# data[].attributes.body
Antes que nada quiero manifestar que existe una pregunta que se soslaya muchas veces en este tipo de formaciones: ¿cómo pueden resolver su situación los estudiantes que deben enfrentarse a una (o dos) brecha(s) digital(es)?
Dejando de lado la problemática del acceso y de las competencias de nuestras/os estudiantes, entiendo que es necesario (y así lo hago) utilizar los Entornos Virtuales Aprendizaje.
Mi búsqueda, en esos casos, se orienta a maridar el EVA con el enfoque paidocéntrico, entendiendo que es un enfoque exigente para el docente: requiere imaginación y entender que hay mucha imprevisibilidad en el comportamiento de las/os alumnos/as.

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Naranja Amarillo Verde Azul Morado Pegatinas Modernas Normas de Clase Póster

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REflexión: No he utilizado nunca estas plataformas, de hecho es la primera vez y me costó mucho. Soy poco intuitiva con estos formatos, tengo que hacer mucho esfuerzo... Me cuesta bastante. Me identifico un poco más con el paidocéntrico, pero la verdad es que muchas veces termino utilizando el logocéntrico.... Desafíos para formarse y formatearse.

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Reflexión:
En mi experiencia personal, antes de la pandemia, la importancia de usar las tic en la enseñanza, entendía que era importante pero no lo hacía, o era muy reducido, expositivo, etc.
Ante el Covid 19 y sus efectos , en la enseñananza virtual, vino la crisis existencial, cuando me di cuenta de que enseñar en forma presencial no era lo mismo que  hacerlo de manera virtual, ahí empecé a tratar de ver cómo haría, y nada más importante que aprender y capacitarse, y eso fue ampliando un horizonte en mi cabeza, y también me permitió disfrutar, y sentí que eso empezó a cambiar mi forma de dar clases.
Trabajo en media con Classroom, y en superior con Moodle, pero también en la presencialidad, podía utilizar algunas herramientas, proponer desafíos, plantear problemas, desafíos, etc, intentando poner en práctica lo del aula invertida, etc. Lo he disfrutado mucho, y me ha hecho feliz aprender , enseñar, y seguir aprendiendo.
Me identifico más con el enfoque paidocéntrico, porque considero, que el sujeto aprende cuando se involucra, cuando algo te provoca, te cuestiona, desafía, en fin ser protagonista activo, y no mero receptor,  etc, Creo que todavía me queda mucho por reflexionar, resignificar, deconstruir, y seguir experimentando.
Gracias por la oportunidad.
Cariños.

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Reflexión: Me identifico con un enfoque  de aprendizaje paidocéntrico, en la que los alumnos trabajan  aprenden a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos. Uso la plataforma educativa del INFOD. Saludos!
Daniel

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Un entorno de aprendizaje digital o virtual es un espacio online organizado que facilita al estudiante desarrollar experiencias acciones de aprendizaje

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EVA - Act. Integradora - Clase 1 (Raúl Sosa)

# data[].attributes.subject
EVA - Act. Integradora - Clase 1 (Raúl Sosa)

# data[].attributes.body
Antes que nada quiero manifestar que existe una pregunta que se soslaya muchas veces en este tipo de formaciones: ¿cómo pueden resolver su situación los estudiantes que deben enfrentarse a una (o dos) brecha(s) digital(es)?
Dejando de lado la problemática del acceso y de las competencias de nuestras/os estudiantes, entiendo que es necesario (y así lo hago) utilizar los Entornos Virtuales Aprendizaje.
Mi búsqueda, en esos casos, se orienta a maridar el EVA con el enfoque paidocéntrico, entendiendo que es un enfoque exigente para el docente: requiere imaginación y entender que hay mucha imprevisibilidad en el comportamiento de las/os alumnos/as.

# data[].attributes.attachment_link.title
Naranja Amarillo Verde Azul Morado Pegatinas Modernas Normas de Clase Póster

# data[].attributes.body
Reflexión: Desde mi corta experiencia en la docencia (11 meses), encuentro que la formación virtual es mucho mas enriquecedora en todos los aspectos desde el uso de las herramientas de diseño, hasta la selección del material del cual se parte en la creación de los documentos de estudio, particularmente me identifico con el enfoque logocéntrico en el modelo didáctico expositivo.

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DPPEC_Fase de análisis (diseño tecnopedagógico)

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Reflexión: tengo como preferencia y me identifico con el enfoque paidocéntrico, coincido con las modalidades de aprendizaje colaborativo y utilizando herramientas educativas TIC para generar un aprendizaje significativo y potente.
Utilizo la plataforma INFOD, y MOODLE.
Abrazos colegas!! Guillermo

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Enfoques pedagógicos:
Logocèntrico: presenta y transmite el conocimiento;
Paidocèntrico: favorece el aprendizaje a través de la experiencia y la acción.
A partir de los conceptos anteriores  me identifico con ambos, ya he trabajado vía  on line pero, en lo personal considero  que  en las plataformas en las  que he realizado mis actividades,  los dos enfoques están integrados interactuando entre sí de una manera  equilibrada dependiendo de los conocimientos que se desean enseñar.

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Actividad 2 - Elevator pitch

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Personalmente, he tenido mucha dificultad en las instituciones que trabajo para poder realizar actividades combinando ambas metodologías, creo que lo ideal sería poder hallar el equilibrio para un buen aprendizaje.

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Programa de podología medica 3° año Tecnicatura superior en podología - IES 9021 "TECNOLOGICO JUNIN"

# data[].attributes.attachment_link.title
Programa para unidades curriculares podologia medica 2022 final

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Primero les comparto,la planificación que es del año 2021, porque este año no alcancé ya que estoy de licencia por maternidad, preferí tomar este curso, porque con ellos me animé a trabajar de una manera diferente, y disfrutamos mucho de nuestros encuentro.
Sólo lo quería aclarar.
Ahora paso a compartir el " elevator pitch"

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Daniela_Herrera PLANIFICACIÓN CUATRIMESTRAL 4C 2021 HISTORIA II

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Elevator Pitch..." a qué no saben con quién me encontré en el ascensor.."

# data[].attributes.subject
Elevator Pitch..." a qué no saben con quién me encontré en el ascensor.."

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Reflexión: luego de leer el texto de la clase me siento identificada con el enfoque paidocéntrico, el cual favorece a un aprendizaje a través de actividades significativas, donde el rol del estudiante es una participación activa y el docente acompaña en ese proceso de aprendizaje. Aunque muchas veces y en algunos temas uno siente que su enfoque es teórico, logocéntrico donde se presenta el tema y el estudiante solo realiza un trabajo práctico para aprobar la materia, un aprendizaje totalmente lineal.

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Planificación de Proyecto de Gestión y Microemprendimiento de 5° año Bachiller económico

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Presentación de mi catedra. Proyecto de gestión y microemprendimiento

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Presentación de mi catedra. Proyecto de gestión y microemprendimiento

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Presentación del proyecto Actividad 2. Clase 1

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Presentación del proyecto Actividad 2. Clase 1

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Subo mi actividad pensando en como he tenido que revisar mis practicas docentes para poder encarar esta nueva visión, y he quedado realmente sorprendido.

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En esta infografía agregué créditos, en este caso mi nombre y la fuente utilizada. Luego de leer el material sobre infografías me di cuenta de que le faltaban estos datos. De gran utilidad fue el material compartido, muchas gracias María de los Ángeles Díaz

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PROGRAMA  2022 Inglés 3 Comercio - ISTEEC

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Mi reflexión: como entorno virtual utilizo un aula virtual, es una plataforma educativa del INFOD, me identifico con un enfoque pedagógico paidocéntrico porque los estudiantes trabajan de manera individual o colaborativa creando nuevos contenidos en el marco de un modelo didáctico de aprendizaje por tareas. Saludos María de los Ángeles Díaz.

