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                            LA DIVERSIDAD

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                            LA DIVERSIDAD

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CONCEPTO

Alude a la distinción o cualificación entre individuos, criaturas o cosas, al surtido, ilimitación o desbordamiento de varias cosas, a la diferencia, divergencia o variedad. Cualquier cosa tiene un efecto dentro de una reunión, ya sean cualidades físicas, jerárquicas, mentales o sociales. Con respecto a un ámbito local, por ejemplo, observamos que existen varios tipos de variedad: social, sexual o natural, entre las más repetitivas, la variedad puede aplicarse de forma general, una ilustración inequívoca de ello se refleja en las criaturas vivas, ya que existen tan innumerables entidades orgánicas vivas en la tierra que los investigadores han denominado el tema biodiversidad.

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Factores que determinan la diversidad humana

La diversidad humana es la gama de atributos individuales explícitos que hacen que cada persona sea única y no igual a las demás. Estas características inconfundibles de cada individuo también conforman la mayoría de las personalidades que mejoran el orden social; la variedad es una parte importante del impulso principal que subyace a la mejora económica, pero también como enfoque para mejorar la vida de las personas. Asimismo, es un elemento esencial para reducir la necesidad y lograr el objetivo de una evolución controlable de los acontecimientos.

Los factores que determinan la diversidad son la edad, la clase social, la situación económica, la corporeidad, el estado de bienestar, las capacidades y aptitudes, el sexo, la orientación sexual, la personalidad, la identidad, la nacionalidad, la cultura, la religión, la alteridad o las convicciones.

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Estrategias para favorecer la atención a la diversidad.

Adaptabilidad en el programa educativo:

La mejor orientación para gestionar la variedad es ser adaptable. De este modo, es fundamental que cuando elabore o planifique las unidades didácticas prevea posibles ajustes sobre la marcha, tanto del horario como de las propias actividades o ejercicios.

Es importante que modifique la velocidad de aprendizaje en función del nivel típico de la clase y de los logros de cada individuo utilizando reglas de evaluación indicativas objetivas.

Crear un clima agradable:

Intente crear un espacio en el que, de forma continua y permanente, nos conozcamos unos a otros cada vez en mayor medida.

Esto implica vigilar los contrastes individuales y averiguar cómo considerarlos de forma totalmente regular, agradable y bien dispuesta.

Utilizar una variedad de diseños de aprendizaje:

En una clase caracterizada por la variedad, lo más legítimo y útil es que nuestra propuesta de preparación y nuestras organizaciones de aprendizaje educativo también sean diferentes.

Debemos tener en cuenta las inclinaciones de los alumnos, lo que inevitablemente conllevará un uso intensivo de los avances informáticos (TIC).

Ayudar a los personas a ser innovadores:

La innovación y la variedad son dos ideas que funcionan admirablemente juntas. Por ejemplo, los alumnos de distintas sociedades pueden comunicar, mediante dibujos, grabaciones o presentaciones, sus posturas y enfoques a la hora de resolver problemas recientes, como la igualdad de orientación o el ecologismo.

La imaginación puede comunicarse de diversas formas y mejorar la clase. Además, tiene algunas ventajas, como inspirar a los alumnos y mejorar sus límites de inteligencia y autoestima.

Buscar el compromiso de las personas:

La comprensión, el entendimiento y la variedad respecto infiere la inversión y la cantidad de esfuerzos de todos. Es fundamental que cada estudiante se convierta en un miembro activo de la experiencia educativa.

Para ello, es fundamental tener en cuenta su punto de vista y permitir que los alumnos de la clase aporten ideas, temas o reflexiones que puedan ser útiles para mejorar el programa educativo.

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Leyes que fomentan la equiparación de oportunidades internacionalmente y en Panamá.

Principios normalizados internacionales sobre el equilibrio de oportunidades para las personas con discapacidad:

Las Normas Uniformes sobre el Equilibrio de Oportunidades para las Personas con Minusvalías se han creado a partir de la experiencia adquirida durante el Decenio de los Países Asamblearios en favor de las Personas con Minusvalías (1983-1992) 6/. El sustento político y moral de estas Normas se encuentra en la Carta Mundial de Libertades Fundamentales, que incorpora el Anuncio General de Libertades Comunes 7/, el Compromiso Mundial sobre Privilegios Monetarios, Sociales y Sociales 8/ y el Acuerdo Mundial sobre Libertades Comunes y Políticas 8/, y además en el Programa sobre las Libertades de los Niños 9/ y el Programa sobre la Eliminación de Todo Tipo de Opresión para las Mujeres 10/, así como en el Programa Mundial de Actividades relativas a las Personas con Discapacidad.

La motivación que subyace a estas Directrices es garantizar que las jóvenes y los jóvenes, las señoras y los hombres con discapacidad, como individuos de sus órdenes sociales separados, puedan tener privilegios y compromisos similares a los de los demás. En todos los órdenes sociales del mundo, todavía existen obstáculos que impiden a las personas con discapacidad ejercer sus privilegios y oportunidades y bloquean su pleno apoyo en los ejercicios de sus órdenes sociales particulares.

