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Bachillerato
Primero
Historia del mundo contemporáneo

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Veo interesante este libro para poder trabajar con el alumnado de Educación Infantil las emociones en la asamblea que hacemos diariamente y a partir de ahí crear situaciones de aprendizaje.

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Uno de mis regalos de Reyes fue este maravilloso libro que recomiendo para alumnado de Infantil y Primaria. De una manera muy gráfica y sencilla nos permite acercarnos a las emociones que vivimos ante las pérdidas y que podemos trasladar a múltiples situaciones.

En palabras de su autora, Anna Llenas:

Las pérdidas están presentes en la vida y, desde pequeños es bueno que sepamos que existen, las afrontemos y las entendamos como parte de ésta. es un libro que nos habla de la pérdida emocional y de la capacidad de les personas para superarla y transformarla. Los niños también sienten la sensación de "vacío" intensamente. Ante un cambio de escuela, un amigo que marcha de la ciudad o la muerte de una mascota. Hablar de este sentimiento puede ser bueno para prevenirlo y afrontarlo cuando surja. La historia no tiene edad, pero si la quieres contar a niños muy pequeños te sugiero que la versiones con tus propias palabras y concretar la pérdida con algo, como por ejemplo, que Julia perdió su osito de peluche más querido.

Partiendo del libro he creado la siguiente situación de aprendizaje que comparto de forma detallada a continuación y que podréis descargar más abajo en formato pdf, tanto el diseño como las actividades propias de cada rincón. Se vincula a criterios de evaluación de 1º de primaria pero puede adaptarse tanto a Infantil como a otros cursos de primaria.

Espero que la disfrutéis y aportéis vuestra experiencia al llevarla a cabo o aquellas propuestas que pudieran mejorarla.
Sinopsis:
A través del cuento, Vacío, investigaremos sobre las emociones que sentimos ante las pérdidas y las maneras para afrontar aquellas situaciones en las que nos sentimos mal. Julia, la protagonista, nos hará un encargo, ayudarla a trasladar su mensaje en todo el centro, para lo cual organizaremos la creación de un espacio llamado "el mundo mágico" para ayudar a todas las niñas y niños que se sienten mal a conectar nuevamente con todas las sensaciones buenas.

Las pérdidas están presentes en la vida y, desde edades tempranas es bueno que sepamos que existen, las afrontemos y las entendamos como parte de ésta. A través de Julia, la protagonista del cuento Vacío, de Anna Llenas, hablaremos sobre las pérdidas y propiciaremos a través de diversos rincones que el alumnado conecte con ella y pueda expresar las suyas propias, investigando fórmulas para superarlas y transformarlas. Nuestro alumnado también siente la sensación de "vacío" antes distintas situaciones, un divorcio, un cambio de vivienda, la muerte de una mascota, de un familiar, una situación de violencia, etc. Hablar de este sentimiento puede ser bueno para ayudar no solo a afrontarlo sino a prevenirlo y favorecer la empatía y convivencia positiva en todo el grupo. Dotar de herramientas personales al alumnado que les permitan desarrollar la resiliencia nos ayudará, además, a prevenir situaciones de maltrato, baja autoestima, desigualdad, etc.

Trabajo por rincones: el aula se distribuye en torno a rincones, manteniendo la estructura de la etapa anterior, al igual que la Asamblea, donde se toman acuerdos sobre el plan de trabajo del grupo clase y se comparten las vivencias del día. En el corcho de clase tendremos un cartel con el plan de trabajo de cada grupo y junto a cada rincón un cartel informativo de las cosas o actividades que podemos hacer allí. Las normas propias de cada rincón han sido elaboradas de forma conjunta desde el inicio de curso. En la carpeta individual, el alumnado marcará las actividades realizadas y su propia valoración de la marcha en cada rincón, que nos ayudará junto a nuestras observaciones, a detectar aquellas en las que precisa mayor apoyo y ofrecer la guía necesaria para avanzar en ellas. El profesorado servirá de modelaje de los distintos tipos de propuestas didácticas, realizando previamente con todo el grupo una muestra de lo que se pide en cada rincón, para facilitar el uso autónomo posterior.

Aprendizaje cooperativo: El alumnado se distribuye en pequeños grupos-base heterogéneos (intentando que en su mayoría se compongan de 5 alumnos/as) fijos durante un trimestre. Se pondrán en práctica estrategias cooperativas simples, procurando favorecer el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje entre iguales.

Investigación guiada: Utilizaremos habilidades cognitivas con el uso y análisis del pensamiento, el alumnado construye sus aprendizajes de manera significativa y funcional, con especial atención a la diversidad de características emocionales, incluyendo las distintas ópticas que le ofrecen sus compañeros y compañeras y las experiencias que viven dentro y fuera del aula.

A través de una metodología competencial e inclusiva favoreceremos las potencialidades y talentos de nuestro alumnado, respetando su manera de aprender y sus diferentes ritmos de aprendizaje. En cada una de las actividades remarcaremos las Inteligencias que se desarrollan.

Actividad 1: Seguimos un hilo, ¿a qué aventura nos llevará?

Al llegar, el alumnado encontrará de pronto un pequeño circuito realizado con lana de color. El profesorado explicará que la nueva situción de aprendizaje que viviremos la conoceremos a través de este laberinto y que todas las personas de la clase tendremos que superarlo primero. El alumnado irá pasando en fila, sorteando cada hilo, a veces por debajo, otras saltando por arriba... si alguien necesita ayuda, solo tendrá que pedirla y los compañeros o compañeras que ya lo hayan pasado serán quienes irán a apoyarle para darle pistas o motivarle a que consiga salir. Cuando toda la clase ha salido, el alumnado se sentará en semicírculo y el profesorado les guiará para que sigan la lana que ha formado el laberinto y el último cabo final cómo parece estar saliendo de una caja sorpresa en la que encontraremos nuestro libro, atado, saliendo del agujero que tiene Julia en su barriga en la portada. Le presentaremos el libro al grupo, anunciándoles que Julia será la protagonistas de nuestra aventura. Para conocer sus ideas previas, utilizaremos un ovillo de lana. Le pediremos al alumnado que se sitúe de pie, en círculo, y nos cuente de qué puede ir el libro, ¿por qué cree que Julia tiene un agujero en su interior? ¿Qué significará?. La primera persona agarrará el cabo del ovillo, expondrá su idea y lanzará el ovillo a otra persona del círculo que realizará la misma acción, formando entre todas una telaraña. Para cerrar el juego, cada persona tendrá que recordar quién le tiro el ovillo para desenredar la maraña. El profesorado cerrará la sesión recordando las ideas expresadas y que previamente ha ido anotando. En esta actividad desarrollaremos fundamentalmente la Inteligencia visual-espacial, la lingüística-verbal y la cinético-corporal.

