e os trabalhos de casa. Em E. Meio ponho-os a construir em grupo. Convido pais e avós para virem à sala falar sobre determinados temas. Crio jogos de introdução à leitura e à escrita e de matemática aos quais eles aderem com entusiasmo e alegria. Enfim, tento recriar ao máximo tudo o que experimentei em criança e aprendi em adulta, de acordo com as "regras" e o funcionamento de cada escola. Não é fácil!

Obrigada por me darem esperança!

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Chegado ao momento de refletir sobre a ficha 1, A importância das metodologias centradas no aluno, e depois de assistir, analisar e absorver tudo o que me foi transmitido, gostaria de partilhar o seguinte:

Primeiramente, acredito que estamos perto do momento em que esta metodologia não seja uma opção do professor, mas algo “obrigatório”, imposto pelos nossos próprios alunos, pela realidade que observamos todos os dias e pelo mundo que muda, a cada dia, a cada minuto, como podemos ser nós professores a ser a resistência à mudança? Na verdade, acredito que muitos de nós estão abertos, procuram e percebem a necessidade e o imperativo da mudança. Depois de trabalhar nesta primeira ficha, acredito ter crescido como professor pois para além de ter validado algumas práticas que já tenho em sala de aula, consegui perceber a necessidade de acrescentar outras, estar ainda mais aberto para que tudo está por aprender, sobretudo nós professores temos tanto para aprender com os nossos alunos e que não tem mal nenhum aprender com eles. Não consegui, no entanto, tirar também da mente que para que se venha a concretizar uma verdadeira, e não pontual, metodologia centrada no aluno, é preciso algo mais do que a vontade, empenho e compreensão por parte dos professores. Cada vez mais acredito que será necessária uma mudança de paradigma de todas as estruturas ligadas à educação, de cima para baixo, da tutela para as escolas, das escolas para os professores, das escolas para as famílias, de ciclos para ciclos, tudo terá de se alinhar e conjugar no mesmo sentido sob pena de apenas termos alguns exemplos do que “poderia e deveria ser” mas que “nunca será”.

Prof. João Martins

05/03/2025

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As metodologias que colocam o aluno no centro da aprendizagem são sempre um desafio para os alunos e para os professores. Estas metodologias já existem  há anos mas parece que no dia a dia temos obstáculos simples que servem para que não avancemos na sua aplicação:

- plantas de sala de aula estanques;

- conteúdos estanques

- inibição da utilização da tecnologia em sala de aula

- recursos informáticos escassos nas escolas…

Enfim, ainda que existam estes obstáculos, procuro implementar algumas destas metodologias. Nem sempre é fácil mas parece-me que os alunos apresentam melhores conhecimentos quando são confrontados com uma avaliação.

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Estas metodologias que promovem ambientes onde os alunos são incentivados a serem ativos na construção do seu conhecimento, em vez de meros recetores ainda constituem um desafio que requer algum estudo e preparação da minha parte. Pensar em ser apenas agente facilitador e guia ainda vai requerer alguma prática. Contudo, parece-me que
com um planeamento cuidadoso e a disposição para adaptar métodos de ensino vou conseguir. Já valorizava a voz dos alunos em alguns aspetos da sua aprendizagem, pois acredito que assim os estamos também a preparar para o sucesso académico e até para a vida, mas com estas metodologias parece-me que posso ir mais além.

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Está a ser muito positivo refletir sobre algumas das práticas adoptadas por mim

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Este tipo de metodologias de ensino, centradas no aluno, são mais atrativas e motivadoras para a aprendizagem. Os professores constituem-se como orientadores/facilitadores de aprendizagem.

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Este tipo de metodologias de ensino, centradas no aluno, são mais atrativas e motivadoras para a aprendizagem. Os professores constituem-se como orientadores/facilitadores de aprendizagem.

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Estamos a caminhar para uma cultura educacional aberta digital, para isso é necessário criar estratégias para esta mudança acontecer. Esta formação é um bom exemplo. É necessário desenvolver uma oferta educativa digital aberta, em larga escala.

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Estamos a caminhar para uma cultura educacional aberta digital, para isso é necessário criar estratégias para esta mudança acontecer. Esta formação é um bom exemplo. É necessário desenvolver uma oferta educativa digital aberta, em larga escala.

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A ligação entre a escola e a comunidade é de extrema importância para o processo educativo. Nas minhas turmas tento sempre envolver os pais desde o primeiro dia de aulas para que sintam que fazem parte integrante do desenvolvimento académico dos seus filhos. Também gosto de desenvolver atividades onde os avós possam participar, vir à escola contar uma história, fazer uma receita, falar sobre o seu tempo de escola ou sobre a sua profissão. Sempre que é possível levamos a sala de aula à comunidade local ou vice versa e é sempre gratificante ver o entusiasmo de todos.

