# data[].attributes.headline
Unidad 4. Seguimiento. La tutoría y el tutor en la universidad

# data[].attributes.subject
Unidad 4. Seguimiento. La tutoría y el tutor en la universidad

# data[].attributes.body
El tutor es un guía, intermediario y orientador del aprendizaje del estudiante que facilita el desarrollo del autoaprendizaje. A su vez, participa en “su formación, experiencias y subjetividades en la construcción del conocimiento” (Massuga et al., 2021, p. 4).

Con el fin de lograr ser un buen tutor universitario, R. Casanatán (2018) propone que se han de tener diversas competencias entre las que se encuentran las cognitivas (poseer conocimientos), las didáctico-metodológicas (aplicar y transmitir conocimientos), las participativas (presentar una actitud proactiva) y las personales (autoconocimiento). A su vez, debe cumplir con varias funciones, como ofrecer asistencia individualizada y adaptada a las necesidades de los discentes (Casanatán Miranda, 2018).

De forma simultánea, según Massuga et al. (2021), debe llevar a cabo orientaciones académicas, administrativas y técnicas. La primera corresponde con aquellos ámbitos pedagógicos y conocimientos. La segunda hace referencia al funcionamiento de las gestiones universitarias y a la programación y organización de las materias. La última, es más específica de la modalidad online, puesto que se relaciona con funciones técnicas de los sistemas utilizados (Massuga et al., 2021).

En definitiva, el buen tutor ha de tener diferentes competencias, entre las que destaca el autoconocimiento (ser), y debe realizar determinadas funciones, donde resalta la función administrativa que le permite conocer, entre otros elementos, el modelo de acción tutorial de la universidad (saber).

Referencias:

Casanatán Miranda, R. A. (2018). La tutoría universitaria: una tarea pendiente. Revista Científica Digital de Psicología PSIQUEMAG, 7(1), 13–24.

Massuga, F., Soares, S., & Doliveira, S. L. D. (2021). El papel del tutor en la enseñanza de la educación a distancia: una revisión sistemática sobre el enfoque de competencias. Revista de Educación a Distancia, 21(66).

# data[].attributes.headline
Unidad 3. Técnicas e instrumentos de evaluación

# data[].attributes.subject
Unidad 3. Técnicas e instrumentos de evaluación

# data[].attributes.body
López-Pastor y Pérez-Pueyo (2017) presentan buenas prácticas de evaluación formativa en todos los niveles educativos. En lo que respecta a la Educación Superior, plasman 5: “la utilización de escalas graduadas de autoevaluación” (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017, p. 374); la evaluación de competencias mediante portafolio y rúbricas; “el pacto en el aprendizaje desde la negociación de la rúbrica de evaluación” (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017, p. 402); la evaluación negociada, similar a la anterior; y “la coevaluación y heteroevaluación a través de una escala de puntuación” (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017, p. 422).

La primera buena práctica se caracteriza por otorgar autonomía al alumno, colocándole así en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA). Este aprendizaje autónomo se debe a la capacidad de gestión del tiempo y de “orientación constante sobre la calidad” (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017, p. 382) que vienen dadas al entregar los criterios de calificación de forma previa a la realización de una tarea. Además de promover la auto y coevaluación, haciéndoles así a los discentes partícipes de su propio aprendizaje, y de mejorar los resultados (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017).

La segunda se identifica por el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje profundo. El pensamiento crítico lo trabajan cuando reflexionan sobre cómo han alcanzado las competencias para poder justificarlo y sobre cómo conseguir un portafolio de mayor calidad. Junto con esta reflexión, generan aprendizajes profundos al sistematizarlos, conociendo la rúbrica de evaluación (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017).

La tercera y la cuarta destacan la importancia que tiene involucrar al alumno en la elección de la evaluación, puesto que aumenta su compromiso, participación, autonomía, aprendizaje, pensamiento crítico y la adaptación a sus necesidades (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017).

La última también promueve aprendizajes significativos, autónomos e individualizados, en cuanto que el alumno dirige su propio PEA, el cual está adaptado a sus necesidades educativas. A su vez, permite a los estudiantes desarrollar “competencias comunicativas, relacionales, evaluativas, de análisis crítico, autonomía, responsabilidad y participación” (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017, p. 428) y realizar procesos metacognitivos, al reflexionar sobre el avance de su trabajo y aprendizaje.

En conclusión, se han presentado diversas buenas prácticas como escalas graduadas de autoevaluación, portafolios y rúbricas para evaluar competencias, escalas de puntuación en coevaluación y heteroevaluación y, la negociación sobre la evaluación. Todas ellas colocan al discente en el centro de su PEA, facilitando el autoaprendizaje, la metacognición y consiguiendo mayor implicación y participación y mejores resultados.

Referencias:

López-Pastor, V. M., y Pérez-Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas.

# data[].attributes.body
La tutoría ha llegado a ser una parte esencial de la educación superior. Se ha implementado esta estrategia para disminuir la gran cantidad de deserción escolar e incrementar el rendimiento académico de todos los estudiantes para que en un futuro tengan más oportunidades laborales y académicas. Sabiendo que todo está implicado y es de gran importancia para el desarrollo social, político y económico (García et all, 2016).

Para enfrentar los nuevos desafíos las instituciones deben poner énfasis en los procesos enseñanza aprendizaje a través de los tutores para formar estudiantes competentes para responder a las exigencias de la sociedad. De hecho los profesores-tutores deben tener conocimientos, habilidades y experiencias para llevar al éxito la carrera de los estudiantes. Por lo que para ser un tutor ideal es necesario contar con cuestiones sociales, culturales, de salud, ética, y valores morales así que es fundamental como tutor el adquirir estos aspectos (García et all, 2016).

