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Fazer o exercício semelhante ao que os estudantes sabem.
Mas olhando para as dificuldades, identificando os conhecimentos prévios que eles ainda não desenvolveram e precisam desenvolver para seguir aprendendo;
Identificar em quais habilidades, de quais anos esses conhecimentos prévios estão conectados

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1) Analisar uma habilidade a partir de três referências:
- Verbo (ação)
- Conteúdo específico
- Contexto (de que forma ela precisa ser trabalhada)
2) Olhar para os dados consolidados (verificar se teremos e quais teremos), fazer o exercício anterior a partir dos dados consolidados (escolher um ano de ensino como exemplo)
3) Listar os conhecimentos que os estudantes possuem

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1.     Mapeando as aprendizagens: coleta e análise dos dados/resultados (registros dos conselhos de classe; registro dos professores; resultados das avaliações) para tomada de decisões e correção de rotas.

2.     Analisando o caminho já percorrido:

·       Práticas de ensino e aprendizagem;

·       Instrumentos avaliativos são coerentes com o currículo e o planejamento;

·       Clareza da intencionalidade pedagógica (o professor tem clareza das aprendizagens que está buscando reconhecer em seus estudantes);

·       Os estudantes se reconhecem parte do processo como co-responsável na construção de sua aprendizagem e superação de suas dificuldades;

3.     Intervenção e Replanejamento

·       Ajustar de maneira sistemática e individualizada as intervenções pedagógicas e as propostas didáticas;

·       Planejar atividades que atenda as especificidades de aprendizagem de cada estudante,

·       Utilizar métodos ativos que estimulam o protagonismo do estudante;

·       Articular planejamento e avaliação;

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apresentar estratégias ativas para que os professores possam selecionar as mais adequadas para cada realidade.

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entender o contexto de cada aluno para identificar a dificuldade enfrentada.

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conseguir fazer conexões com a realidade do estudante.

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identificar o que realmente é importante retomar nesse momento. trabalhar o que é essencial.

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leitura do contexto ao final do 3º bimestre

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as estratégias de ensino podem não estar conseguindo engajar os estudantes.

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questões socioemocionais podem estar interferindo no processo de aprendizagem.

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estudantes com "tempos" diferentes para aprender

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os estudantes podem não ter assimilado as habilidades necessárias para a construção do processo, dificultando desta forma a aprendizagem.

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trabalhar os reagrupamentos como estratégia para auxiliar os estudantes com dificuldades nas habilidades essenciais.

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após identificado as principais fragilidades da escola/diretoria ou rede, encontrar estratégias (metodologias/recursos) para desenvolver junto aos estudantes

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identificar com a ajuda do resultado do conselho do 3ºtrimestre as principais dificuldades dos estudantes.

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selecionar dentro das habilidades prioritárias o que realmente é essencial para o ano seguinte.

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análise dos resultados da escola.

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Como eu ( Cleusa) faria a oficina de 6 horas passando pelos 5 temas estudados no Alinhamento:

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Como eu ( Cleusa) faria a oficina de 6 horas passando pelos 5 temas estudados no Alinhamento:

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1) Acolhimento que abordasse uma noção de habilidades prioritárias (por exemplo – uma atividade que eu precisasse me dar conta de habilidades que preciso desenvolver: na leitura de imagens, na compreensão de um tema histórico ou no raciocínio matemático. Por exemplo usaria a música do Toquinho: Errar é humano. https://www.letras.mus.br/toquinho/87230/#album: cancao-de-todas-as-criancas-2002

2)  1º momento : construção ou  retomada do  conceito de habilidades prioritárias, e de recomposição das aprendizagens.

3) 2º Momento : Mão na massa em que eles identificassem nos programas da rede de SP as estratégias de recomposição da aprendizagem relacionando-as às habilidades prioritárias. ( obs: aqui a discussão e reflexão que a Vanessa apresentou  na reunião).

4) 3º momento a partir do esquema  de estratégias construiria esta reflexão coletivamente, retomando o cronograma integrado.

5)  4º momento:

Construção e um documento coletivo ou padlet  em que trouxessem exemplos de boas práticas ou estratégias de Intervenções pedagógicas que já foram apresentadas nas reuniões com os SPF.

6)  5º momento:  Discussão da avaliação formativa partindo do conceito de planejamento reverso.

- Onde queremos chegar com os estudantes, sabendo o que eles dominam, o que precisam aprender e como aprendem.