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Flyer Entorno virtual de aprendizaje_Ma de los Angeles Díaz

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Reflexión
Coincido en el uso educativo de los entornos virtuales de aprendizaje como espacios dinámicos, situados, históricos y en construcción permanente.
Me interesa la idea de pensar estos entornos no solo en relación con la incorporación de una herramienta, si no más bien como parte de una propuesta de enseñanza que le otorga sentido y cuya significatividad refiere la construcción de conocimiento mediante el desempeño activo de los y las estudiantes.

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Buenas tardes, espero que puedan hacer las observaciones necesarias en este diseño preliminar. Muchas gracias, profes. ;)

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Espero la devolución y las correcciones que sean necesarias.Muchas Gracias

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Subo mi propuesta, espero haber entendido bien la consigna. Espero sugerencias y aportes.

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Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimado Daniel:

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía clara y organizada el concepto de entorno virtual de aprendizaje,

·         Se observan los ejes claves a considerar al momento de diseñarlos,

Valoro que:

Acompañas tu producción con una breve valoración sobre los enfoques pedagógicos de los entornos virtuales.

Es claro el entorno virtual que usas (INFoD)

Me parece interesante que te identifiques con el modelo Paidocéntrico y que plantees tareas dando la posibilidad a tus estudiantes de comunicarse de diferentes formas.

Considero importante:

.Que puedas participar en las producciones de tus compañeros interviniendo con alguna pregunta, aporte, crítica constructiva que complemente o contraste el trabajo de tu par.
. Que puedas continuar con las actividades que te faltan.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimada Flavia:

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy atractiva, organizaa y clara el concepto de entorno virtual de aprendizaje,

·        Puentualizar sobre las etapas del proceso didáctico..

·         Diferencias de manera puntual los enfoques pedagógicos son claros en tu producción

Valoro que:

Acompañas tu producción con una breve reflexión sobre el uso educativo de los entornos virtuales.

Considero importante:

·         Que puedas participar en las producciones de tus compañeros interviniendo con alguna pregunta, aporte, crítica constructiva que complemente o contraste el trabajo de tu par.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimada Daniela

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy atractiva y clara el concepto de entorno virtual de aprendizaje,

·         Se observan los ejes claves a considerar al momento de diseñarlos, y

·         Diferencias de manera puntual los enfoques pedagógicos son claros en tu producción

Valoro que:

Acompañas tu producción con una breve reflexión sobre la importancia de las tic en la enseñanza.

Es claro que usas más de un entorno virtual (Classroom y Moodle)

Me parece interesante que te identifiques con el modelo Paidocéntrico y que consideres a tus estudiantes como sujetos que aprenden cuano se involucran y que la importancia de tu rol docente sea diseñar actividades orientadas a ello.

Valoro tus aportes en las producciones de tus compañeros.

Saludos.

Claudio.

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Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimada Cristina:

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy atractiva y clara el concepto de entorno virtual de aprendizaje.

Valoro que:

Te hayas sumado a esta propuesta que estoy seguro va a enriquecer tu experiencia docente.

Considero importante:

·         Que puedas participar en las producciones de tus compañeros interviniendo con alguna pregunta, aporte, crítica constructiva que complemente o contraste el trabajo de tu par.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimada Inés:

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy atractiva y clara los conceptos vinculados a entornos de aprendizajes.

Valoro que:

Acompañas tu producción con una breve reflexión sobre tu experiencia en las instituciones y que puedas continuar incluyendo este tipo de actividades.

Saludos.

Claudio.

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Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimada Lorena

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy organizada, atractiva y clara el concepto de entorno virtual de aprendizaje,

·         Se observan los ejes claves a considerar al momento de diseñarlos, y

·         Diferencias de manera puntual los enfoques pedagógicos son claros en tu producción

Valoro que:

Acompañas tu producción con una breve reflexión sobre los enfoques pedagógicos de los entornos virtuales.

Me parece interesante que te identifiques con el modelo logocéntrico y, sobre todo que trabajes arduamente para incorporar elementos del modelo paidocéntrico.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimado Guillermo:

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy atractiva y clara el concepto de entorno virtual de aprendizaje,

·         Diferenciar de manera puntual los enfoques pedagógicos son claros en tu producción

Valoro que:

Te hayan sido útiles los materiales de lectura y hayas revisado tu infografía para mejorarla.

Acompañas tu producción con una breve reflexión sobre los enfoques pedagógicos de los entornos virtuales.

Es claro el entorno virtual que usas (INFoD y MOODLE)

Me parece interesante que te identifiques con el modelo Paidocéntrico y que coincidas con modalidades de aprendizaje colaborativo.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimada Daniela:

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy llamativa y clara el concepto de entorno virtual de aprendizaje,

·         Se observan las características de los ambientes digitales.

·         Diferencias de manera puntual los enfoques pedagógicos.

Valoro que:

Acompañas tu producción con una breve reflexión sobre los enfoques pedagógicos de los entornos virtuales.

Me parece interesante que te identifiques ambos modelos y que puedas rescatr lo mejor de cada uno en tus prácticas.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimada Eugenia:

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy atractiva y clara el concepto de entorno virtual de aprendizaje,

·         Diferencias de manera puntual los enfoques pedagógicos.

Valoro que:

Acompañas tu producción con una breve reflexión sobre los enfoques pedagógicos de los entornos virtuales.

Me parece interesante que te identifiques con el modelo Paidocéntrico y que plantees actividades significativas para tus estudiantes.

Saludos.

Claudio.

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Actividad integradora 3- clase 2

Buenas tardes estimada María de los Ángeles

Al observar tu diseño: "Mi planificación de Pedagpgía" puedo notar que según lo que se plantea en la clase 2 en relación a construir una propuesta formativa diferente a partir de la implementación de la planificación inversa

Has logrado

Diseñar los espacios y actividades combinando instancias de trabajo inividuales y grupales.

Explicitar los entornos de aprendizaje y las actividades que se realizarán en cada uno:

Físico: IES

Virtual: plataforma.

Buscar la resolución de aprobación de la carrera o DCP y elaborar tu diseño.

Valoro que:

Hayas enriquecido tu propuesta para tu espacio con actividades del curso.

Considero importante:

Que puedas puntualizar en qué momentos o actividades vas a aplicar el modelo de la planificación inversa a una propuesta formativa (módulo, unidad, secuencia didáctica), si bien se encuentra implícito es tan general que cuesta identificarlo.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Clase 1 Actividad 1

Buenas tardes estimada María de los Ángeles:

Al observar tu producción puedo notar que según lo que se plantea en la clase 1 en relación a la competencia informacional entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para trabajar con información. Saber enunciar un problema de información: buscar, acceder, gestionar, analizar, criticar y evaluar. Y, luego crear nueva información y difundirla como se plantea al realizar la infografía que debías publicar en el Padlet.

Has logrado

·         Sintetizar en una infografía muy atractiva y clara el concepto de entorno virtual de aprendizaje,

·         Se observan los ejes claves a considerar al momento de diseñarlos, y

·         Diferencias de manera puntual los enfoques pedagógicos son claros en tu producción

Valoro que:

Te hayan sido útiles los materiales de lectura y hayas revisado tu infografía para mejorarla.

Acompañas tu producción con una breve reflexión sobre los enfoques pedagógicos de los entornos virtuales.

Es claro el entorno virtual que usas (INFoD)

Me parece interesante que te identifiques con el modelo Paidocéntrico y que plantees tareas dando la posibilidad a tus estudiantes de crear nuevos contenidos.

Considero importante:

·         Que puedas participar en las producciones de tus compañeros interviniendo con alguna pregunta, aporte, crítica constructiva que complemente o contraste el trabajo de tu par.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Actividad integradora 3- clase 2

Buenas tardes estimada Flavia:

Al observar tu diseño puedo notar que según lo que se plantea en la clase 2 en relación a construir una propuesta formativa diferente a partir de la implementación de la planificación inversa

Has logrado

Explicitar los entornos de aprendizaje:

Físico

Buscar la resolución de aprobación de la carrera o DCP.