Los tutores deben contar con habilidades y conocimientos para poder ofrecer una formación apropiada a sus estudiantes como la capacidad de autonomía de realizar el trabajo tutorial de principio a fin. Es además importante que los tutores empaticen con sus estudiantes al momento de la comunicación y al persuadirlos de lograr sus objetivos. La capacidad de relación interpersonal fomenta también el trato adecuado entre tutor y tutorizado. Las diferentes capacidades como escucha, formular pregunta, dar feedback y recibirlos, además de una comunicación no verbal logrará formar una buena comunicación, confianza. La capacidad de trabajar en equipos, resolución de problemas y organización del trabajo, responsabilidad con el mismo y competencia digital son algunos de los aspectos que un buen docente tutor debería tener (Agustín, 2014).

García Cabrero, Benilde, Ponce Ceballos, Salvador, García Vigil, María Hortensia, Caso Niebla, Joaquín, Morales Garduño, Cecilia, Martínez Soto, Yessica, Serna Rodríguez, Armandina, Islas Cervantes, Dennise, Martínez Sánchez, Selene, & Aceves Villanueva, Yaralin. (2016). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Perfiles educativos, 38(151), 104-122. Recuperado en 07 de julio de 2022, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982016000100104&lng=es&tlng=es.

Agustín, L. D., Francisca, O. M. A., & Alicia, F. G. M.(2014). El buen tutor como base de la relación pedagógica universitaria. https://www.researchgate.net/profile/Agustin-Lagunes-Dominguez/publication/271197533_El_buen_tutor_como_base_de_la_relacion_pedagogica_universitaria/links/54c039b90cf21674ce9fc5ea/El-buen-tutor-como-base-de-la-relacion-pedagogica-universitaria.pdf

# data[].attributes.body
En orden para conseguir que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para un aprendizaje ideal, el docente universitario debe estar capacitado y tener conocimiento acerca de todas las herramientas tecnológicas que se usan en la actualidad. Tanto para la educación presencial, semipresencial y virtual el conocimiento de la tecnología de la información y comunicación (TIC) es de gran ayuda ya que hay que proporcionar a los estudiantes de entornos flexibles (Durán, 2015).

A lo largo de la vida los aspectos vinculados a la educación han ido cambiando así como incrementando y para una educación de calidad los parámetros tradicionales sirven menos. Para esto se puede identificar algunos momentos para el desarrollo de la enseñanza como: el transmitir información o conocimientos que ha sido una práctica a lo largo de la historia que sigue persistiendo. También se amplía la visión de nuevas conductas y hábitos, enfocados en la mejora de habilidades y competencias generales y específicas. En la actualidad el docente y el estudiante han intercambiado sus roles, fomentando mayor autonomía para el estudiante y presentar al docente como guía en el aprendizaje mas no como protagonista del mismo (Beraza,2012).

Por lo que se considera que en las buenas prácticas se deben considerar el contexto social, cultural, económico e institucional, interés en proyectos previos para mejorarlos, evolución de la experiencia basándose en las dinámicas que sirvieron en algún momentos y tener experiencia para el desarrollo de mejoras. Además de la transferibilidad de estas prácticas a diferentes situaciones (Beraza,2012).

Durán, R., Estay-Niculcar, C., & Álvarez, H. (2015). Adopción de buenas prácticas en la educación virtual en la educación superior. Aula abierta, 43(2), 77-86. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0210277315000037

Beraza, M. A. Z. (2012). El estudio de las" buenas prácticas" docentes en la enseñanza universitaria. REDU. Revista de docencia universitaria, 10(1), 17-42. https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6120

# data[].attributes.body
La tutoría y el tutor universitario es un tema muy amplio, para poder especificar mi comentario y cambiando la pregunta de: ¿Cómo debería ser un buen tutor universitario? A ¿Cuál es el rol ideal de un tutor universitario?, porque en la bibliografía existe características generales de como debe ser un buen tutor, sin embargo, porque debe el tutor tener tantas características específicas, de la misma forma las va a tener como correquisito para ser un tutor universitario. Centrando la atención en las dimensiones de saber, saber hacer, ser y saber hacer es necesario relacionar con el desarrollo integral de los estudiantes universitarios (intelectual, profesional y personal).

Como mencionan Rodríguez et al. y Romo (2008, 2010, como se citó en Cabrero, y otros, 2016) que la tutoría es un elemento inherente a la actividad educativa del profesor y a la formación universitaria, ya que favorece la adaptación a la universidad y el desarrollo intelectual del estudiante, además de que le brinda orientación curricular y profesional.

En definitiva, las competencias profesionales para que el docente cumpla con el rol de tutor son varias, pero con un mismo fin, el atender las necesidades del alumno y ser capaz de ayudar y orientar en solucionar los problemas, por tanto, desde mi punto de vista en lugar de centrarse en el ámbito académico, el docente debe conocer sobre el desarrollo humano y sobre todo la empatía para lograr los objetivos establecidos.

Referencias

Cabrero, B. G., Ceballos, S. P., Vigil, M. H., Niebla, J. C., Garduño, C. M., Soto, Y. M., . . . Villanueva, Y. A. (2016). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Scielo, 38(151), 104-122. doi:0185-2698

# data[].attributes.body
La evaluación es un proceso fundamental para el aprendizaje, en la actualidad se ha ampliado para ser correspondida con una educación contemporánea, existe un problema que los docentes lo hacemos, y me incluyo, porque en el caso del Bachillerato la evaluación es un medio cuantitativo sin más, y no se ve más allá de lo que debería. La función de la evaluación es la de orientar y con ello ayudar al estudiante a elaborar proyectos con el fin de recoger información a través de la evaluación y guiar al estudiante a llegar a su meta.

Para Samboy (2009), la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en el sistema educativo:

·        Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

·        Pronóstico porque permite formular hipótesis de trabajo.

