# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fin octobre, j'ai eu la chance de suivre la formation "Lire, comprendre et écrire" à l'IFE de Lyon. Un petit bonheur compte tenu des thèmes abordés.

Je reviendrai plus particulièrement sur l'intervention de Marie France Bishop sur la lecture pas à pas appelée aussi lecture à dévoilement progressif.

Jusqu'à présent, je m'étais intéressée à l'enseignement des stratégies de compréhension (modulaires ou de façon intégrée, dans des situations authentiques ou des débats d'interprétation).
Contexte d'enseignement
J'ai souhaité expérimenter ce canevas avec mes CM2 en groupe classe : c'est important de noter qu'ils ne sont que 15. Mes CE2 sont en activité autonome pendant le temps de lecture/compréhension des grands.

Actuellement, nous travaillons sur le loup. Ce dernier est un des personnages phares de la littérature enfantine. Présent dans de nombreux contes merveilleux, il représente, dans ses premières apparitions, l'archétype du mal. Dans d'autres récits, il a la volonté de s'amender et devient un animal plus courtois, ayant même parfois une image beaucoup plus positive. Ce personnage pas si familier offre de belles discussions.
Texte "Un loup si bête"
Madame Bishop nous a proposé le texte lors de la conférence. Nous devions trouver le meilleur endroit où couper le texte afin de travailler la compréhension du texte avec les élèves à partir de leurs prédictions . J'ai repris le principe mais j'ai coupé le texte en plusieurs endroits.

Ayant des CM, j'ai demandé à ce que les réponses soient dans un premier écrites puis j'ai laissé les élèves débattre entre eux. Ils devaient faire des retours au texte pour justifier leurs réponses.

Je vous laisse le résultat en images de ce travail très intéressant que je vais renouveler.

Les questions posées sont :

Cahier d'un élève

Que penses-tu de la proposition de la chèvre ?

Que va faire le mouton ?

Que va faire le loup ?

Dresse un rapide portrait moral du loup

Quel est l'élément clé dans le texte ?

Quelle est la stratégie que tu as utilisée pour comprendre ce texte ?

A suivre, la suite de mes expérimentations en compréhension ....

A bientôt

# data[].attributes.attachment_link.description
Fin octobre, j'ai eu la chance de suivre la formation "Lire, comprendre et écrire" à l'IFE de Lyon. Un petit bonheur compte tenu des thèmes abordés. Je reviendrai plus particulièrement sur l'intervention de Marie France Bishop sur la lecture pas à pas appelée aussi lecture à dévoilement progressif.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Grammaire de la lecture pas à pas fut proposée et définie par Marie-France Bishop, Professeure des Universités Laboratoire EMA.

Le texte est découpé en fonction des noeuds de compréhension.

L'enseignant lit à haute voix le texte de l'histoire.

A chaque arrêt, l'enseignant pose une seule question (à l'oral) : une question pour , une question pour ou une question pour envisager la

Les élèves émettent des hypothèses et donnent leur point de vue. Les échanges oraux vont favoriser les interactions verbales, langagières en vue d'affiner la compréhension de l'histoire.

Les élèves élaborent ainsi une représentation mentale cohérente progressive de la situation.

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/pp-comprehension/scenarios-de-formation/copy2_of_letude-de-la-langue-au-service-de-la-comprehension-scenario-de-formation
Nous vous proposons quelques supports littéraires construits avec la démarche de la lecture pas à pas. Nous avons tenté de définir les passages délicats des textes qui demandaient à ce qu'on s'y arrête en posant oralement une question aux élèves.
1.Cette nuit-là, Histoire Père Castor Cette nuit-là Lecture pas à pas
2. Michka, Marie Colmont et Feodor Rojankovsky
MICHKA Lecture pas à pas 3. Mademoiselle Sauve-qui-peut, Philippe Corentin Mademoiselle Sauve-qui-peut Lecture pas à pas 4. Les bons amis, Père Castor Flammarion Les bons amis Lecture pas à pas
5. Un épisode de la Petite Poule Rousse et du Rusé Renard Roux, Cécile Hudrisier et Pierre Delys
Lecture pas à pas Petite Poule Rousse et Rusé Renard Roux
1/ Vous trouverez, ici, un digipad présentant différentes lectures pas à pas proposées par des enseignants de notre département à la suite de temps de formation.
https://digipad.app/p/130788/5bfcf769d3d87

# data[].attributes.attachment_link.description
La Grammaire de la lecture pas à pas fut proposée et définie par Marie-France Bishop, Professeure des Universités Laboratoire EMA. Le texte est découpé en fonction des noeuds de compréhension. L'enseignant lit à haute voix le texte de l'histoire.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alors, le roi s'en alla tout seul dans une grande forêt à la recherche de l'animal extraordinaire.

Dans le petit château, la petite reine l'attendait.

Un matin, alors qu'elle s'ennuyait trop, elle alla se promener dans la grande forêt. Au bord d'un lac gelé, elle vit un animal merveilleux. Elle s'approcha très doucement pour ne pas l'effrayer et lui demanda :

" Es-tu l'animal blanc comme la neige et rapide comme le vent ? "

" Je suis la licorne ", répondit l'animal.

" Tu es si belle, Licorne, viens dans notre petit château. Le roi sera comblé et moi, je veillerai sur toi. Tu n'auras ni froid, ni faim. "

Et la licorne suivit la petite reine.

Quand le petit roi, fatigué et déçu, revint dans son petit château, il n'en crut pas ses yeux : il avait passé des jours entiers à explorer en vain la grande forêt et la licorne était chez lui ! Et elle parlait avec la petite reine. Bientôt, les gens accoururent des quatre coins du petit royaume pour voir l'animal extraordinaire, blanc comme la neige et rapide comme le vent.

Les saisons passèrent.

Au petit château, la licorne était bien nourrie et la petite reine l'aimait beaucoup. Pourtant, un matin, elle tomba malade.

Le petit roi fit venir les meilleurs médecins du petit royaume, mais personne ne savait comment guérir la licorne.

Au milieu de l'hiver, elle s'affaiblit encore et la petite reine s'affola.

Que vont faire le petit roi et la petite reine ?Hypothèses possibles :

- la ramener dans la forêt,

- la guérir,

- faire un vœu,

- faire un feu,

- la laisser mourir.
Accompagnement de l'enseignant possible :
- Comment tu sais que ?

- Qu'est-ce qui te permet de dire que ?

- Que sait-on de ce que veulent le roi et la reine ?

- Que sait-on de comment vit une licorne ?

- Comment tu as fait pour ?

Le questionnement mettra en valeur l'hypothèse qui s'appuie sur les informations du texte et ce qui a déjà été compris ou au contraire, il permettra de montrer le manque de lien causal entre l'hypothèse proposée et les informations déjà données par le texte.

L'enseignant identifie et verbalise ou fait verbaliser comment les élèves élaborent leurs hypothèses et leur compréhension.

Traitement d'une hypothèse fantaisiste :

# data[].attributes.attachment_link.title
Lecture pas-à-pas : un exemple autour de "La Licorne"

# data[].attributes.attachment_link.description
Alors, le roi s'en alla tout seul dans une grande forêt à la recherche de l'animal extraordinaire. Dans le petit château, la petite reine l'attendait. Un matin, alors qu'elle s'ennuyait trop, elle alla se promener dans la grande forêt. Au bord d'un lac gelé, elle vit un animal merveilleux.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Toujours dans ma lancée sur l'enseignement de la Compréhension (oui oui je mets un C majuscule) en Lecture (et puis là aussi !) que j'avais amorcée avec Comprendre un texte, de la didactique à la pratique, j'ai poursuivi mes recherches et mon autoformation et j'ai découvert la conférence de Marie-France Bishop sur la compréhension en lecture que vous retrouverez ici :

Cette conférence qui dure 1h est vraiment très intéressante pour qui veut questionner ses pratiques sur l'enseignement de la Compréhension en lecture tout cycle confondu ! À la base elle est destinée aux formateurs afin qu'ils aient les clés pour transmettre des outils aux collègues.

Je ne vais pas vous refaire ici l'intégralité de la conférence (parce que vraiment tout le monde devrait la regarder au moins une fois) ceci dit pour les plus flémards d'entre nous/vous (ou les plus pressés disons !) je vais vous résumer le résumé de mon résumé en quelques points (vous avez compris ça sera court !).

