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Entiendo el punto Roger donde comentas que hay que considerar todos los elementos para identificar la brecha digital de los estudiantes. Tuve la experiencia a finales de este curso donde implementé un par de aplicaciones como flip y el podcast para mis clases de inglés. pude identificar estudiantes con problemas de cobertura de internet y de dispositivos como Mobile phone, lap top, etc.
Estoy convencido
que debemos ser humanos y buscar alternativas para poder atender a los jóvenes
que también deben ser atendidos y aprender sobre las tecnologías y trabajos
colaborativos que son sin duda muy significativos por todo los aprendizajes que
pueden desarrollar de manera intelectual al mismo tiempo que desarrollan
competencias de comunicación entre sus pares.

Ser un facilitador y transmisor de la información de una manera adecuada y coherente, que el alumno pueda captar dicha información y de esta manera generar el aprendizaje necesario. En este contexto en relación a la educación virtual el docente debe estar capacitado tecnológicamente para manejar las diferentes herramientas de las tecnologías de la información y comunicación para poder transmitir sus enseñanzas de una manera que genere la atención del alumno. De este modo supera el rol tradicional de transmisor de información, y se convierte en creador de oportunidades de aprendizaje (Noris y Aguilera, 2018, pág. 48).

Para comprender el alcance de la buena práctica docente, Rodríguez y Estay-Niculcar (2016) citando a Rodríguez (2012) lista una serie de indicadores que resaltan su potencial: primero, las buenas prácticas permiten la generación de un aprendizaje significativo aplicable a la vida diaria. Segundo, involucran a los alumnos en las actividades de aprendizaje ya que trabajar con buenas prácticas requiere una mayor cantidad de operaciones mentales, trabajo colaborativo y estrategias de autoaprendizaje autónomas. Tercero, las buenas prácticas promueven el pensamiento divergente. Cuarto, en las buenas prácticas intervienen diferentes campos de conocimiento (interdisciplinariedad y transversalidad), de igual forma establecen interconexiones entre los actores del proceso educativo y también entre grupos de trabajo e instituciones educativas. Finalmente, las buenas prácticas favorecen el uso de las TIC y exigen una evaluación continua (pág. 213).

Por ello será conveniente que él mismo participe en su formación permanente relacionada con los principios teóricos de la educación virtual, las funciones de la tutoría, la asesoría, y que adquiera y enriquezca sus habilidades en cuanto al manejo de tecnologías orientadas a la educación de esta naturaleza (Garduño Vera, 2007, pág. 159).

Guevara E, Álvarez R, Gortaire M., y Velasco, S, (2021). El rol del docente en la educación virtual. RECIMUNDO. 5(3), 101-107.

https://doi.org/10.26820/recimundo/5.(2).julio.2021.100-107

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Es sumamente indispensable que las instituciones identifiquen las cometencias digitales de los docentes para trabajar en las plataformas de manera virtual o combinado como es el modelo B-learning. Esto sería un  desventaja en el desempeño profesional docente. Qué opinas de este punto. colega Roger.

Para evaluar la incidencia del modelo b-learning en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se definieron cuatro variables:

nivel de conocimientos, nivel de participación, nivel de comunicación y nivel de producción en trabajos colaborativos.

Los estudiantes asisten a clases presenciales, en las que los docentes realizaron una introducción al tema y explican en detalle las actividades Luego se plantea a los estudiantes una actividad presencial que fue complementada con otra actividad utilizando la plataforma de e-learning. El objetivo de la actividad presencial fue que los estudiantes apliquen una técnica para la resolución de problemas del mundo real. Para ello se forman equipos de trabajo. En el marco de esa actividad presencial los estudiantes debían realizar parte del análisis del problema (construcción del diagrama causal) utilizando el foro de la plataforma de e-learning.

Los mejores instrumentos de evaluación de alumnos

1.    Rúbricas de evaluación. ...

2.    Listas de cotejo. ...

3.    Guía de observación. ...

4.    Cuadernos de clase. ...

5.    Exámenes. ...

6.    Mapas conceptuales. ...

7.    Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones. ...Proyectos basados en competencias/problemas.

8.    Grabaciones de audio o vídeo, webinar, debates

Maureira Cabrera O., Vázquez Astudillo, M., Garrido Valdenegro, F., Olivares Silva M. José. (2020). Evaluación y coevaluación de aprendizajes en blended learning en educación superior. Alteridad, 15 (2), 190-203.

https://doi.org/10.17163/alt.v15n2.2020.04

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Evaluación formativa y calificaciones ¿Cómo evaluar en la virtualidad?

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B-learning = blended learning ( modelo mixto.

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B-learning = blended learning ( modelo mixto.

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Muy interesante los puntos que abordas compañero roger. El modelo B- leaning es la combinación de la formación presencial con formación virtual.

Es una tendencia relativamente reciente. Conocido como aprendizaje combinado o mixto de entornos virtuales y físicos en el proceso de aprendizaje (Aula virtual y clases presenciales). Beneficia a los estudiantes y las instituciones, potencia los resultados del aprendizaje, incrementa la flexibilidad de acceso, y desarrolla el mejor uso de los recursos y los contenidos didácticos. Educación personalizada, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, aulas físicas y entornos virtuales.
Promueve la Interactividad entre los estudiantes, desarrollo de pensamiento crítico, uso de herramientas digitales para el aprendizaje. Optimiza tiempos presenciales para completar los trabajos individuales y colaborativos. Cumplir los objetivos y actividades en línea (sincrónica u asincrónica)

El proceso de aprendizaje en las denominadas aulas o entornos virtuales, se realiza sin restricción de tiempo, horario y lugar, en el caso que nos ocupa específicamente el aprendizaje combinado (b-learning) o también conocido como modalidad semipresencial, es definido por Santiváñez (2008) como:

La modalidad de enseñanza en la cual el docente combina el rol tradicional de la modalidad presencial con el rol de mediador en la modalidad a distancia con uso intensivo de tecnología. Esta reversibilidad de roles le permite una mayor flexibilidad estratégica y desarrollo de las habilidades y competencias docentes, ya que pone en juego, transferencias pedagógicas de una modalidad a otra. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para las sesiones on-line e interacciones didácticas cara a cara para las de presencialidad. (p. 20).

González, M. E., (2015). El b-learning como modalidad educativa para construir conocimiento. Opción, 31 (2), 501-531.

https://www.redalyc.org/pdf/3314/331427215008.pdf

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La evaluación es parte importante y fundamental para todos los sistemas y procesos de enseñanza-aprendizaje, desde mi punto de vista, con ella podemos sacar conclusiones y retroalimentaciones para saber en realidad como está impactando en los estudiantes el método de enseñanza-aprendizaje que se esté implementando y ayudar para que el seguimiento académico se lleve adecuadamente para la mejora continua de los estudiantes.

Un ejemplo de evaluación sería que los estudiantes presentaran pruebas en línea mediante alguna aplicación para tal efecto; como experiencia en mi plantel escolar se han implementado formularios y cuestionarios mediante la herramienta digital Microsoft Forms para la evaluación en línea de los conocimientos que han adquirido los educandos en el período a evaluar de acuerdo a la planeación didáctica de la asignatura del plan de estudios correspondiente. Además, con esta plataforma se pueden crear encuestas que ayudan a la investigación de un tema en particular, también se pueden invitar a diferentes personas para que respondan esa encuesta, accediendo a responder desde casi cualquier explorador de la web y desde cualquier dispositivo electrónico conectado a internet, incluso el link se puede enviar a través de la aplicación de WhatsApp o por correo electrónico para que se pueda responder de inmediato, si se dispone del tiempo, desde un celular o tableta electrónica por ejemplo.