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Este tema parece-me bastante interessante, a aprendizagem centrada no aluno valoriza a autonomia dos estudantes, facultando-lhes oportunidades de refletir e pesquisar sobre o que mais lhe interessa e desperta curiosidade, melhorando assim as suas competências.

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As estratégias apresentadas são bastante interessantes para os professores e educadores de qualquer ano de escolaridade. É necessário investirmos na nossa formação e aproveitarmos o que existe de bem feito ao nosso alcance e de forma gratuita.

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Pensar a mudança passa por criar ambientes de aprendizagem mais equitativos e contribuir para que os alunos aprendam mais e melhor. O contexto atual que vivemos veio comprovar a necessidade de as escolas se adaptarem a novas formas de trabalho e organização. Enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, tentamos responder às exigências destes tempos de mudanças aceleradas.
Os documentos disponibilizados permitem-me fundamentar e melhorar as dinâmicas educativas e os ambientes de aprendizagem. Acedi a um importante conjunto de orientações e procedimentos que me ajudarão a promover uma intervenção mais adequada e pedagogicamente sustentada em vários ambientes, com a utilização de Recursos Educativos Abertos. Compreendo melhor as potencialidades e as práticas associadas aos ambientes digitais e a mais-valia das possibilidades pedagógicas que as tecnologias oferecem aos contextos de aprendizagem.
Utilizo a plataforma Google para trabalhar com os alunos e com os colegas (Classroom, Drive) e a plataforma Moodle. Tive, agora, a oportunidade de explorar as plataformas Design CT e Open Teach.
As plataformas em linha não substituem a interação física entre professores e alunos ou entre colegas, mas são alternativas e facilitadoras de várias competências para os alunos. As oportunidades de aprendizagem concedidas aos alunos torná-los-ão, gradualmente, mais aptos para exprimirem e representarem o conhecimento, produzirem e divulgarem produtos de conhecimento, em diferentes formatos, desenvolverem ideias e projetos criativos e interagirem com os outros.

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A ação educativa, em qualquer ambiente, implica a adoção de princípios e estratégias pedagógicas e didáticas que visam a concretização das aprendizagens. Trata-se de encontrar a melhor forma e os recursos mais eficazes para que todos os alunos aprendam, para que desenvolvam as suas competências enquanto se apropriam efetivamente dos conteúdos curriculares, em conjunto e individualmente. Sempre foi, sempre será um processo difícil e, por isso mesmo, desafiante e profícuo.
Envolver ativamente os alunos no processo conduzirá a uma aprendizagem mais aprofundada e a uma retenção mais duradoura dos conhecimentos adquiridos. Além disso, está provado que fomenta o desenvolvimento de competências pessoais e facilita a aquisição de aptidões básicas e transferíveis.
Os professores, como facilitadores do percurso, motivam para a aprendizagem, despertando a curiosidade sobre um determinado assunto e orientando o caminho para a sua exploração autónoma. Os alunos, no centro do seu percurso de aprendizagem, assumem assim um papel ativo e sentem-se parte do processo.  Estão mais empenhados e motivados.
Tendo em conta a minha experiência, apesar de, por vezes, a falta de perfil de competências dos alunos em domínios (como a colaboração, a responsabilidade a resolução de problemas e outros) colocar algumas dificuldades, identifico-me com as metodologias centradas no aluno, nomeadamente Design Thinking e Sala de aula invertida.
A experiência permite concluir que facilitam a integração da diferenciação, prepararam melhor os alunos para os seus desafios futuros, como resultado de um perfil de competências mais diversificado, rico e, próximo de situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere.

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Abordagem interessante das metodologias de aprendizagem.

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Eu sinto que estou numa fase inicial de implementação das metodologias apresentadas neste cartão, parecem me bastante motivadores tanto para os alunos como para os professores. Levar os alunos a pesquisar, a buscar respostas para a sua curiosidade, serem eles os exploradores do seu conhecimento é muito interessante.

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O tema inclusão é bastante abrangente, e embora eu como professora pense que estou sempre atenta e faço tudo ao meu alcance para o praticar na minha sala de aula, nem sempre acontece realmente . É necessário uma constante reflexão sobre o nosso próprio trabalho e estar sempre atento ao que nos rodeia dentro e fora da sala.

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Sinto que preciso pesquisar bastante mais sobre o tema, pois é a primeira vez que estou a ler e a aprender, é necessário melhorar a prática letiva e este será um bom ponto de partida.

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Sem dúvida que os meios digitais são facilitadores/motivadores.
Os alunos estão mais atentos e interessados aquando da utilização deste recurso. Hoje em dia, é importantíssima a inclusão das tecnologias na sala de aula pois é um caminho facilitador para a aquisição de conhecimentos.

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Promover a curiosidade nos alunos, fazendo-os chegar, através da investigação, trabalho autónomo/orientado, às suas próprias conclusões, é um caminho que, sem dúvida promove e facilita o sucesso na aprendizagem. Levá-los a gostar de aprender é fundamental.