Alors pour les plus courageux, je vous invite à lire le rapport et ses quelques 446 pages trois fois rien !
Télécharger " rapport-lire-et-ecrire.pdf "
Donc dans ce rapport il est mentionné quelques résultats qui interpellent tout de même la maitresse consciencieuse que je suis ... et vous je l'espère ensuite.

Pour que vous puissiez comprendre un peu, voici les 9 tâches qui ont été repérées lors des observations de classe pendant les séances de compréhension :

J'ai bien envie ici de mettre en surbrillance : "Ces compétences (associées à la CL) se travaillent sur des textes plutôt que sur des phrases" parce que j'ai énormément vu des ateliers sur la sphère internet comportant des petites cartes d'inférences notamment à partir de phrases.

Evidement, la dernière phrase de cette image que l'on doit à R. Goigoux "Mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls".
Et bien je vais vous poser une vraie question : Qui lit encore des textes aux élèves, de manière régulière et programmée, pour travailler la compréhension de lecture ?? En dehors du CP et des élèves non lecteurs...

Je crois qu'on est beaucoup à se dire que pour travailler la compréhension et bien il faut qu'ils lisent par eux mêmes voyons !!!

Allez si vous n'avez pas bien tout compris je vous en remets une petite couche :

Et bien justement !! On se secoue le cocotier et on commence par mettre en place une autre manière de travailler :

1. On arrête le travail écrit et solitaire autour de la compréhension de lecture ! Stop on a dit ! Les questionnaires de lecture tu peux jeter ça te fera moins de correction en plus !

2. On commence par réfléchir sur le fait que plus les élèves débattent entre eux, plus les plus fragiles progressent... du travail de groupe tu connais ça

3. On augmente avec une bonne dose le temps consacré à cet enseignement. Quoi t'as pas le temps ? Je te rappelle qu'on est parmi les plus mauvais d'Europe sur ces compétences ! Pour faire clair on est des brêles quoi... Alors ça suffit on veut des winners maintenant !

4. Continue de lire, en dessous je développe une piste vraiment accessible même pour les plus fainéants d'entre nous ! Oh ça va je rigole...

Marie-France Bishop est tellement formidable et dévouée à la réussite de nos petits élèves (comme nous évidemment c'est pour ça que tu es toujours là) qu'elle nous propose DEUX solutions, pour pas nous laisser comme ça !!

Je vous propose ici d'en découvrir une, si ce n'est déjà fait, de manière un peu plus détaillée, je vous parlerai de l'autre bien sûr et vous donnerai des liens pour que vous puissiez approfondir cet outil.

Et pour vous faciliter la vie ( je suis sympa avoue) je vous regroupe ci-dessous des supports que j'ai glanés sur internet dont vous pourrez vous saisir sans délai !

Lecture Pas à Pas : comprendre un texte lu par l'enseignant.e

L'élève qui entre en compréhension de lecture va s'appuyer sur 5 actions :

MF Bishop rappelait que l'action "ressentir" était particulièrement délaissée en classe ... je dis ça je dis rien ...

Et enfin, enseigner la compréhension de lecture c'est programmer son intervention selon 3 temps :

Maintenant que j'ai fait ce petit rappel didactique, la Lecture Pas à Pas c'est quoi ? extrait de l'ifé :

La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

Sa grammaire est la suivante :

Le texte est lu collectivement par l'enseignant.e.

Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.

L'enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu'une question, et une question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l'enseignant ne valide pas les réponses.

L'objectif étant d'accompagner l'élaboration mentale des élèves.

La lecture pas-à-pas permet :

De faire des inférences au cours de la lecture

D'établir des liens logiques, des liens de causalité

De faire des prédictions

De s'assurer de la cohérence de la représentation mentale

De mobiliser ses connaissances

De mobiliser ses expériences de lecture

Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.

Trois types de questions inférentielles peuvent être posées pour faire des liens tout au long de la lecture :

Des questions de rétrospection (Que s'est-il passé ? Pourquoi cela s'est-il passé ?)

Des questions de clarification (Qui était le personnage ?)

Des questions d'anticipation (Que va-t-il se passer ?)

Et bien sûr, comme je suis vraiment trop sympa je vous ai trouvé des vidéos pour voir comment cela se passe concrètement dans une classe:

J'en ai fini donc ici de vous présenter Lectures Pas à Pas d'un point de vue didactique.

Vous pourriez me dire que finalement tout ça vous auriez pu le trouver tout seul et c'est bien vrai ! Mais ce que je vous propose maintenant c'est un condensé de supports de textes pour se lancer dans les Lectures Pas à Pas avec votre classe !

J'ai donc dégrossi le terrain les amis, et j'ai réuni ici de nombreux supports que j'ai trouvés sur des sites sérieux évidemment !

Version diaporama à projeter en classe :

Télécharger " Pas-à-pas-diaporama-GS-CP.pptx "

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP..

Télécharger " Pas-à-pas-Textes-seuls-GS-CP.doc "

Version diaporama à projeter en classe :

Télécharger " Pas-à-pas-diaporama-CE1-CE2.pptx "

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP..

Télécharger " Pas-à-pas-Textes-seuls-CE1-CE2.doc "

Un autre texte pour les CE2 :

Version diaporama à projeter en classe :

Télécharger " Pas-à-pas-diaporama-CM1-CM2.pptx "

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP..

Télécharger " Pas-à-pas-Textes-seuls-CM1-CM2-1.doc "

Et enfin, une pépite de Nathalie Lablanc d'après les travaux de MF Bishop, un digipad avec de nombreux textes découpés pour la lecture PAS à PAS de cycle 2 et cycle 3 :

On dit merci qui ? Merci Nathalie et Marie-France !!

Traiter les hypothèses de lectures des élèves en Lecture Pas à Pas

Une fois le dispositif mis en place en classe, l'enseignant va devoir traiter les hypothèses de lecture en respectant deux points particuliers :

Ne pas donner la réponse

Veiller à faire émerger les stratégies dans le cadre d'un enseignement explicite afin que chaque élève puisse réellement s'en emparer.

J'ai eu l'honneur de recevoir de Stéphanie de Besançon ;) un complément à mes recherches sur la Compréhension de Lecture. Ce complément arrive tour droit du site de l'ifé comme les précédents documents que j'ai évoqué ici.

Voici donc un petit résumé (le temps presse à l'heure où j'écris on est le 16 août au secouuuurs).

Dans la lecture Pas à Pas pour ceux qui ont bien fait leur devoirs juste avant, les élèves vont faire un retour oral et collectif de leur "négociations et débats" entre eux. La question est donc :

Et bien heureusement que Freinette est encore là les amis !

Vous allez : traiter les hypothèses.... maos pas n'importe comment, voici comment vous organiser dans votre p'tite tête (euh pardon grosse tête):

En tant qu'enseignant on est tous confronter à 2 dilemmes lorsque les élèves parlent de leur lecture :

Ne pas interroger celui ou celle qui sait tout car sinon c'est mort pour mon blabla de l'enseignement explicite...

Premier dilemme Quantité vs Qualité ; interroger tous les élèves ou quelques uns ?

Second dilemne Valoriser vs Réguler : valoriser les propos rapportés même si ce n'est pas pertinent ou réguler tout de suite les propos ?

Premier écueil à éviter : vouloir recueillir trop d'hypothèses = Problème de la Quantité

En effet il a été montré que plus on demande aux élèves "alors qui a d'autres hypothèses ??" Plus les réponses apportées s'éloignent de la question posée.

Exemple de recueil Quantitatif d'hypothèses chez les élèves lorsque l'enseignant fait durer trop longtemps ce temps :

Les hypothèses vertes sont les plus pertinentes les jaunes le sont beaucoup moins et les rouges sont les hypothèses les plus fantaisistes et qui ne répondent même plus à la question. Elles sont classées par ordre de recueil pendant de la séance.

Donc plus on attend d'hypothèses chez les élèves

moins elles seront utiles à notre séance !
C'est la qualité qui doit guider le pilotage de l'enseignant.e.

Deuxième dilemne : valoriser ou réguler ? Dans l'optique parfois de la bienveillance à tout prix on en vient à valoriser ce que dit l'enfant parce qu'il a pris la parole et non pas par rapport à son contenu...

Comment s'y pré dre Alors ?

Il faut déjà imaginer que lorsqu'on récolte les hypothèses des élèves, il y a trois types d'hypothèses :

Les hypothèses plausibles

Les hypothèses fragiles

Les hypothèses fantaisistes (bon lui il a rien compris commentaire dire de manière soft ?)