Otra alternativa, desde mi experiencia personal y profesional, sería que los estudiantes entregaran sus actividades en forma digital, es decir, mediante la manipulación y utilización de herramientas web que ayuden a desarrollar sus habilidades digitales o expandirlas, tal es el caso de los foros de discusión, los Padlet, presentaciones electrónicas en línea mediante Genially o Canvas, la elaboración de un podcast educativo o un streaming con las diferentes herramientas que se encuentran en internet, realizar revistas digitales e imágenes interactivas con los programas adecuados, así como blogs educativos digitales, entre otros. Con esto me refiero a que debemos motivar el aprendizaje del estudiante, mediante métodos innovadores para despertar el interés de realizar sus actividades de una manera dinámica y enriquecedora a la vez.

En el b-learning, se pueden implementar diferentes herramientas de evaluación, como es el caso de LORI, que evalúa los objetos de aprendizaje en nueve variables: calidad de los contenidos, adecuación de los objetivos de aprendizaje, feedback (retroalimentación y adaptabilidad, motivación, diseño y presentación, usabilidad, accesibilidad, reusabilidad y, cumplimiento de estándares; entendiendo por objeto de aprendizaje aquel recurso digital, ya sea software o información, que sea interactivo y se utilice en el aprendizaje on-line. También está el caso del modelo HEODAR, Herramienta para la Evaluación de Objetos Didácticos de Aprendizaje Reutilizables, esta herramienta evalúa los objetos de aprendizaje de acuerdo a cuatro aspectos: el psicopedagógico, el didáctico curricular, el diseño de la interfaz y el diseño de navegación. Otro modelo de evaluación es el sistema FLOE que también evalúa la autonomía, confidencialidad, disponibilidad, exactitud, validación, aprendizaje, impacto, velocidad, simplicidad y utilidad.

Jiménez, Y., Hernández, J. & Rodríguez, E. (2021) citando a (Escudero, 2010; Lazcano y Vilanova, 2017) manifiestan que la evaluación de los aprendizajes se convierte en el eje central de la enseñanza al ser un proceso obligado que permite establecer una armonía entre las competencias por desarrollar en los alumnos, las estrategias y los productos de aprendizaje que se solicitarán a lo largo del ciclo escolar, y tener un efecto proactivo en los estudiantes, pues les indica a priori lo que se espera que aprendan.

Referencias:

EducatPals. (2020, 1 de octubre). B-Learning o aprendizaje combinado. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Qa6UhIbDUIc

Jiménez Galán, Yasmín Ivette, Hernández Jaime, Josefina, & Rodríguez Flores, Eduardo. (2021). Educación en línea y evaluación del aprendizaje: de lo presencial a lo virtual. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(23), e013. Epub 14 de febrero de 2022.https://doi.org/10.23913/ride.v12i23.1005

Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E., et. al. (2020). E-learning y blended learging: Estrategias para enseñar y aprender diferente en tiempos de pandemia. Neutrosophic Computing and Machine Learnind,14, 31-40.

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Resumen: El estudio evalúa la utilización de herramientas tecnológicas para implementar evaluación y coevaluación realizada por los estudiantes, en función del aprendizaje autónomo y la evaluación por parte del profesor, aprovechando el potencial de la retroalimentación instantánea de las herramientas que disponen los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. La extensa implementación de estos ambientes virtuales en la educación superior hace que el blended learning sea una nueva normalidad, automatizando y facilitando el monitoreo de los avances en el aprendizaje, a través de la gestión pedagógica de prácticas efectivas. La propuesta de innovación propende al desarrollo de la autonomía y protagonismo de estudiantes en el logro de sus aprendizajes. El diseño metodológico es correlacional que busca establecer la asociación entre la confección de preguntas y resolución de test online por parte de los estudiantes y su nivel de desempeño en pruebas de conocimiento administradas por el profesor. Se aplicó en seis grupos de las cohortes 2016 y 2017 en la asignatura Investigación Educativa para carreras de pedagogías de una universidad chilena. Los principales resultados apuntan a una significativa correlación entre uso del ambiente virtual en la construcción y aplicación de instrumento tipo test y los resultados de desempeño en pruebas de conocimiento. Se concluye que el aprendizaje de los alumnos se potencia, al integrar la evaluación como parte del proceso formativo con un rol activo y autónomo de los estudiantes con apoyo de tecnologías.

Palabras clave: Autonomía, evaluación online, coevaluación, aprendizaje, b-learning, educación superior.

Abstract: The study examines the use of technological tools to implement self and peer-assessment based on students´ autonomous learning and formal evaluation carried out by the teacher, taking advantage of the potential of instant feedback from the tools available in Virtual Learning Environments (VLE). The extensive implementation of VLE in higher education makes blended learning an emergent modality, automating and facilitating the monitoring of learning progress, through the pedagogical management of effective practices. The innovation proposal aims at fostering students' autonomy and their central role in the achievement of their learning. The methodological design is correlational seeking to establish the association between the preparation of questions and online test resolution by the students and their level in performance tests administered by the teacher. It was carried out in six groups of the 2016 and 2017 cohorts in the Educational Research subject within initial teacher training programs at a Chilean university. The main results show a significant correlation between the use of the virtual environment in the construction and application of a self and peer assessment instruments in a test- typed format and their results in performance tests. It is concluded that student learning is enhanced by integrating assessment as part of the teacher training process with an active and autonomous role of students supported by educational technologies.

Keywords: Autonomy, online evaluation, co-evaluation, learning, blended learning, higher education.

Forma sugerida de citar:

Maureira-Cabrera, O., Vásquez-Astudillo, M., Garrido-Valdenegro F., & Olivares-Silva, M.J. (2020). Evaluación y coevaluación de aprendizajes en blended learning en educación superior. Alteridad, 15(2), 190-203. https://doi.org/10.17163/alt.v15n2.2020.04

1. Introducción

La informática emerge a mediados del siglo XX formada por un conjunto de tecnologías encargadas del almacenamiento y automatización de la información que, con el crecimiento tecnológico moderno, penetró en diversos ámbitos del hacer social, en particular, los centros educacionales básicos, medios y universitarios. En la actualidad, la educación superior ha incorporado Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza, con la finalidad de apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje de alumnos y docentes ( Luna et al., 2018). Esto genera demandas de nuevas estrategias didácticas que afronten dicho encargo, incorporando estrategias que incluyan las nuevas tecnologías ( Bahamondes & Ponce, 2012).

La innovación en los sistemas educativos se ha convertido en una necesidad imperiosa en la educación superior, en tanto busca cambios y mayor difusión de las experiencias exitosas, ya que la universidad necesita cambiar en todos sus niveles para sobrevivir y prosperar en el nuevo "mercado educativo" ( Quesada et al., 2017). Para el profesorado, esto significa un consumo importante de recursos y tiempo, lo que hace necesario, entre otras cuestiones, analizar su eficacia en el resultado académico y la calidad de la enseñanza a través de la aplicación de estas nuevas técnicas ( Vivel-Bua, et al., 2015).

