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El concepto de socio-afectivo hace referencia a la sociedad y la emoción, el cual se basa en la interdependencia de los seres humanos, donde se observan varios niveles: individual, grupal, familiar, institución educativa o comunitario.
El desarrollo socioemocional en la educación infantil son las habilidades que facilitan el crecimiento del niño como persona y socialmente. Por un lado, se trata de enseñar a los niños a reconocer y gestionar sus emociones para que puedan expresarlas con confianza. Por otro lado, desarrollar empatía por las necesidades de los demás, habilidades sociales que les permitan tener interacciones satisfactorias con otros niños y adultos, y estrategias para resolver conflictos interpersonales.

Para ello se consideraron diferentes características y etapas del desarrollo socioemocional en la infancia. Por ejemplo, los bebés tienen un repertorio emocional muy limitado a los ojos de los adultos, por lo que experimentan emociones básicas como tristeza y alegría, expresadas principalmente a través del llanto y el contacto físico.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas.

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En este siglo XXI, todavía existen prácticas disciplinarias docentes punitivas y coercitivas como la laxa o el descuido que influyen en el comportamiento agresivo de los niños, así como la falta de retroalimentación positiva y la falta de reglas claras e información sobre las consecuencias. Las violaciones a esto pueden ser provocadas por la falta de capacitación de los docentes con respecto a sus relaciones socioemocionales con los estudiantes. Por otro lado, las tasas de fracaso escolar son altas. El estrés. Las dificultades de aprendizaje son más aburridas que la deserción de los exámenes. Disciplina escolar, conductual y cognitiva. Estos eventos conducen a estados negativos, como apatía, depresión y, en ocasiones, intentos de suicidio, que a menudo se asocian con déficits en la madurez y el equilibrio emocional.
Se encuentran  cuatro  áreas  fundamentales  en  las  que  la  falta  de  IE  provoca  o  facilita  la  aparición  de problemas en los estudiantes:

1.    Déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico del alumnado.

2.  Disminución en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales.

3.  Descenso del rendimiento académico.

4.  Aparición de conductas disruptivas y consumo de sustancias adictivas.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad.

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Socioemocional es la forma en que las personas interactúan entre sí, su complejidad. Son varias las disciplinas asociadas al término, pero se trata de nombrar la disciplina que más se acerca al fenómeno educativo de interés en este artículo.

Considerando que la educación es un hecho psicológico, la psicología social comenzó a estudiar los aspectos sociales de los niños y los educadores en sus relaciones, lo que se propuso o surgió como disciplina autónoma a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, antes en la Psicología de los fenómenos sociales. Es así como los métodos sociales o el campo de las humanidades quedan así, o más bien relegados a no ser nunca estudiados desde una perspectiva parcial de manera integrada.
La emoción social y muchos otros fenómenos de la vida humana pueden y deben estudiarse en términos de complejidad.
Más específicamente, examinar una epistemología del conocimiento nos ayuda a comprender que la condición humana estuvo relegada a la complejidad en la antigüedad. Los griegos veían la complejidad del conocimiento natural como un conocimiento mitológico que imparte ambigüedad. Esto permitiría asumir múltiples y conflictivos aspectos de la realidad que constituyen una fuente inagotable de conocimiento.
Veamos la posibilidad de considerar actividades socioeducativas en diferentes áreas disciplinares que puedan integrar formas o saberes que hasta ahora han establecido de manera independiente.

Dos puntos clave a considerar son:
1. La pedagogía centrada en el sujeto y la emoción como proceso individual interno se basa en la noción de que las emociones son procesos internos que se manifiestan externamente, conceptos como entretenimiento, control, dominio, etc., se asocian con frecuencia a este aspecto.

2. Una pedagogía sociocultural centra en la dinámica entre individuo y sociedad considera que las emociones se contribuyen socialmente y son interiorizadas como patrón emocional personal.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio-afectividad

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Habilidades de discernimiento moral, que implican aprender a razonar sobre lo moral y a ser responsables en la toma de deci- siones (Romagnoli, Mena & Valdés, 2007). Este mismo grupo también comparte unos principios importantes sobre el desarrollo de habilidades de socioafectividad:

•       Las habilidades socioafectivas se desarrollan

en la vida de las personas.

•       La familia es muy relevante en la formación de habilidades socioafectivas, especialmente en las relacionadas con la empatía.

•       La escuela es lugar idóneo para el desarrollo

de la socioafectividad y la ética.

•       Responder al cómo y cuándo desarrollar estas dimensiones se constituye en un desafío para la formación y reflexión docente.

•       En definitiva, la formación socioafectiva y ética desafía la construcción de escuelas reflexivas, que tomen conciencia y hagan propia la labor de integrar la estimulación de estas dimensiones, abriéndole un espacio en medio de la vida escolar, donde hasta el

momento se ha malentendido formar y edu- car como tareas que únicamente refieren a la dimensión cognitiva (Romagnoli, Mena & Valdés, 2007; Vázquez & Escámez, 2010).

Estas competencias pueden desarrollarse con más facilidad si las escuelas diseñan y gestionan instancias que orienten los procesos de apren- dizaje necesarios para llevarlas a su máximo potencial (Mena, 2008). La educación de la so- cioafectividad y la ética debe darse en un espacio de convivencia donde los actores (alumnos, pro- fesores) conformen un lugar de encuentro, aco- gida y respeto mutuo, donde prime la empatía y la autorregulación en las relaciones interper- sonales. La cultura organizacional de la escuela puede facilitar elementos que favorezcan la pro- moción de la socioafectividad (Meza, Suárez & García, 2010). La educación de la socioafectivi- dad es una tarea pendiente en las instituciones educativas de nuestro país, pues, de acuerdo con la Ley 115 de 1994, los fines de la educación es- tán orientados al desarrollo integral, armónico y equilibrado de la personalidad de los educandos y se debe enfatizar en el desarrollo emocional.

Autores muy significativos desde distintos campos (Biología, Medicina, Psicología, etc.) describen la importancia del mundo emocional, de las actitudes amorosas, como claves para el desarrollo biológico, mental y social de las per- sonas en desarrollo. Se refieren al valor del con- texto escolar como factor de desarrollo de los infantes y de un ámbito decisivo que debemos cuidar y mejorar entre todos.

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González, E. (2009). Educar en la afectividad. Facultad de Educación, Universidad Complutense, Madrid. http://www.ami- gonianos.org/surgam/articulos/504/12/ EDUCAR/EN/LA/AFECTIVIDAD.pdf

Mena, M. (2008). Por qué educar lo social, afec- tivo y ético en las escuelas. Documento MINEDUC Gobierno de Chile. http://va- loras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/10/ formar_socio_afectivo.pdf

Meza, L., Suárez, Z., García, P. (2010). Acti- tud de maestras y maestros hacia el tra- bajo cooperativo en el aprendizaje de la Matemática. Revista Electrónica Edu- care, vol. XIV, Núm. 1, enero-junio, pp. 113-129. http://redalyc.uaemex.mx/ pdf/396/39600713.pdf

Romagnoli, C., Mena, I. y Valdés, A. (2007).

¿Qué son las habilidades socioafectivas y éticas? http://valoras.uc.cl/wp-content/ uploads/2010/09/habilidades_socioafecti- vas.pdf