Et bien c'est par votre jeu de questions que vous allez petit à petit faire émerger à l'ensemble de la classe la pertinence du propos rapporté !

Pour Bien comprendre, rien de mieux que les exemples de traitement du diaporama de l'ifé :

C'est donc la manière dont vous allez lui demander de se justifier, d'approfondir son propos que vous allez soit rendre EXPLICITE pour tous la bonne démarche ou bien rendre naturellement incohérente l'hypothèse.

Et vous remarquez qu'à aucun moment l'enseignant.e ne donne de réponse.

Et pour conclure ce diaporama encore une fois formidable : les gestes langagiers en lecture Pas à Pas.

L'intégralité du diaporama : source ifé
Télécharger " recueillir et traiter les hypotheses -1 (1).pptx "
Et bien moi, avec tout ça je vous avoue que je me lance dès la rentrée ! Je trouve que les Lectures Pas à Pas sont assez accessibles à mettre en œuvre rapidement, et le visionnage des vidéos ci-dessus permettent de vraiment bien s'imprégner des gestes professionnels et d'améliorer grandement sa pratique !

Parfois en classe entière mais plus souvent les CE1/CE2 ensemble et les CP à part. Je partagerai plus précisément mon fonctionnement ici même mais qu'une fois que j'aurai testé tout cela en classe. Cet fin d'article est donc voué à être mis à jour ;)

J'ai hâte de voir mes élèves débattre, discuter, échanger autour des textes que j'aurai soigneusement sélectionnés en amont selon les objectifs que je souhaiterai travailler.

J'espère que les heures passées à taper cet article (ne vous inquiétez pas les profs sont toujours en vacances de toutes façons) vous permettront de vous saisir des éléments de réflexion autour de l'enseignement de la compréhension de lecture.

# data[].attributes.attachment_link.description
Comprendre un texte Lectures Pas à Pas Toujours dans ma lancée sur l'enseignement de la Compréhension (oui oui je mets un C majuscule) en Lecture (et puis là aussi !) que j'avais amorcée...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Toujours dans ma lancée sur l'enseignement de la Compréhension (oui oui je mets un C majuscule) en Lecture (et puis là aussi !) que j'avais amorcée avec Comprendre un texte, de la didactique à la pratique, j'ai poursuivi mes recherches et mon autoformation et j'ai découvert la conférence de Marie-France Bishop sur la compréhension en lecture que vous retrouverez ici :

Cette conférence qui dure 1h est vraiment très intéressante pour qui veut questionner ses pratiques sur l'enseignement de la Compréhension en lecture tout cycle confondu ! À la base elle est destinée aux formateurs afin qu'ils aient les clés pour transmettre des outils aux collègues.

Je ne vais pas vous refaire ici l'intégralité de la conférence (parce que vraiment tout le monde devrait la regarder au moins une fois) ceci dit pour les plus flémards d'entre nous/vous (ou les plus pressés disons !) je vais vous résumer le résumé de mon résumé en quelques points (vous avez compris ça sera court !).

Alors pour les plus courageux, je vous invite à lire le rapport et ses quelques 446 pages trois fois rien !
Télécharger " rapport-lire-et-ecrire.pdf "
Donc dans ce rapport il est mentionné quelques résultats qui interpellent tout de même la maitresse consciencieuse que je suis ... et vous je l'espère ensuite.

Pour que vous puissiez comprendre un peu, voici les 9 tâches qui ont été repérées lors des observations de classe pendant les séances de compréhension :

J'ai bien envie ici de mettre en surbrillance : "Ces compétences (associées à la CL) se travaillent sur des textes plutôt que sur des phrases" parce que j'ai énormément vu des ateliers sur la sphère internet comportant des petites cartes d'inférences notamment à partir de phrases.

Evidement, la dernière phrase de cette image que l'on doit à R. Goigoux "Mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls".
Et bien je vais vous poser une vraie question : Qui lit encore des textes aux élèves, de manière régulière et programmée, pour travailler la compréhension de lecture ?? En dehors du CP et des élèves non lecteurs...

Je crois qu'on est beaucoup à se dire que pour travailler la compréhension et bien il faut qu'ils lisent par eux mêmes voyons !!!

Allez si vous n'avez pas bien tout compris je vous en remets une petite couche :

Et bien justement !! On se secoue le cocotier et on commence par mettre en place une autre manière de travailler :

1. On arrête le travail écrit et solitaire autour de la compréhension de lecture ! Stop on a dit ! Les questionnaires de lecture tu peux jeter ça te fera moins de correction en plus !

2. On commence par réfléchir sur le fait que plus les élèves débattent entre eux, plus les plus fragiles progressent... du travail de groupe tu connais ça

3. On augmente avec une bonne dose le temps consacré à cet enseignement. Quoi t'as pas le temps ? Je te rappelle qu'on est parmi les plus mauvais d'Europe sur ces compétences ! Pour faire clair on est des brêles quoi... Alors ça suffit on veut des winners maintenant !

4. Continue de lire, en dessous je développe une piste vraiment accessible même pour les plus fainéants d'entre nous ! Oh ça va je rigole...

Marie-France Bishop est tellement formidable et dévouée à la réussite de nos petits élèves (comme nous évidemment c'est pour ça que tu es toujours là) qu'elle nous propose DEUX solutions, pour pas nous laisser comme ça !!

Je vous propose ici d'en découvrir une, si ce n'est déjà fait, de manière un peu plus détaillée, je vous parlerai de l'autre bien sûr et vous donnerai des liens pour que vous puissiez approfondir cet outil.

Et pour vous faciliter la vie ( je suis sympa avoue) je vous regroupe ci-dessous des supports que j'ai glanés sur internet dont vous pourrez vous saisir sans délai !

Lecture Pas à Pas : comprendre un texte lu par l'enseignant.e

L'élève qui entre en compréhension de lecture va s'appuyer sur 5 actions :

MF Bishop rappelait que l'action "ressentir" était particulièrement délaissée en classe ... je dis ça je dis rien ...

Et enfin, enseigner la compréhension de lecture c'est programmer son intervention selon 3 temps :

Maintenant que j'ai fait ce petit rappel didactique, la Lecture Pas à Pas c'est quoi ? extrait de l'ifé :

La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

Sa grammaire est la suivante :

Le texte est lu collectivement par l'enseignant.e.

Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.

L'enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu'une question, et une question inférentielle.

Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l'enseignant ne valide pas les réponses.

L'objectif étant d'accompagner l'élaboration mentale des élèves.

La lecture pas-à-pas permet :

De faire des inférences au cours de la lecture

D'établir des liens logiques, des liens de causalité

De faire des prédictions

De s'assurer de la cohérence de la représentation mentale

De mobiliser ses connaissances

De mobiliser ses expériences de lecture

Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.

Trois types de questions inférentielles peuvent être posées pour faire des liens tout au long de la lecture :

Des questions de rétrospection (Que s'est-il passé ? Pourquoi cela s'est-il passé ?)

Des questions de clarification (Qui était le personnage ?)

Des questions d'anticipation (Que va-t-il se passer ?)

Et bien sûr, comme je suis vraiment trop sympa je vous ai trouvé des vidéos pour voir comment cela se passe concrètement dans une classe:

J'en ai fini donc ici de vous présenter Lectures Pas à Pas d'un point de vue didactique.

Vous pourriez me dire que finalement tout ça vous auriez pu le trouver tout seul et c'est bien vrai ! Mais ce que je vous propose maintenant c'est un condensé de supports de textes pour se lancer dans les Lectures Pas à Pas avec votre classe !

J'ai donc dégrossi le terrain les amis, et j'ai réuni ici de nombreux supports que j'ai trouvés sur des sites sérieux évidemment !

Version diaporama à projeter en classe :

Télécharger " Pas-à-pas-diaporama-GS-CP.pptx "

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP..

Télécharger " Pas-à-pas-Textes-seuls-GS-CP.doc "

Version diaporama à projeter en classe :

Télécharger " Pas-à-pas-diaporama-CE1-CE2.pptx "

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP..

Télécharger " Pas-à-pas-Textes-seuls-CE1-CE2.doc "

Un autre texte pour les CE2 :

Version diaporama à projeter en classe :

Télécharger " Pas-à-pas-diaporama-CM1-CM2.pptx "

Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP..

Télécharger " Pas-à-pas-Textes-seuls-CM1-CM2-1.doc "

Et enfin, une pépite de Nathalie Lablanc d'après les travaux de MF Bishop, un digipad avec de nombreux textes découpés pour la lecture PAS à PAS de cycle 2 et cycle 3 :

On dit merci qui ? Merci Nathalie et Marie-France !!