Es obligación de los Estados hacer todo lo posible para eliminar estos obstáculos. Las personas con discapacidad y sus asociaciones delegadas deben asumir un papel activo como cómplices en este ciclo. Lograr la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad es un compromiso vital para el trabajo mundial de preparación de los derechos humanos.

Debería prestarse especial atención a grupos como las mujeres, los jóvenes, los ancianos, los pobres, los trabajadores temporales, las personas con al menos dos discapacidades, las poblaciones indígenas y las minorías étnicas. Además, hay un gran número de personas desplazadas con discapacidades que tienen necesidades únicas que deben tenerse en cuenta.

Panamá:

Las leyes que fomentan la equiparación de oportunidades se basan en:

Decretó 56 de 23 de julio de 2008, "por la que se hacen los Lugares de Trabajo de Ajuste de Oportunidades (OEO) en los establecimientos de la Administración".

Artículo 8 del Reglamento 42 del 29 de agosto de 1999.

Reglamento 15 del 31 de mayo de 2016.

Artículo 1 del Pronunciamiento Jefe N°88 del 12 de noviembre de 2002.

Reglamento 23 del 28 de junio de 2007, que hace la Secretaría Pública de la Discapacidad (SENADIS), y en el Espectáculo de las Libertades de las Personas con Discapacidad.

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DIFERENCIA ENTRE DIVERSIDAD, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DISCAPACIDAD.

Diversidad: Atributos de manifiestan a través de la diferencia de los animadores, que son percibidos y reunidos de alguna manera u otra.

Necesidades especiales: Se considera cuando como un alumno espera, durante un tiempo de tutoría o a lo largo de ella, cierta ayuda instructiva y consideración a causa de una discapacidad.

Discapacidad es la condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna debilidad física, escolar o táctil (entre otras) que, al asociarse con diferentes límites, puede influir, a corto o largo plazo, en un apoyo pleno y viable en el ámbito público.

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Educación inclusiva.

Busca atender las necesidades de avance, en igualdad de condiciones, de jóvenes y adultos con extraordinaria acentuación en los individuos que se encuentran desvalidos frente a la minimización y prohibición social.

La educación inclusiva es una interacción que debe vivir toda la sociedad, ya que es la etapa inicial para estandarizar la escolarización de todos los alumnos y de igual forma dar diferentes puertas abiertas a la superación de los individuos que tienen o viven con incapacidades o subestimación.

De igual forma, uno de los estándares fundamentales de la escolarización inclusiva es el que especifica que cada joven tiene diversas cualidades, intereses y habilidades de aprendizaje, por lo que se implican ciertas progresiones y ajustes en los elementos y procedimientos, que logran la consideración y satisfacen la motivación de enseñar a todos respondiendo a este ámbito de necesidades instructivas.

Según la Unesco, la consideración se considera como la forma más común de reconocer y responder a la variedad de necesidades de todos los estudiantes a través de una cooperación más notable en el aprendizaje, la cultura y las redes, disminuyendo la evasión en la formación. Incluye cambios y transformaciones felices, enfoques, diseños y metodologías con una visión típica que incorpora a toda la prole del rango de edad adecuado y la convicción de que es obligación del marco ordinario enseñar a todos los niños.

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PRINCIPIOS BÁSICOS

Principios de descentralización: los activos instructivos esenciales, tanto los gigantescos como los necesarios para un plan de estudios personalizado, se entregan al joven que los necesita, y no al revés, donde se entrega al niño los activos accesibles.

Principio de regionalización: la formación integral garantiza el pleno acceso, en igualdad de condiciones, a la escolarización a nivel local.

Principio de autenticidad: cada individuo es visto en su totalidad.

Principio de resolución, fiabilidad de la coordinación: cada niño con discapacidad, sea cual sea el tipo y la gravedad de la discapacidad, es tenido en cuenta en el proceso de formación integral y participa en él en la medida de sus posibilidades.

Principio de normalización (clima social): las personas con incapacidades se reservan la opción de tener una existencia ordinaria y comprensiva bastante lejos.

Principio de reivindicación de la solidaridad humana: según la cual cada joven tiene un derecho evidente a la instrucción y a la infancia, a pesar de su discapacidad.

Principio de confianza: en la base moral de la regulación estatal correspondiente a la consideración social y la formación integral.

Principio de dominar las extraordinarias capacidades instructivas del sistema escolar de masas.

Principio de colaboración dentro de una asignatura típica: cada joven aprende una asignatura típica dentro de las limitaciones de sus capacidades, junto con todos los alumnos, y contribuye con su parte de la asignatura a la información agregada.

Principio de cooperación: mayor apoyo de todos los jóvenes de una clase completa en un movimiento agregado típico.

Principio de individualización: en el punto central del ciclo educativo y del movimiento educativo está el carácter necesario del joven en la solidaridad indistinguible de su asociación física, mental y clarividente.