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Indicador 2 - Proporción de estudiantes que participaron regularmente en clases virtuales según nivel socioeconómico 

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Indicador 2 - Proporción de estudiantes que participaron regularmente en clases virtuales según nivel socioeconómico 

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Relevante porque visibiliza cómo la brecha digital se agrava según el capital cultural, y refleja las desigualdades internas dentro de cada país. En Argentina, los hogares con menor capital cultural y económico tuvieron menos conexión regular, en cambio, en Uruguay, aunque el acceso era mayor, también hubieron diferencias de uso.

https://argentinosporlaeducacion.org/wp-content/uploads/2022/02/Frecuencia_fines_vinculo_pedagogico_cuarentena_.pdf

https://www.infobae.com/educacion/2020/07/19/el-exitoso-caso-de-uruguay-como-logro-sostener-la-educacion-con-las-escuelas-cerradas/

https://www.france24.com/es/am%C3%A9rica-latina/20210309-uruguay-pandemia-educacion-clases-presenciales

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Indicador 3 - Percepción docente sobre barreras para la enseñanza virtual

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Indicador 3 - Percepción docente sobre barreras para la enseñanza virtual

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Complementa los datos cuantitativos mostrando condiciones que no dependen solo de infraestructura, como la preparación docente, los materiales disponibles, el apoyo familiar.

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/01/modelizacion_de_politicas_educativas_me-ue.pdf

https://www.unicef.org/argentina/media/15046/file/Encuesta%20r%C3%A1pida%20sobre%20la%20situaci%C3%B3n%20de%20la%20ni%C3%B1ez%20y%20adolescencia%202022%20%7C%20Sexta%20ronda%09.pdf

https://ceibal.edu.uy/institucional/articulos/informes-de-plataformas-ceibal/

https://www.unicef.org/uruguay/infancia-en-datos/educacion/desafios-y-oportunidades-para-la-equidad-educativa

https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582022000100064

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Indicador 1 - Porcentaje de estudiantes con computadora propia y conexión estable a internet en el hogar

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Indicador 1 - Porcentaje de estudiantes con computadora propia y conexión estable a internet en el hogar

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Muestra desigualdades de acceso tecnológico que condicionaron la continuidad pedagógica, y permite ver cuál era lo mínimo necesario para sostener clases virtuales. Expone cómo el Plan Ceibal dio ventajas a Uruguay frente a las discontinuidades del Conectar Igualdad en Argentina.

https://www.argentina.gob.ar/educacion/evaluacion-e-informacion-educativa/evaluacion-nacional-del-proceso-de-continuidad-pedagogica

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/informe_nacional_indicadores_educativos_2021_2_1.pdf

https://www.unicef.org/argentina/media/13346/file/Quinta%20Ronda%20-%20Impacto%20de%20la%20pandemia%20en%20la%20educaci%C3%B3n%20de%20ni%C3%B1as,%20ni%C3%B1os%20y%20adolescentes%20.pdf

https://ceibal.edu.uy/datos/ceibal-en-cifras/

https://www.gub.uy/agencia-gobierno-electronico-sociedad-informacion-conocimiento/sites/agencia-gobierno-electronico-sociedad-informacion-conocimiento/files/2023-06/Informe_EUTIC_2022.pdf

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¿Cuál es su finalidad?

Brindar evidencias para la toma de decisiones, la planificación del retorno a clases y la reorganización de las actividades educativas, en el marco de la responsabilidad que tiene el Estado Nacional y los Estados jurisdiccionales para garantizar el derecho a la educación.

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Evaluación Nacional del Proceso de Continuidad Pedagógica

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Brindar evidencias para la toma de decisiones, la planificación del retorno a clases y la reorganización de las actividades educativas, en el marco de la responsabilidad que tiene el Estado Nacional y los Estados jurisdiccionales para garantizar el derecho a la educación.

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Indicador 4 - Porcentaje de hogares con más de un dispositivo para uso educativo

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Indicador 4 - Porcentaje de hogares con más de un dispositivo para uso educativo

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Muestra si en los hogares con varios hijos el acceso fue igual que en otros, o si tuvieron que compartir dispositivos y por lo tanto no pudieron acceder a las clases de la misma manera.

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/informe_nacional_indicadores_educativos_2021_2_1.pdf

https://ceibal.edu.uy/datos/ceibal-en-cifras/

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Indicador 5 - Cantidad promedio de horas de conexión sincrónica por estudiante: 

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Indicador 5 - Cantidad promedio de horas de conexión sincrónica por estudiante: 

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Visibiliza diferencias en la intensidad de la enseñanza recibida. No es lo mismo tener clases diarias por videollamada que solo recibir tareas por WhatsApp o material impreso.