Otro aporte que menciona Morán (2007) es la concepción actual de la evaluación que se concibe como un juicio de valor, como acción pedagógica, interactiva y contextual y como ayuda individual y grupal para lograr los fines de la educación.

Por lo tanto, la evaluación sea un proceso real y conseguir un óptimo aprendizaje y desarrollo de los estudiantes debe ser muy abierta de acuerdo al grupo de estudiantes, y de igual manera realizar evaluaciones constantes, diagnósticas para no sea un instrumento que mida de manera cuantitativa y sea mas cualitativa y recabar información para un mejoramiento significativo.

Referencias:

Morán Oviedo, P. (2007). Hacia una evaluación cualitativa en el aula. Reencuentro(48), 9-19. doi:0188-168X

Samboy, L. (2009). La Evaluación formativa.

# data[].attributes.headline
Unidad 4. La tutoría y el Tutor en la Universidad 

# data[].attributes.subject
Unidad 4. La tutoría y el Tutor en la Universidad 

# data[].attributes.body
El gran avance tecnológico de los últimos tiempos obliga a las universidades a reformular su acción, tal es así que en el proceso se debe cambiar los enfoques pedagógicos y reformular el rol del docente propiciando la comunicación efectiva entre él y el estudiante, de tal forma que se establecen nuevas competencias para el Tutor Universitario.

El papel del profesor-tutor en el proceso de formación profesional del estudiante es fundamental ya que éstos necesitan el apoyo de un profesional con conocimientos, habilidades y experiencia, capacitado para guiarlos hacia su desarrollo pleno e integral; su labor es compleja ya que implica atender aspectos sociales, culturales, éticos y morales. En términos generales los objetivos de la tutoría están orientados a favorecer el desarrollo afectivo, intelectual y social del estudiante (García Cabrero et al.,2015)

Las competencias básicas adquiridas y desarrolladas por un buen docente – tutor universitario corresponden a:

- Comunicación: saber escuchar y preguntar.

-- Gestión de conflictos: es necesario enseñar al estudiante a afrontarlos positivamente ya que son parte de la vida.

- Trabajo en equipo: a fin de mejorar las relaciones interuniversitarias, entendiendo que los objetivos de docentes, tutores y estudiantes son similares y van más allá de situaciones y necesidades particulares.

- Planificación y Gestión del tiempo: con el apoyo del tutor el alumno conseguirá elaborar un plan de acción con objetivos alcanzables a través del uso de herramientas adecuadas (Martinez-Clares et al.,2022)

Referencias

García Cabrero, B., Ponce Ceballos, S., García Vigil, M.O., Caso Niebla., Morales Garduño, C., Martínez Soto, Y., Serna Rodríguez, A., Islas Cervantes, D., Martínez Sánchez, S., y Aceves Villanueva, Y. (2015). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Perfiles educativos, 38 (151). https://www.redalyc.org/journal/132/13243471007/html/

Martinez-Clares, P., Pérez Cusó, F. J., y González-Lorente, C. (2022). Las competencias tutoriales del docente universitario. Validación de una herramienta. Revista electrónica de investigación educativa, 24, (e03), 1-15. https://doi.org/10.24320/redie.2022.

# data[].attributes.body
La evaluación formativa corresponde a todas las acciones evaluativas   orientadas a mejorar el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, a través del cual el alumno y el docente participan directamente en la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje. En el primer caso el alumno aprende más y mejora las evidencias de su conocimiento, y el profesor mejora su práctica docente facilitando al alumno la construcción del conocimiento (López Pastor et al.,2016)

La evaluación compartida compromete la participación del alumno en el proceso evaluativo, implica el proceso de diálogo que mantiene el profesor con el estudiante respecto a   la evaluación de los aprendizajes y está relacionado con los procesos de autoevaluación o evaluación entre pares, sean de forma individual o colectiva (López Pastor et al.,2016)

Por lo tanto, la labor del docente universitario es muy compleja, no hay ruta única para el proceso y   el docente debe trabajar sobre las Técnicas e instrumentos de evaluación que les aporten a los objetivos de su materia. Aunque este tipo de evaluación parezca una sobrecarga de trabajo tanto para el docente y el estudiante esta demostrado que la evaluación formativa y compartida incrementa la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior (Barberá, 2003)

Referencias

Barberá, E. (2003). Estado y tendencias de la evaluación en educación superior. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3(2), 47-60.

López Pastor, V.M., Hamodi Galán, C. y López Pastor, A.T. (2016). Evaluación formativa y compartida en educación superior: Buenas prácticas y experiencias desarrolladas por la Red de Evaluación Formativa. En A. Pavié y M. Casas (Ed.), BUENAS PRÁCTICAS EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EDUCACION SUPERIOR (13-43).

https://www.researchgate.net/profile/Alex-Pavie-Nova/publication/341714827_Buenas_practicas_en_evaluacion_de_aprendizajes_en_Educacion_Superior/links/5ed05800299bf1c67d26e080/Buenas-practicas-en-evaluacion-de-aprendizajes-en-Educacion-Superior.pdf?origin=publication_detail

# data[].attributes.headline
Unidad 4. Seguimiento. La tutoría y el tutor en la Universidad

# data[].attributes.subject
Unidad 4. Seguimiento. La tutoría y el tutor en la Universidad

# data[].attributes.body
Desde la perspectiva personal para mí el tutor universitario es la persona que te guía en todos los aspectos educativos y llega a intervenir en ocasiones en el perfilamiento personal, ya que nos enseña a adquirir hábitos y actitudes positivas.

Es así que la figura del tutor se ha tomado como una “estrategia para abatir los altos índices de rezago y deserción escolar e incrementar la eficiencia terminal de los estudiantes” (García et al., 2016).

Las labores de tutoría de un docente difieren de las que realiza como profesor es “por esta razón, se requiere desarrollar estrategias e instrumentos de evaluación de la tutoría diferentes a los que tradicionalmente se han utilizado para evaluar la docencia en educación superior” (García et al., 2016).

