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El individuo competente, es alguien que identifica varias opciones de respuesta y, además, sabe elegir el esquema de actuación para resolver de forma efectiva y oportuna la situación-compleja que se le presenta, ya sea en su vida personal, social y laboral o profesional.

El modelo de competencias surge como resultado de las demandas sociales, económicas y laborales a los sistemas educativos, aun cuando el modelo ha recibido críticas, por la carencia de fundamentos teóricos sólidos así como por la falta de conciliación de una concepción de competencias, el modelo ha ofrecido una convergencia entre lo individual y lo social, un puente entre los sistemas educativos con las demandas laborales, una convergencia entre el saber y el saber hacer.

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ENFOQUE DEL MODELO DE COMPETENCIAS  EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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ENFOQUE DEL MODELO DE COMPETENCIAS  EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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La concepción del proceso de enseñanza aprendizaje al igual que los saberes evoluciona, se requiere de la participación activa de profesores y estudiantes, un modelo centrado en el saber, saber hacer, en el saber ser y el saber estar.
Es un reto alcanzar el potencial cognitivo, creativo, emocional y psicológico, que permita que cada persona logre desarrollar competencias para el desempeño eficiente en las situaciones que enfrente con una actitud de compromiso social. Lograr la formación de profesionales en con un perfil de competencias para la vida, con valores y actitudes, con habilidades y conocimientos, puestos en movimiento para el bienestar y armonía personal y profesional y social debe seguir siendo una meta para la educación.

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La educación superior la concepción de competencias aparece en el 2000 gracias al proyecto Tuning, en el que universidades europeas 

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La educación superior la concepción de competencias aparece en el 2000 gracias al proyecto Tuning, en el que universidades europeas 

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En el 2003 se inicia el proyecto Tuning en América Latina con el objeto de impulsar la convergencia de los programas en la educación superior y desarrollar perfiles profesionales .
Los resultados de aprendizajes son entendidos como el conjunto de competencias que se esperan en los estudiantes universitarios incluyendo conocimientos y comprensión de habilidades.
La exigencia de que la formación profesional se adapte y responda a las necesidades del mercado laboral, es un objetivo que considera la dinámica entre las instituciones de educación superior y las demandas laborales.

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Los planes curriculares de las universidades publicas, en la mayoría de los casos se encuentran alejados de las necesidades sociales y laborales.

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Los planes curriculares de las universidades publicas, en la mayoría de los casos se encuentran alejados de las necesidades sociales y laborales.

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La diferencia de las universidades publicas de las privadas es queno ofrecen la inserción laboral de sus egresados e incluso el contacto con empresas desde la formación, como es el caso del algunas escuelas privadas, que mantiene convenios con empresas nacionales y extranjeras para realizar el servicio profesional de sus estudiantes, lo que en muchas ocasiones sitúa al estudiante en los ambientes laborales reales, suerte que no tienen las universidades públicas, donde generalmente los planes y diseños curriculares obedecen más a las necesidades políticas de la institución, así como a las necesidades de los profesores.

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Para Zabalza (2004) Las universidades deben considerar seis retos:

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Para Zabalza (2004) Las universidades deben considerar seis retos:

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1. Adaptarse a las demandas del empleo.

2. Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio.

3. Mejorar la gestión, en un contexto de reducción de recursos públicos.

4. Incorporar las nuevas tecnologías tanto en gestión como en docencia.

5. Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y económico.

6. Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y estudiantes, y los sistemas de acreditación compartidos.

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Barrón, C. (2009). Docencia universitaria y competencias didácticas. Perfiles Educativos, XXI (125), 76-87. https://www.redalyc.org/pdf/132/13211980006.pdf

Cano, M. (2008). La evaluación por competencias en educación superior. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12 (3), 1-16. https://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf

Guzmán Marín, F. (2012). El concepto de competencias. revista Iberoamericana De Educación, 60(4), 6. Recuperado a partir de https://rieoei.org/RIE/article/view/1289

Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Once ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias (2ª ed.). Barcelona: Graó, https://lizzeteolvera.wordpress.com/como-aprender-y-ensenar-competencias-antony-zavala/

Zabalza, Miguel A. (2004), Guía para la planificación didáctica de la docencia, https://www.udc.es/grupos/apumefyr/docs_significativos/guiadeguias.pdf