Traiter les hypothèses de lectures des élèves en Lecture Pas à Pas

Une fois le dispositif mis en place en classe, l'enseignant va devoir traiter les hypothèses de lecture en respectant deux points particuliers :

Ne pas donner la réponse

Veiller à faire émerger les stratégies dans le cadre d'un enseignement explicite afin que chaque élève puisse réellement s'en emparer.

J'ai eu l'honneur de recevoir de Stéphanie de Besançon ;) un complément à mes recherches sur la Compréhension de Lecture. Ce complément arrive tour droit du site de l'ifé comme les précédents documents que j'ai évoqué ici.

Voici donc un petit résumé (le temps presse à l'heure où j'écris on est le 16 août au secouuuurs).

Dans la lecture Pas à Pas pour ceux qui ont bien fait leur devoirs juste avant, les élèves vont faire un retour oral et collectif de leur "négociations et débats" entre eux. La question est donc :

Et bien heureusement que Freinette est encore là les amis !

Vous allez : traiter les hypothèses.... maos pas n'importe comment, voici comment vous organiser dans votre p'tite tête (euh pardon grosse tête):

En tant qu'enseignant on est tous confronter à 2 dilemmes lorsque les élèves parlent de leur lecture :

Ne pas interroger celui ou celle qui sait tout car sinon c'est mort pour mon blabla de l'enseignement explicite...

Premier dilemme Quantité vs Qualité ; interroger tous les élèves ou quelques uns ?

Second dilemne Valoriser vs Réguler : valoriser les propos rapportés même si ce n'est pas pertinent ou réguler tout de suite les propos ?

Premier écueil à éviter : vouloir recueillir trop d'hypothèses = Problème de la Quantité

En effet il a été montré que plus on demande aux élèves "alors qui a d'autres hypothèses ??" Plus les réponses apportées s'éloignent de la question posée.

Exemple de recueil Quantitatif d'hypothèses chez les élèves lorsque l'enseignant fait durer trop longtemps ce temps :

Les hypothèses vertes sont les plus pertinentes les jaunes le sont beaucoup moins et les rouges sont les hypothèses les plus fantaisistes et qui ne répondent même plus à la question. Elles sont classées par ordre de recueil pendant de la séance.

Donc plus on attend d'hypothèses chez les élèves

moins elles seront utiles à notre séance !
C'est la qualité qui doit guider le pilotage de l'enseignant.e.

Deuxième dilemne : valoriser ou réguler ? Dans l'optique parfois de la bienveillance à tout prix on en vient à valoriser ce que dit l'enfant parce qu'il a pris la parole et non pas par rapport à son contenu...

Comment s'y pré dre Alors ?

Il faut déjà imaginer que lorsqu'on récolte les hypothèses des élèves, il y a trois types d'hypothèses :

Les hypothèses plausibles

Les hypothèses fragiles

Les hypothèses fantaisistes (bon lui il a rien compris commentaire dire de manière soft ?)

Et bien c'est par votre jeu de questions que vous allez petit à petit faire émerger à l'ensemble de la classe la pertinence du propos rapporté !

Pour Bien comprendre, rien de mieux que les exemples de traitement du diaporama de l'ifé :

C'est donc la manière dont vous allez lui demander de se justifier, d'approfondir son propos que vous allez soit rendre EXPLICITE pour tous la bonne démarche ou bien rendre naturellement incohérente l'hypothèse.

Et vous remarquez qu'à aucun moment l'enseignant.e ne donne de réponse.

Et pour conclure ce diaporama encore une fois formidable : les gestes langagiers en lecture Pas à Pas.

L'intégralité du diaporama : source ifé
Télécharger " recueillir et traiter les hypotheses -1 (1).pptx "
Et bien moi, avec tout ça je vous avoue que je me lance dès la rentrée ! Je trouve que les Lectures Pas à Pas sont assez accessibles à mettre en œuvre rapidement, et le visionnage des vidéos ci-dessus permettent de vraiment bien s'imprégner des gestes professionnels et d'améliorer grandement sa pratique !

Parfois en classe entière mais plus souvent les CE1/CE2 ensemble et les CP à part. Je partagerai plus précisément mon fonctionnement ici même mais qu'une fois que j'aurai testé tout cela en classe. Cet fin d'article est donc voué à être mis à jour ;)

J'ai hâte de voir mes élèves débattre, discuter, échanger autour des textes que j'aurai soigneusement sélectionnés en amont selon les objectifs que je souhaiterai travailler.

J'espère que les heures passées à taper cet article (ne vous inquiétez pas les profs sont toujours en vacances de toutes façons) vous permettront de vous saisir des éléments de réflexion autour de l'enseignement de la compréhension de lecture.

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Comprendre un texte Lectures Pas à Pas Toujours dans ma lancée sur l'enseignement de la Compréhension (oui oui je mets un C majuscule) en Lecture (et puis là aussi !) que j'avais amorcée...

# data[].attributes.attachment_link.title
La lecture pas à pas (Marie-France Bishop) - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Apprentissage de la compréhension

L. Coutton CPD Formation DSDEN 06

Marie-France Bishop

Qu'est-ce que c'est ?

La démarche

Choisir le texte

Créer les questions

Différents scénarios

Des exemples

Ecueils à éviter

Liens

L. Coutton CPD Formation DSDEN 06

Qu'est-ce que c'est ?

Une démarche pour comprendre les histoires portée par Marie-France Bishop

Le texte est dévoilé petit à petit .

Les élèves cheminent à travers le texte.

cheminer

s'interroger

émettre des hypothèses

questionner

Compétences, objectifs, enjeux

Construire une représentation de l'histoire pas à pas, étape par étape.

Cycle 1

Connaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales à partir d'histoires fictives, relier des événements entendus et/ou vus dans des narrations ou des explications, dans des moments d'apprentissages structurés.

Habituer à la réception de langage écrit afin d'en comprendre le contenu.

Cycle 2

Comprendre un texte et contrôler sa compréhension

Mettre en œuvre un démarche pour découvrir et comprendre un texte

Savoir parcourir le texte d'une manière rigoureuse

Être capable de faire des inférences

Savoir mettre en relation sa lecture avec des éléments de sa propre culture

Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture

Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s'appuyer sur le texte et sur les autres connaissances.

Cycle 3

S'engager dans une démarche progressive pour accéder au sens

Mettre en relation différentes informations

Parce que l'augmentation des tâches d'élucidation du sens (débattre, expliquer, faire un rappel, etc...) fait progresser les élèves : rendre les lecteurs actifs.

Observer et évaluer le processus de construction du sens par les élèves : Comment ont-ils fait pour comprendre ?

La démarche

Le sens du texte : construit au fur et à mesure.

Etape 1 : Explication de la démarche

Exemple de consignes à passer

Etape 2 : Lecture pas à pas

L'ecture à , arrêts aux noeud de compréhension

La validation est recherchée dans les mots du texte.

Qu'avons-nous fait pour comprendre ce texte ?

Garder trace des échanges oraux pour faire des liens entre les différentes séances de lecture.

Faire prendre conscience aux élèves de l'importance de la qualité de la lecture orale pour comprendre ce qui est écrit. La qualité de la lecture (débit, intonation, articulation, mimiques, pauses...) influe la qualité de la compréhension des élèves.

Un exemple de séance de classe durant ce 3ème temps cliquer ici

Site de l'ifé

Sur le site de l'ifé : le canevas type de la séance en détail

Tous les textes ne se prêtent pas à la lecture pas à pas

Avec suffisamment de difficultés au niveau de la compréhension.

Cerner ce que le texte dit et ce qu'il ne dit pas.

La préparation :

Scinder le texte aux nœuds de compréhension. Intercaler les questions. Conserver l'objet livre pour une relecture finale avec dévoilement des illustrations (s'il y en a) aux élèves après l'activité

Pour l'élève

Une version du texte sans les questions sera donnée à la fin.

Cliquer sur l'image pour rejoindre le site de l'Ifé.

Créer les questions

Pour répondre à la question, l'élève devra prendre appui sur plusieurs éléments.

Où placer les questions ?

On place une question lorsqu'on s'arrête. Donc, à chaque "pas".

Trois types de questions possibles :

clarification, anticipation et rétrospection

Cliquer sur l'image pour vous rendre sur le site de l'ifé.