El papel del profesor tutor es un trabajo en el cual toma al alumno de una manera holística para su formación, ya que buscara que el estudiante tenga un desarrollo total en todos los aspectos de la vida, no solo centrándose en la parte académica.

“Cumplir ese papel implica atender cuestiones sociales, de cultura, de salud, de ética y valores, entre otros, lo cual hace de la acción tutorial, un trabajo complicado. La tutoría es un proceso de interacción humana, y por consecuencia es un proceso complejo” (García et al., 2016).

REFERENCIAS

García Cabrero, B., Ponce Ceballos, S., García Vigil, M. H., Caso Niebla, J., Morales Garduño, C., Martínez Soto, Y., Serna Rodríguez, A., Islas Cervantes, D., Martínez Sánchez, S., & Aceves Villanueva, Y. (2016). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Perfiles Educativos, 38(151). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.151.54918

# data[].attributes.headline
Unidad3. Técnicas e instrumentos de evaluación.

# data[].attributes.subject
Unidad3. Técnicas e instrumentos de evaluación.

# data[].attributes.body
¿Cómo conseguimos que la evaluación sea un proceso que contribuya a que el docente universitario consiga un óptimo aprendizaje y desarrollo en sus estudiantes?

A mi criterio para que el proceso de evaluación es necesario conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes ya que cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje y se podrá crear un estilo de enseñanza adecuado para cada estudiante (Cuadrado et al., 2011).

También es importante determinar cuáles son los factores que intervienen en el aprendizaje debido a que su desarrollo en mayor o menor medida nos permitirá obtener un aprendizaje óptimo.

Es así que hay que tomar cuenta factores según la Federación de enseñanza CC.OO. de Andalucía, 2009, se debe de tomar en cuenta:

·       Aptitud para la enseñanza

·       Explicaciones de calidad

·       Organización del grupo

·       Usar métodos didácticos que contribuyan al aprendizaje

·       Evaluar al alumnado de una forma global

De este modo el evaluar a los alumnos de una manera que se pueda englobar todos los parámetros cobra una gran importancia en donde la evaluación enfocada en la nota, no es siempre la que más se adapta a las necesidades de los estudiantes.

La actitud, la cooperación, los valores deberías de ser tomados en cuenta en las evaluaciones de los dicentes.

Referencias

Monroy García, Fca. Angélica, & Montaño Sayago, Alonso, & Cuadrado Gordillo, Isabel (2011). CARACTERISTICAS PROPIAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1),217-226. ISSN: 0214-9877. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832330022

Federación de enseñanza CC.OO. de Andalucía. (2009). APRENDIZAJE: DEFINICIÓN, FACTORES Y CLASES. Revista Digital para profesionales de la enseñanza. https://feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4922.pdf

# data[].attributes.body
La función tutorial docente, es un rol muy importante pero poco desarrollado por parte del cuerpo docente universitario, debido a que a través de él se puede tener un acercamiento mas estrecho con los estudiantes permitiendo que se genere un ambiente de confianza, este a su vez contribuye a que los estudiantes puedan hacer uso de su libertad en exponer sus posibles inconvenientes tanto académicos como personales que provoquen inconvenientes en alcanzar los objetivos propuestos.

Por ello, un alto porcentaje cree que la tutoría también puede ayudar a detectar y prevenir situaciones en las que el alumno no esté llevando un desarrollo adecuado de su aprendizaje y pueda no superar determinadas asignaturas, o incluso a abandonar los estudios. Numerosas investigaciones (Lapeña, Sauleda y Martínez, 2011), han demostrado que el desarrollo personal proporciona el logro de competencias académicas y sociales que facilitan el aumento en el rendimiento y en las posibilidades de inserción laboral.

Es por ello que desde mi punto de vista, es importante que el docente no se centre a ver a sus estudiantes solo como actores que forman parte de un proceso educativo, sino que también tiene un contexto social el cual puede influir de manera directa o indirecta en el desempeño del mismo, lo que quizás muchas veces es omitido y mantiene una brecha en el cual no se genera el acercamiento que brinde confianza al estudiante de tal manera que le permita sentirse y hacer uso de su libertad, adueñándolo de su proceso de aprendizaje.

REFERENCIAS;

Amor Almedina MI, Dios Sánchez I. La tutoría universitaria: un espacio para la orientación personal, académica y profesional en la formación inicial del profesorado//University tutoring: a space for personal, academic and profesional orientation in initial teacher training. REOP - Rev Esp Orientac Psicopedag [Internet]. 2017;28(1):119. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5944/reop.vol.28.num.1.2017.19362

# data[].attributes.body
El grupo de Investigación y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona (Grupo DIM-UAB) (2015) especifica las buenas prácticas docentes como: las intervenciones educativas que proporcionan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficacia los objetivos formativos previstos y también otras enseñanzas de alto valor educativo.

Por ello desde mi punto de vista, veo necesarias la evaluación de la didáctica docente y la autoevaluación docente como instrumentos importantes para contribuir a una mejora continua en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Para ello los actores principales en este caso serían los estudiantes, debido a que en ellos se puede evidenciar su nivel de eficacia de la didáctica implementada y a su modo la perspectiva acerca de los objetivos de aprendizaje alcanzados, convirtiéndolos en actores responsables de su proceso dentro de la formación superior.

REFERENCIAS:

Trueba SA. Autoevaluación y autocalificación del alumnado en la educación superior. Una relectura desde El maestro ignorante, de Ranciere [Internet]. Sld.cu. [citado el 29 de junio de 2022]. Disponible en: http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v39n2/0257-4314-rces-39-02-e9.pdf

López Fernández MC, López Pastor VM, Archilla Pratt M, Real Rubio F, Lorente Catalán E, Manrique JC, et al. Tendencias emergentes en evaluación formativa y compartida. El papel de las nuevas tecnologías (II). González Fernández N, Salcines Tallado I, García Ruiz E, editores. Editorial de la Universidad de Cantabria; 2015.