Ejemplo de laberinto: Fuente de la imagen: http://cdn3.dominiomundial.com/wp-content/uploads/2015/05/ideas-creativos-juegos-para-ninos-19.jpg

Actividad 2: Vacío

El profesorado proyectará al grupo el vídeo de promoción sobre el cuento de "Vacío", recordando previamente algunas de las ideas vertidas en la sesión anterior sobre el contenido que imaginaban encontrarían en él. Al finalizar el vídeo queda en el aire una pregunta, ¿Cómo terminará la historia? De manera individual, dibujarán el final que imaginan tras lo observado para la historia, mientras suena de fondo la misma música que acompaña el videocuento y que ayudará al alumnado a permanecer en calma y determinar el inicio y final del tiempo que tienen para plasmar su idea en papel (la canción dura 04:22). Cada alumna y alumno expondrá brevemente su propuesta al resto del grupo.

En la siguiente sesión el profesorado comenzará leyendo la historia y por sorteo elegirá a una persona de cada equipo para que le ayude también a leer algunas palabras o frases, dependiendo del nivel de adquisición de la lectoescritura que tengan. A lo largo del cuento se irán haciendo varias pausas para que el alumnado pueda intervenir brevemente, expresando las emociones que siente, guiados a través de preguntas facilitadoras del profesorado, que se encargará de ir reconduciendo para no perder la atención de la historia.

Tras el cuento cada equipo, revisará los dibujos y finales que habían imaginado para ver en qué se parecían y en qué se diferenciaban e intentarán integrar el final que conocen con los que imaginaron todas las personas del grupo para crear una nueva historia fusionada con los elementos reales y los que más les gustaron de los finales imaginados. Ese nuevo dibujo, se realizará en un folio más grande y pueden completarlo como un collage con los elementos que deseen de los dibujos anteriores o crearlo de cero.

Una persona portavoz de cada equipo lo presentará a la clase y se colgará para decorar el aula. En esta actividad desarrollaremos fundamentalmente la Inteligencia lingüística-verbal, lógica-matemática, intrapersonal, interpersonal.

Actividad 3: Aprendemos con Julia en los rincones

El profesorado explicará al grupo que vamos a ayudar a Julia a investigar y organizar un espacio en nuestro centro para que todos los niños y niñas que sientan que su agujero interior es enorme puedan recuperarse en "el mundo mágico". Cada equipo trabajará en una de las zonas o rincones del aula y con todos los productos realizados decoraremos el espacio y prepararemos la exposición para comunicarlo al resto de aulas del centro.

En cada sesión los equipos rotarán, de manera que pasarán tres veces por cada uno de ellos. En cada rincón encontrarán tanto las normas como el panel de instrucciones con las posibles actividades, que podrán ampliarse con propuestas que inventen y consensuen con el grupo y el profesorado.

Los rincones serán: Rincón de las artes, Rincón de las letras, Rincón de las construcciones, Rincón de las TIC y Rincón del Teatro. En los recursos se adjuntan cada una de las actividades a realizar.

Antes del inicio de las actividades en los rincones el profesorado recordará los tipos de líneas y las figuras geométricas básicas que trabajarán de forma práctica en cada uno de los talleres.

Al terminar todas las rondas de rincones el alumnado seleccionará tres de los productos realizados y explicará además por qué los ha elegido para mostrarlos al profesorado, compañeras y compañeros de la clase, haciendo alusión a los tipos de figuras y líneas que lo componen. En esta actividad desarrollaremos todas las inteligencias múltiples.

Actividades por rincones:

Rincón de las artes:
Actividad 1: Imagina y dibuja, recorta y pega o engancha a través del agujero aquellas cosas que salen por el vacío y te hacen sentir triste, con miedo... Podemos hacer lo mismo pero esta vez con las cosas que te hacen sentir feliz, en calma...

Para descargar la ficha:

Podemos también usar este otro modelo:

Si además hemos trabajado previamente con el cuento del Monstruo de colores podemos pegar a Julia en folios de colores que representen las emociones y pedirles que representen cosas relacionadas con ellas.

Fuente imagen: https://es.pinterest.com/pin/308285536972575918/

Actividad 2: Hacer crecer una planta o árbol del vacío de Julia.

Para descargar la ficha:

Actividad 3: Crear mandalas. En el rincón tendremos materiales plásticos diferentes para hacerlos con ceras, lápices, acuarelas, sellos, etc.

Para descargar la ficha:

Rincón de las letras:

Actividad 1: Pediremos al alumnado que llene de círculos un folio de color verde, tomando como apoyo tapas para remarcar la figura y lo mismo en un folio de color rojo. Escribiremos dentro de cada círculo tapones con cosas buenas, que nos hacen sentir mejor, nos hacen sentir felices, etc. en el folio verde y cosas que no nos ayudan a sentirnos mejor o que nos hacen sentir peor incluso, en el folio rojo. Compartiremos los tapones creados con el resto del equipo para debatir sobre los que se repiten, expresar cómo nos hacen sentir, por qué nos gustan o no, etc.
Podemos hacer esta actividad directamente también con todos los tapones del mismo color y que el resto de compañeras y compañeros sean quienes pregunten a quien los ha escrito si son tapones buenos o malos.

Para descargar la ficha:

Actividad 2: creamos torres de palabras del cuento. En una cesta encontraremos varias piezas de lego y en cada una de ellas hay una palabra, algunas aparecen en el libro como (vacío, Julia, luna, pez, tortuga, casa...) y otras no (mesa, colegio, bota...) La actividad la puede hacer el grupo al completo o una persona y luego otra interviene para la coevaluación.
Ejemplo de torres (actividad diferente pero nos sirve como modelo visual):

Fuente imagen: http://i880.photobucket.com/albums/ac1/anuska26/BBB/duplosentances6.jpg

Actividad 3: Escribimos cosas que salen del vacío. Podemos utilizar diferentes recursos del rincón para escribir y podemos dar apoyos visuales para recordar algunos que aparecen (piezas de lego, letras de imanes, trozos de lana para moldear las letras, sellos de letras, bandeja con sal, arena o azúcar para escribir con los dedos, folio y lápiz, etc.)
Ejemplo (actividad diferente pero nos sirve como modelo visual):

Fuente imagen: https://biblioabrazo.files.wordpress.com/2013/05/infantiles-ninos-letras-y-palabras-en-bloques-1.jpg?w=490&h=350

Rincón de las construcciones:
Actividad 1: Construimos animales, seres mágicos, personas, enganchando tapones a través de los agujeros. Tendremos al alcance tapones de colores y tamaños diferentes, huevos kínder, etc. y cuando terminen su obra les pediremos que en una ficha cuenten y expliquen cuántos han utilizado, de qué colores y tamaños.

Fuente imagen: https://fr.pinterest.com/pin/292945150735396699/

Fuente imagen: https://fr.pinterest.com/pin/304204149801512839/

Actividad 2: Clasificar tapones, realizar seriaciones...