Des exemples

Un exemple autour de la licorne de Martine Bourre

Sur le site MDL 06, Nathalie Leblanc CPD français

Lectures pas à pas cycle 2

Lectures pas à pas cycle 3

Ecueils à éviter

Des textes non adaptés au niveau de compréhension des élèves

Prendre un texte déjà connu ou déjà présenté même partiellement

Un découpage ou des questions pas adaptés

Poser plus d'une question à la fois

Poser trop de questions et ainsi trop morceler le texte

Valider les propositions des élèves à leur place, sans les faire s'appuyer sur le texte pour justifier

Pour les élèves lecteurs, travailler seulement à l'oral "de mémoire" sans le texte.

Impasser la 3e étape par manque de temps

Liens vers le site de l'Ifé

Boite à outils compréhension

Genially Visibileo ici

Visibileo

# data[].attributes.attachment_link.description
Apprentissage de la compréhension L. Coutton CPD Formation DSDEN 06 Marie-France Bishop Qu'est-ce que c'est ? La démarche Choisir le texte Créer les questions Différents scénarios Des exemples Ecueils à éviter Liens L. Coutton CPD Formation DSDEN 06 Qu'est-ce que c'est ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Grammaire de la lecture pas à pas a été proposée et définie par Marie-France Bishop, Professeure des Universités Laboratoire EMA.

Le texte est découpé en fonction des noeuds de compréhension.

L'enseignant lit à haute voix le texte de l'histoire.

A chaque arrêt, l'enseignant pose une seule question (à l'oral) : une question pour une question pour anticiper ou une question pour envisager la

Les élèves émettent des hypothèses et donnent leur point de vue. Les échanges oraux vont favoriser les interactions verbales, langagières en vue d'affiner la compréhension de l'histoire.

Les élèves élaborent ainsi une représentation mentale cohérente progressive de la situation.

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/pp-comprehension/scenarios-de-formation/copy2_of_letude-de-la-langue-au-service-de-la-comprehension-scenario-de-formation
Nous vous proposons quelques supports littéraires construits avec la démarche de la lecture pas à pas. Nous avons tenté de définir les passages délicats des textes qui demandaient à ce qu'on s'y arrête en posant oralement une question aux élèves.
1. Les souris à l'envers - Roald Dhal Les souris à l'envers La lecture pas à pas 2. Peau d'Ane - Hélène Druvert Peau d'Ane Lecture pas à pas 3. D'entre les ogres- Thierry Dedieu D'entre les ogres Lecture pas à pas 4. Episode 5 - La Belle et la Bête Jeanne-Marie Leprince de Beaumont et Anne Romby La Belle et la Bête EPISODE 5 Lecture pas à pas 5. Le Roi des Oiseaux - Gwendal Le Bec Le roi des oiseaux Lecture pas à pas 6. Le village aux mille roses - Philippe Nessmann Le village aux mille roses Lecture pas à pas 7. Les petits bonshommes sur le carreau - Olivier Douzou et Isabelle Simon Les petits bonhommes sur le carreau Lecture pas à pas 8. Déméter et Perséphone - Elsa Oriol Déméter et Perséphone Lecture pas à pas

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La Grammaire de la lecture pas à pas a été proposée et définie par Marie-France Bishop, Professeure des Universités Laboratoire EMA. Le texte est découpé en fonction des noeuds de compréhension. L'enseignant lit à haute voix le texte de l'histoire.

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Il s’agit d’un fichier regroupant des enquêtes de l’inspecteur Lafouile de Christian Souchard, trouvées à droite et à gauche sur le net. J’ai simplement refait une mise en page plus pratique pour mes ateliers lecture. Le fichier comprend en réalité 120 enquêtes : la cinquantaine non mise à dispo cou…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici quelques ressources pour travailler la lecture-compréhension au cycle III, en particulier tout ce qui concerne l'implicite.
1. Les textes de l'inspecteur LITOU
Un petit livret très bien fait (qui vient d'un super site : Littérature cycle III ), recensant des textes très courts à travailler au CE (difficiles) ou au CM pour comprendre au-delà de ce qui est écrit.
Clic pour l'inspecteur LITOU 2. Je lis je comprends
Travail produit par L'IA de l'indre (36), ultra complet, pour une progression clef en main, classe par classe, sur la compréhension (inférences) : clic pour Je lis je comprends.
3. Les enquêtes de Lafouine
Les élèves aiment beaucoup ces enquêtes où il s'agit de bien comprendre le texte pour découvrir le coupable. En voici : Clic pour les enquêtes de Lafouine (cycle III).

Elles sont éditées par les éditions de la Buissonnière. Il y a 4 volumes, dont un spécial cycle II. Clic !
4. L'expression des sentiments
Dans le même genre que l'inspecteur Litou, voici 12 textes où il s'agit de mettre des mots sur les sentiments ressentis par les personnages. Clic pour les textes sentiments.

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Lecture cycle III : comprendre l'implicite - Charivari à l'école

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Voici quelques ressources pour travailler la lecture-compréhension au cycle III, en particulier tout ce qui concerne l'implicite. 1. Les textes de l'inspecteur LITOU Un petit livret très bien fait (qui vient d'un super site : Lire la suite...

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Pour cette quatrième période, j'ai décidé de partir sur un travail autour des enquêtes. Etant une grande adepte des rallyes lectures, j'ai choisi de travailler avec les Polars Mini Syros, ils sont tops, mais je vous en parlerai plus tard !

Pour travailler la lecture au quotidien, aussi bien la fluence que le compréhension, j'ai décidé de partir sur les enquêtes de Lafouine. Les élèves adorent, ils s'interrogent et coopèrent vraiment. Pour cela, il leur faut un peu de méthodologie.

Mon fonctionnement :
Chaque élève aura une enquête à lire devant la classe, un travail de lecture à préparer à la maison. On ne manquera de rappeler lors des premières séances ce qu'il est important de faire lors d'une lecture à voix haute (ponctuation, ne pas aller trop vite, chercher les mots inconnus, faire des liaisons ....). Les premières enquêtes sont assez simples, cela permet donc de se familiariser avec le vocabulaire spécifique autour des enquêtes et d'aider les élèves à chercher les informations avec l'aide de le fiche enquête qui se situe à côté du texte. Ils deviendront de plus en plus autonomes et pourront donc par la suite réaliser les enquêtes seul ou à plusieurs.

J'ai donc mis en page les enquêtes trouvées sur le net et créé une fiche enquête qui pourra être remplie directement sur le livret. J'aime l'idée d'avoir un petit livret pour le côté pratique et économique. Comment imprimer en mode livret ? Enregistrer son PDF et ensuite vous pouvez choisir impression en mode livret recto verso. Rien de plus simple ! A vos téléchargements ;-)

Télécharger en PDF le livret de l'inspecteur Lafouine et le corrigé

# data[].attributes.attachment_link.title
Petit fichier des enquêtes de l'inspecteur Lafouine

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Pour cette quatrième période, j'ai décidé de partir sur un travail autour des enquêtes. Etant une grande adepte des rallyes lectures, j'ai choisi de travailler avec les Polars Mini Syros, ils sont tops, mais je vous en parlerai plus tard !

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mini-leçons et ex déclic·rituel français

J'aime beaucoup ritualiser les apprentissages comme vous le savez sûrement déjà.

J'ai souhaité créer un rituel en lecture et plus particulièrement sur l'implicite. Il s'agit du rituel que je vous présente ici : les petits devins.

C e rituel comprend 3 courts textes permettant de travailler:

les inférences : lieu, personnage, ...

les stratégies de compréhension d'un mot nouveau : inférer la signification en s'aidant du contexte

la capacité à interpréter les marques morpho-syntaxiques: déduire si le personnage est un homme ou une femme...

les 36 fiches
Ce rituel compte 36 fiches de 3 exercices, de quoi faire un rituel très court sur toute l'année.

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J'aime beaucoup ritualiser les apprentissages comme vous le savez sûrement déjà. J'ai souhaité créer un rituel en lecture et plus particulièrement sur l'implicite. Il s'agit du rituel que je vous présente ici : les petits devins. Ce rituel comprend 3 courts textes permettant de travailler: les inférences : lieu, personnage, ...

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Les inférences, l'implicite ... un peu le nerf de la guerre au cycle 3. J'ai donc choisi, en plus d'un travail spécifique dans le cadre des stratégies de lecture, de travailler sur ces points sous forme de rituel : 4 soirs par semaine, les enfants ont à répondre à la maison à un des petits textes, on prend 5 minutes le lendemain pour les corriger en classe.

