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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un ciclo de grado superior bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, este primer cuatrimestre no se han mostrado participativos y, por lo visto, hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno que sí mostraba interés las primeras semanas, se ha detectado que presenta dificultades para el aprendizaje, costándole organizar ideas, expresando nerviosismo en exposiciones orales y mostrando frustración ante no reflejar su esfuerzo en sus resultados, lo que le lleva a no querer participar en actividades grupales.

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El primer principio que selecciono es el evaluativo o de diagnóstico.

En el caso presentado, debemos enfocarnos en los problemas tanto a nivel grupal como evaluar las dificultades individuales encontradas en el alumno descrito.

En el caso del problema de falta de participación y bajo rendimiento general, habría que analizar cual sería la causa, ya que puede deberse a una falta de interés por las asignaturas impartidas o por la metodología mediante la que se imparten. Esto nos lleva a evaluar, tanto mediante los propios alumnos como contrastando con los demás profesores, el origen de la problemática, que nos ayudará a elaborar actuaciones para poder resolverlo.

Si nos centramos en el caso individual del alumno, habría que realizar un diagnóstico para conocer las dificultades reales de aprendizaje, y, a ser posible y sabiendo que es un alumno que lleva desde secundaria en el centro, saber si tiene diagnosticada alguna dificultad como puede ser la dislexia, y si ha recibido ayuda previamente en el centro. Con esta evaluación, podríamos adaptar la metodología para facilitarse su aprendizaje.

En conclusión sobre la selección de este principio, tenemos situaciones las cuales debemos evaluar previamente a tomar cualquier acción, ya que nos ayudará a enfocar más estas actuaciones hacia una solución efectiva.

Como enseñan desde la British Dyslexia Association:

“El hecho de que alguien luche no significa que esté fallando. Significa que está aprendiendo de una manera distinta.”.

Evaluando los problemas podemos ayudar a los alumnos en ese aprendizaje distinto.

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Ante la baja participación e interés, o la presencia de dificultades al realizar trabajos, existe el riesgo de abandono escolar.

Es por ello que he seleccionado este principio de prevención, ante la importancia de evitar que la tendencia observada se convierta en problemas más serios, intervenir antes de que suceda.

Si nos centramos en el caso del alumno, no solo existe el riesgo de abandono, sino también el que se niegue a realizar trabajos en grupo, a salir a exposiciones orales y a acciones que pueden bajar tanto las calificaciones como, lo realmente importante, la adquisición del conocimiento y las aptitudes que les serán necesarias tanto en su futuro personal como profesional.

Este abandono o falta de implicación es un problema real, y realizar una prevención de dichos problemas será esencial para nuestra actividad como tutor.

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La primera actuación que llevaría a cabo es proponer un cambio de metodología, no solo para mis clases, sino para que el resto de profesores se sumaran a dicho cambio. Fomentar el interés en las asignaturas, intentando eliminar en la medida de lo posible las clases puramente magistrales.

Una vez analizada cuales son las causas, si se confirma o intuye que es esa falta de interés la causante de la poca participación y el bajo rendimiento general, el siguiente paso es cambiar las clases para que se logren los resultados de aprendizaje estipulados pero mediante la realización de actividades más dinámicas.

El perfil de la clase es un perfil de Grado Superior, donde muchos alumnos buscan formarse en cosas prácticas. Es por ello que intentaría realizar actividades innovadoras, que no solo incluyan herramientas TIC como pueden ser simuladores que reflejen casos prácticos e interesantes para ellos, sino también que impliquen búsqueda de situaciones reales a las que se enfrentarán en su futuro laboral, para así motivarles al seguimiento de las asignaturas

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Ejemplo de mapas mentales que pueden ayudar a la comprensión de un temario. En este caso, puede ser usado en actividades cuyo objetivo es el uso y conocimiento de herramientas digitales.

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En esta segunda propuesta me enfoco en facilitar el aprendizaje para ese alumno con dificultades. Una vez analizadas sus problemáticas y evaluadas si presentaba problemas previos, la importancia radica en que su rendimiento no sea mermado por sus dificultades.

Es por ello que para lograr confianza en trabajos en grupo y perder en miedo en exponer en público, aplicaría trabajos de carácter colaborativos, en los que esta persona no tuviera que realizar un rol concreto, sino que sus compañeros pudieran ayudarle. A esto, añadirle la concienciación al resto de la clase de la existencia de dichas dificultades, con lo que podríamos lograr un valor añadido a la educación de la clase en general.

Añadir también el reforzar sus logros para aumentar su confianza y adaptar las evaluaciones para reflejar sus esfuerzos, y el aumento de recursos visuales o mapas mentales que le ayuden a la comprensión.