Fuente imagen: http://1.bp.blogspot.com/-W4qZPAKHQeI/Vkilt7UTxCI/AAAAAAAAAkY/QRNQIPHXeyo/s1600/rincon%2Btapones.jpg

Actividad 3: Mandalas con tapas.

Fuente imagen: http://laspalmas.escuelateresiana.com/noticias/536-trabajamos-la-interioridad

Rincón de las TIC:
Actividad 1: Crear mandalas dibujando en la pizarra digital, ordenador, Tablet, etc. o jugar a pintar mandalas.

Enlace: http://mandalas.dibujos.net/mandala-vida-vegetal.html

Enlace: http://www.dibujoscolorearonline.com/mandalas8.htm

Actividad 2: Jugamos con las emociones a través de la web Even Better

Actividad 3: creamos caras en función de las emociones. Podemos poner ejemplos del cuento, de las experiencias del alumnado, etc.

Enlace: http://www.blogcdn.com/www.joystiq.com/media/2006/10/mii.swf

Rincón del Teatro:
Realizar la obra de "Vacío" representando el contenido del libro, pueden diseñar el guión, realizar una danza con la música del videocuento de fondo, preparar el vestuario o atrezzo con el material del rincón (caja con telas de colores, disfraces...), grabar los ensayos, etc.
También pueden realizar una marioneta de dedos para representar la obra. El modelo de ejemplo se copiaría varias veces para pintar dentro los estados de ánimo por los que pasa Julia.
Recortar tanto el borde de la figura como los dos círculos que nos servirán de hueco para meter los dedos y mover la figura.

Actividad 4: Personas conectadas

Julia descubrió su mundo mágico y desde esa calma y bienestar comenzó a relacionarse de forma adecuada con las personas que le rodeaban y comprobó que existe una conexión con las personas que te quieren y que quieres, que estamos unidas a través de ese agujerito y nos acompañan donde vayamos.

El profesorado guiará el coloquio antes de iniciar la actividad favoreciendo el clima para que el alumnado exprese sus pensamientos y emociones. Crearemos primero nuestra propia guirnalda de las personas que queremos y nos quieren, que nos ayudan cuando nos sentimos mal y que queremos tener cerca para que nos guien y ayuden. Puede que tengamos alumnado que nos diga que quiere poner en ella a sus mascotas o a algún familiar que ha fallecido (su abuelita, un conejito al que recuerda mucho y se murió...) todas esas opciones son válidas y es importante que entiendan que las personas y animales que ya no vemos, siguen estando siempre que queramos a nuestro lado a través de los recuerdos. También puede ocurrir que pongan a personas que no son familiares, de igual manera todas las personas que son un referente positivo para el alumnado y desee colocarlas tienen derecho a estar en su guirnalda (su profesora de baile, un amigo de la familia...)

Para hacer la guirnalada el alumnado creará su propio muñequito y el de las personas o animales importantes, todas con su agujerito para pasar por ellas el hilo que las une.

De manera individual lo presentarán al resto de la clase y se lo llevarán consigo para tener presente siempre que cuando estén mal pueden recuperarse en su mundo mágico y acudir a las personas importantes o pensar qué consejos les dirían o recordarlas simplemente.

Al igual que las personas que queremos son importantes, el colegio es un lugar para estar en calma, seguras y seguros, felices y nuestras compañeras y compañeros de clase forman parte de nuestro equipo. Realizaremos una guirnalda con todas las personas de la clase, incluyendo el profesorado, para decorar el aula y recordarnos a lo largo del curso que formamos parte del mismo grupo y eso nos une. En esta actividad desarrollaremos fundamentalmente la Inteligencia lingüística-verbal, visual-espacial, intrapersonal e interpersonal.

Recursos: Ejemplo de guirnalda

Fuente imagen: http://www.clubpequeslectores.com/2015/12/libro-infantil-vacio-anna-llenas.html

Actividad 5: Decálogo para calmar el vacío

El profesorado guiará un coloquio para explicar al alumnado que cada persona es única y las emociones que sentimos o la manera de expresarlas puede ser diferente, aunque se trate de la misma experiencia. Recordaremos ejemplos que hemos conocido en las últimas sesiones en las que se han sentido como Julia, con un agujero enorme dentro, momentos en los que no se han sentido bien y analizaremos qué hicieron en esos momentos. Tomaremos el caso de Julia para que puedan concretarlo y a partir de ahí pensar en sus propias experiencias. También podemos utilizar ejemplos de personajes de películas conocidos o de otros cuentos trabajados en el aula. El profesorado recordará que vamos a crear un espacio en el centro, un mundo mágico y que en él colgaremos un decálogo, 10 cosas que podemos hacer que sabemos que nos van a ayudar a estar mejor cuando nos sentimos mal por una pérdida o una situación que nos produce vacío.

Cada equipo se reunirá y recordará los tapones buenos que hicieron en el rincón de las letras y decidirán cuáles consideran que son las mejores propuestas (poner música que te anime, que te abracen, jugar con tu mascota...) y las presentará al resto de la clase para consensuar las 10 que irán al decálogo.

Una vez decididas las 10, cada equipo se encargará de escribir y dibujar 2 para realizar de forma conjunta el cartel que decorará el espacio del mundo mágico. En esta actividad desarrollaremos fundamentalmente la Inteligencia lingüística-verbal,lógico-matemática, visual-espacial, intrapersonal e interpersonal.

Actividad 6: Creamos un mundo mágico

Julia descubrió que en su interior se encontraba un mundo mágico lleno de color, música, personas queridas al que podía volver siempre que se sintiera mal para calmarse y reponerse. Cada persona lo tiene dentro pero para ayudarnos a estar mejor en el colegio, queremos recrearlo también en un espacio real. El profesorado pedirá al alumnado que diseñe su mundo mágico, ¿Cómo sería? ¿Qué cosas ocurren en él? ¿Qué figuras y líneas tiene? ¿Qué colores, objetos...? ¿qué música encontrarías? De forma individual y con los elementos creativos que deseen de el rincón de las artes crearán una visión de su mundo mágico, al que siempre van a poder regresar y en el que nada ni nadie puede entrar. Es propio y personal. Podemos compartirlo pero nadie puede hacer allí ningún mal.

Cada niña y cada niño expondrá su mundo mágico al resto de la clase ( através de un dibujo, collage, baile, dramatización...) y con todas las ideas que allí se expongan diseñaremos las propuestas decorativas para el espacio físico del centro.

Pediremos ayuda tanto a las familias, que estarán informadas de la situación de aprendizaje desde su inicio para que refuercen los aprendizajes como del resto del profesorado para que el espacio se convierta en un lugar que favorezca la convivencia positiva y el clima afectivo escolar.

El alumnado ayudará con las creaciones y colocando los elementos de dicho espacio. En esta actividad desarrollaremos fundamentalmente la Inteligencia lingüística-verbal,viso-espacial, musical, cinético-corporal, intrapersonal e interpersonal.