Comme vous le verrez, les textes -piochés à droite et à gauche sur le net- sont très courts. C'est une bonne gymnastique, plutôt ludique et facile à gérer.

Vous trouverez 2 fichiers étant donné que je garde généralement les mêmes élèves deux ans de suite.

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Les inférences, l'implicite ... un peu le nerf de la guerre au cycle 3. J'ai donc choisi, en plus d'un travail spécifique dans le cadre des stratégies de lecture, de travailler sur ces points sous forme de rituel : 4 soirs par semaine, les enfants ont à répondre à la maison à un des petits textes, on prend 5 minutes le lendemain pour les corriger en classe.

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Si vous êtes chanceux, dans votre vie, vous aussi vous aurez un coup de foudre professionnel. C'est ce qui nous est tombé sur la tête, Julie, Delphine et moi, il y a quelques temps.

Des sensibilités professionnelles similaires, un intérêt partagé pour améliorer notre pratique concernant l'enseignement de la lecture, un même projet en tête, sans se concerter... Et c'est le début d'une collaboration riche d'échanges, inspirante. Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin, cet adage africain semble nous coller à la peau comme une étiquette aimantée colle à notre tableau blanc. C'est ainsi qu'après plus de 200 mails et de nombreuses heures à faire chauffer nos méninges et nos claviers, séparées par des centaines de kilomètres, nous avons collaboré à la naissance de notre bébé :

une méthode pour amener les élèves de CP à comprendre les textes entendus.

À l'origine de cette idée, plusieurs choses :

La recherche Lire Écrire CP , les nouveaux programmes et les travaux des chercheurs défendant une manière d'enseigner la compréhension peu pratiquée.

Le travail mené avec Lector Lectrix puis Lectorino Lectorinette , les outils créés par Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, avec nos élèves. Ces outils modifient profondément l'approche que l'on peut avoir du travail de la compréhension de textes, mais ont également des répercussions pédagogiques importantes dans toutes les disciplines.

La conséquence de cette approche : la sensation d'un travail qui rend les élèves de plus en plus malins, en mettant l'écrit à distance, l'interrogeant, le critiquant, collectivement puis individuellement.

L'envie d'anticiper, de commencer ce travail, dès le CP. Car pour ma part, j'avais déjà anticipé avec mon "

Notre rôle de maitre supplémentaire (PMQC), qui permet un travail avec tous les niveaux, et une prise de conscience des liens et des creux qui peuvent exister dans l'enseignement entre ces niveaux.

Les objectifs de notre méthode :

Faire apprendre des stratégies efficaces

Mieux contrôler la compréhension en cours d'activité

Mieux contrôler son fonctionnement intellectuel en cours d'activité de lecture

Pour qu'une fois seuls, les élèves puissent profiter des textes qu'ils lisent.

Conceptions didactiques:

Enseigner toutes les compétences constitutives du processus de compréhension, dansun contexte narratif (complexité textuelle).

Proposer un enseignement régulier, systématique, structuré et organisé des différentes habiletés requises pour comprendre.

Permettre à tous les élèves de comprendre le texte

→ Étude du texte, pas à pas : traitement en profondeur des informations (mots, expressions, phrases, texte, illustrations, connaissances du monde...).
→ Rappels et reformulations : intégration sémantique, cohérence textuelle, mémorisation.

Vous pourrez en lire plus dans notre "Introduction" que vous pouvez retrouver ICI. Attention, nous sommes bavardes! ;)

Voici maintenant les stratégies pour un affichage collectif (CLIC pour télécharger):

Un exemple 'en vrai':

Enfin, pour vraiment rentrer dans le vif du sujet, nous vous invitons à vous rendre sur nos blogs respectifs afin de découvrir les trois modules que nous vous avons concoctés.

Module 1: Les représentations mentales chez moi!

Module 3: Comprendre les émotions des personnages chez PtiteJulie

Enfin, Julie vous propose également un article détaillé sur la compréhension des textes au CP. C'est passionnant, courez-y!!! C'est ICI!

# data[].attributes.attachment_link.title
Auditor Auditrix: apprendre à comprendre les textes entendus au CP

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Si vous êtes chanceux, dans votre vie, vous aussi vous aurez un coup de foudre professionnel. C'est ce qui nous est tombé sur la tête, Julie, Delphine et moi, il y a quelques temps. Des sensibilités professionnelles similaires, un intérêt partagé pour améliorer notre pratique concernant l'enseignement de la lecture, un même projet en tête, sans se concerter...

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Lectorino et Lectorinette - CE1-CE2 24 posters pour l'étude des textes en collectif - Matériel | Éditions Retz

# data[].attributes.attachment_link.description
Élaboré en collaboration avec des enseignants de CE1 et de CE2, ces posters s'utilisent avec "Lectorino & Lectorinette", un outil didactique innovant qui propose un enseignement explicite et progressif de la compréhension de textes narratifs.

# data[].attributes.attachment_link.title
J'ai testé pour vous - Lectorino & Lectorinette CE1-CE2

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet article participe au rallye-liens de Ayleen du blog " La tanière de Kyban " sur le thème de la Compréhension ! Cliquez sur l'image ci-dessous pour y trouver une centralisation de tous les...

# data[].attributes.body
Vraiment top!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
C'est un gros gros projet que je vous présente ici.

L'année dernière, lors d'un MACLE CE2, j'ai découvert l'excellent Lectorino&Lectorinette, de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe. J'ai adoré cette méthode, et j'ai continué à l'utiliser bien après le MACLE.

Cette année, je dois m'occuper de la lecture compréhension avec deux groupes de CE1. Problème: je ne peux pas utiliser Lectorino&Lectorinette, car sinon je coupe l'herbe sous le pied de mes collègues de CE2 pour l'année prochaine.
La mort dans l'âme, je me fais une raison... Mais pas bien longtemps! Je veux mon Lectorino, je l'aurai!
Qu'à cela ne tienne, j'ai entrepris de me créer un "Mini Lectorino" pour mes CE1. Cela représente des heures de boulot, mais j'ai A-DO-RE! C'est très intéressant à construire!

Je partage donc aujourd'hui avec vous ce projet.
Vous retrouverez ici l'introduction du dossier enseignant, les affiches des stratégies, et les documents élèves à photocopier, pour chaque module.

Je vous invite avant toute chose, si vous ne connaissez pas déjà, à lire la préface de Lectorino&Lectorinette de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, extrêmement intéressante et éclairante sur la démarche. Elle est téléchargeable gratuitement ICI (sous le nom de Sommaire et Présentation).

Les affiches des stratégies

La page de garde pour les élèves et le support pour coller les stratégies au fur et à mesure

NOUVEAU ! Les stratégies en version "leçons à manipuler" !

Le module 1: Ma maitresse est une ogresse

Les stratégies de compréhension travaillées:

Je cherche ce que ressentent les personnages.

J'essaie de comprendre les réactions des personnages.

Je me fais le film de l'histoire dans ma tête (images mentales).

Je fais des pauses et j'essaie d'imaginer la suite de l'histoire.

OU Le module 1 bis: Surtout, n'ouvre pas la porte! (exactement même stratégies travaillées que module 1):

Les stratégies de compréhension travaillées:

Je me fais le film de l'histoire dans ma tête (images mentales).

J'essaie de deviner ce que l'auteur ne me dit pas, en cherchant des indices dans le texte.

Je n'oublie pas de " lire " les illustrations, il y a aussi des indices importants.

Parfois, la fin de l'histoire est surprenante. Il faut alors refaire le film de l'histoire dans sa tête.

OU Le module 2 bis: Le Noël de Maitre Belloni fait par ma coupine Maliluno!!!

L'évaluation suite aux modules 1 et 2: ICI.

Le module 3: Le déjeuner des loups

Les stratégies de compréhension travaillées:

Je me fais le film de l'histoire dans ma tête (images mentales).

J'essaie de deviner ce que l'auteur ne me dit pas, en cherchant des indices dans le texte.

Je n'oublie pas de " lire " les illustrations, il y a aussi des indices importants.

Parfois, la fin de l'histoire est surprenante. Il faut alors refaire le film de l'histoire dans sa tête.

Quand le personnages n'est pas nommé, je vérifie que j'ai bien compris de qui il s'agit.

Dans les dialogues, je vérifie que j'ai bien compris qui parle.

Le module 4: La première lettre, proposé par !

Une grille et des critères lexicaux pour évaluer vos élèves à l'oral pendant les séances par ICI!