Transcribir  competencias que se desprenden del perfil del egresado y que pueden ser desarrolladas en el espacio curricular.

Considero importante:

Que puedas puntualizar en qué momentos o actividades vas a aplicar el modelo de la planificación inversa a una propuesta formativa (módulo, unidad, secuencia didáctica), si bien se encuentra implícito es tan general que cuesta identificarlo.

·

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Actividad integradora 3- clase 2

Buenas tardes estimada Cristina:

Al observar tu diseño puedo notar que según lo que se plantea en la clase 2 en relación a construir una propuesta formativa diferente a partir de la implementación de la planificación inversa

Has logrado

Diseñar los espacios y actividades combinando instancias de trabajo individuales y grupales

Explicitar los entornos de aprendizaje:

Físico: y las actividades que propones

Virtual: los recursos y actividades.

Transcribir no más de cinco competencias que se desprenden del perfil del egresado y que pueden ser desarrolladas en el espacio curricular.

Considero importante:

Que puedas puntualizar en qué momentos o actividades vas a aplicar el modelo de la planificación inversa a tu propuesta formativa y que explicites cómo en un módulo, unidad o secuencia didáctica.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Actividad integradora 3- clase 2

Buenas tardes estimada Inés

Al observar tu diseño puedo notar que según lo que se plantea en la clase 2 en relación a construir una propuesta formativa diferente a partir de la implementación de la planificación inversa

Has logrado

Diseñar los espacios y actividades combinando instancias de trabajo inividual y grupal

Explicitar los entornos de aprendizaje:

Físico

Virtual

Buscar la resolución de aprobación de la carrera o DCP.

Transcribir no más de cinco competencias que se desprenden del perfil del egresado y que pueden ser desarrolladas en el espacio curricular

Valoro que hayas revisao tu propuesta y pensado en los puntos cómo se fueron señalando en la consigna.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Actividad integradora 3- clase 2

Buenas tardes estimado Guillermo.

Al observar tu diseño puedo notar que según lo que se plantea en la clase 2 en relación a construir una propuesta formativa diferente a partir de la implementación de la planificación inversa

Has logrado

Diseñar actividades según el modelo de Planificación Inversa.

Transcribir las competencias que se desprenden del perfil del egresado y que pueden ser desarrolladas en tu espacio curricular.

Explicitar los resultados del aprendizaje esperado

Considero importante:

Explicitar los entornos de aprendizaje y las actividades que vas a proponer en cada uno.

Buscar la resolución de aprobación de la carrera o DCP.

Saludos.

Claudio.

# data[].attributes.body
Actividad integradora 3- clase 2

Buenas tardes estimada Eugenia

Al observar tu diseño puedo notar que según lo que se plantea en la clase 2 en relación a construir una propuesta formativa diferente a partir de la implementación de la planificación inversa

Has logrado

Diseñar los espacios y actividades combinando instancias de trabajo inividuales y grupales y siguiendo propuestas generales del modelo de planificación inversa.

Transcribir las competencias que se desprenden del perfil del egresado y que pueden ser desarrolladas en tu espacio curricular.

Explicitar indicadores de logro y los criterios de evaluación.

Considero importante:

Explicitar los entornos de aprendizaje y las actividades que vas a pantear en cada uno.

Buscar la resolución de aprobación de la carrera o DCP.

Saludos.

Claudio.

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La idea la tome de un taller de Stand Up y como los estudiantes ya llevan 2 años juntos, considere prudente que ellos describan a sus compañeros.
A principio de año realizaron una presentación en un foro, pero fue muy acotado, incluso algunos no participaron, sin embargo en esta prueba creo que se genera por mas mínimo que sea, la curiosidad de saber que piensan los unos de otros y la posibilidad de poder corregir esa imagen que reflejan o acentuarla... :]

# data[].attributes.body
Actividad 3 Lorena Bolado- Feliz de compartir mi producción, solo espero que cumpla la consigna. ¨

# data[].attributes.body
La actividad "rompehielos" que plantearía en mi clase como inicio seria presentarnos en un FORO. Los estudiantes deberían utilizar una plantilla (sugerida por el docente en este caso)completando cada espacio con sus preferencias personales y sobre el espacio curricular.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
M. EUGENIA CANABAL

Prof. Biología
TRABAJO IES 9009TUPUNGATO
EDUCAR ES REDIMIR

pELICULA FAVORITA:

ALEGRIA
Tu LUGAR en el Mundo:
Expectativas:

aprender de mis estudiantes

tema favorito de la materia

sistema nervioso

Un deseo:

que Todos nos llevemos un lindo recuerdo de la materia

SUPER PODER

# data[].attributes.attachment_link.title
Nos presentamos by eugenia canabal on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
M. EUGENIA CANABAL Prof. Biología TRABAJO IES 9009TUPUNGATO EDUCAR ES REDIMIR pELICULA FAVORITA: ALEGRIA Tu LUGAR en el Mundo: Expectativas: aprender de mis estudiantes tema favorito de la materia sistema nervioso Un deseo: que Todos nos llevemos un lindo recuerdo de la materia SUPER PODER

# data[].attributes.body
Clase 2 Act. 4
Presento mi actividad preferida para el comienzo de clases cada año. Comparto con ustedes para que la utilicen es muy enriquecedora.

# data[].attributes.attachment_link.title
Actividad 3_clase 2_Díaz María de los Ángeles

# data[].attributes.attachment_link.title
Actividad 4_clase 2_Díaz María de los Ángeles

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Actividad integradora 5 -clase 3: Mi infografía de Pedagogía (Hoja de ruta)

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Actividad integradora 5 -clase 3: Mi infografía de Pedagogía (Hoja de ruta)

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Pedagogía es una asignatura del Campo de la Formación General, introductoria que se orienta a favorecer en los futuros docentes la comprensión de saberes pedagógicos básicos que permita realizar aproximaciones significativas a la realidad educativa actual desde diferentes perspectivas pedagógicas; como también la construcción de categorías pedagógicas para el análisis de la complejidad de los procesos educativos -en el ámbito de la educación formal en la escuela secundaria vigente- para plantear alternativas de mejora auténticas.

La Pedagogía como disciplina científica, es un espacio muy rico para desnaturalizar las prácticas educativas y escolares puestas en juego.

Por ello, es muy importante que los futuros docentes puedan revisar los discursos y prácticas que atraviesan sus voces, en un ejercicio que les permita desconocer la escuela para conocerla nuevamente, de una forma diferente.

Desde una perspectiva crítica implica preguntarnos: ¿Qué supuestos están en la base de tal o cual idea que sostenemos? ¿Qué concepciones de sujeto, de enseñanza, de educación, de poder... están presentes en las ideas y prácticas cotidianas, aquellas que suelen aparecer completamente despojadas de teoría? Y al mismo tiempo instalar la pregunta por los efectos: ¿Qué consecuencias tiene/ha tenido sostener unas u otras ideas sobre el docente, el estudiante, el aula, etc.? ¿Qué efectos produce posicionarme en una u otra concepción acerca de la función que cumple la educación, la escuela, etc.?

Este año, la propuesta de enseñanza toma como punto de partida el análisis los planteos actuales de la discusión pedagógica en torno a la educación combinada o híbrida para profundizar la comprensión de numerosos aspectos que atraviesan tanto nuestras biografías como nuestras prácticas escolares, recuperando los aportes teóricos clásicos y contemporáneos.

En la actualidad, el modelo pedagógico dominante y sus dispositivos fundantes se encuentran en crisis. Los dispositivos instalados por la pedagogía moderna se encuentran atravesados por duras críticas; las certezas y verdades expuestas por el otrora monolítico discurso pedagógico se han transformado en dudas. Los deslizamientos de sentido de la alianza escuela-familia, la crisis del lugar del docente como posición del saber, las nuevas infancias que difieren de la infancia moderna, el fin de las utopías y los cambios del resto de los dispositivos son cada vez más claros. La función homogeneizadora de la educación imposibilita dar respuesta a la diversidad de demandas que la sociedad actual le realiza a la educación. La crisis de los grandes relatos modernos es considerada como el indicio de una cultura que está en el borde de su reconfiguración, en su punto culminante o que, sin más, ha desaparecido ("segunda modernidad", "sobremodernidad", "alta modernidad", "modernidad líquida", "posmodernidad", "fin de la historia" y siguen).