La integración y uso intensivo de tecnologías digitales, en particular basadas en la web están transformando las universidades en todo el mundo ( Duart & Mengual, 2015; Boelens et al., 2018; Dziuban, et al., 2018). Las instituciones de educación superior han incorporado las plataformas tecnológicas ricas en medios para la evaluación, así como los "cursos personalizados o adaptativos y las herramientas de conferencia web, capaces de conectar a los estudiantes para actividades a distancia sincrónicas, se están convirtiendo en soluciones comunes para los diseños de aprendizaje blended learning (BL)" ( Alexander et al., 2019, p. 12), pues la tecnología tiene el potencial de aumentar el acceso a la educación, mejorar las experiencias de aprendizaje y reducir el costo de proporcionar educación postsecundaria de alta calidad ( Protopsaltis & Baum, 2019).

1.1. Modalidad b-learning

La modalidad b-learning se está constituyendo en la nueva normalidad, dada su extensiva adopción en la educación superior como efecto de la integración de tecnologías las que posibilitan nuevos espacios de aprendizaje, nuevas estrategias de enseñanza y evaluación por parte de los profesores. Diversos autores ofrecen distintas definiciones con énfasis ya sea en la tecnología y como esta es usada en las instancias presencial y on ine, o en las estrategias o en procesos pedagógicos, con lo cual Picciano et al. (2014) constatan que no existe un consenso sobre una definición, sin embargo existe un elemento en común, tal como ya lo constatara Vaughan (2010, p. 23), que es "combinación o integración de la modalidad de educación presencial y no presencial sustentada en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)". Por tanto, como concluyen Roza et al. (2019), el BL no excluye una modalidad educativa en función de la otra, al contrario, propone usar más y mejor el potencial disponible en cada modalidad para que el aprendizaje significativo ocurra a través de prácticas efectivas.

En cuanto a la efectividad del BL, se aprecian buenos resultados académicos en términos de menores tasas de abandono ( López et al., 2013) y mayor rendimiento académico, con diferentes grados de significatividad estadística de la modalidad BL, respecto a la presencial tradicional ( Carranza & Caldera, 2018; Essam, 2010; Halverson & Graham, 2019; Li et al., 2014; López et al., 2013; Rienties & Toetenel, 2016); aunque la percepción positiva de los estudiantes hacia los cursos BL no siempre refleja una mejora en los resultados de aprendizaje ( Sajid et al., 2016).

A partir de la irrupción de la revolución del BL, se generan nuevas posibilidades de interactividad desde la perspectiva didáctica, en la que "las nuevas formas de enseñar y aprender han de ser diseñadas, estudiadas y comprendidas en sus interacciones con los nuevos medios y contextos de aprendizaje" ( Bartolomé et al., 2018, p. 35). Estos nuevos contextos y ambientes de aprendizaje generan comunidades de aprendizaje que facilitan y sostiene el aprendizaje mientras promueven la interacción, la colaboración y la construcción de un sentido de pertenencia entre los miembros, elementos clave del éxito del BL, que debe darse en un proceso dinámico, flexible y adaptativo.

1.2. Aula virtual

Entre las herramientas informáticas utilizadas en los procesos educativos se hallan las aulas virtuales, cuya mayor ventaja en un modelo presencial de enseñanza es que libera al profesor y al alumno de la coincidencia temporal y espacial propia de la enseñanza tradicional al flexibilizar itinerarios personales de desarrollo de capacidades procesual, exploratoria y visualización ( Barberà & Badia, 2005). Así, se interactúa en un lapsus de tiempo y espacio donde el aprendiz es capaz de trabajar autónomamente según su propio ritmo y tiempos de aprendizaje. Esta plataforma representa una atractiva herramienta pedagógica que opera en modalidad e-learning como b-learning.

El uso de las TIC introdujo cambios en el sistema educativo, por ejemplo, en el aprendizaje a distancia ( Cardona & Sánchez, 2010), dado el surgimiento de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) o Espacios Virtuales de Aprendizajes (EVA) sostenidos por la plataforma Learning Management System (LMS). El LMS es un tipo de software destinado al servicio pedagógico y designado a administrar contenidos y actividades formativas de una específica organización (Arias & Venegas, 2013), los cuales son distribuidos en aulas virtuales (un EVA) o especies de aula de estudio tradicional, cuya diferencia es el canal de comunicación que puede ser sincrónica y/o asincrónica.

En el aula virtual puede haber o no haber coincidencia temporal, es decir, aprendizaje sincrónico o asincrónico. Según el contexto virtual, la sincronía se traduce en talleres, seminarios o debates que requieren la presencia coincidente en el tiempo, aunque distante, entre profesor y aprendiz, mientras que en la asincronía estas pueden no coincidir en tiempo y espacio ( Rojas et al., 2014), permitiendo que el rol pasivo del alumno frente al aprendizaje se convierta en activo y los docentes pasen de un modelo clásico a uno facilitador de aprendizajes ( Careaga & Fuentes, 2012).

El aula virtual debe concebirse como una herramienta social y educativa debido a sus funciones de socializador, informativo, formativo y formador, motivador, evaluador, comunicativo, organizador, analítico, innovador e investigador ( Barberá & Badia, 2005), que dan sentido a su inclusión en los centros educativos. Asimismo, facilita el perfil e-learning (desarrollo de la formación a distancia), pues ha generado que el modelo b-learning (aprendizaje semipresencial), propio de los programas de pregrado cuyo formato dicotómico combina clases presenciales y actividades de forma e-learning, lo incorpore en los procedimientos al promover un diseño metodológico colaborativo.

En esta perspectiva, García-Beltrán et al. (2016) establecen que las principales ventajas de usar entornos virtuales para la coevaluación, por medio de pruebas objetivas, yacen en el seguimiento individualizado del aprendizaje del alumno, la facilitación del establecimiento de una evaluación continua en el proceso de aprendizaje, la evaluación de conocimientos y habilidades, la reducción del tiempo de diseño, distribución y desarrollo, aportan "una gran flexibilidad temporal y espacial del sistema tanto para la configuración de ejercicios como de su realización. En este sentido puede ser especialmente útil para permitir que el alumno pueda seguir su propio ritmo de aprendizaje" (2016, p. 4).

1.3.Pruebas objetivas en espacios virtuales

Las pruebas de respuesta objetiva en un entorno virtual cuentan con la singularidad de ser implementadas de modo sencillo y tener corrección y retroalimentación automática. Estas, también, pueden ser usadas para motivar y orientar a los alumnos en el proceso de formación e, incluso, como medio de autoevaluación de cada lección o contenido de una asignatura ( García-Beltrán et al., 2016). Según Pacheco et al. (2014) el empleo del aula virtual como herramienta para la evaluación de contenidos permite un seguimiento a los procesos formativos y el aprendizaje grupal a través de actividades colaborativas, además de garantizar el diálogo profesor-estudiante y favorecer el seguimiento continuo del avance académico, lo que exige al alumno una preparación permanente.

En particular, el aula virtual de la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH) cuenta con la actividad cuestionario (sistema de pruebas de respuesta objetiva) que permite al docente diseñar y proponer exámenes con preguntas de opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta y respuesta numérica. Sobre la configuración de esta actividad, el profesor puede regular la cantidad de intentos permitidos, establecer un tiempo límite, formular el test con preguntas ordenadas o seleccionadas del banco de preguntas, calificar sumativa y automáticamente cada intento en el libro de calificaciones (excepto las preguntas tipo ensayo) y determinar cuándo se muestran los resultados, la retroalimentación y las respuestas correctas ( UCSH, 2016). La retroalimentación inmediata de las coevaluaciones en entornos virtuales es fundamental en el proceso de aprendizaje como elemento motivador y orientador para el estudiante ( García-Beltrán et al., 2016).