# data[].attributes.attachment_link.title
Stratégies de compréhension de lecture: des modules à la manière de Lectorino&Lectorinette pour les CE1!

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C'est un gros gros projet que je vous présente ici. L'année dernière, lors d'un MACLE CE2, j'ai découvert l'excellent Lectorino&Lecto...

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60 textes courts, répartis en 4 niveaux de lecture, accompagnés chacun d'un questionnaire axé sur la compréhension de base :

qui, quoi, où, quand, pourquoi, comment ?

Vous trouverez à la fin de chaque fichier la correction. A vous d'en faire ce qui vous plaît : correction pour l'enseignant ou fichier autocorrectif.

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60 textes courts, répartis en 4 niveaux de lecture, accompagnés chacun d'un questionnaire axé sur la compréhension de base : qui, quoi, où, quand, pourquoi, comment ? Vous trouverez à la fin de chaque fichier la correction. A vous d'en faire ce qui vous plaît : correction pour l'enseignant ou fichier autocorrectif.

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Édit du 15/08/15 : Refonte de l’article et ajout des contributions de Loïc. Depuis le début de l’année, je lis… Savoir plus

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NOUVEAU : correction des coquilles Ce rituel autour de la lecture offerte des Philo-fables de Michel Piquemal reprend le principe de ce que j'ai fait l'année passée autour des histoires de Sagesse et Malice de Nasreddine Hodja. Il permet après la lecture d'un très court texte de vérifier la compréhension et de faire émerger des réflexions se rapprochant de la philosophie. Ce temps rituel se veut court et propose des pistes de réflexion.

Rituel : 5 à 15 minutes

Matériel : 16 cartes x 3 à photocopier et découper pour les élèves. Des fiches support pour coller chaque rituel. Une fiche individuelle ou affiche des thèmes abordés.

2 étapes :

Compréhension : Une question de compréhension autour de la fable leur permettra souvent de mieux appréhender un point important de l'histoire pour mieux cerner ensuite le débat. Cette question est parfois posée avant même la fin de l'histoire afin d'aider sa compréhension finale.

Préparation au mini-débat : Réflexion brève et individuelle avant d'engager le débat avec la classe. Le débat se veut court mais où les différents avis sont écoutés et où chacun peut prendre la parole. Les situations sont très riches dans l'interprétation et ne sont pas manichéennes afin d'entraîner des avis divergents.

Voici le recueil de textes de Michel Piquemal, Les philo-fables et le fichier du rituel.

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Voir aussi mon autre rituel autour de la lecture offerte des histoires de Nasreddine Hodja

# data[].attributes.attachment_link.title
[Rituel] Lecture offerte - Compréhension philo - Cycle 3

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NOUVEAU : correction des coquilles Ce rituel autour de la lecture offerte des Philo-fables de Michel Piquemal reprend le principe de ce que j'ai fait l'année passée autour des histoires de Sagesse et Malice de Nasreddine Hodja. Il permet après la lecture d'un très court texte de vérifier la compréhension et de faire émerger des réflexions se rapprochant de la philosophie.

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Un matin, le petit bois au fond de la cour de l'école s'est transformé en champ de fouilles... On y a retrouvé une défense de mammouth arrivée tout droit de la préhistoire ! À ce qu'il paraît, c'était une époque dangereuse. Les femmes gardaient les bébés dans la grotte pendant que les hommes partaient à la chasse. C'est vrai, ça ? Certains élèves de monsieur Vanderelst en doutent... Et toi ?

Date de parution 27-08-2020

Feuilleter La classe des mammouths
feuilleter-la-classe-des-mammouths

Jérôme Poncin a aussi écrit

Ian De Haes a aussi illustré

# data[].attributes.attachment_link.title
La classe des mammouths - Alice Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Un matin, le petit bois au fond de la cour de l'école s'est transformé en champ de fouilles... On y a retrouvé une défense de mammouth arrivée tout droit de la préhistoire ! À ce qu'il paraît, c'était une époque dangereuse. Les femmes gardaient les bébés dans la grotte pendant que les hommes partaient à la chasse.

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Plusieurs textes avec différenciation (syllabes marquées) pour permettre aux élèves d'améliorer leur fluence.

Il s'agit de lire au moins 6 fois le texte à 6 moments différents pour améliorer son score de mots correctement lus en une minute. Il est toutefois nécessaire d'accompagner ces lectures par des conseils aux parents car elles sont initialement prévues pour des enseignants (explication du lexique, repérage des mots difficilement déchiffrables...)

CP (ou CE1 en difficulté) : textesFluence-2

CE1 (ou CE2 en difficulté) : textes_lecture_fluence_ce

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Des textes pour travailler la fluence au cycle 2

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Plusieurs textes avec différenciation (syllabes marquées) pour permettre aux élèves d'améliorer leur fluence. Il s'agit de lire au moins 6 fois le texte à 6 moments différents pour améliorer son score de mots correctement lus en une minute.

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En tant qu’enseignant, il n’est pas toujours évident de situer ses élèves au niveau de la fluence de lecture (une fluence suffisante est un préalable indispensable pour un accès à la compréhension écrite) et de connaître le seuil au-dessous duquel un élève est considéré comme étant en difficulté dan…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il y a peu de temps, j'ai découvert l'excellent travail de JL Gueguen, conseiller pédagogique de la circonscription de Pontivy (en Bretagne ;) ).
Il s'agit de son fichier Fluor, un fichier d'entrainement à la fluence.

J'ai décidé de remettre en page son fichier car j'avais peur que mes zozos de zone ECLAIR bloquent un peu sur la petite fée... Je tiens à préciser que je ne critique pas du tout les super zoulies illustrations, que sa fille, instit aussi, a réalisées!!!

Je vous propose donc ici le travail de Monsieur Gueguen, avec son aimable autorisation, remis en page par mes soins. J'ai choisi comme héros un petit dino que j'ai "nommé" Vélociraptor, rapport à la rapidité de lecture que mes élèves vont travailler avec ce fichier.

Le principe, expliqué par Monsieur Gueguen:
Objectif de l'atelier : entraînement à la fluence et prise de conscience que l'entraînement paie par mesure des progrès (graphiques ).
o L'objectif est clairement énoncé à l'élève en début d'entraînement.
o L'élève prépare sa lecture pendant 5 minutes.
o Il lit à l'enseignant qui note le nombre de mots correctement lus (MCLM) pendant la première minute.
o Les mots de vocabulaire non connus des élèves sont expliqués et l'on s'assure que le texte est compris.
o Les erreurs sont explicitées.
o Un même texte est travaillé pendant une semaine (5 fois maximum).
o L'élève suit sa progression en vitesse de lecture sur un graphique.
o Au fur et à mesure des relectures, en fonction du niveau de fluence atteint, on demandera aux élèves de mettre l'intonation.

Par ici les docs!

Le fichier d'entrainement niveau CE :

Le graphique pour visualiser les progrès niveau CE:

Le fichier d'entrainement niveau CM :

Le graphique pour visualiser les progrès niveau CM:

Un grand merci à Mgx qui nous propose les fichiers en "version DYS"!

Un grand merci à Marine qui nous propose les fichiers dans une autre "version DYS"!

Evaluation "Monsieur Petit"

Et pour évaluer vos élèves en fluence pour faire des groupes de besoin, c'est par ICI!

# data[].attributes.attachment_link.title
Vélociraptor : fichier d'entrainement à la fluence de lecture pour CE et CM (Fluor)

# data[].attributes.attachment_link.description
Il y a peu de temps, j'ai découvert l'excellent travail de JL Gueguen, conseiller pédagogique de la circonscription de Pontivy (en Bretagne...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
On a tous fait le constat dans nos CM1-CM2 que les élèves avaient du mal à lire pour leur âge. Bien sûr, on a de plus en plus d'élèves en difficulté mais je trouve qu'en tant que jeune enseignante, je n'ai pas été formée à l'enseignement de la fluence. D'ailleurs, je n'en avais jamais entendu parlé avant l'année dernière. J'ai alors compris que non seulement c'était indispensable de travailler la fluence au cycle 2 et les collègues le font tout à fait naturellement mais que c'est nécessaire de poursuivre au cycle 3.

Mon fonctionnement

L'an passé, j'ai fait un gros travail en fluence, quitte à mettre un peu de côté la lecture compréhension bien que les deux soient intrinsèquement liés. Dès la réunion de rentrée, j'ai présenté aux parents ce projet et les objectifs : lire mieux et plus vite.