# data[].attributes.headline
UNIDAD N° 4, La tutoría y el tutor en la universidad.

# data[].attributes.subject
UNIDAD N° 4, La tutoría y el tutor en la universidad.

# data[].attributes.body
La Universidad es un centro de formación académica, en el que converge la ciencia, la tecnología y los aspectos humanistas, en los cuales una persona se forma, para un fin profesional específico, es donde el profesional debe formarse en valores y en la capacidad de relacionarse con la sociedad. En Latinoamérica como es mi caso en particular la república del Ecuador, la figura del tutor ha sido la de un experto, que da asistencia en la parte científico-metodológico, del proceso de investigación previo a la culminación, de la actividad formativa final de un estudiante, mientras que la tutoría, se entiende como la acción de control y supervisión de los avances de la investigación, algo muy frio y distante de la acción social integradora.

Desde mi perspectiva y de lo que he podido leer y compilar, la figura del tutor en la actualidad, es la de un profesional que debe desarrollar sus competencias comunicativas e integradoras, de tal forma que el tutor, sea o se convierta en el nexo entre la IES y el estudiante, de manera que el estudiante logre una experiencia de pertenencia y comprometimiento hacia la universidad y su proyecto de formación académica, por otra parte la tutoría no debe estar encaminado a describir contenidos, sino por el contrario a dirigir el proceso de formación, disminuyendo la incertidumbre, presión y conflictos, que el estudiante pueda tener, al iniciar o finalizar su formación (Zabalza, 2003).

Referencias:

Zabalza, M. (2003): Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y Desarrollo profesional. Madrid. Narcea

# data[].attributes.headline
UNIDAD N° 3, Buenas prácticas en el ámbito de la evaluación en la educación superior.

# data[].attributes.subject
UNIDAD N° 3, Buenas prácticas en el ámbito de la evaluación en la educación superior.

# data[].attributes.body
La educación superior se encuentra en fase de transformación y desarrollo, por ello dichos cambios, requieren de procesos innovadores en la metodología por parte de los docentes universitarios, sobre todo a la hora de evaluar, los conocimientos alcanzados por parte de sus estudiantes, desde la perspectiva de que el docente es el facilitador en la enseñanza y el discente es el elemento activo del aprendizaje, juntos convergen en los procesos de evaluación, que permitan evidenciar conocimientos por competencias, hacia la práctica del saber hacer.

Las buenas prácticas en cualquier actividad, permiten mejorar el desempeño de dicha actividad, las buenas practicas al momento de evaluar deben estar guiadas desde: la motivación como pieza fundamental del aprendizaje y metodologías centradas en la participación y construcción de conocimientos, para que al final del proceso obtengamos los resultados esperados Delors, J. et al. (1996).

Considero que una buena práctica de evaluación, es aquella que mantiene una continuidad, durante el proceso de enseñanza, como es el caso de una evaluación continua, apoyada permanentemente con acciones de feedbak, que permitan cimentar conocimientos, significativos y duraderos, para la vida.

Referencias:

Delors, J. et al. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. Commpedio Ediciones UNESCO.

# data[].attributes.body
Las universidades de todo el mundo están poniendo en marcha diferentes acciones de orientación y acompañamiento al alumnado. (Pantoja,Colmenero y Molero, 2022)

Tal y como señala Reyero (2014) “un buen profesor no lo es tan solo por lo que enseña sino más bien por lo que invita a aprender” Esta motivación que el docente debe despertar en su alumnado va más allá de la dimensión estrictamente formativa, convirtiendo el aprendizaje en un complejo proceso de indagación y estimulación continua, con una clara proyección hacia el aprendizaje permanente y autónomo. (Martinez-Clares, Pérez y Gonzalez-Lorente,2022)

Sumado a esto creo firmemente que el tutor universitario debe ser un acompañamiento que favorece el ambiente dentro del salón, tomando en cuenta las particularidades de forma de ser, pensar y hacer del alumno en mención.

Referencias bibliográficas:

Martinez-Clares, Pilar, Pérez Cusó, Francisco Javier, & González-Lorente, Cristina. (2022). Las competencias tutoriales del docente universitario. Validación de una herramienta. Revista electrónica de investigación educativa, 24, e03. Epub 04 de abril de 2022.https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e03.4028

Pantoja Vallejo, A., Colmenero Ruiz, M. J., & Molero, D. (2022). Aspectos condicionantes de la tutoría universitaria. Un estudio comparado. Revista de Investigación Educativa, 40(1), 33–49. https://doi.org/10.6018/rie.373741

Reyero, D. (2014). La excelencia docente universitaria. Análisis y propuestas para una mejor evaluación del profesorado universitario. Educación XX1 , 17(2), 125-143. https://doi.org/10.5944/educxx1.17.2.11482

# data[].attributes.body
A mi parecer, la mejor forma de conseguir que el proceso de evaluación contribuya a que el docente universitario consiga un óptimo desarrollo en sus estudiantes es mediante el compromiso y motivación de ambas partes. Para aportar en este foro leí varios papers y autores, pero me pareció más remarcaba el reflexionar desde el punto de vista personal, habiendo estudiado 2 carreras, docencia y odontología ,declarándome estudiante perenne podría decir que el ambiente de enseñanza aprendizaje debe ser ameno, íntegro, verificable, intencional, claro, preciso, programado, planificado, en base al respeto del tiempo ajeno y super innovador ...Creo firmemente que en todos los niveles educativos , hoy en día, se presta más atención al desarrollo y no a la mejora.