https://argentinosporlaeducacion.org/wp-content/uploads/2022/02/Frecuencia_fines_vinculo_pedagogico_cuarentena_.pdf

https://argentinosporlaeducacion.org/wp-content/uploads/2022/02/Analisis_comparado_entre_educacion_publica_y_educacion_privada_en_contexto_de_COVID-19.pdf

https://www.infobae.com/educacion/2020/04/17/educacion-el-pais-vecino-que-se-adelanto-al-coronavirus-y-es-tomado-como-ejemplo/

https://www.infobae.com/educacion/2020/07/19/el-exitoso-caso-de-uruguay-como-logro-sostener-la-educacion-con-las-escuelas-cerradas/

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Indicador 6 - Nivel de acompañamiento familiar en el proceso educativo (ej. nivel educativo de los padres, disponibilidad de adultos en casa)

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Indicador 6 - Nivel de acompañamiento familiar en el proceso educativo (ej. nivel educativo de los padres, disponibilidad de adultos en casa)

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Ayuda a explicar por qué algunos estudiantes pudieron sostener los aprendizajes a pesar de tener baja conectividad, mientras que otros no lograron continuidad.

https://repositorio.utdt.edu/server/api/core/bitstreams/3fb4b5ca-35d7-47be-9ef7-372985869ca5/content

https://propuestaeducativa.flacso.org.ar/wp-content/uploads/2023/05/REVISTA-58-completa.pdf

https://www.paho.org/sites/default/files/2021-12/DIGITAL_Red%20de%20Municipios%20y%20comunidades%20saludables.pdf

https://documents1.worldbank.org/curated/en/099057209252410428/pdf/IDU1b9763f50193b814e9b1b3f41604bc7c611c7.pdf

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Indicador 7 - Oferta de capacitación docente en recursos digitales (cantidad de docentes que accedieron a cursos del Plan Ceibal o del Ministerio de Educación argentino)

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Indicador 7 - Oferta de capacitación docente en recursos digitales (cantidad de docentes que accedieron a cursos del Plan Ceibal o del Ministerio de Educación argentino)

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La brecha digital no es solo tecnológica, sino también pedagógica. Mide la preparación del docente para enseñar en entornos virtuales.

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/01/modelizacion_de_politicas_educativas_me-ue.pdf

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2022/04/el007832.pdf

https://ceibal.edu.uy/

https://www.gub.uy/ministerio-educacion-cultura/comunicacion/publicaciones?field_tipo_de_publicacion_target_id=42&field_tematica_target_id=1208&field_fecha_by_year=All&field_fecha_by_month=All&field_publico_target_id=All&page=8

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Indicador 8 - Tasa de egreso o promoción en 2020–2021 según nivel socioeconómico

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Indicador 8 - Tasa de egreso o promoción en 2020–2021 según nivel socioeconómico

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Permite observar si la brecha digital derivó en mayor repitencia, abandono o trayectorias discontinuas en sectores vulnerables.

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/informe_nacional_indicadores_educativos_2021_2_1.pdf

https://www.gub.uy/ministerio-educacion-cultura/datos-y-estadisticas/estadisticas

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Porcentaje de estudiantes con discapacidad que cuentan con dispositivos tecnológicos propios (computadora, tablet, celular) y conexión estable a internet en el hogar.

Permite identificar desigualdades en el acceso a herramientas tecnológicas que son hoy fundamentales para participar en procesos de enseñanza y aprendizaje. Si una proporción importante de estudiantes con discapacidad carece de conectividad o dispositivos, se evidencia una exclusión digital que limita su participación efectiva.

https://tramared.com/images/Documentos/La-inclusion-educativa-de-las-personas-con-discapacidad-en-Argentina.pdf

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-Diferencias en la participación en actividades virtuales o mediadas por tecnología entre estudiantes con y sin discapacidad.

-Diferencias en la participación en actividades virtuales o mediadas por tecnología entre estudiantes con y sin discapacidad.
Permite analizar si, ante las mismas oportunidades de acceso, existen brechas en la participación real y sostenida, lo que puede evidenciar barreras pedagógicas, tecnológicas o actitudinales dentro de las escuelas.

https://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/1751

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Diferencias en la participación en actividades virtuales o mediadas por tecnología entre estudiantes con y sin discapacidad.  ¿Por qué me ayuda a mostrar la brecha educativa? Permite analizar si, ante las mismas oportunidades de acceso, existen brechas en la participación real y sostenida, lo que puede evidenciar barreras pedagógicas, tecnológicas o actitudinales dentro de las escuelas.

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Cantidad de docentes que recibieron capacitación en educación inclusiva y accesibilidad digital durante el último año.
Refleja el nivel de preparación del personal docente para integrar tecnologías accesibles y estrategias inclusivas en su práctica. Sin formación adecuada, las políticas de inclusión digital no logran resultados sostenibles.

https://repositorio.tec.mx/server/api/core/bitstreams/0c457478-f8da-403d-a204-8bd790ea54cb/content

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Cantidad de docentes que recibieron capacitación en educación inclusiva y accesibilidad digital durante el último año.  ¿Por qué me ayuda a mostrar la brecha educativa? Refleja el nivel de preparación del personal docente para integrar tecnologías accesibles y estrategias inclusivas en su práctica. Sin formación adecuada, las políticas de inclusión digital no logran resultados sostenibles.