1.4. Las preguntas desde la autonomía

El concepto de autonomía tiene una holgada definición y es un ejemplo característico de la diversidad semántica que toman los términos dentro del campo de la educación. La autonomía se asocia a la capacidad de tomar decisiones acordes a criterios propios y se contrapone a la "heteronomía", que significa ejecutar las decisiones emanadas de los demás ( Sarramona, 2011). Para Kamii y López (1982) la autonomía es la capacidad de pensar con originalidad y sentido crítico desde varios puntos de vista, donde los intercambios de información y negociaciones con pares son importantes en el desarrollo intelectual. El estudiante autónomo logra un aprendizaje duradero, continuo y una actitud hacia el saber, desde una enseñanza colaborativa, significativa, sincrónica y asincrónica que exige una metodología para desarrollar en el aprendiz habilidades de autoformación, asociación del estudio con la formulación de preguntas y respuestas, búsqueda de información y fomento de la mentalidad crítica y creativa ( Massié, 2010).

La autonomía, entonces, debe ser entendida como el fin último de la educación, la cual representa aprender a aprender, facultad propia de una persona que dirige, regula y evalúa conscientemente su formación ( Manrique, 2004). Según Castillo et al. (2006) aprender a aprender implica una capacidad reflexiva sobre los medios que generan un aprendizaje, competencia con la cual se elaboran estrategias flexibles y calificadas que garantizan el dominio de adecuación. Las estrategias de aprendizajes son un conjunto de métodos que favorecen el estudio, de las cuales destacan:

Previas a la lectura: establecen el propósito de la lectura. En específico, activan conocimientos previos y elaboran predicciones o preguntas.

Durante la lectura: se aplican mientras se interactúa directamente con el texto, por ejemplo, subrayar una frase importante, crear notas o elaborar conceptos.

Posteriores a la lectura: ocurren una vez finalizada la lectura, las más típicas son resúmenes, definir ideas principales y formular preguntas con sus respuestas.

La formulación de una buena pregunta manifiesta en las personas un proceso positivo de aprendizaje, porque la capacidad de diseñar buenas preguntas es una competencia esencial para desarrollar un pensamiento crítico ( López, 2011). Dicha habilidad es clave en los procedimientos destinados a comprender un texto, su utilización respalda el logro de alcanzar niveles más profundos de comprensión, pues la formulación de preguntas exige al lector tener conciencia de los procesos de comprensión, o sea, realizar una adecuada interrogante implica tener la capacidad de evaluar la propia intelección y generar conocimiento determinado para la formulación precisa de una pregunta ( Silvestri, 2006). Para Morón (2015) la formulación de buenas preguntas en ocasiones es más importante que las respuestas debido al proceso cognitivo que se produce, adecuado para la adquisición de la competencia de aprender a aprender.

1.5. Evaluación desde la teoría constructivista

En los últimos años la nueva cultura de consumo, las demandas sociales y la necesidad de rendir cuentas a la administración educacional han producido cambios en el enfoque de la valoración de aprendizajes ( Parra, 2008). Esto ha convertido a la evaluación en un fenómeno que provoca en los alumnos ansiedad y pensamientos que incitan conflictos académicos ( Bausela, 2005). No obstante, Alfaro (2000) señala que en un contexto donde los estudiantes son medidos desde un paradigma constructivista la evaluación es una herramienta fundamental, compleja y relevante en el quehacer docente. Bajo estos términos, la evaluación debe estar y ser permanente en el hacer pedagógico, además de promover la posibilidad de generar nuevo aprendizaje en el educando, es decir, los instrumentos de evaluación no solo son medios de valoración de conocimientos, sino también formas de enseñanza ( Parra, 2008).

Ahora bien, la evaluación como elemento educativo tiene carácter político, por eso, se puede abordar desde perspectivas diferentes como la conservadora (el docente tiene el poder absoluto) o progresista (el poder se distribuye entre profesor y estudiante) según Quesada et al. (2017). En materia de didáctica, se exige fomentar la participación de los alumnos en su evaluación a través de la autoevaluación y coevaluación, para que desarrollen su autonomía y capacidad de aprender a aprender ( González et al. 2007) al colaborar con el profesor en la tarea de evaluar.

En este sentido, la coevaluación para los docentes en formación figura una oportunidad para desarrollar la capacidad de crear instrumentos confiables de evaluación dentro de sus competencias adquiridas como se plasma en el estándar pedagógico 6: "[el docente] conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica" ( Ministerio de Educación de Chile, 2012, p. 43). La coevaluación se define como la instancia en que un alumno mide el logro de los aprendizajes de sus pares ( Parra, 2008) y es parte de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues deja conocer, regular y mejorar el aprendizaje del sujeto ( González et al., 2007). Este proceso cuenta con tres características importantes ( Alvares, 2008):

Permite al alumno evaluar conocimientos, tradicionalmente atribuido al docente.

Desarrolla habilidades para el proceso de evaluación y diseño de instrumentos de medición.

El estudiante autoevalúa sus conocimientos.

Una de las técnicas que han tenido mayor difusión en el ámbito pedagógico evaluativo es el One Minute Paper, esto es, preguntas que los alumnos deben resolver por escrito al finalizar una sesión de clase y que posterior a su revisión el profesor expone los resultados obtenidos enfocándose en los errores o deficiencias. Esta técnica puede incorporar la identificación de conceptos clave, formulación de ejemplos, redacción de ideas y opiniones sobre el tema abordado, etc. Ahora bien, el tiempo que demanda la revisión de estos cuestionarios es excesiva, por lo que se presenta como uno de sus inconvenientes, de ahí que se recomiende un muestreo aleatorio o el uso de las nuevas tecnologías ( Vivel-Bua et al., 2015).

2. Metodología

2.1. Participantes

Los participantes del estudio son estudiantes de una muestra de 6 grupos de la asignatura Investigación Educativa del primer y segundo semestre, la cual se ubica en el penúltimo año de formación inicial docente, previa al seminario de grado de licenciatura en educación y práctica profesional del Programa de Formación Pedagógica General, común a todas las carreras de la formación inicial del profesorado de la UCSH.

2.2. Pregunta e hipótesis de investigación

La pregunta de investigación planteada es ¿existe una asociación entre el uso del aula virtual, por medio de la valoración en la construcción y aplicación de un instrumento coevaluativo en formato tipo test diseñados por estudiantes y el desempeño en pruebas de conocimiento afines a conceptos clave de investigación educativa?

Basándonos en el referencial teórico, la hipótesis de trabajo definida es que existe una asociación positiva y estadísticamente significativa entre la calificación de preguntas construida por estudiantes, un test que agrupa a éstas desarrollada en aula virtual y el desempeño en una prueba de conocimiento.

El enfoque adoptado es cuantitativo con un diseño no experimental transeccional y de alcance descriptivo correlacional. De modo que, por medio de indicadores cuantitativos agregados al uso del aula virtual (valoración en construcción de preguntas y resolución de test afines), se buscó relacionar tal intensidad de actividad con el nivel de desempeño de estudiantes en ítems de pruebas de conocimiento afines a conceptos clave de investigación. Las variables delimitadas son uso del aula virtual (V1) y desempeño en pruebas de conocimiento (V2).