Actividad 7: Compartimos con Infantil

El alumnado será el protagonista y el guía para mostrar al resto del centro el espacio mágico y lo que representa. Cada equipo se encargará de mostrarlo a un grupo visitante de Infantil. Comenzarán realizando la representación teatral del cuento y tras esta explicarán con sus palabras lo que han aprendido a lo largo de estas sesiones. Explicarán el decálogo con diez cosas que pueden hacer cuando sientan vacío y mostrarán algunos de los productos realizados y que podrán hacer cada grupo visitante allí mismo, con el apoyo del resto de equipos de la clase, para que se lleven de recuerdo (un mandala con tapones de colores y su guirnalda).En esta actividad desarrollaremos fundamentalmente la Inteligencia lingüística-verbal, viso-espacial, cinético-corporal, intrapersonal e interpersonal.

Actividad 8: Valoramos la experiencia

Despediremos la SA repasando en imágenes todas las actividades y productos realizados a través de las fotografías y grabaciones que el profesorado ha tomado. El alumnado las irá completando con anécdotas, expresando sus sentimientos, opiniones, etc. Cerraremos la sesión con un coloquio final, apoyados de la escalera de la metacognición en el que el alumnado irá compartiendo lo que ha aprendido, cómo lo ha hecho y aportando situaciones en las que considera que a partir de ahora pondrá en práctica dicho aprendizaje. Además valoraremos de forma conjunta las actividades o momentos que más nos han gustado, las que nos resultaron más dificultosas y las que nos gustaría repetir. En esta actividad desarrollaremos fundamentalmente la Inteligencia lingüística-verbal, e intrapersonal.
SA Completa: Descargar (PDF, 521KB) Recurso adjunto: Actividades en los rincones: Descargar (PDF, 801KB)

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SA Creamos un mundo mágico para calmar el vacío

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Uno de mis regalos de Reyes fue este maravilloso libro que recomiendo para alumnado de Infantil y Primaria. De una manera muy gráfica y sencilla nos permite acercarnos a las emociones que vivimos ante las pérdidas y que podemos trasladar a múltiples situaciones.

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Esto no es una SDA sino una secuencia didáctica, pero me parece un buen punto de partida para adatarla a una situación que podemos trabajar en clase y como poryecto multidisciplinar.

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El recurso Pintura Virtualizada es un REA del Proyecto EDIA que propone al alumnado el desafío de " crear museos virtuales de pintura con algunas de las pinturas más importantes de la Historia. Los contenidos de este museo virtual serán vídeos e imágenes creados por los propios alumnos y alumnas".
El REA está orientado a las materias de Geografía e Historia e Historia del Arte pero creo que es fácilmente utilizable en cualquier materia relacionada con la educación artística y la comunciación audiovisual.

Los REA son recursos educativos abiertos con licencia creative commons a los que se puede acceder en línea, en Procomún o descargar como formato epub o exelearning. El archivo fuente (.elp) es modificable en exelearning y nos permite adaptar los recusos a nuestra materia y alumnado.

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Pintura virtualizada, recurso REA para trabajar el arte en Secundaria y Bachillerato

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El recurso Pintura Virtualizada es un REA del Proyecto EDIA que propone al alumnado el desafío de " crear museos virtuales de pintura con algunas de las pinturas más importantes de la Historia. Los contenidos de este museo virtual serán vídeos e imágenes creados por los propios alumnos y alumnas".

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Buen punto de partida para ver cómo ordenar las cuentas y para poder generar un proyecto y estudiar la rentabilidad a largo plazo.

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Comenzamos el Desafío 8 en el que vamos a desarrollar aspectos económicos de la empresa, en concreto los conceptos contables y las herramientas que nos permitirán analizar la liquidez, la solvencia y la rentabilidad de nuestro proyecto o idea de negocio. Cada desafío está compuesto por diferentes retos que nos ayudarán a alcanzar el objetivo final: desarrollar un prototipo de idea de negocio o proyecto que esté lo suficientemente validado como para poderlo poner en marcha. De ahí que continuamente estaremos mejorando nuestra idea para enriquecerla y complementarla con los diferentes aspectos que vamos a trabajar en cada desafío.

La contabilidad es la ciencia que nos permite recoger, registrar y analizar todos los datos económicos y financieros de la empresa con el objetivo de tener una imagen fiel de la misma. El Plan General Contable define los elementos que debemos recoger y la manera de presentarlos en un formato estándar que son las cuentas anuales. La información que nos aporta la contabilidad y en concreto las cuentas anuales, permite que trabajadores, proveedores, administraciones públicas, bancos clientes y socios de la empresa conozcan en todo momento la situación económica de la empresa y facilite la toma de decisiones.

Además, existen una serie de herramientas que nos permitirán analizar de forma sencilla si nuestro proyecto tiene liquidez, es solvente ante los acreedores y puede ser rentable para sus socios.

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Comenzamos el Desafío 8 en el que vamos a desarrollar aspectos económicos de la empresa, en concreto los conceptos contables y las herramientas que nos permitirán analizar la liquidez, la solvencia y la rentabilidad de nuestro proyecto o idea de negocio.

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Me parece interesante y puede dar muchas ideas para trabajar en Educación Infantil.

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Este año he preparado una Situación de Aprendizaje para el Día de las Mujeres que me resulta muy especial ya que coincide con una de las actividades que tengo la suerte de organizar junto a un equipo de personas muy valiosas (docentes y familias) "La Sardina de la Inclusión" en [...]

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https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/2019/09/19/investigamos-los-juegos-tradicionales/
Me parece interesante acercar al alumnado a la cultura de los juegos tradicionales, alejándolos por un momento de las tecnologías de la información y la comunicación.

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La presente situación de aprendizaje pretende acercar al alumnado a su contexto inmediato a través de la cultura de los juegos tradicionales, alejándolos por un momento de las tecnologías de la
información y la comunicación para acercarles a cómo jugaban y se divertían sus familiares, antes de las TIC. Para ello se ralizará un porfolio, fichero de juegos o un libro de juegos, extraídos
de las exposiciones del alumnado, los cuales serán los responsables de su elaboración y exposición.

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La presente situación de aprendizaje pretende acercar al alumnado a su contexto inmediato a través de la cultura de los juegos tradicionales, alejándolos por un momento de las tecnologías de la información y la comunicación para acercarles a cómo jugaban y se divertían sus familiares, antes de las TIC.

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Es una situación de aprendizaje muy completa. Se relacionan los temas y preocupaciones de fin de siglo con la actualidad y presenta muchas actividades con las que se utilizan diferentes soportes. La antología de textos es muy atractiva. Está planteada para 14 sesiones, que son muchas, pero con todo lo que se propone, no sé si sería suficiente. Pero me gusta mucho.

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos

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Un mundo en crisis. El fin de siglo | Somos literatura

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Recurso Educativo Abierto para aprendizaje por proyectos en la materia de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria.