Revisando los textos de los módulos publicados en la plataforma me encontré con el de Marta Lesmes, no se si lo recuerdan o les impactó tanto como a mi, ella es una profesora de idiomas en la carrera de Odontología (mis dos carreras juntas) pero lo que mas me gustó fue que recalcó lo siguiente:

desde la primera clase plantea objetivos y competencias a adquirir
los evaluar por medio de un proyecto escrito que es aplicable y que los alumnos encuentran interesante puesto es relacionado a su rama y los puede ayudar a mejorar su curriculum ( la publicación de un póster científico siempre serán puntos extras en la vida estudiantil de un dentista)
me declaro fan de su checklist, mas que una rubrica donde sientan que deben ser sentenciados con un número , creo que eso les permite aprender sin complicarse por llenar un número con la calificación más alta.
luego lo acerca a la realidad, ella se vuelve editora, hace que lo revisen pares y les escribe un texto con las correcciones/feedback previo a la revisión final. ( lo que realmente pasa cuando uno intenta publicar y que la primera vez siempre asusta cuando nadie te lo ha explicado)

Entiendo que no todas las materias puede que metodologicamente o didácticamente podamos encontrarlas entretenidas y amenas... incluso física en el colegio no era mi favorita pero creo que mientras exista motivación y propósito todo fluye.Somos entes sociales, caracterizados por establecer metas y buscar cumplir objetivos... tengo 1 año de dar clases en la Universidad y puedo decir que cada que piso ese salón pienso en ser la profesora que siempre me hubiese gustado. Una profesora que me enseñe los números con paciencia pese a que ella por su titulo de cuarto nivel sepa multiplicar.

# data[].attributes.body
Si bien la figura de Tutor Universitario toma fuerza amparado en el Espacio Europeo de Educación Superior, la importancia de esta figura radica en la humanización de la docencia, entendiendo por esto a la forma en la que los docentes tienen que abordar el contacto humano más allá de los temas estrictamente académicos; respondiendo de esta manera a la premisa de que “La Universidad del siglo XXI debe abordar y dar respuesta a las necesidades de desarrollo integral de su alumnado” Zeledón Ruiz, et al. (2020) (p. 207)

Según el estudio realizado por Delgado-García, et al. (2020) existe una desigualdad en la implementación de las tutorías en las universidades españolas, debido a que hay docentes que se inclinan más por tutorías de corte académico, las cuales se centran en guiar al estudiante en cuestiones técnicamente académicas y los posibles vacíos o dudas relacionadas con los contenidos impartidos en clase; mientras que existen otros docentes que priorizan los aspectos personales, donde los estudiantes encuentran una guía tanto en la incorporación al ambiente universitario con una mayor cercanía a los docentes.

Es importante de igual manera resaltar la función de los tutores en cuanto a la complementariedad en la formación del alumnado, compartiendo información relativa al desarrollo de sus competencias profesionales, como congresos, seminarios, prácticas, y más actividades en las que los alumnos pueden potencializar sus perfiles independientemente de la asignatura o contenidos académicos en los que se encuentran inmersos. Zeledón Ruiz, et al. (2020)

Referencias Bibliográficas:

Delgado-García, M., Conde Vélez, S., & Boza Carreño, Á. (2020). Perfiles y funciones del tutor universitario y sus efectos sobre las necesidades tutoriales del alumnado. Retrieved June 22, 2022, from https://www.jstor.org/stable/26868328

Zeledón Ruiz, M. del P., Aguilar Rojas, O. N., Zeledón Ruiz, M. del P., & Aguilar Rojas, O. N. (2020). Ética y docencia universitaria. Percepciones y nuevos desafíos. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 14(1), e1201. https://doi.org/10.19083/RIDU.2020.1201

# data[].attributes.body
Como se ha mencionado tanto en el material de estudio como en varios artículos publicados, para que la evaluación adquiera las características de Evaluación Formativa tiene que cumplir con el principio de facilitar una retroalimentación a los estudiantes que les permita mejorar su aprendizaje. Pavié Nova & Casas, (2016)

En consecuencia, mejorar la retroalimentación adquiere una gran importancia, entre algunas recomendaciones se tiene:

•       Tener en cuenta las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación

•       Dedicarle tiempo de calidad a la elaboración

•       Amabilidad y Respeto

•       Entregarlo de forma oportuna (a tiempo)

•       Señalar aciertos y desaciertos

•       Aclarar lo que se espera posteriormente del alumno

•       Mayor énfasis en los aciertos

•       Identificar las necesidades individuales del estudiante

•       Personalizar las reuniones

Sin embargo, (Egas Bejar, 2015) va más allá al plantear que cada sesión de retroalimentación debería ser presencial generando un ambiente de intercambio entre alumnos y docentes, en el cual se debería seguir el proceso indicado en la imagen superior.

Referencias Bibliográficas:

Egas Bejar, J. I. (2015). Propuesta de fortalecimiento de la retroalimentación del sistema de evaluación de personal de una firma consultora mediante la implementación de técnicas de Coaching. Retrieved June 22, 2022, from http://repositorio.puce.edu.ec/handle/22000/10636

Pavié Nova, A., & Casas, M. (2016). Buenas prácticas en evaluación de aprendizajes en Educación Superior. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/341714827_Buenas_practicas_en_evaluacion_de_aprendizajes_en_Educacion_Superior

# data[].attributes.body
Desde mi visión el tutor orienta y gestiona el proceso de aprendizaje de los alumnos, promueve el trabajo autónomo, la adquisición de competencias y la formación continua, el tutor trasmite a los alumnos contenidos, conceptos, actitudes y valores.

Para Castro (2014), el tutor debe tener presente las misiones que le corresponden como, observador, fiscalizador, orientador y evaluador de las actividades que propone, el discente tiene el papel de ejecutar y aprender de las tareas docentes – asistenciales. Además, existen algunos requerimientos para ser un buen tutor:

-        Conocer la logística y los objetivos del año o período en que actúa como tutor.