2.3 Descripción de las variables

Variable 1 (V1) uso del aula virtual: corresponde a la valoración del uso del aula virtual en la construcción y aplicación de un instrumento coevaluativo en formato tipo test, diseñados por estudiantes de la asignatura Investigación Educativa. Los valores de la V1 se obtienen del promedio entre la subvariable valoración de elaboración cuestionario (V1.1) y la subvariable calificación respuesta cuestionario online (V1.2).

La subvariable V1.1 está referida a la valoración objetiva sobre la calidad de las preguntas de selección múltiple generadas por alumnos, con la justificación de la alternativa correcta y calificada por un experto en una escala de 1 a 7. La subvariable V1.2 es la calificación obtenida por la muestra de estudiantes en cada cuestionario online formulados con una selección de preguntas sobre el total con mayor valoración de la subvariable V1.1.

La subvariable V1.2 se obtiene al promediar las calificaciones (escala de 1 a 7 con exigencia del 60%) obtenidas por los estudiantes en la resolución de cuestionarios online de cada periodo. Cada cuestionario cuenta con la posibilidad de usar dos intentos, donde el alumno probará y valorará sus conocimientos a partir de la calificación obtenida en el primer ensayo, además de recibir una retroalimentación con las respuestas correctas. Estos cuestionarios incluyen preguntas seleccionadas de la subvariable V1.1 entre aquellas cuyo nivel de logro es el más alto. El comportamiento de las preguntas y respuestas de los cuestionarios es de orden aleatorio para que el aprendiz no memorice las alternativas, más bien recuerde la pregunta y respuesta correcta a fin de promover el aprendizaje de los conceptos clave desde la autoevaluación y coevaluación.

Variable 2 (V2) dominio de conocimientos: corresponde a los resultados de desempeño en pruebas de conocimiento en la calificación (escala de 1 a 7) obtenida por los alumnos en el ítem de selección múltiple perteneciente a la primera prueba de conocimientos sobre conceptos básicos de la asignatura Investigación Educativa del semestre cursado con exigencia del 60% sobre un total de 16 preguntas.

2.4. Descripción de las variables

La variable V1 corresponde al promedio entre dos subvariables denominadas V1.1 e V1.2. La variable V1.1 (valoración de elaboración cuestionario) es una valoración objetiva sobre la calidad de las preguntas de selección múltiple generadas por alumnos, con la justificación de la alternativa correcta y calificada por un experto. La variable V1.2 (calificación respuesta cuestionario online) es la calificación obtenida por la muestra de estudiantes en cada cuestionario online formulados con una selección de preguntas sobre el total con mayor valoración de la variable V1.1.

La variable V1.1 se obtuvo al promediar las calificaciones (escala de 1 a 7) obtenidas por los alumnos en las etapas de desarrollo de preguntas de comprensión del texto "Metodología de la investigación" ( Hernández et al., 2012) e "Investigación educativa" ( McMillan & Schumacher, 2005).

La variable V1.2 se obtiene al promediar las calificaciones (escala de 1 a 7 con exigencia del 60%) obtenidas por los estudiantes en la resolución de cuestionarios online de cada periodo. Cada cuestionario cuenta con la posibilidad de usar dos intentos, donde el alumno probará y valorará sus conocimientos a partir de la calificación obtenida en el primer ensayo, además de recibir una retroalimentación con las respuestas correctas. Estos cuestionarios incluyen preguntas seleccionadas de la variable V1.1 entre aquellas cuyo nivel de logro es el más alto. El comportamiento de las preguntas y respuestas de los cuestionarios es de orden aleatorio para que el aprendiz no memorice las alternativas, más bien recuerde la pregunta y respuesta correcta a fin de promover el aprendizaje de los conceptos clave desde la autoevaluación y coevaluación. La variable V2 corresponde a la calificación (escala de 1 a 7) obtenida por los alumnos en el ítem de selección múltiple perteneciente a la primera prueba de conocimientos sobre conceptos básicos de Investigación Educativa del semestre cursado con exigencia del 60% sobre un total de 16 preguntas.

2.5. Instrumentos

La valoración objetiva en la construcción de preguntas sobre la literatura obligatoria (V1.1) yace en el criterio de un experto, quien basa su análisis en las reglas de construcción de preguntas de selección múltiple de Parra (2008), dada la intención de mantener distancia y asegurar la objetividad en el proceso, así como garantizar el correcto contenido de las preguntas. Para medir el aprendizaje mediante el uso de los cuestionarios online desde la coevaluación de contenidos (V1.2) se utiliza una escala de 1 a 7 con exigencia del 60% sobre el total de preguntas. Los cuestionarios fueron construidos con preguntas seleccionadas de la variable V1.1 entre aquellas cuyo nivel de logro fuese valor 7,0.

La herramienta virtual permite: Ordenar aleatoriamente tanto las preguntas del test en cada intento como las alternativas de cada pregunta y configurar la visualización de las estas, entregar los resultados y retroalimentación de forma instantánea, limitar el tiempo de resolución de las preguntas y resolver o responder desde cualquier lugar del mundo.

3. Resultados

A continuación, se describe en una sola tabla agregada una síntesis de los resultados obtenidos en las distintas categorías:

3.1.Análisis correlacional

La relación entre las variables V1, V1.1, V1.2 y V2, como V1 es el resultado de promediar V1.1 y V1.2 no aplica buscar una relación entre ellas y una correlación entre V1.1 y V1.2 no tiene relevancia frente a la problemática estudiada, por esto, las relaciones indagadas son V1.1-V2, V1.2-V2 y V1-V2.

Para medir el grado de relación entre las variables se usó el coeficiente de correlación de Pearson, porque estas variables son cuantitativas continuas y de naturaleza lineal. Además, para probar que en realidad están relacionadas y no son producto del azar se aplicó un test de hipótesis estadístico que permite encontrar la significación de dicho coeficiente, es decir, preguntarse por la probabilidad de que tal coeficiente derive de una población cuyo valor sea cero. Al respecto, se tienen dos hipótesis posibles:

El coeficiente de correlación obtenido procede de una población con correlación cero (p=0).

El coeficiente de correlación obtenido procede de una población cuya correlación es mayor de cero (p>0) y se espera probar que se relacionan positivamente.

3.2. Correlación V1.1: Calidad de las preguntas; V2: Dominio de conocimientos

3.3. Correlación V1.2: Calificación cuestionario online; V2: Dominio de conocimientos

En el caso de las variables V1.2-V2 segundo semestre 2016 la correlación es 0,457, es decir, positiva moderada. Sobre la significación, con un 95% de confianza, se rechaza la hipótesis nula, pues el resultado de la prueba t es menor que 0,05. Por tanto, V1.2 se relaciona moderada y positivamente respecto a V2.

Para las variables V1.2-V2 primer semestre 2017 (A) La correlación es 0,054 positiva muy baja. Sobre la significación, con un 95% de confianza, no se rechaza la hipótesis nula, pues el resultado de la prueba t es mayor que 0,05. Por ello, los datos estadísticos no son suficientes para asegurar una relación.

En cuanto a las variables V1.2-V2 primer semestre 2017 (B) la correlación es -0,046 negativa muy baja. Respecto a la significación, con un 95% de confianza, no se rechaza la hipótesis nula, ya que el resultado de la prueba t es mayor que 0,05. Por ende, los datos estadísticos no son suficientes para asegurar una relación entre estas variables.