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Me parece interesante que el a lumnado conozca de primera mano, a través de hechos reales lo que implica ser vegano/a y la idea de preparar un folleto para una campaña.

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Me viene fantásticamente esta situación de aprendizaje porque estoy empezando a trabajar la lírica en 2º ESO y hoy mismo he propuesto a mi alumnado elaborar un videopoema. En esta SDA encuentro una secuencia ordenada e interesante para abordar la poesía desde una perspectiva audiovisual.

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¿Hemos leído alguna vez un poema? ¿Recordamos algún verso? ¿Quizás alguno que aprendimos de memoria en la escuela? ¿Qué nos viene a la cabeza cuando decimos la palabra "poesía"? ¿Algo bello, algo difícil, algo aburrido, algo cursi, algo antiguo...?

Pero...¿qué es la poesía? ¿Sabríamos definirla con palabras? ¿De qué color es la poesía? ¿A qué suena la poesía? ¿A qué huele? ¿Qué forma tiene? ¿Qué tacto?... ¿Qué sueña la poesía? ¿Qué voz tiene?...

Nuestro desafío en este proyecto va a ser inundar nuestro centro de poesía con los recursos, materiales y experiencias que generemos en las diferentes tareas. Con este desafío conoceremos cómo se han expresado los poetas a lo largo de la historia y aprenderemos a expresar nuestros propios sentimientos y emociones a través de la poesía. Trabajaremos contenidos de nuestro currículo como la educación literaria, la comunicación oral y la comunicación escrita.

Bécquer, en una de sus famosas rimas, la definía así: "Poesía eres tú". Otro gran autor, Borges, nos dice: "La vida está hecha de poesía". Y los poetas surrealistas decían: "La poesía debe ser hecha por todos" y "Todo es materia de poesía".

La poesía existe desde la antigüedad. Desde siempre ha habido personas que han expresado de esta manera sus sentimientos, sus emociones...y aunque no lo creas la poesía no sólo está en los libros, está también presente en nuestra vida de muchas maneras, en las canciones, en las pintadas, en los anuncios... Puede estar en nuestro diario, si es que lo escribimos, en un WhatsApp, en nuestro muro de Facebook... "La poesía no es algo extraño: está acechando, como veremos, a la vuelta de la esquina. Puede surgir ante nosotros en cualquier momento" (Borges).

La poesía está en todas partes. ¿Nos animamos a descubrirla, a bucear entre sus versos, a jugar con sus palabras, a explorar nuestras emociones, nuestros sentimientos...?

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Mª del Mar Pérez Gómez, Irene González Mendizabal, Adela Fernández Campos para Cedec

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Un mundo de poesía | Hacemos cosas con palabras

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Recurso Educativo Abierto para aprendizaje por proyectos en la materia de Lengua Castellana y Literatura en Secundaria. El proceso de aprendizaje se organiza en torno a un eje fundamental: la Educación Literaria.

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Me ha parecido original, creativo y motivador para los alumnos.

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Me ha gustado porque encaja perfectamente en mi trabajo para 2 de la ESO. Además yo también insisto en que se quiten de la cabeza que la Edad Media fue un periodo oscuro

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Muy actualizada, habla de las nuevas tendencias y estudios y creo que es muy valiosa para la formación del alumnado

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Escrito por Amaya Padilla Collado el . Publicado en 4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Física y Química, III-ESO, LOMCE

Ref. a la imagen representativa:

La imagen destacada ha sido descargada del Banco de imágenes de Pixabay y está sujeta a una licencia CC0 Public Domain. https://pixabay.com/es/photos/verduras-jardinero-huerta-742095/

Etiquetas: alimentación, huella ecológica, huerto escolar, medio ambiente, vida saludable

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Escrito por Amaya Padilla Collado el . Publicado en 4º Educación Secundaria Obligatoria, Biología y Geología, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, Física y Química, III-ESO, LOMCE Ref. a la imagen representativa: La imagen destacada ha sido descargada del Banco de imágenes de Pixabay y está sujeta a una licencia CC0 Public Domain.

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Tiene una guia tan completa que solo me queda imprimir el material de cada sesión. Incluye una ficha de diário de aprendizaje donde reflexionan sobre las dificultades, las ideas que han cambiado en el proceso.

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¿Magia o Ciencia? La Química es una ciencia activa y en constante crecimiento, cuya importancia resulta vital en nuestro mundo. Se encuentra presente en prácticamente todas las actividades de nuestra vida diaria.

Por ejemplo, al alimentarnos, la comida nos proporciona energía que se produce mediante diferentes reacciones químicas dentro de nuestras células. Esta energía la usamos para correr, jugar, estudiar y trabajar, entre otras actividades. Otro ejemplo: en este momento puedes leer sin problemas gracias a que en tu cuerpo se está liberando energía proveniente de las reacciones químicas que, sin darte cuenta, se están generando en tu organismo.

Incluso los alimentos que consumimos (carne, leche, frutas y otros) son producto de reacciones químicas complejas. En la naturaleza, estas reacciones se efectúan diariamente en los organismos. Un ejemplo es la fotosíntesis. Muchas son también las reacciones químicas que intervienen en la fabricación de nuestra ropa (tintes, blanqueo, etc.-.), en la elaboración de medicamentos, productos de higiene, etc. En este proyecto ¡vamos a dejarnos llevar por el sorprendente mundo de las reacciones químicas!

La realidad es una mera ilusión, aunque muy persistente
Albert Einstein

(Albert Einstein)

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Agustín Gil Martín, Ana Sofía Gutiérrez Arnáiz, Elvira González Aguado, María Jesús Serna Sanmartín y Pilar Etxebarría Rotaeche

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¿Magia o Ciencia? La Química es una ciencia activa y en constante crecimiento, cuya importancia resulta vital en nuestro mundo. Se encuentra presente en prácticamente todas las actividades de nuestra vida diaria. Por ejemplo, al alimentarnos, la comida nos proporciona energía que se produce mediante diferentes reacciones químicas dentro de nuestras células.

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@javisociales
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TRAS LOS MISTERIOS DEL ANTIGUO EGIPTO

¿DE DONDE VIENEN LOS DISPOSITIVOS MÓVILES?

¿QUÉ HUBIERA PASADO SI EN EL 23F HUBIERA EXISTIDO TWITTER?

¿Cómo sería tu libro de texto ideal?

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FRANCISCO JAVIER LÓPEZ IGLESIAS

@javisociales

MUCHAS GRACIAS

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@javisociales ¿QUÉ TIPO DE DOCENTE QUIERO SER? HERRAMIENTAS docs EVALUACIÓN REPORTEROS DE LA HISTORIA TRAS LOS MISTERIOS DEL ANTIGUO EGIPTO ¿DE DONDE VIENEN LOS DISPOSITIVOS MÓVILES? ¿QUÉ HUBIERA PASADO SI EN EL 23F HUBIERA EXISTIDO TWITTER? ¿Cómo sería tu libro de texto ideal?