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Já conheço alguns dos recursos apresentados e pretendo explorar aqueles que não conheço e com os quais nunca trabalhei. Penso que estes recursos são bastante motivadores e facilitados do ensino-aprendizagem dos nossos dias.

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Para quem trabalha com muitas turmas e muitos alunos é um pouco difícil de implementar, no entanto devemos esforçar-nos para que isso aconteça, pois as novas tecnologias fazem parte do dia a dia dos alunos e depois da pandemia todos nós desenvolvemos a nossa capacitação digital para que o ensino vá ao encontro dos interesses dos nossos alunos. Vou tentar implementar algumas das aprendizagens que levo desta formação .

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Na meu dia a dia com os alunos, frequentemente uso a tecnologia. Recorro muitas vezes ao Teams, pois é uma ferramente bastante intuitiva para os alunos usarem sem grandes dificuldades. Também tenho usado o Padlet com bons resultados. Este ano letivo, vamos ver como irei proceder, pois tenho alunos do 1º ano que ainda não se movimentam bem no mundo da tecnologia. Terei de apelar à ajuda parental.

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Considero que o uso de ferramentas digitais no ensino aprendizagem, nomeadamente na avaliação formativa são mais motivadoras, permitem um feedback online e presencial imediato para o profe para o aluno/turma. Utilizo algumas como os questionários forms do teams, partilho o link na tarefa e fazem usando o telemóvel em 4, 5minutos na aula ou fora da aula. Os jogos do Wordwall, do kahoot ou... também permitem verificar se o aluno está a progredir... Gosto de usar também rubricas nas apresentações e auto/avaliação. Penso que deve haver um equilíbrio saudável e não utópico do uso de ferramentas digitais... também para que outras competências não fiquem subdesenvolvidas... Ana

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Refletir-4.6 Ferramentas para a colaboração

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Refletir-4.6 Ferramentas para a colaboração

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Tenho utilizado algumas das ferramentas para a colaboração que são simples e bastante motivadoras no 2º ciclo. Comunicamos, profs e alunos através do Teams para partilhar, editar em colaboração em Word,.. Os meus alunos também usam Excel mas apenas para preencher os inquéritos Eco escolas, 1 aluno por página, mas tem corrido bem. Coloco os links na equipa Teams CD e eles respondem com o telemóvel, é o que me parece mais seguro. Não conhecia algumas das referidas como: Trello, Slack, Asana, Miro... Mas parece-me desnecessário usar outras, já que usam as publicações do Teams para comunicar comigo e entre eles, tb usam a camara para trabalhar em grupo, etc... Ana S.

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Como já referi utilizamos a plataforma Teams como meio de comunicação, cooperação entre alunos e professores, como meio de proposta de tarefas e de feedback e avaliação formativa online muito prática e útil. Os alunos comunicam por mensagem, colocam dúvidas... Ana

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Tenho uma boa experiência na utilização das Plataformas Teams e Classroom com crianças do 1º Ciclo.
São muito intuitivas e permitem uma partilha muito controlada e  individual de informação.
Para além disso é possível partilhar de uma forma rápida e segura diferentes recursos que o professor faz ou de outras plataformas/app.

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A diversidade de ferramentas existentes permite criar recursos apelativos e dinâmicos, o maior inimigo é o tempo que não deixa explorar, assim, escolho os que me atraem e que servem os meus propósitos adequados à faixa etária que leciono e tento especializar-me neles. O maior problema é que nem sempre a internet colabora e aí há sempre que existir um plano B.

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Na minha prática letiva e com a necessidade premente de canalizar os conhecimentos para os alunos em tempo de pandemia levou a que houvesse uma buscar por formas de poder avaliar o conhecimento dos alunos, dessa forma e com base nas ferramentas usadas implementei algumas, que revelaram ser muito eficientes, continuo desde então a usar .

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É na conjugação e equilíbrio de emprego de todas estas ferramentas que podemos encontrar que podemos encontrar ambientes motivadores e facilitadores para os alunos, não obstante de entendermos que cada aluno tem uma especificidade própria à qual todos os professores devem estar atentos.

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A plataforma Teams, a mais familiar para mim, permite-me alojar outros recursos digitais que são de fácil acesso para os alunos, tornando viável o ensino misto.

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Bons conselhos para motivar os alunos e aplico as estratégias apresentadas em algumas situações...Conheço quase todos os recursos digitais apresentados, utilizo alguns e outros não referidos, gosto de usar e os meus alunos também: o menti.com, Forms, Wordwall, adoro o Canva e estou a cativar os meus alunos para a sua utilização no 6º ano, usam os portáteis e o telemóvel pedagogicamente, sem problemas. Não conhecia o Kialo.edu e achei muito interessante para usar em cidadania para criar debates com prós e contras. Ana AEG

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Open Educational Resources: fundamentais para o que se pretende para os novos paradigmas de aprendizagem, partilha e trabalho colaborativo com a aprendizagem centrada no aluno. Open teach será de grande utilidade para o futuro.