3.4.Correlación V1 Uso del aula virtual; V2 Dominio de conocimientos

En síntesis, en los dos primeros casos existe una correlación positiva, moderada o baja entre el uso del aula virtual (V1) y el dominio de conocimientos(V2), que es estadísticamente significativa con 95% de confianza, confirmándose la hipótesis de trabajo. En cambio, en el tercer caso, tal situación no se da.

4. Conclusiones

El b-learning es una modalidad efectiva en relación a los aprendizajes de conocimientos de los estudiantes, además propicia el desarrollo de habilidades de trabajo y aprendizaje autónomo. El profesor puede extender el trabajo del aula presencial y monitorear el trabajo de los estudiantes facilitando su rol en la retroalimentación a través de la automatización y entrega instantánea de los resultados.

Sobre experiencias en docencia universitaria que favorezcan la integración curricular de recursos informáticos y que innoven en estrategias evaluativas, protagonizadas por estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, sigue siendo una tarea pendiente y escasa en docentes ( Quesada et al., 2017), más aún, si estas tienen como destinatarios a futuros educadores en el contexto de su formación investigativa. Así, la estrategia de desarrollar habilidades evaluativas para el aprendizaje, de carácter instrumental, como lo es la elaboración de preguntas se asoció, solo en un caso de los tres estudiados, estadísticamente significativa con dominio de conocimientos. No obstante, Silvestri (2006), Macías y Maturano (2010), entre otros revelan que la creación de buenas preguntas sobre la lectura tiene un efecto positivo en el aprendizaje.

Con relación a la hipótesis investigativa del trabajo sobre la existencia de asociación entre las variables uso del aula virtual y dominio de conocimientos sobre conceptos clave de investigación educativa, se puede afirmar que en la mayoría de los casos estudiados esta asociación se dio, pero es baja.

Las implicaciones y aplicaciones de los resultados del estudio son sugerentes para la innovación de la práctica de la docencia en educación superior. En particular, esta se torna mucho más sinérgica si se integra en la formación de profesores, pues convergen pertinentes competencias de desarrollo profesional docente. Además, la facilidad de registrar, casi todo el proceso en Aula Virtual, permite evidenciar la efectividad de tal experiencia.

Referencias bibliográficas

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Enlace alternativo

https://revistas.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/2.2020.04 (html)

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Evaluación y coevaluación de aprendizajes en blended learning en educación superior

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Resumen: El estudio evalúa la utilización de herramientas tecnológicas para implementar evaluación y coevaluación realizada por los estudiantes, en función del aprendizaje autónomo y la evaluación por parte del profesor, aprovechando el potencial de la retroalimentación instantánea de las herramientas que disponen los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

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El estudiante, desde mi forma de pensar, debe ser resiliente ante la evolución de la educación que se ha venido dando, con motivo de brindar mayores oportunidades para que todas las personas logren estudiar. Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E. (2020) manifiestan que los aprendices podrán, si se interesan en formar parte activa de su propio proceso de aprendizaje, seleccionar los recursos formativos de diferentes medios, teniendo en cuenta que sean los más convenientes y apropiados para su situación personal; así mismo tienen que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como:

·    Buscar y encontrar información relevante en la red.

·    Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad.

·    Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales.

·    Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información.

·    Tomar decisiones con base en informaciones contrastadas.

·    Tomar decisiones en grupo.

Rugeles, P. A., Mora, B. & Metaute P. M. (2015) mencionan los siguientes roles del estudiante en la educación virtual:

El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina: Potencia la capacidad para distribuir su tiempo, permite libertad y flexibilidad para el aprovechamiento del aprendizaje mediado por las TIC, conduciendo a la generación de movimientos de los sujetos hacia el logro de sus propias metas.

El rol del estudiante orientado al mejoramiento del autoaprendizaje: Definido según Rugeles, Mora, Metaute (2013) como la capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo que da como resultado la autoformación del sujeto. En ese sentido, Gisbert (1999, 56) asegura que "el uso de la tecnología nos permite desarrollar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje más activas y participativas, a la vez que intuitivas y visuales que favorecen claramente los procesos de auto aprendizaje".

El rol del estudiante orientado al fortalecimiento del análisis crítico y reflexivo: Definido por Rugeles, Mora, Metaute, (2013) como la habilidad para razonar, analizar y argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del estudiante y la generación de conocimiento. El análisis crítico y reflexivo busca hacer de la educación un proceso más humanizante desde el punto de vista de la reivindicación de los actores del proceso educativo (estudiante, facilitador) como sujetos pensantes, actuantes, creadores y constructores de saberes individuales y sociales. Para Martínez, Pascual, (2013) es un proceso cognoscitivo que toma la información, la analiza y está en capacidad de aplicarla en diversos aspectos de la vida.

El rol del estudiante orientado al mejoramiento del trabajo colaborativo: Pretende romper el aislamiento entre los diferentes actores (Rugeles, Mora, Metaute, 2013), permitiendo ver las cualidades individuales que son compartidas entre pares y facilitadores a través de herramientas como el foro, el correo electrónico, las salas de conversación, los OVA (objetos virtuales de aprendizaje), el chat y el almacenamiento en la nube. En este aspecto, Castells (2001) afirma que las personas elaboran sus redes (on line y off line) de acuerdo con sus intereses, valores, afinidades y proyectos, debido a la flexibilidad y al poder de comunicación de Internet, lo cual es fundamental en los procesos de carácter colaborativo en los ambientes educativos mediados por las TIC.

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EducatPals. (2020, 1 de octubre). B-Learning o aprendizaje combinado. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Qa6UhIbDUIc

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Martínez, Pascual. (2013). La influencia de la enseñanza virtual sobre el pensamiento crítico de profesores en formación. Revista Currículum y formación del profesorado. Recuperado de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev173COL6.pdf.

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Rugeles Contreras, Paul Andrés, Mora González, Beatriz, & Metaute Paniagua, Piedad María. (2015). El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC. Revista Lasallista de Investigación, 12 (2), 132-138.

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Prácticamente uno de los objetivos principales del aprendizaje combinado, es que los estudiantes tengan la capacidad de desarrollarse y realizar sus actividades académicas tanto en el aula de clases como en el entorno virtual de aprendizaje que se llegara a generar, utilizando los diversos recursos digitales que se encuentran disponibles en la red.

Las estrategias son un paso muy importante en la generación y desarrollo de la educación a través de modalidades como el b-learning, puesto que servirán como un medio importante para que se logren los objetivos planteados. En este contexto, Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E. (2020) mencionan los siguientes criterios o principios para desarrollar una experiencia formativa de carácter híbrida:

·   Identificar las necesidades de aprendizaje.

·   Establecer los niveles de demandas.

·   Reconocer los diferentes estilos de aprendizaje.

·   Conocer las diferentes formas de aprendizaje y el potencial creativo de cada una de ellas.

·  Trabajar con los proveedores actuales, internos y externos, para identificar los objetivos de aprendizaje y asegurar que la formación garantiza las necesidades actuales.

·   Emprender el proceso educativo y desarrollar una demostración amigable para ilustrar el potencial del e-learning y el blended learning.

·  Estar preparado para ofrecer un apoyo y seguimiento constante.

·   Preparar un proceso de seguimiento para evaluar la efectividad en el desarrollo del proceso.