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Este año he preparado una Situación de Aprendizaje para el Día de las Mujeres que me resulta muy especial ya que coincide con una de las actividades que tengo la suerte de organizar junto a un equipo de personas muy valiosas (docentes y familias) "La Sardina de la Inclusión" en [...]

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PRODUCTO FINAL : Debate y texto con reflexión crítica posterior

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PRODUCTO FINAL : Debate y texto con reflexión crítica posterior

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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La metodología que vamos a utilizar se basa en el aprendizaje basado en proyectos.

Vamos en trabajar en dos grupos aprovechando que somos dos maestras en el aula. Van a desempeñar un papel activo ya que tienen que escuchar a sus compañeros y compañeras para poder continuar la historia.

Cambiaremos al alumnado de grupo en cada sesión.

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Creación de contenederos de basura con cajas de cartón.

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B. La realidad económica
b4. Los fallos del mercado
D. La política económica
d1. La intervención del Estado
E. Retos de la economía española
e3. Democracia y Estado del Bienestar

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C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo.

El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.

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C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
C.2 Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático.
C.5 Respeto y protección del medio natural.
C.6 Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.

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2.3. Analizar los fallos del mercado...
5.1.  Proponer iniciativas...
5.2. Comprender los retos...
6.1. Plantear soluciones...

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3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.

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3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

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C2. Reconocer y analizar los fallos del mercado...
C5. Identificar y valorar retos y desafíos...
C6. Analizar problemas económicos actuales...

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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Aquí escribiremos un listado de las competencias específicas que se trabajan en esta SDA

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

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TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

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TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

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- Tres sesiones durante el segundo trimestre

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TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

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TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

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La situación de aprendizaje se llevará a cabo en 5 sesiones en la segunda mitad del último trimestre.

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TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

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TEMPORALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

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La situación de aprendizaje se llevará a cabo un día a la semana durante el tercer trimestre.

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· Lectura de dos artículos (de autores de diferentes corrientes de pensamiento) sobre la situación y el futuro del Estado del Bienestar
· Debate sobre el tema, dividiendo a la clase en dos grupos, cada uno de los cuales defenderá una postura

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El producto final de esta actividad será la creación de un audiobook de cuentos inventado por el alumnado.

El objetivo es favorecer el desarrollo de la imaginación, creatividad y expresión oral.

Se empezarán las historias con una frase y el resto de los alumnos y alumnas irán añadiendo su parte.

Una vez grabado el cuento tendrán la oportunidad de escucharlo.

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La situación de aprendizaje que planteo parte de como se queda el patio después del recreo. Después del mismo nos damos cuenta de que en algunas ocasiones se quedan residuos del desayuno.
A partir de esta situación propongo al alumnado en convertirnos en cuidadores y cuidadoras de la naturaleza.

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Infantil 3 años.
Comunicación y representación de la realidad.

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Educación Infantil. 3 años. Descubrimiento y exploración del entorno.

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Inventores e inventoras de cuentos

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Cuidadores y cuidadoras de la naturaleza.

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Revista digital de Situaciones de Aprendizaje: SitúATE

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Situación de aprendizaje

área de matemáticas

Quinto de Educación Primaria
Marco curricular: "Instrucción 12/2022" (Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional)

Eduardo Segura Camacho

1. Justificación.

6. Valoración del proceso.

2. Descripción del producto final.

3. Concreción curricular.

4. Secuencia didáctica

5. Valoración de lo aprendido.

Justificación

Fomentar el conocimiento y conservación del patrimonio histórico y cultural cercano al alumnado es una de las principales líneas pedagógicas en nuestro currículo vigente. Iniciar acciones educativas relevantes que promuevan la mejora de su entorno ayudará al alumnado a transferir los aprendizajes a otras situaciones de su cotidianeidad .

Desde el área de Mátemáticas se plantea el reto de restaurar una mítica fuente de un lugar emblemático de la capital onubense, como es la fuente de "La casa Colón"

Justificación

El alumnado realizará una presentación al Ayuntamiento de Huelva donde proponga un presupuesto para la restauración de la fuente de los jardines de la Casa Colón, erigida en el siglo XIX.

producto final

Concreción curricular

concreción curricular

concreción curricular

Secuencia didáctica

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOTIVACIÓN

+

+

+

+

ACTIVACIÓN

EXPLORACIÓN

EXPLORACIÓN

Se les presenta al alumnado la web del Festival de Cine Iberoamericano de Huelva, y se les pide que presten atención a las sedes donde se celebra, guiándoles hacia el Palacio de Congresos "Casa Colón" y la búsqueda de noticias recientes sobre su restauración. Tras su análisis se presentan las cuestiones en una presentación de "Mentimeter" y se realiza un sondeo:

- ¿Cómo podríamos ayudar a la restauración de sus jardines?

- ¿Qué ideas se os ocurren para mejorar el estado estético de su fuente central?

El alumnado, en pequeños grupos, organizarán las diferentes opciones en una tabla de frecuencias.

Tras ello se les propone el reto: presentar un presupuesto, en distintos soportes, al ayuntamiento de Huelva para realizar una restauración de la fuente del Palacio de Congresos Casa Colón.

- Investigación y recogida de evidencias en la web.

- Brainstorming o lluvia de ideas.

- Elaboración de tabla de frecuencias.

- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

- Presentación colaborativa en "Mentimeter".

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Se ofrecen alternativas (otras aplicaciones, escritas a mano) a la hoja de cálculo para la realización de la tabla de frecuencias (5.2)

- Se ofrece una lista de enlaces concretos donde acceder a la información (6.3)

- Agrupamientos con alumno-tutor (8.3)

- Lectura en común de la información escrita, acompañamiento con imágenes y aporte de información en vídeo (1.1)

- Ofrecer distintas opciones para el acceso a la información (PC con teclado y ratón o tablet con panel táctil y control vocal)(4.1)

Buscar y analizar, en pequeños grupos, presupuestos modelos, ya sean en la red, reales en formato físico o en el libro de texto. Estudiar el procedimiento seguido para la elaboración de éste. Finalmente, elaborarán una lista de elementos comunes presentes en los presupuestos estudiados.

Seguidamente, elaborarán una lista con aquellos materiales y magnitudes necesarias para su restauración (azulejos, pintura, herramientas) así como una estimación de las horas de trabajo para la realización de la restauración.
EVIDENCIA: Portfolio (Lista de elementos de un presupuesto, y lista de necesidades) - Análisis de presupuestos modelos. - Operaciones con magnitudes (medidas de longitud y superficie) - Resolución de problemas con medidas de magnitudes y dinero.
- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Técnica de aprendizaje cooperativo "Folio giratorio" (8.3)

- Ofrecer variedad de herramientas de acceso a las fuentes de información (4.1)

Visita a los jardines de La Casa Colón, donde se f otografiará la fuente y se tomarán medidas para el cálculo del perímetro de la fuente, así como la altura de la base de ésta.