De igual manera, otros dispositivos son puestos en cuestión. Por ejemplo, la autoridad del docente, su lugar de saber y de poder se desvanecen. La legitimidad del docente es puesta en duda y requiere de su reconstrucción cotidiana para desempeñar el rol que tiene a cargo. En la actualidad, la asimetría docente-alumno/a, condición central de todo proceso educativo y escolar, es cuestionada y corroída. La institución escolar no está sola como agencia de socialización. Varios espacios institucionales compiten por la transmisión, distribución, circulación y producción del saber. No sólo el adulto sabe, no sólo la escuela educa.

La pedagogía también pareciera perder su capacidad de delimitar el actuar de los cuerpos infantiles y juveniles, entonces se requiere de nuevas categorías para sostener la construcción de un saber sobre los niños y jóvenes en su condición de alumnos/as.

Sin embargo, como afirman muchos educadores y pedagogos contemporáneos, la escuela continúa siendo el mejor lugar para el encuentro entre los diferentes sujetos (Veiga-Neto, 2001). A pesar de que actualmente se puede caracterizar el escenario escolar -y también extraescolar- como injusto y desigual, la escuela sigue siendo uno de los pocos lugares en donde se pueden producir prácticas escolares basadas en el respeto a las diferencias (previamente mencionadas), en la justicia, en la solidaridad, en la empatía con el otro/a y en la igualdad.

En este tiempo de nuevos desafíos y de constantes cambios, es insoslayable abrir nuevos caminos para pensar nuestras prácticas educativas cotidianas e imaginar otros futuros alternativos. Esto es, darnos una nueva posibilidad, cada vez más abierta de re-inventarnos a nosotros mismos, de reconstruir nuestras subjetividades, que están amenazadas o que pueden desdibujarse por la flexibilización que la globalización nos plantea.

La tarea de proyectar una práctica de educación futura que contemple las condicionantes de nuestro contexto, implica promover una clara definición de la función crítica de la educación en nuestra sociedad y en este tiempo en que vivimos.

Por todo lo expuesto, las reflexiones pedagógicas que compartimos en este espacio, posibilitarán: reconstruir el desarrollo histórico del campo pedagógico, analizar sobre las dualidades críticas que ofrece la educación como fenómeno social complejo en relación a las tensiones autoridad - poder; libertad - sujeción; teorización - intervención; formación - instrucción; reproducción - transformación, analizar las prácticas pedagógicas y docentes objetivando algunos de los supuestos o concepciones sobre los que se erigen, habilitando un camino de confrontación de problemáticas y enfoques; un camino de interrogación sobre la relación entre estas prácticas y otras características de nuestro ámbito de trabajo y contexto social, que de lugar al surgimiento de nuevas alternativas para la acción formadora comprometida.

Al identificar las continuidades y discontinuidades de la pedagogía, comprenderemos no sólo el pasado de la educación escolar, sino cómo ésta funciona en el presente, para construir lo que deseamos que sea en este siglo XXI.

Evaluación

Entendiendo a la evaluación como "el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión" (Stuffelbeam,1.971), para poder recolectar esta información se tendrá en cuenta, dentro del proceso evaluador: los resultados, las condiciones que se tienen, las estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se desencadenan, los ritmos de consecuencia, la proporción rendimiento-esfuerzo. Es decir, no sólo interesa qué es, lo que se ha conseguido, sino también se tendrá en cuenta el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos esfuerzos y para qué fines.

Ya que se concibe a la evaluación como un proceso es necesario señalar los aspectos generales que orientan esta propuesta:

Evaluación diagnóstica: Diagnóstico de los intereses, inquietudes, expectativas, aspiraciones y necesidades de los alumnos con respecto al espacio curricular. Además, partiendo de la indagación e inquietudes personales y/o grupales y el asesoramiento docente, se elegirán las temáticas o problemáticas a desarrollar en los diferentes trabajos propuestos. Este año se aplica la plantilla denominada "Mapa de la empatía" y encuesta sobre dispositivos y acceso a internet para realizar diagnóstico de los estudiantes.

Evaluación de proceso: está centrada en el trabajo (proceso y producción) de cada grupo de alumnos y de cada alumno, y la reflexión

sobre el mismo, como también el acompañamiento y seguimiento de la docente a cargo del espacio curricular.

Se explicitarán las bases que sostendrán el trabajo a realizar durante los encuentros compartidos:

El horario y sentido de las clases presenciales, asincrónicas y de consulta.

Los criterios de acreditación.

Criterios propuestos para la evaluación grupal:

Compromiso, manejo de material bibliográfico, juicio crítico, argumentación, planteo de problemas, resolución de las distintas tareas emergentes, capacidad para producir, interpretación de consignas, responsabilidad de los alumnos y de la docente, trabajo grupal, metodología de trabajo, explicitación de tareas, participación, la capacidad y originalidad para conseguir y elaborar información de calidad, los factores que propiciaron u obstaculizaron la construcción de aprendizajes, las actividades realizadas, la metodología empleada, los recursos utilizados, entre otros. En todo momento se evaluará la intrínseca relación entre teoría y práctica en el proceso de construcción de saberes efectuado.

Se conciben a la evaluación y a la acreditación como dos procesos complementarios e interdependientes, aunque con diferente complejidad, que tienen lugar en una experiencia grupal.

Acreditación

En la acreditación se tendrán en cuenta las calificaciones pertenecientes a cada una de las actividades y trabajos evaluados en el proceso de evaluación efectuado.

Además, los alumnos deberán cumplimentar, de acuerdo con la modalidad de ACREDITACIÓN DIRECTA , las siguientes condiciones para la acreditación de la unidad curricular, según el art. 69 del RAI, a saber:

Cumplimentar el 75 % de asistencia o 50 % cuando el alumno invocare razones laborales para inasistir a clases y acreditare tal circunstancia con certificado de trabajo.

Aprobar el 100% de los trabajos prácticos planteados.

Aprobar los dos parciales: el primero (análisis de una película desde una temática elegida) expresado en un padlet y el segundo una producción en parejas o en grupos (elaboración de una producción a partir de elegir un desafío) y exposición al grupo clase mediante foro. Se tendrá un sólo recuperatorio para ambos parciales. Teniendo en cuenta el proceso del alumno en la calificación de cada una de estas instancias.

Las evaluaciones de proceso deberán ser aprobadas con una nota de 7 (siete) o más, según la escala de calificaciones.

Para la acreditación del espacio curricular aprobar el Trabajo Final Integrador, individual y digital. El mismo se aprueba con la exposición oral y con 70 % o más. Teniendo en cuenta el proceso del alumno en la calificación de esta instancia.

En caso de no cumplir con los requisitos para la promoción los alumnos regularizarán y deberán rendir PROGRAMA COMPLETO en el Examen Final regular con tribunal, aprobando esta instancia con 4 (cuatro) puntos o 60% o más.

Una vez finalizado el desarrollo de la presente unidad curricular, se podrá rendir este examen, teniendo un plazo de 2 años ó 7 turnos.

Sobre el Examen Libre: opción obligatoria contemplada por el RAI en su art. 69 - inc. b-2; constará de dos instancias evaluativas, una escrita y otra oral. Ambas instancias son eliminatorias. Este examen debe incluir todo el programa de la unidad curricular y se aprueba con una nota no menor a cuatro puntos no promediables; según la escala de calificaciones.

Prof. María de los Ángeles Díaz

PEDAGOGÍA es una asignatura introductoria CUATRIMESTRAL para la comprensión y la construcción de saberes pedagógicos básicos que permitan realizar aproximaciones significativas a la realidad educativa actual.