Así mismo, estos autores indican que un beneficio indiscutible es la posibilidad que significa para las comunidades universitarias de beneficiarse con el abundante material disponible en la red, compartido de modo abierto, la socialización de la información pedagógicamente organizada en la red posibilita su acceso por estudiantes y docentes, lo cual influye positivamente en la valoración y crítica de las fuentes teóricas. Emplear estas plataformas ayuda en la clarificación de que el valor didáctico de una u otra propuesta no se determina por el nivel de dotación tecnológica de una institución docente, si no el sentido didáctico con que el docente incorpora la tecnología al proceso de enseñanza aprendizaje o el valor que esta tiene en la construcción de un campo disciplinar.

En este sentido, concuerdo con estos autores en que hay que considerar primeramente que los estudiantes, así como las personas que los rodean, pasan por algún momento psicosocial de miedo, estrés, incertidumbre, por lo que se necesita forzosamente una reunión para el acuerdo correspondiente ante esta situación, tomando en cuenta también que los familiares son parte importante de este proceso, por consiguiente deberán tomarse en cuenta al momento de diseñar y desarrollar el programa y recursos en la plataforma digital.

La retroalimentación forma parte importante y esencial para revisar los trabajos y acciones que realice el estudiantado, se debe contar con un procedimiento que describa la forma en que esta se llevará a cabo durante el curso. Así mismo, otro aspecto importante es la evaluación en esta modalidad. Los instrumentos y técnicas de evaluación que se desarrollen y organicen deben estar acordes con la planeación del curso y los recursos tecnológicos con los que se cuente.

Po otra parte, pero en el mismo contexto, se debe contar con algún procedimiento o estrategia que permita la continuidad de la enseñanza-aprendizaje a través del modelo b-learning, me refiero a que en algún momento a lo largo del curso, pueden presentarse situaciones de falta de la tecnología digital por alguna razón de causa de fuerza mayor, como la interrupción del suministro de la corriente eléctrica por ejemplo, o por el mantenimiento preventivo o correctivo del sistema de conexión de internet por parte del proveedor del servicio. Prever ese tipo de situaciones siempre.

Llorente y Cabero (2008) sostienen que básicamente, los aspectos fundamentales en un proceso de formación mediante el blended learning, estarían definidos en tres grandes momentos:

1.    Sesión inicial presencial.

2.    Desarrollo, a través de la red.

3.    Sesión final presencial.

Otro punto importante a tomar en cuenta en las estrategias a manejar, desde mi perspectiva, es la gamificación y el aprendizaje mediante dispositivos móviles. La primera es una forma innovadora para el estudiante, ya que mediante el uso de plataformas de juegos enfocados a la educación seguramente despertará el interés de más de uno. La segunda ha tomado mucho auge, hoy en día estamos inmersos en el ciberespacio varias horas al día, principalmente mediante los teléfonos celulares inteligentes o tabletas electrónicas.

En definitiva, se tienen que aprovechar todos los recursos, en la medida de lo posible, que estén disponibles en internet, es decir, que nosotros los docentes adecuemos las diferentes actividades prácticas para que puedan ser resueltas con los recursos digitales que ya se cuentan en la red.

Referencias:

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La educación en el mundo ha cambiado de una manera significativa, los artífices de la educación como lo son los docentes y estudiantes, cada vez buscan mejorar sus técnicas de enseñanza-aprendizaje para ampliar sus conocimientos en pos de su superación personal y profesional.

En este contexto, existen modalidades de aprendizaje en la educación a distancia; los procesos de aprendizaje virtual son una evolución de la enseñanza tradicional, que aunado al avance tecnológico, surgen gracias a la creación de entornos virtuales educacionales como el E-LEARNING, que se refiere al aprendizaje vía electrónica utilizando también las Tecnologías de la Información y Comunicación, empleando y apoyándose en los Entornos Virtuales de Aprendizaje o Ambientes Virtuales de Aprendizaje, el cual tomó auge durante la pandemia por COVID-19 en todo el planeta; el B-LEARNING, que es el aprendizaje combinado y el M-LEARNING, que hace referencia a la enseñanza-aprendizaje a través de dispositivos móviles como el celular y tabletas electrónicas, entre otros.

Me enfocaré en el tema del B-Learning, blended learning o aprendizaje combinado. Este tipo de modalidad, es una técnica que se da de manera híbrida, mezclando la enseñanza-aprendizaje electrónico con la enseñanza-aprendizaje tradicional en un aula de clases. Cabe mencionar que en esta modalidad se distingue por hacer uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, dispositivos electrónicos y digitales, así como conexión a internet y recursos disponibles tanto impresos como electrónicos, además de que permite mantener el contacto entre el profesorado y el estudiantado en el aula de clases; tanto docentes como estudiantes intervienen también de forma presencial y semipresencial en la duración del curso. Desde mi punto de vista, es la mejor forma de enseñanza-aprendizaje que se puede implementar hasta el momento.

El B-Learning va de la mano con el modelo E-Learning, puesto que ambos utilizan las TIC como medios o recursos de apoyo para el desarrollo de las actividades programadas. Según Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E. (2020) entre las mayores implicaciones del término blended learning se encuentra la diversidad de oportunidades para presentar los recursos de aprendizaje y vías de comunicación entre tutor-estudiante y estudiante-estudiante, que llegarán a ser más flexibles y muchas de las experiencias bajo dicha modalidad han atribuido su éxito a la comunicación interactiva entre sus participantes. Los autores mencionan también que el modelo híbrido tiene las siguientes características:

·         Enseñanza-Aprendizaje combinado, flexible, híbrido o semi presencial, es decir, emplea tanto recursos digitales como recursos presenciales.

·         Sus aulas virtuales se configuran como recurso complementario, ampliado y expandido de la clase presencial.

·         Viene del mundo de la formación de la empresa y tiene fuerte intencionalidad de promoción y marketing.

·         Se constituye en una plataforma de gestión de la actividad pedagógica no presencial que considera la convergencia entre lo presencial y lo virtual a distancia.

·         Combina espacios como clases tradicionales y virtuales, tiempos presenciales y no presenciales, recursos analógicos y digitales.

En el b-learning podemos encontrar características de diferente índole, como por ejemplo las pedagógicas, que tienen variadas técnicas y formas de enseñar, tienen flexibilidad para abordar el curso, es decir, los estudiantes pueden hacer uso de diferentes herramientas digitales de trabajo, así como los horarios que acuerden con el profesor; contemplan el trabajo colaborativo en el que participan todos enriqueciendo aún más las actividades y logrando las metas propuestas; las estrategias deben estar enfocadas siempre en el estudiante, puesto que es la persona a la que se le quiere transmitir la información y conocimiento. Las características organizativas, que tienen que ver con el tiempo y su organización de manera presencial, al mismo tiempo que mediante esta modalidad se incrementa el número de matrícula en los planteles educativos; se promueve la retroalimentación de los temas vistos y se cuenta con evaluaciones para el seguimiento correspondiente del estudiantado. Otra de las características de esta modalidad es la técnica, donde se emplea la manipulación de las Tecnologías de la Información y Comunicación como parte complementaria de la clase en el aula, los recursos que se ofrecen en cada asignatura son variados y pueden estar disponibles en diversos formatos electrónicos, así mismo, las plataformas que se utilizan están instaladas en servidores para su protección y manejo adecuado por los administradores informáticos.