- Visita al lugar

- Tomar medidas de diferentes elementos del entorno.

- Operar con medidas.

- Dispositivo electrónico con cámara (PC o tablet)

- App para medición del espacio
OTROS RECURSOS:
- Cinta métrica.

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Aplicación de diversas técnicas de aprendizaje cooperativo (alumno-tutor, folio giratorio, 1-2-4) (8.3)

A partir de las necesidades planteadas y la información obtenida durante la visita, en pequeños grupos deberán s eleccionar los datos relevantes para resolución del problema matemático que plantea la elaboración del presupuesto e identificar un procedimiento a seguir exponiéndolo en clase usando diversos formatos para ello.
- Análisis de la situación inicial - Selección de datos relevantes - Esbozar procedimientos iniciales - Cálculo del perímetro de una circunferencia. - Cálculo de superficies de un círculo.
- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Ofrecer diferentes formatos para la presentación del trabajo. (4.1, 7.1)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRUCTURACIÓN

+

+

+

+

APLICACIÓN

APLICACIÓN

CONSOLIDACIÓN

Realización de una prueba escrita de control, que ayude a afianzar los aprendizajes necesarios para el desempeño de esta situación de aprendizaje.

- Cálculo de perímetro de una circunferencia.

- Cálculo del área de un círculo.

- Resolución de problemas con medidas de superficie.

EVIDENCIA: Control (Prueba escrita)

- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

- Prueba en formato digital (Formulario Google, prueba escrita en Idoceo Connect, cuestionario en Moodle...)

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Uso de lenguaje no verbal (iconos, imágenes, pictogramas...) para el apoyo visual en la prueba escrita (5.1)

- Disponer de pruebas tanto físicas (en papel) como digitales. (4.1)

Elaborar una lista de la compra y, posteriormente, realizar una búsqueda guiada en la red para hallar los materiales necesarios para la reforma y el precio de éstos en el mercado, seleccionando la mejor opción calidad/precio posible a través del análisis de la descripción de cada material. Con todos los datos obtenidos esbozar, en pequeños grupos, un presupuesto para el trabajo a realizar. Posteriormente analizarán la calidad de su trabajo respondiendo a una lista de cotejo (Recurso 1)
- Cálculo con magnitudes. - Búsqueda de información en la red - Construcción de un presupuesto.
- Análisis de trabajo realizado.

EVIDENCIA: Portfolio (Boceto de presupuesto).

- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Dotar de enlaces directos a webs para facilitar la búsqueda de información.(4.1, 3.3)

Elaborar el presupuesto final eligiendo alguno de los diferentes formatos posibles (físico, presentación Google o Genially, DOC, PDF...) partiendo de los modelos previamente analizados en actividades anteriores.

- Cálculo con magnitudes.
- Construcción de un presupuesto. - Diseño de una presentación.
- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

- Presentación en Google, Genially o Canva.

- Construcción de un documento de texto.

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Ofrecer diferentes formatos para la presentación del trabajo. (4.1, 7.1)

En pequeños grupos, elaborarán una presentación donde se exponga la totalidad del proyect o, así como el presupuesto total para la reforma, explicando el proceso seguido durante toda la situación de aprendizaje para la obtención de lo expuesto en el presupuesto. Esta presentación será expuesta mediante video-conferencia a algún representante del ayuntamiento de Huelva.
- Ensayo de la presentación. - Grabación en vídeo y posterior visualización. - Completar lista de cotejo para la expresión oral durante la presentación. - Preparación de una video conferencia (Meet, Skype, Zoom...) EVIDENCIA: Grabación en vídeo de la presentación.
- Dispositivo electrónico (PC o tablet)

- Cámara (webcam y cámara para grabación del ensayo.

- App para video conferencia.

Aunque durante la totalidad del proceso se tendrán en cuenta todos los puntos de verificación de las pautas DUA, durante la presente actividad se prestará especial atención a lo siguiente:

- Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición de la presentación. (5.2)

- Utilizar la lista de cotejo para la autoevaluación de la presentación en vídeo (8.4)
Valoración de lo aprendido Valoración del proceso
¡Muchas gracias!

Eduardo Segura Camacho

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Situación de aprendizaje del área de matemáticas, para quinto de educación primaria en Andalucía.

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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La creación de un programa de radio de aula.

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Será una proyección numérica de los resultados esperados a partir de las hipótesis de partida. Un pequeño excel

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?
Hotel de insectos

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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El producto final es el dossier o memoria explicativo del diseño que han ideado siguiendo los requisitos que marquen las bases del concurso. En este caso un panel en el que se incluirán, distribuidos del modo que se considere adecuado:
- El lema o título de la propuesta
- La propuesta espacial que el alumno presenta a concurso. Incluirá tantos planos, dibujos, renders, fotografías, etc.
como el participante considere necesarios para explicarla.
- El diseño del elemento singular. Con los planos de detalle precisos para su definición.

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?
El producto final es la elaboración de un Padlet colaborativo con la descripción de cada una de las mujeres influyentes investigadas (simulando el perfil en una red social de cada una de ellas).

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Una maleta con agenda cultural, billetes de avión, ropa adecuada al clima y un plato gastronómico típico del lugar de destino

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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Debéis crear una presentación sobre la evolución de las formas de comunicación, utilizando una herramienta digital de vuestra elección. La presentación deberá incluir la siguiente información:

Definición de comunicación y sus tipos.

Evolución histórica de la comunicación: desde la comunicación no verbal hasta las tecnologías digitales.

Impacto de las TIC en la comunicación.

Ejemplos de cómo las nuevas tecnologías están cambiando nuestra forma de comunicarnos.

Conclusiones sobre el futuro de la comunicación.

Además de la presentación, entregaréis un breve informe escrito donde se explique el proceso de investigación y elaboración de la presentación, así como las decisiones tomadas en cuanto a la selección de la información y la organización de la misma.

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El alumno tendá que elaborar una Línea del tiempo interactiva

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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¿Qué producto final tendrá tu SDA?

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Aquí escribiremos en que bloque de los saberes básicos situaremos a nuestra SDA

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Saberes básicos B: comunicación

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C. Recursos para llevar a cabo un proyecto emprendedor
C.3. Las finanzas personales y del proyecto emprendedor: control y gestión del dinero. Fuentes y control de ingresos y gastos. Recursos financieros a corto y largo plazo y su relación con el bienestar financiero. El endeudamiento. Fuentes de financiación y captación de recursos financieros. La gestión del riesgo financiero y los seguros.

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B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas.

B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

B.3.4. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión.

B.3.5. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.

B.3.6. Elementos no verbales.

C.2.7. Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.).

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C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
C.2 Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático.
C.5 Respeto y protección del medio natural.
C.6 Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.