-        Conocer bien los principios y métodos evaluativos.

-         Conocer los procedimientos que promueven el aprendizaje basado en problemas y el

pensamiento crítico y científico.

-        Conocer los principios, técnicas y formas de aplicación de los métodos de enseñanza.

-        Establecer un patrón de profundo respeto hacia el estudiante y actuar como modelo en el proceso de autoevaluación con el grupo y con cada uno de los estudiantes.

-        Ser un facilitador educacional.

-        Ayudar a los estudiantes a definir sus necesidades educacionales.

-        Propiciar el aprendizaje individual.

-        Centrar el proceso educacional en el estudiante.

-        Saber preguntar.

-        Ser paciente.

-        Crear una atmosfera de integración y cooperación.

REFERENCIAS:

Castro Cuesta, R. A. (2014). Análisis de las buenas prácticas del tutor universitario: estudio de caso en la Universidad Tecnológica de Chihuahua de México.

# data[].attributes.body
El docente universitario puede conseguir un óptimo aprendizaje y desarrollo en sus estudiantes permitiendo que estos tengan un papel activo, según Boud (2006), de esta manera se logra una concepción sostenible de la evaluación, es necesario que los estudiantes se conviertan en evaluadores, desde esta concepción la evaluación se orienta al aprendizaje.

Algunas investigaciones recientes (Boud y Falchikov, 2007, Falchikov, 2005; Rodríguez Gómez, Ibarra Sáiz y Gómez Ruiz, 2012) aseguran que la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación genera consecuencias positivas en su aprendizaje, si el objetivo del docente es que el estudiante aprenda de manera autónoma, es importante cambiar la estructura jerárquica de la evaluación y re pensarla como un contexto participativo y de colaboración entre maestro y estudiante.

Algunos elementos clave, que considero para las buenas prácticas en evaluación son las siguientes:

-        Incorpora la retroalimentación: esta es de suma importancia en la evaluación formativa, ya que orienta a los alumnos a obtener mejores resultados, según Monereo (2020), al explicar y comentar sobre sus fortalezas y errores, les permitirá corregirlos en futuras evaluaciones lo cual no sucede con la evaluación sumativa donde solo se entregan las calificaciones. La retroalimentación permite apoyar al discente en sus aprendizajes posteriores.

-        Integrada a la enseñanza: La evaluación debe considerarse como parte integral de la enseñanza, debe existir una relación entre las actividades de enseñanza aprendizaje y la evaluación.

-        Promueve la autorregulación: Una buena práctica de evaluación se centra no solo en lo que el discente aprende sino en cómo aprende, por ello se debe promover la reflexión y la auto evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, el estudiante debe aprender a supervisar sus avances y tomar la responsabilidad de su formación académica.

-        Orientada a la mejora: la evaluación es la base para mejorar progresivamente el aprendizaje, las estrategias que utilizan los maestros, el sistema educativo y la calidad de la educación.

-        Es transparente: Para Hortigüela, Pérez-Pueyo y González-Calvo (2019), “no explicar claramente los criterios de evaluación es uno de los errores con más efectos negativos en la docencia, y como consecuencia en la evaluación”. Los criterios deben ser claros, transparentes y públicos.

-        Hace meta evaluación: Se debe evaluar los aprendizajes de los estudiantes y además la propia práctica docente y de evaluación.

Referencias:

Boud, D. (2006). Foreword. En C. Bryan y K. Clegg (Eds.), Innovative Assessment in Higher Education (xvii-xix). London: Routledge.

Boud, D. & Falchikov, N. (2007). Rethinking Assessment in Higher Education. London:

Routledge

Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, Á. y González-Calvo, G. (2019). Pero… ¿A qué nos referimos realmente con la evaluación formativa y compartida?: Confusiones habituales y reflexiones prácticas. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 13-27. https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1.001

Monereo, C. (2020). “Toda innovación educativa debería iniciarse con un cambio significativo de la evaluación”. Disponible en: https://www.educaweb.com/noticia/2020/02/25/toda-innovacion-educativa-deberia-iniciarse-cambio-significativo-evaluacion-19094/.

Rodríguez Gómez, G. Ibarra Sáiz, M.S. y Gómez Ruiz, M.A. (2012). La evaluación entre iguales: beneficios y estrategias para su práctica en la universidad. Revista de Educación. Avance de publicación online. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-359-092.

# data[].attributes.headline
Foro Unidad 4. La tutoría y el tutor en la universidad. ¿Cómo debía ser un buen tutor universitario?

# data[].attributes.subject
Foro Unidad 4. La tutoría y el tutor en la universidad. ¿Cómo debía ser un buen tutor universitario?

# data[].attributes.body
Idealmente el rol del profesor tutor en al educación superior debería reunir funciones socio-afectivas, actividades formativas, actitudes comprensivas y competencias pedagógicas (Lázaro, 1997 ).

Pongámonos en el papel del estudiante y veamos qué puede necesitar del tutor en esta etapa académica. El discente necesita que se le atienda desde el punto de vista organizativo, que se le escuche y se le comprenda ante tus problemas relacionados con el acceso o integración en la vida universitaria; que se le oriente para que pueda elegir acertadamente y dar los pasos correctos hacia su carrera profesional; que se le asesore desde un punto de vista más experto y que se le ayude en la gestión del tiempo y forma del aprendizaje autónomo.

Por todo ello, lo que se espera de un buen tutor docente en la etapa universitaria es que atienda a todas esas necesidades y que presente desarrolladas las competencias necesarias para llevarlo a la práctica teniendo siempre en cuenta el perfil del estudiante y sus necesidades.