Entre los elementos que se manejan en el b-learning podemos mencionar algunos, indudablemente el internet, facilitando a los docentes y estudiantes la búsqueda y localización de información en diferentes sitios web en todo el mundo, compartiendo la misma entre ellos para una fluidez eficaz; el correo electrónico, en el que tanto docentes como alumnos realizan una comunicación asíncrona en donde comparten información al respecto del tema que se esté tratando; otros elementos serían los diferentes programas de presentaciones en línea, que ayudan en gran medida para la transmisión innovadora de información; encontramos también los debates que son muy importantes para escuchar, analizar y enriquecerse de las distintas opiniones de los participantes; proyectos de clases, en los que se colaboran para la consecución de los objetivos y metas de los mismos; las videoconferencias, que brindan la oportunidad para que estudiantes y profesores de distintos lugares puedan acceder a las mismas y dotarse de conocimientos; entre otros.

Referencias:

EducatPals. (2020, 1 de octubre). B-Learning o aprendizaje combinado. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Qa6UhIbDUIc

Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E., et. al. (2020). E-learning y blended learging: Estrategias para enseñar y aprender diferente en tiempos de pandemia. Neutrosophic Computing and Machine Learnind,14, 31-40.

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No hay que perder de vista de que existen estudiantes, desde el punto de vista de la tecnología, que no cuentan con las condiciones y recursos para tener u obtener equipos informáticos o digitales, esto con la finalidad de que el docente no realice exclusión alguna en este sentido, debe ser resiliente en todo momento.

El desarrollo de las actividades generalmente ha sido de manera presencial a lo largo de la vida académica de muchos docentes, por lo tanto, existen profesores que tienen analfabetización digital, carecen de conocimientos en temas de educación virtual, por tal razón se les complica la utilización y manejo de dispositivos digitales e informáticos. En este contexto el personal académico de las instituciones debe ser capacitado y adiestrado para que la brecha y analfabetización digital disminuyan drásticamente en beneficio de la educación a distancia.

Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E. (2020) mencionan que es imprescindible que los equipos docentes se anticipen y piensen los modos en que se trabajará con aquellos estudiantes que no puedan dar continuidad a la propuesta de virtualización diseñada una vez que sea posible reintegrarse a las actividades presenciales. La premisa es incluir a todo el estudiantado, no dejando a ninguna excluido o que se vea obligado a perder su período académico por estos motivos. De acuerdo a esto, como experiencia personal/profesional en el Instituto Tecnológico de Chiná, sucedió algo parecido al regresar paulatinamente a las clases presenciales, los grupos de los 8vos. Semestres fueron los únicos que regresaron de manera presencial en un principio, sin embargo, estudiantes con escasos recursos solicitaron que se les dejara ingresar a la escuela para poder tomar sus clases en línea ya que los pocos recursos con los que contaban ya se les habían agotado. Las autoridades académicas de mi escuela autorizaron el ingreso de esos estudiantes con el debido cumplimiento de las instrucciones de las autoridades de salud para ingresar a las escuelas.

Desde mi perspectiva, el rol que deben cumplir los docentes en la educación a distancia es variado, desde el punto de vista del sistema por competencias debe fungir como guía, es decir, llevando y guiando al estudiante por todo el trayecto de la asignatura que esté cursando, qué debe hacer y cómo lo debe hacer. Así mismo, funge como facilitador, brinda todos los recursos disponibles, tanto impresos como electrónicos, para que el alumnado pueda realizar las actividades propias de la planeación de clases. También puede asumir el papel de asesor, en los diferentes temas en donde el estudiantado tenga alguna cuestión que le dificulte continuar con la actividad encomendada, para así subsanar esa dificultad y puede continuar sin ningún problema. Otro rol sería el de gestor, es decir, negociando con las personas adecuadas para que los educandos puedan tener todas las facilidades posibles para que su educación a distancia o en blended learning sea eficaz, o negociar entre la misma comunidad estudiantil para que las actividades encomendadas sean entregadas en tiempo y forma de alguna u otra manera si se llegara a presentar algún caso de fuerza mayor. Un último papel que jugaría el docente es el de tutor, muy importante este tema, la mayoría de los alumnos y alumnas de todas las escuelas del país están pasando por alguna situación que la escuela en general no sabe, ahí entra en juego el tutor, para conocer, mediante encuestas o entrevistas, más a fondo al estudiante, su forma de pensar, su forma de estudiar, el medio en el que proviene, si tiene problemas familiares y demás situaciones que en un momento dado se pudieran tratar para el beneficio del educando. En mi plantel escolar (Instituto Tecnológico de Chiná), se aplican las tutorías a todos los grupos que hay inscritos en la institución, esto dio auge a que se tomaran las medidas necesarias para entrar a los procesos de acreditación de todos los planes y programas de estudio de las diferentes carreras y uno de los requisitos de este proceso es, precisamente, las tutorías, que han funcionado y se han logrado detectar casos de alumnos en condiciones difíciles a los cuales se le ha apoyado para superar su situación en la medida de lo posible.

Viñals, A. & Cuenca, J. (2016) están de acuerdo en que los denominadores más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de la era 2.0 son: organizador, guía, generador, acompañante, coacher, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor. Estos nuevos roles se asientan en la idea de cambiar la transmisión unidireccional del conocimiento por el intercambio horizontal de información, abundante, caótico y desestructurado.

Así mismo estos autores indican que en su propuesta de Pedagogía de la Coasociación, Marc Prensky propone tres roles que considera que debe adquirir el profesorado en la era de la educación digital: el rol de entrenador, el rol de guía y el rol de experto en instrucción. El primero de los roles, entrenador, hace alusión a la acción cargada de retroalimentación y motivación en la que, inevitablemente, como si de un entrenador de tenis se tratase, se necesita la participación activa por parte del alumnado. El autor argumenta que un entrenador apenas tiene que ofrecer exposición teórica, sino más bien tiene que observar y acercarse a los alumnos de una forma individual y personal, con la finalidad última de ayudar a cada uno a encontrar y perseguir su propia pasión.

El rol de guía, más que motivar, tiene que adquirir el papel de ayudante del alumno ya motivado: «[…] ser un guía, en mayor medida, requiere que los alumnos acepten que necesitan uno […]» (Prensky, 2011:82). Como es lógico, el rol del guía será más fácil si ambos se conocen y el docente entiende las pasiones del alumnado, lo que ayudará a este a conocer en qué sentido hay que guiar a cada alumno.

En tercer lugar, el rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista.

En este sentido, Harrison y Killion (2007) refieren 10 formas para que el profesorado favorezca el éxito de los estudiantes en las escuelas:

1.    Proveedor de recursos.

2.    Especialista en instrucción.

3.    Especialista curricular.

4.    Apoyo en el aula.

5.    Facilitador de aprendizaje.

6.    Mentor.

7.    Líder.

8.    Entrenador de datos.

9.    Catalizador del cambio.

10. Aprendiz.

Referencias:

EducatPals. (2020, 1 de octubre). B-Learning o aprendizaje combinado. [Video]. YouTube. https://youtu.be/Qa6UhIbDUIc

Harrison, C y Killion, J. (2007). Ten roles for teachers leaders. Teachers Leaders Pages. 65 (1), 74-77.

Ortiz, W., Ruata, S., Rodríguez, E., et. al. (2020). E-learning y blended learging: Estrategias para enseñar y aprender diferente en tiempos de pandemia. Neutrosophic Computing and Machine Learnind,14, 31-40.

Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos digitales. Madrid: SM.

Viñals Blanco, Ana; Cuenca Amigo, Jaime (2016) El rol del docente en la era digital Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 30, núm. 2, pp. 103-114.