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Aquí escribiremos en que bloque de los saberes básicos situaremos a nuestra SDA

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B.4. Sistema axonométrico, ortogonal y oblicuo. Perspectivas isométrica y caballera. Disposición de los ejes y uso de los coeficientes de reducción. A.5. Elementos básicos: punto, recta, plano.
B.7. Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva frontal y oblicua.

D.2. Fundamentos de diseño de piezas en tres dimensiones.

D.3. Modelado de caja. Operaciones básicas con primitivas.

D.4. Aplicaciones de trabajo en grupo para conformar piezas complejas a partir de otras más sencillas.

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B. Comunicación:

B.2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.

Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.

B.3. Procesos.

Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

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Ubicación espacial: representación del espacio, orientación y escalas. Utilización de recursos digitales e interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y representaciones gráficas. Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).

Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del cambio climático.

Biodiversidad. Dinámicas y amenazas de los ecosistemas planetarios. Formas y procesos de modificación de la superficie terrestre. Riqueza y valor del patrimonio natural. La influencia humana en la alteración de los ecosistemas en el pasado y la actualidad. Conservación y mejora del entorno local y global.

Tecnologías de la información. Manejo y utilización de dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas digitales. Búsqueda, tratamiento de la información y elaboración de conocimiento. Uso seguro de las redes de comunicación. Lectura crítica de la información.

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A1 Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

A2 Estrategias de uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

A11 Recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.

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Aquí escribiremos en que bloque de los saberes básicos situaremos a nuestra SDA

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Aquí escribiremos en que bloque de los saberes básicos situaremos a nuestra SDA

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Proceso de resolución de problemas

Comunicación y difusión de ideas

Digitalización del entorno personal de aprendizaje

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F. Inmunología

F1.Concepto de inmunidad.

F2.Las barreras externas: su importancia al dificultar la entrada de patógenos.

F5. Inmunidad artificial y natural, pasiva y activa: mecanismos de funcionamiento.

F6.Enfermedades infecciosas: fases.

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A.1
A.11
B.4
Solidaridad y cooperación

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B2.1, B2.2, B3.4, B3.5, B3.6, B4.2, B4.3, B4.5, B4.6, C2.1 a C2.7,

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Aquí escribiremos un listado de los criterios de evaluación que se van a trabajar con la SDA

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C3.1.; C3.2.; C5.1; C6.1; C6.2; C6.3

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4.1. Poner en marcha un proyecto que lleve a la realidad una solución emprendedora, seleccionando y reuniendo los recursos materiales, inmateriales y digitales disponibles en el proceso de ideación creativa.
6.4. Valorar críticamente el problema económico de la escasez de recursos y la necesidad de elegir, así como los principios de interacción social desde el punto de vista económico, aprovechando este conocimiento en el afrontamiento eficaz de retos.

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3.1. Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.

5.1. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.

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3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

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Aquí escribiremos un listado de los criterios de evaluación que se van a trabajar con la SDA

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CE 3.1. Representar en sistema diédrico elementos básicos en el espacio determinando su relación de pertenencia, posición y distancia.

CE 3.2. Definir elementos y figuras planas en sistemas axonométricos valorando su importancia como métodos de representación espacial.
CE 3.4. Dibujar elementos en el espacio empleando la perspectiva cónica.
CE 3.5. Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.

CE 4.1. Documentar gráficamente objetos sencillos mediante sus vistas acotadas aplicando la normativa UNE e ISO en la utilización de sintaxis, escalas y formatos, valorando la importancia de usar un lenguaje técnico común.

CE 4.2. Utilizar el croquis y el boceto como elementos de reflexión en la aproximación e indagación de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo.

CE 5.2. Recrear virtualmente piezas en tres dimensiones aplicando operaciones algebraicas entre primitivas para la presentación de proyectos en grupo.

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CE. 5.1. Producir textos escritos sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
6.1 Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.

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6.3. Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipo

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1.3.Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos más adecuados en cada situación comunicativa para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y gestionar información veraz
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias para planificar, producir, revisar y cooperar en la elaboración de textos coherentes, cohesionados y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las necesidades del interlocutor o interlocutora potencial a quien se dirige el texto.
3.1. Planificar, participar y colaborar activamente, a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público cercanos a la experiencia del alumnado, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.

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Aquí escribiremos un listado de los criterios de evaluación que se van a trabajar con la SDA

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Aquí escribiremos un listado de los criterios de evaluación que se van a trabajar con la SDA

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Rúbrica clara diaria. Memoria del día y entregar un hito. De forma individual.

Comunicación y expresión oral y escrita: capacidad de expresarse con claridad y coherencia, estructurar la información de forma adecuada y utilizar un vocabulario técnico apropiado.

Pensamiento crítico y resolución de problemas: habilidad para analizar la información, identificar patrones y tendencias, y establecer relaciones causa-efecto.

Competencia digital: habilidad para utilizar herramientas digitales para buscar, seleccionar, procesar y presentar información de forma efectiva y segura.

Aprender a aprender: capacidad para planificar y gestionar el propio aprendizaje, identificar necesidades de formación y establecer objetivos de aprendizaje realistas.

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1.2. Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los saberes de la materia, transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos o contenidos digitales, entre otros) y respondiendo de manera fundamentada y precisa a las cuestiones que puedan surgir durante el proceso.

1.3. Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la materia, considerando los puntos fuertes y débiles de diferentes posturas de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.
3.1. Evaluar la fiabilidad de las conclusiones de un trabajo de investigación o divulgación científica relacionado con los saberes de la materia de acuerdo a la interpretación de los resultados obtenidos.

3.2. Argumentar, utilizando ejemplos concretos, sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución influida por el contexto político y social y por los recursos económicos.
5.1. Argumentar sobre la importancia de adoptar estilos de vida saludables y compatibles con el desarrollo sostenible, basándose en los principios de la biología molecular y relacionándolos con los procesos macroscópicos.

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2.1
2.2
5.2

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C4.1, C4.2, C5.1, C5.2, C6.1, C8.1, C8.2, c8.3, C9.1, C10.1

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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Aquí escribiremos un listado de las competencias específicas que se trabajan en esta SDA

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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C.3; C.5; C.6

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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CE 4: Seleccionar y reunir los recursos disponibles en el proceso de desarrollo de la idea o solución creativa propuesta, conociendo los medios de producción y las fuentes financieras que proporcionan dichos recursos y aplicando estrategias de captación de los mismos, para poner en marcha el proyecto que lleve a la realidad la solución emprendedora.

CE 6: Comprender aspectos básicos de la economía y las finanzas, valorando críticamente el problema de la escasez de recursos y la necesidad de elegir, así como los principios de interacción social desde el punto de vista económico, para relacionar dichos aspectos con la búsqueda y planificación de los recursos necesarios en el desarrollo de la idea o solución emprendedora que afronte el reto planteado de manera eficiente, equitativa y sostenible

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE SE TRABAJAN

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Competencia específica 3: Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

Competencia específica 5: Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.