Es un espacio de reflexión crítica sobre las prácticas educativas y escolares puestas en juego, desde la edad moderna hasta la edad contemporánea, para intervenir con propuestas de mejora alternativas.

Propósitos

Comprender el inicio, desarrollo, objeto, naturaleza, concepciones, y diversos sentidos en la construcción histórica de la Pedagogía.

Analizar las principales ideas pedagógicas de los siglos XIX / XX y las problemáticas de la educación escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga específicamente el vínculo docente-alumno y las tensiones que la caracterizan.

Interpelar las prácticas docentes que se desarrollan en los ámbitos de formación docente inicial a partir de introducir la dimensión de las trayectorias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensión del contexto escolar, en circunstancias históricas particulares.

Discriminar diferentes discursos y categorías analíticas en torno a la Pedagogía, en función de fundamentos teóricos asumidos y de las características del contexto.

Caracterizar la dimensión pedagógica en los procesos formativos desde un conjunto categorial específico que permita fundamentar y formular propuestas de intervención alternativas en diferentes contextos.

Comprender el cuerpo conceptual de las diferentes teorías pedagógicas y sus derivaciones en las prácticas educativas.

Reconocer la docencia como una práctica pedagógica construida a partir de la transmisión de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposición de sus alumnos/as que toma a la diversidad como contexto.

Construir herramientas teóricas y procedimentales que les permitan discutir críticamente las prácticas pedagógicas y sugerir mejoras en la dimensión pedagógica de las instituciones educativas, teniendo en cuenta el contexto socio-económico-cultural y político de las mismas.

Metodología

Como la metodología general de trabajo de la presente unidad curricular se enmarca dentro del formato asignatura se pretende trabajar la lógica de construcción del campo pedagógico como construcción social, teniendo en cuenta la constitución de la pedagogía como una disciplina científica específica y los aportes de diferentes ciencias de la educación, de manera contextualizada, para la reflexión crítica y la resolución de las diversas problemáticas educativas contemporáneas.

Se pretende trabajar la teoría y práctica de manera dialéctica con la finalidad que los alumnos puedan aplicar contenidos en su vida cotidiana e interpretar la realidad desde una sólida base teórica, tomando como eje central la pedagogía con una mirada reflexiva desde el pasado y el presente hacia el futuro.

Se combinarán integraciones y exposiciones por parte de la docente con diferentes actividades que llevarán a cabo los alumnos como indagaciones, análisis de casos y debate del material bibliográfico seleccionado, análisis de películas, textos literarios, artículos periodísticos, y otros materiales pertinentes con las temáticas planteadas en la planificación.

Los trabajos prácticos individuales y/o grupales se socializarán en instancias de encuentros presenciales y asincrónicos a través de la plataforma del IES del Atuel mediante foros diversos, voki, padlet o pizarra digital, esquemas conceptuales, cuadros comparativos, crítica pedagógica, elaboración de juegos, elaboración de power point, infografías u otras presentaciones utilizando canva o genially, elaboración de videos, etc. Asimismo, se apelará a diversas estrategias que colaboren con el fortalecimiento y/o desarrollo de procesos reflexivos críticos que permitan a los alumnos transferir el marco teórico de la asignatura a la comprensión de la realidad personal y social y a la construcción paulatina de la identidad profesional. También en los encuentros presencilaes los alumnos deberán resolver problemas, desafíos variados, consignas lúdicas, acertijos, crucigramas, etc.

También se pondrán en juego:

Técnicas que faciliten la revisión de experiencias previas, saberes y la propia trayectoria formativa.

Lecturas individuales y construcción de integraciones grupales.

Guías de estudio

Resolución de situaciones problemáticas

Análisis de documentos y de fuentes variadas.

Búsqueda de información a través de diferentes fuentes.

Análisis de películas.

Análisis de viñetas.

Análisis de artículos de opinión.

Otras.

Profesorado de Enseñanza Secundaria en Geografía
CURSADO:
Viernes de 8 a 11.20 horas
CONSULTAS:

Lunes de 15.50 a 16.30 hs.

Mensajería interna del aula virtual.

Acerca de la Pedagogía y educación

EJE

a- Escuela y Pedagogía como un saber moderno. Aula

b- Pedagogías de Comenio, jesuitas y Juan Bautista de la Salle. Propuesta pedagógica de Rousseau.

EJE

a-Movimiento de la Escuela Nueva: John Dewey

b-Pedagogía crítica: Paulo Freire

Teorías pedagógicas contemporáneas

EJE

"Los DESAFÍOS ACTUALES de la educación y de la escuela"

CONTENIDOS

a- Nociones de Pedagogía y educación.

b- Pedagogía y educación según diferentes paradigmas y constructos epistemológicos.

Pedagogía, escuela e infancia como invenciones de la modernidad.

Desafíos educativos optativos
Desafíos educativos Optativos:
a-El oficio docente. Autoridad y afectividad en la educación.

b- Identidades juveniles y cultura escolar.

c- El vínculo o relación pedagógica. Formación y enseñanza en el vínculo intersubjetivo.

d- Nuevas formas de transmisión educativa: La igualdad y la diversidad en la escuela y en el aula: exclusión-inclusión, violencia-hostilidad, género, etnia.

e-El impacto de las nuevas tecnologías en la vida escolar.

"TEORÍAS PEDAGÓGICAS - Diferentes clasificaciones"

¿Qué teorías pedagógicas emergieron durante los siglos XIX y XX? ¿Cuáles presentan

una mayor impronta en la educación actual? ¿Qué problemáticas educativas son objeto de estas reflexiones teóricas? ¿Qué concepción de docente, alumno y conocimiento sostienen? ¿Qué prácticas pedagógicas conllevan tales teorías pedagógicas?

a-Movimiento de la Escuela Nueva: Jhon Dewey

b-Pedagogía crítica: Paulo Freire: Educación Problematizadora y Liberadora, posibilidades frente a la Educación Bancaria.

"Desafíos actuales de la educación: PEDAGOGÍA, SUJETOS PEDAGÓGICOS, escuela, transmisión y el vínculo pedagógico."

Los desafíos actuales de la educación y de la escuela:

a-El oficio docente. Autoridad y afectividad en la educación.

b- Identidades juveniles y cultura escolar.

c- El vínculo o relación pedagógica. Formación y enseñanza en el vínculo intersubjetivo.

d- Nuevas formas de transmisión educativa: La igualdad y la diversidad en la escuela y en el aula: exclusión-inclusión, violencia-hostilidad, género, etnia.

e-El impacto de las nuevas tecnologías en la vida escolar.

a-Acerca de las nociones de pedagogía y de educación:

¿Qué es la educación? ¿Qué es la pedagogía? Diferentes significados históricos, continuidades y rupturas. Escenas fundacionales de la acción educativa.

b-Pedagogía y educación según diferentes paradigmas y constructos epistemológicos.

: "PEDAGOGÍA, ESCUELA, e INFANCIA COMO INVENCIONES DE LA MODERNIDAD."

¿Por qué y cómo nace la pedagogía en la modernidad? ¿Qué concepciones de educación, escuela e infancia sostiene la pedagogía moderna? ¿Siguen vigentes en la actualidad? ¿Por qué?

a) La escuela como institución moderna: una de las formas de la educación. La Pedagogía como un saber moderno sobre la educación moderna.

b) Categorías de la Pedagogía moderna: universalidad, simultaneidad, gradualidad, alianza familia-escuela, método, autoridad. La infancia como construcción moderna y categoría pedagógica fundante.
Pedagogías de Comenio, jesuitas, Juan Bautista de la Salle y Rousseau. Trabajo Práctico 1:
Trabajo en grupo:
Tema: ¿Qué es la pedagogía? ¿Qué es la educación? Consignas:
1-Leer todo el material del EJE 1 de manera comprensiva. Realizar resúmenes, síntesis, cuadros sinópticos o mapas conceptuales para identificar los conceptos o ideas claves y sus relaciones.

3-Seleccionar temas y conceptos fundamentales.