La semaine de la rentrée, je fais une évaluation diagnostique des élèves. C'est leur point de départ. Pour cela, je leur fais lire un texte pendant 1 minute et je calcule ensuite le nombre de mots correctement lus pendant ce temps. Je fais une seconde évaluation fin janvier et une dernière au mois de juin (évidemment celle du mois de juin est tombée à l'eau cette année...).
Toute l'année, les élèves avaient un texte par semaine à travailler en autonomie : ils devaient compter le nombre de mots lus en 1 minute. Pour cela, ils avaient à disposition des sabliers et devaient toujours être en binômes.
A partir du second semestre, ils avaient également des textes à travailler à la maison où ils devaient compter le temps mis pour lire le texte en entier.
En collectif, nous avons travaillé le mieux lire : utiliser la ponctuation pour faire des pauses, travailler l'intonation, adopter un comportement de lecteur expert en lisant rapidement la phrase avant de la lire à haute voix...

Mon bilan

Je ne peux faire qu'un demi-bilan car forcément, je n'ai pas été au bout de toutes mes séquences. Toutefois, sur le premier semestre, les résultats ont été bluffants. Tous les élèves ont progressé, même ceux avec le plus de difficulté de lecture.

A la remise des livrets du premier semestre, j'ai remis aux élèves les résultats de leurs deux premières évaluations (que je ne leur avais pas transmises jusque là). Voici un petit échantillon des résultats de mes CE2 et d'un CM1 qui a eu une progression fulgurante ! D'ailleurs quand je lui ai donné son graphique en le félicitant pour ses incroyables progrès, il a fini en larmes ainsi que sa mère et... moi. C'est un élève que je suivais depuis le CE2 et la lecture c'était extrêmement compliqué pour lui alors atteindre les presque 100 mots/minute en quelques semaines, c'était un peu comme trouver le Graal. Un grand moment d'émotions.

Les élèves ont beaucoup aimé ce dispositif en autonomie, il y a quelque chose de challengeant là-dedans et surtout ils pouvaient voir leur évolution de manière positive. Car ils lisaient chaque texte au minimum quatre fois et à chaque nouvelle lecture, ils s'amélioraient.

A la rentrée

Je vais fonctionner exactement de la même manière cette année, les élèves auront chaque semaine un texte à lire en classe, en binôme, et un texte à lire à la maison.
En classe, le texte devra être lu quatre fois et il faudra compter le nombre de mots lus en 1 min. A la maison, il faudra lire le texte deux fois en se chronométrant pour savoir en combien de temps ils auront lu le texte en entier.
Je ferai également au minimum trois évaluations individuelles dans l'année : une la première semaine de la rentrée, une en janvier et une en juin. Si j'ai le temps, j'en ferai d'autres afin de pointer pour chacun des objectifs à accomplir.

Quelques téléchargements

Je te mets en téléchargement quelques documents que j'ai crées pour les élèves.

Fichiers de super lecteur : Il s'agit d'un fichier de 6 textes avec des questions de compréhension, des gammes de lecture et des exercices sur l'implicite afin de travailler à la maison (ou même en classe si tu le souhaites !). Il existe trois niveaux : niveau 1 pour les élèves lisant moins de 90 mots/minute, le niveau 2 pour les élèves lisant entre 90 et 110 mots/minute et le niveau 3 pour les élèves lisant plus de 110 mots/minute.

12 textes de fluence sur le thème de la mythologie égyptienne : Pour la première période, je travaille la mythologie égyptienne. Les élèves auront 1 texte à lire par semaine en classe et 1 texte à lire à la maison le week-end, comme je l'expliquais au-dessus. Vous pouvez choisir le même fonctionnement, ou pas. Attention car les textes ont un ordre chronologique !

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On a tous fait le constat dans nos CM1-CM2 que les élèves avaient du mal à lire pour leur âge. Bien sûr, on a de plus en plus d'élèves en difficulté mais je trouve qu'en tant que jeune enseignante, je n'ai pas été formée à l'enseignement de la fluence.

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La fluence au cycle 3, en classe entière

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Il y a peu de temps, j'ai découvert l'excellent travail de JL Gueguen, conseiller pédagogique de la circonscription de Pontivy (en Bretagne ;) ).
Il s'agit de son fichier Fluor, un fichier d'entrainement à la fluence.

J'ai décidé de remettre en page son fichier car j'avais peur que mes zozos de zone ECLAIR bloquent un peu sur la petite fée... Je tiens à préciser que je ne critique pas du tout les super zoulies illustrations, que sa fille, instit aussi, a réalisées!!!

Je vous propose donc ici le travail de Monsieur Gueguen, avec son aimable autorisation, remis en page par mes soins. J'ai choisi comme héros un petit dino que j'ai "nommé" Vélociraptor, rapport à la rapidité de lecture que mes élèves vont travailler avec ce fichier.

Le principe, expliqué par Monsieur Gueguen:
Objectif de l'atelier : entraînement à la fluence et prise de conscience que l'entraînement paie par mesure des progrès (graphiques ).
o L'objectif est clairement énoncé à l'élève en début d'entraînement.
o L'élève prépare sa lecture pendant 5 minutes.
o Il lit à l'enseignant qui note le nombre de mots correctement lus (MCLM) pendant la première minute.
o Les mots de vocabulaire non connus des élèves sont expliqués et l'on s'assure que le texte est compris.
o Les erreurs sont explicitées.
o Un même texte est travaillé pendant une semaine (5 fois maximum).
o L'élève suit sa progression en vitesse de lecture sur un graphique.
o Au fur et à mesure des relectures, en fonction du niveau de fluence atteint, on demandera aux élèves de mettre l'intonation.

Par ici les docs!

Le fichier d'entrainement niveau CE :

Le graphique pour visualiser les progrès niveau CE:

Le fichier d'entrainement niveau CM :

Le graphique pour visualiser les progrès niveau CM:

Un grand merci à Mgx qui nous propose les fichiers en "version DYS"!

Un grand merci à Marine qui nous propose les fichiers dans une autre "version DYS"!

Evaluation "Monsieur Petit"

Et pour évaluer vos élèves en fluence pour faire des groupes de besoin, c'est par ICI!

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Vélociraptor : fichier d'entrainement à la fluence de lecture pour CE et CM (Fluor)

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Il y a peu de temps, j'ai découvert l'excellent travail de JL Gueguen, conseiller pédagogique de la circonscription de Pontivy (en Bretagne...

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Un outil clair et facile à mettre en oeuvre qui permet de développer la fluidité de lecture, aux éditions Hatier :

sur 3 axes : lire sans erreurs, lire avec aisance, lire avec une intonation adaptée

avec 2 niveaux de difficulté proposés par exercice, qui permet une utilisation en CM1 et CM2.

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Un outil clair et facile à mettre en oeuvre qui permet de développer la fluidité de lecture, aux éditions Hatier : sur 3 axes : lire sans erreurs, lire avec aisance, lire avec une intonation adaptée avec 2 niveaux de difficulté proposés par exercice, qui permet une utilisation en CM1 et CM2.

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Consulter les fichiers " je lis, je comprends ". Nous vous proposons une présentation aménagée des activités de ces fichiers. La police des textes, les consignes et la présentation ont été modifiées afin d'être accessible à des élèves ayant des difficultés de lecture.

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Pour améliorer la lecture compréhension de mes CM2, j'utilise beaucoup les excellents documents ci-dessous. Ils permettent de travailler sur les inférences, les substituts, les marques morpho-syntaxiques, les connecteurs logiques, la formulation d'hypothèses, etc... Ils existent aussi pour les niveaux CE2 et CM1. Vous pourrez les trouver en cliquant sur le logo ci-dessous.

Ces exercices permettent de travailler plusieurs stratégies de manière progressive (trois niveaux de difficulté dans l'année).

Afin de les rendre plus lisibles et, surtout, dans un objectif d'économie de photocopies, j'ai pris la décision de les retaper...

Vous pourrez trouver sur le site ci-dessous les exercices de "Je lis je comprends" pour les niveau CE2 et CM1, avec une mise en page remaniée :

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Pour améliorer la lecture compréhension de mes CM2, j'utilise beaucoup les excellents documents ci-dessous. Ils permettent de travailler sur les inférences, les substituts, les marques morpho-syntaxiques, les connecteurs logiques, la formulation d'hypothèses, etc... Ils existent aussi pour les niveaux CE2 et CM1. Vous pourrez les trouver en cliquant sur le logo ci-dessous.