4-Armar el juego correspondiente teniendo en cuenta el material bibliográfico del EJE 1 de la asignatura. (Los 8 escalones del millón, Pasapalabra y 100 argentinos dicen...)

5-Consultar a la docente. (personalmente o por mensajería interna del aula virtual)

6-A jugar se ha dicho... disfrutar del aprender en equipos. (Fecha estimativa: viernes 13 de mayo)
Trabajo Práctico N° 2: Para presentar en el FORO en el aula virtual de manera individual. TRABAJO INDIVIDUAL: Consignas:
4- Teniendo en cuenta que "el aula tradicional ordenó las prácticas cotidianas, sobre todo, a partir del triunfo final y avasallante del método simultáneo, gradual o frontal, sobre otras posibilidades..." (Pineau, Dussel y Caruso, 2001:46).

Este ordenamiento tuvo como correlato:

Una escuela centrada en el enseñante, dueño de un lugar privilegiado y concebido como depositario exclusivo del saber legitimado.

Un espacio físico que separa al que enseña del que aprende.

Una gradualidad sucesiva y temporal como forma autorizada para enseñar y aprender.

Un conjunto de reglas de funcionamiento uniforme que involucran al conjunto de las instituciones y homogeneizan prácticas, tiempos y contenidos."[1]

¿El aula que imaginaste en la clase 1 del EJE 2 en el ejercicio propuesto es parecida a la llamada aula tradicional?

¿El aula que imaginaste en la clase 1 del EJE 2 en el ejercicio propuesto es parecida a alguna de las aulas desarrolladas? ¿Por qué y en qué?

5- ¿Cómo eran antes las aulas y por qué cambiaron?

6- a- ¿En qué lugar del aula te gusta sentarte y por qué?

b- ¿Crees que los docentes pueden tener algún pre-concepto respecto del lugar en el que se ubica cada alumno y su nivel de rendimiento o concepto del mismo?

c- ¿De dónde vendrá o de qué propuesta pedagógica se otorga un significado pedagógico a la ubicación espacial del alumno en el aula?

7- ¿Desde tu punto de vista, como futuro docente, es posible pensar cambios en las aulas actuales en vistas a la educación para el siglo XXI? ¿Realizarías cambios?, ¿cuáles y por qué?

8- ¿La educación en la era digital, virtual o a distancia reemplazará al docente y a la escuela tal como hoy los conocemos?

9- ¿Cómo crees que serán los nuevos espacios educativos en un futuro próximo?
Con las respuestas 4, 5, 6, 7, 8 y 9 realiza un pequeño resumen que vas a compartir en el espacio de un FORO a realizarse dentro del aula virtual de Pedagogía. Trabajo Práctico N° 3: Elaboración de un genially sobre la pedagogía asignada. Bibliografía a utilizar:

Texto de la Clase 1 del EJE 2

Texto de la Clase 2 del EJE 2

GVIRTZ, Silvina y otras (2007): "La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía" Cap. 2 ¿Cuándo se inventó la escuela? Aique Educación. Buenos Aires.

Consignas:
1- Lee de manera comprensiva todo el material relacionado a la pedagogía asignada (Comenio, Jesuitas, Juan Bautista de la Salle o Rousseau)

2- Extrae las ideas principales.

3- Lee los tutoriales sobre cómo hacer una genially.

4- Debes registrarte de manera individual y elegir con tu grupo qué tipo de trabajo realizarán, es decir, si elaborarán una infografía o una presentación.

5- El trabajo debe ser colaborativo, entre los diferentes integrantes irán construyendo al presentación.

6- Finalizada la presentación de genially el/la coordinador/a designado del grupo debe enviarme el link por mensajería interna del aula.

7- El viernes 10 de junio debe socializar cada grupo su trabajo.
Trabajo Práctico N° 4: integrando saberes... DESAFÍO: "Soy crític@ pedagógic@" T e propongo que te pongas en la piel de un crítico de cine, en este caso, un crític @ pedagógic @ a partir del análisis de la película "Estrellas en la tierra." Debes participar en 2 instancias, a saber:
FORO con tu reflexión sobre las preguntas iniciales que están en el texto de la clase 4. (Es individual la participación)

PADLET: compartir en el muro digital tu critica pedagógica de la película "Estrellas en la tierra" ( TRABAJO INDVIDUAL O EN PAREJAS)

Link padlet:
https://padlet.com/ma_diaz_atencio/mhouvdvsb9ln0ult
Trabajo práctico N°5 en aula virtual:

Elaboración individual o grupal de un desafío educativo a elegir sobre escuela nueva.

Análisis individual de viñetas relacionando con la pedagogía de Paulo Freire, exposición en collage.

Desafíos educativos optativos

Lee cada uno de los desafíos educativos actuales y elige uno para integrar todos los saberes desarrollados en la asignatura Pedagogía.
TRABAJO INTEGRADOR
Trabajo integrador final

Trabajo Integrador final:

Solamente para alumnos que promocionan:

Evaluación final individual digital:

Integración disciplinar sustentada en relaciones sustantivas entre los conceptos fundamentales desarrollados en los cuatro ejes del Programa.

A partir de un desafío del Eje 4 elegido por cada alumno, explicar la temática y relacionar con los conceptos fundamentales y las teorías pedagógicas desarrolladas en los otros ejes. Plasmar las relaciones y el análisis crítico en un desafío ya realizado elegido:

mapa conceptual integrador, análisis crítico de una noticia, viñeta, caso, capítulo de libro o una película seleccionados por la docente o los alumnos, elaboración de video, audio o podcast educativo, power point, genially, etc. U otro recurso posible que surja de los intereses de los alumnos.

Nos presentamos:

1- Lee en el aula virtual, en la sección presentación la propuesta formativa de Pedagogía y realiza actividad inicial.

2- Completa el mapa de la empatía.

3- Completa el formulario google: Diseño tecnopedagógico.

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Hoja de ruta de Pedagogía 2022 by mariadelosangelesdiaz1972 on Genially

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Pedagogía es una asignatura del Campo de la Formación General, introductoria que se orienta a favorecer en los futuros docentes la comprensión de saberes pedagógicos básicos que permita realizar aproximaciones significativas a la realidad educativa actual desde diferentes perspectivas pedagógicas; como también la construcción de categorías pedagógicas para el análisis de la complejidad de los procesos educativos -en el ámbito de la educación formal en la escuela secundaria vigente- para plantear alternativas de mejora auténticas.

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Actividad integradora 5 - clase 3: Presentación utilizando vocaroo

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Actividad integradora 5 - clase 3: Presentación utilizando vocaroo

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Vocaroo - The premier voice recording service.

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Actividad integradora 5 - clase 3: Sopa de letras sobre las pedagogías tradicionales con Educaplay

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Actividad integradora 5 - clase 3: Sopa de letras sobre las pedagogías tradicionales con Educaplay

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Recursos educativos (Sopa de letras): Pedagogía tradicional (Cultura General - las pedagogías tradicionales - pedagogia) - Encuentra 14 palabras relacionadas a las pedagogías tradicionales (Comenio, Jesuitas y Juan Bautista de la Salle)

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Comparto hoja de ruta, la plantilla la cree desde cero, para familiarizarme mejor con la aplicación

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2 4 7 8 9 5 12 11
Podologia Médica
13
Hoja de ruta 2022
10
Tecnicatura Superior en Podoldolgia IES 9-021 "Tecnologico Junin"
6
UNIDAD 1 : concepto general de salud, signos y síntomas de la enfermedad y sus diferencias, definición de patología, tropismo, atrofia, distrofia, hipertrofia, otros

UNIDAD 3: Inmunología, conceptos de Hipersensibilidad, autoinmunidad e inmodeficiencias. Inflamación reacción del organismo. concepto de fiebre y síndrome febril, Esclerosis múltiple.

UNIDAD 2: afecciones causadas por agentes mecánicos, presión, vibraciones, agentes térmicos, luz, microondas, radiaciones. Afecciones causadas por agentes vivos y agentes químicos. Reparación y regeneración.

UNIDAD 5: Principales síndromes del aparato circulatorio, conocimiento general de valvulopatías más frecuentes, HTA, Cardiopatía Isquémica, Insuficiencia Cardiaca y su repercusión en el miembro inferior

UNIDAD 4: Aparato Respiratorio, Insuficiencia Respiratoria, Anoxia, Cianosis, Hipercapnia, Disnea, Tromboembolismo Pulmonar, Enfisema, Atelectasia, Condensación pulmonar, Afectación Pulmonar Intersticial, concepto de EPOC, Bronquitis Crónica, Asma Bronquial, Síndrome Pleural y Síndrome Mediastínico.

UNIDAD 6: Aparato Digestivo, Afecciones principales, Hemorragia Digestiva Alta y Baja, Isquemia Intestinal, Ritmo intestinal normal y Patológico

UNIDAD 7: Hígado y Vías Biliares, Colestasis, Insuficiencia Hepática, Hipertensión Portal, Afecciones del Páncreas, Manifestaciones de las enfermedades hepáticas y biliares

UNIDAD 8: Alteraciones Patológicas del Riñón y sistema urinario, Manifestaciones generales, síndromes renales, Insuficiencia Renal aguda y Crónica, Patologías de las vías

UNIDAD 9: Alteraciones de la sangre y sus componentes, Anemia, Enfermedades de las series Rojas, Enfermedades de las serie Blanca, Alteraciones de la coagulación, trombosis y hemorragias, Patologías de los ganglios linfáticos

UNIDAD 10: Endocrinología básica FEEDBACK, Hipertiroidismo, Hipotiroidismo, Páncreas endocrino, DBT, Pie Diabético, alteraciones generales del sistema Acido-Base, Alteraciones del sistema Nutricional.

UNIDAD 11: Alteraciones del aparato locomotor, patología muscular, afecciones óseas, conocimientos general de las articulaciones y sus principales enfermedades, artritis reumatoidea, artrosis, gota, etc. Conocimiento general del tono muscular y del movimiento, arcos reflejos, sistemas sensoriales, dolor, sensibilidad.

UNIDAD 12: Alteraciones del sistema nervioso, Epilepsia, Paresias, Parálisis, conocimientos básicos de Psiquiatría, Demencia, Parkinson, Alzheimer, ACV.

UNIDAD 13: Patologías de la piel: procesos dermatológicos frecuentes: Psoriasis, dermatosis eccematosas, dermatitis de contacto e irritativa, dermatitis atópica, pioderma gangrenoso

Enfermedades ampollares autoinmunes: herpes gestacional, epidermólisis ampollosa dermatitis herpetiforme.

Manifestaciones dermatológicas de enfermedades

1° examen parcia: 10/06/22, incluye Unidades 1, 2, 3, 4 y 5....el recuperatorio sera el 01/07/22

2° examen parcial: 14/10/22 incluye desde la U6 hasta U10.....el recuperatorio sera el 04/11/22

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hoja de ruta 2022 by Cristina Ruiz on Genially

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Discover more about hoja de ruta 2022 ✌️ - Personalized

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Hoja de Ruta
CLASES SINCRÓNICAS PRESENCIALES

CLASES ASINCRÓNICAS
VIRTUALES

Durante el desarrollo de las clases abordaremos los principales nudos temáticos mediante la explicación docente y la pregunta didáctica como estrategias de enseñanza fundamentales. La i ndagación didáctica para conocer los saberes previos de los/las estudiantes y poner en tensión aspectos naturalizados generando lógicas de problematización e implicación de los/las estudiantes. Se prevé realizar esta indagación a partir de diferentes estrategias: selección de palabras e imágenes, construcción de definiciones o gráficos/mapas, uso de preguntas didácticas. La explicación docente, se trata de una estrategia didáctica central de acuerdo al formato curricular previsto. Refiere la comunicación de un discurso organizado y construido a partir de la pregunta didáctica.

Esta instancia será articuladora del recorrido y por lo tanto se sustentará en la recuperación de las consultas, las actividades virtuales asincrónicas y los puentes didácticos.

Los puentes entre la virtualidad y la presencialidad funcionan como una solución de continuidad y se desarrollarán del siguiente modo:

- Las actividades y materiales abordados virtualmente serán retomados en la práctica

- Semanalmente mediante una presentación audiovisual se presentará una síntesis de lo realizado articulando las dos modalidades de trabajo y la propuesta para la semana entrante.

En estas clases cada estudiante resolverá una serie de actividades cada semana, a saber:

Búsqueda, selección y procesamiento de información.

Análisis e interpretación de fuentes históricas.

Acceso (lectura, observación, escucha), análisis e interpretación de diversas fuentes de información: imágenes fijas y móviles, textos históricos y literarios, audios.

Producción de contenidos digitales mediante el uso de diferentes aplicaciones. Entendemos oportuno generar instancias de producción de comunicaciones con el propósito de organizar la información abordada y dar conocer lo aprendizajes capitalizados en dispositivos, tales como: entrevistas, cartas, dibujos, discursos, collage, audios, audiovisuales, otros.

Producción de material de estudio tales como instrumentos de representación temporo/espacial o gráficos organizadores de información. La enseñanza de Historia no puede centrarse en la transmisión de listado de fechas y acontecimientos sino más bien su esfuerzo debe centrarse en el análisis de procesos históricos. La problematización de dichos procesos históricos demanda cierta ubicación temporo/espacial el/la estudiante debe ser capaz de construir sus instrumentos de representación temporal tanto como espacial, considerando claridad y pertinencia, noción de escala de representación, desde la consideración que se trata de una herramienta áulica que deben utilizar permanentemente.

Se dispone un muro en el que los y las estudiantes compartirán sus producciones y accederán a los trabajos de otros.

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DAFO FORMAS COLOR by fla.cabello on Genially

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Hoja de Ruta CLASES SINCRÓNICAS PRESENCIALES CLASES ASINCRÓNICAS VIRTUALES Durante el desarrollo de las clases abordaremos los principales nudos temáticos mediante la explicación docente y la pregunta didáctica como estrategias de enseñanza fundamentales. La i ndagación didáctica para conocer los saberes previos de los/las estudiantes y poner en tensión aspectos naturalizados generando lógicas de problematización e implicación de los/las estudiantes.

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missinesrojas

Created on June 6, 2022

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Transcript

English III - 2022

período

diagnóstico

Unidad 1:

acuerdos

unidad 2:

procesos

Unidad 3

la empresa

evaluación integradora

V

VIn

VII

III

IV

TP #!

Dialogue

TP #2

Process

TP #3

Businesses

Primer

parcial

Welcome

Back!

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Clase 3: Actividad 5 (a) by missinesrojas on Genially

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Vocaroo - The premier voice recording service.

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Recursos educativos (Relacionar Columnas): Business English: Working (Second Language - Segunda Lengua - vocabulario de ingles) - Let's match the correct expressions!

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Voki avatars are the educational tool adopted by millions of teachers across the world that allows user to create their own talking characters.

Voki also offers a cloud based classroom management and presentation tools that provide teachers and students with:

Readily available edtech tools to increase students' levels of engagement, motivation, parcipitation and learning

Offers students a wider range of activities to address different learning styles

Creates richer, more contextualized learning experiences that lead to greater internalization and retention of lesson material

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En cuanto pueda, hago el video tutorial, ya queda poquito! ;)

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Welcome to your last year!

English 3 - 2022

Presentation

Objectives

Chronogram

Topics

Textbook

Let's review!

Rubric

Revisión: conocimientos previos

UNIDAD 1: STYLE AND TECHNOLOGY

GRAMÁTICA: tiempo verbal Present Perfect . Uso de for/since/yet. Identificación y dominio de la voz pasiva para explicar los procesos.

VOCABULARIO: el negocio de la moda y el mundo de la tecnología.

COMUNICACIÓN: solicitar cortésmente, hablar de moda, tecnología y expresar experiencias personales

UNIDAD 2: JOB AND MARKET: BRIGHT IDEAS

GRAMÁTICA: uso del 1er caso condicional para situaciones posibles a futuro.

VOCABULARIO: el ámbito laboral, ocupaciones en la empresa; la investigación de mercado.

COMUNICACIÓN: participar de diálogos sencillos y redactar informes.

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Guía Didáctica - Inglés 3 2022 by missinesrojas on Genially

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Discover more about Guía Didáctica - Inglés 3 2022 ✌️ - Didactic unit

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P.D: no lo hice con mi voz....ya no quiere mas mi garganta.

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Recorrido realizado por la propuesta. No olviden hacer clic en las interacciones. Saludos Eugenia

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Vamos a realizar un recorrido por nuestro tubo digestivo ¿cuál sera el plan de trabajo?

INTRODUCCIÓN

+ info

Nos presentamos con la actividad "rompehielos". La cual se realiza en nuestra plataforma (campus 009).

EVALUACIÓN

+ info

¿Cómo nos vamos a evaluar? La evaluación va ser continua, por medio de rúbricas tanto en el proceso como las producciones finales.

DIAGNOSTICO

+ info

Plataforma: ¿Cuánto sabemos o conocemos de nuestro sistema digestivo? ¿Cuál es la diferencia entre digestión y nutrición?

El mismo se llevara a cabo en el FORO Debate.

¿Cúanto aprendimos?

+ info

Presentación y exposición de las producciones Finales. También vamos a realizar un cuestionario de autoevaluación: analizando y revisando el recorrido transitado.

+ info

Manos a la obra!!! En este momento del recorrido es donde vamos a trabajar con el material bibliográfico, las actividades interactivas (algunas creadas por la docente otras producidas por ustedes mismos) Vamos a trabajar de manera sincrónica y asincrónica.

Lorem ipsum dolor sit amet Incididunt ut labore et dolore magna aliqua.

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INFOGRAFÍA sistema Digestivo by eugenia canabal on Genially

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Vamos a realizar un recorrido por nuestro tubo digestivo ¿cuál sera el plan de trabajo? INTRODUCCIÓN + info Nos presentamos con la actividad "rompehielos". La cual se realiza en nuestra plataforma (campus 009). EVALUACIÓN + info ¿Cómo nos vamos a evaluar? La evaluación va ser continua, por medio de rúbricas tanto en el proceso como las producciones finales.

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Recursos educativos (Crucigrama): Sistema Digestivo (Formación de personal - digestión humana - digestión química - órganos) - la siguiente propuesta se presenta a modo de ejemplo para resolver y nos servirá de guía para elaborar nuestros propios juegos, adelante que sea un recorrido atractivo.

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Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

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Lo hice con la aplicación de screencastify, no pude subirlo a you tube, y se guarda el clip en drive, así que se los comparto desde ahí.
Nota: las actividades anteriores las hice con otras materias, sin embargo, esta ultima actividad decidí hacerla en una materia que tengo en el segundo cuatrimestre, para poder implementar lo aprendido desde cero con los estudiantes. Muchas Gracias!!

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Act. 5 Audio de Bienvenida y Presentación

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Act. 5 Audio de Bienvenida y Presentación

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Actividad integradora 5 - clase 3: Infografía (programa 2022)

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Actividad integradora 5 - clase 3: Infografía (programa 2022)

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Presento mi programa. Mis estudiantes adoran esta aplicación, espero que a ustedes también. Hacer click en cada interacción.

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Your browser does not support the video tag.

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Programa Microemprendimiento by lorenabolado on Genially

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Discover more about Programa Microemprendimiento ✌️ - Dossiers

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"USO DIDÁCTICO DE LAS TICS" Unidad
Herramientas TIC

Cirtualidad / Presencialidad
uNIDAD
Diseñar planificar propuestas TIC
Unidad
Entender la docencia en la cultura digital..

Modelos de integración de tecnologias de la educación

Lic. Daniel Cabello
INFO
INFO
INFO
INFO
INFO
Modelo de Integración de la tecnología en la educación
- Competencias Digitales.

- Modelo 1 a 1 . Modelo TPack . Modelo SAMR
Herramientas TIC.
 Ofimática: Word, Excel, Power Point

 Online: Redes Sociales.

 Software Simuladores.

 Aspectos de Seguridad
Unidad 1
-Lo actual de la sociedad.

-Sociedad cambiante y compleja. El poder digital . -La docencia en la sociedad actual. Pandemia y Educación. Diagnóstico: Instituciones, Estudiantes y Docentes

-La docencia como obra inacabada. Tecnologías viejas o nuevas.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat.
Puentes
Los puentes entre la virtualidad y la presencialidad funcionan como una solución de continuidad y se desarrollarán del siguiente modo:

- Las actividades y materiales abordados virtualmente serán retomados en la práctica.

- Pueden situarse en los foros de la plataforma, mediante una presentación como una actividad, Uso de plataforma Paddlet. se presentará una síntesis de lo realizado articulando las dos modalidades de trabajo y la propuesta para la semana entrante.
Diseñar y planificar propuestas en
-La propuesta didáctica y la mediación tecnológica.

- Fases del diseño didáctico.

-La clase virtual: Secuencia didáctica.

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Hoja de Ruta, Uso Didáctico de las TICs by Daniel Cabello on Genially

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"USO DIDÁCTICO DE LAS TICS" Unidad Herramientas TIC Cirtualidad / Presencialidad uNIDAD Diseñar planificar propuestas TIC Unidad Entender la docencia en la cultura digital.. Modelos de integración de tecnologias de la educación Lic. Daniel Cabello INFO INFO INFO INFO INFO Modelo de Integración de la tecnología en la educación - Competencias Digitales.

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Hola Buenas noches comparto mi actividad tarde pero seguro, la verdad que había dejado este programa porque nunca encontraba como sumar el audio, ahora aprendí me gusto mucho. Lo voy a sumar a mis próximas clases.

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We're sorry, Voki requires IE version 11 or higher, and also works great with other browsers!

Voki avatars are the educational tool adopted by millions of teachers across the world that allows user to create their own talking characters.

Voki also offers a cloud based classroom management and presentation tools that provide teachers and students with:

Readily available edtech tools to increase students' levels of engagement, motivation, parcipitation and learning

Offers students a wider range of activities to address different learning styles

Creates richer, more contextualized learning experiences that lead to greater internalization and retention of lesson material

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Comparto mi video, el cual subí también en la plataforma, para mostrar el recorrido que realizo en la propuesta. Comencé trabajando con un tema, pero lo tuve que cambiar para poder llevarlo a cabo luego con mis estudiantes.

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Actividad integradora 5 - clase 3: Relacionar columnas- Microemprendimiento- con Educaplay

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Actividad integradora 5 - clase 3: Relacionar columnas- Microemprendimiento- con Educaplay

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Relacionamos nuestros conocimientos. Jugamos aprendiendo.

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Recursos educativos (Relacionar Columnas): Repasamos (5º - Educación secundaria (6+6) - microemprendimiento) - Plan de negocio

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Actividad 5. Presentación de mi curricula.

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Actividad 5. Presentación de mi curricula.

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Comparto mi presentacion y la de mi curricula trabajada.

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Act. 5 Audio de Bienvenida y Presentación

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Act. 5 Audio de Bienvenida y Presentación

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Comparto la actividad integradora final:

El link del videotutorial:

https://youtu.be/oENIXpTjufY

Link del audio de presentación usando vocaroo:

https://vocaroo.com/16tERSNV8qxl

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Actividad integradora. Configuración del entorno virtual (videotutorial)

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Comparto la actividad final.
GRACIAS infinitas por todo lo compartido para ayudarnos a seguir creciendo en este hermoso camino de la docencia.
Abrazos

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Microemprendimiento Diseñar y planificar en escenarios combinados-Actividad 5 - Google Chrome 2022-07-05 14-39-57