Sin duda, será imprescindible que la institución educativa, conocedora de esa necesidad, haya elaborado un plan para que la actividad tutorial tenga una estrategia y esté sistematizada como el resto de actividades docentes. Así se lograría esa ansiada formación integral del estudiante que reza en tantas misiones y visiones de la principales universidades del mundo y se velaría ,realmente, por la calidad y la excelencia universitaria.

Referencia:

Lázaro Martínez, A. (1997 )La función tutorial en la formación docente. Universidad Complutense de Madrid. ISSN 0213-8464 · Rev. Interuniv. Form. Profr., 28 (1997), 93-108

# data[].attributes.headline
Unidad 4 - La tutoría y el tutor (GALO PAREDES)

# data[].attributes.subject
Unidad 4 - La tutoría y el tutor (GALO PAREDES)

# data[].attributes.body
El entorno y sus condiciones inducen a ejercer uno de los cinco modelos de tutoría mencionados por Mogollón (2006), García (2005; 2008) y Lázaro (1997; 2002). Gracias a esto se puede introducir un sesgo donde los roles de "saber", "saber hacer" y "ser" están relativamente condicionadas y directamente relacionados con la actividad "obligatoria" del tutor en el afán de únicamente cumplir con los deberes y derechos de los estudiantes en ese aspecto.

Por otro lado tenemos el rol de "saber estar" que debe ir más allá y busca encajar mejor con el modelo anglosajón para enseñar a pensar y motivar a los estudiantes. De estos conceptos nace un problema ya sea cuando las IES pretenden cubrir todo el plan tutorial únicamente con el docente, cuando confunden tutorías con tutor o cuando priorizan el cumplimiento de parámetros evaluativos de calidad frente al aprendizaje de los discentes.

De forma general, como mencionan mis compañeros en sus aportes, para ser un buen tutor se requiere el conocimiento de las competencias y objetivos que esto involucra y además, se necesita desarrollar habilidades sociales para poder llegar a cada estudiante e infundirle la confianza y seguridad que necesita. Sin embargo, es importante también ver el rol de tutor bajo premisas humanísticas para poder ejercer dicha función basados en cualidades como empatía y solidaridad, sobre todo cuando se trate de tutorías complementarias de un rol docente ya que es una acción que por lo general no es remunerada ni galardonada.

Referencias:

García, N. et al. (2004). Guía para la labor tutorial en la Universidad en el Espacio Europeo de Educación Superior. Recuperado de https://www.unex.es/organizacion/servicios- universitarios/oficinas/oce/archivos/ficheros/documentos/mec/estudioyanalisis/lab ortutorial.pdf

Lázaro, A. (1997a). La acción tutorial de la función docente universitaria. Revista Complutense De Educación, 8(1), 233-252.

Lázaro, A. (1997b). La acción tutorial de la función docente universitaria (2.ª parte). Revista Complutense De Educación, 8(2), 109-127.

Mogollón, A. (2006). Éxito del tutor universitario. Revista ciencias de la educación, 1(27), 109-122.

# data[].attributes.headline
Unidad 3 - Técnicas e Instrumentos de evaluación (GALO PAREDES) 

# data[].attributes.subject
Unidad 3 - Técnicas e Instrumentos de evaluación (GALO PAREDES) 

# data[].attributes.body
Me gustaría aprovechar este espacio para relacionarlo con mi experiencia en éste máster.
Como hemos visto en clase y en las aportaciones de mis compañeros para este foro, la evaluación es un proceso que mantiene una relación directa con la complejidad de aprendizaje que hemos logrado, vamos logrando y podemos llegar a lograr, como docentes en nuestros estudiantes. En este contexto han aparecido términos importantes como innovación, planificación, eficacia, personalización, entre otros; los cuales ayudan a optimizar el proceso (en medida de lo posible, concordando con Stephan) a través de técnicas e instrumentos de evaluación para lograr alcanzar los objetivos y desarrollar el mayor número de habilidades.

Una vez acotados estos puntos, mi aporte va dirigido a dos aspectos que considero fundamentales: la frecuencia de evaluación y la iniciativa del docente.
En este máster he notado un enfoque profundo en metodologías que buscan el desarrollo secuencial de todos los niveles de comprensión establecidos por la taxonomía de Bloom (Bloom, Engelhart, Frust, Hill & Krathwohl; 1986) pero, aunque han tratado de ajustar cronogramas evaluativos, la frecuencia de evaluación ha sido insuficiente. Por otra parte, es comprensible que el contexto de un máster permita dar soltura al docente ya que se asume un mayor compromiso por parte del discente, y aunque rescato muchos puntos positivos de las técnicas innovadoras de Eva, no podemos dar por sentado que nuestros estudiantes tomarán la iniciativa al momento de aclarecer dudas.

En conclusión, mientras más corto sea el periodo entre una evaluación y otra, tendremos más oportunidades de personalizar y corregir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, nuestra tarea es enseñar a que el estudiante aprenda y para ello es necesario tomar la iniciativa de un proceso activo a través de técnicas e instrumentos de evaluación rápida, pero que permitan un registro para poder integrarlo de forma continua, donde los feedbacks no deben ser más que un complemento final.

Referencias:

Bloom, B. S., Engelhart, M., Frust, E., Hill, W., & Krathwohl, D. (1986). Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas educacionales. El Ateneo.

# data[].attributes.headline
¿Cómo conseguimos que la evaluación sea un proceso que contribuya a que el docente universitario consiga un óptimo aprendizaje y desarrollo en sus estudiantes? ¿Qué elementos son clave para las buenas prácticas en evaluación de educación superior?

# data[].attributes.subject
¿Cómo conseguimos que la evaluación sea un proceso que contribuya a que el docente universitario consiga un óptimo aprendizaje y desarrollo en sus estudiantes? ¿Qué elementos son clave para las buenas prácticas en evaluación de educación superior?

# data[].attributes.body
En primer lugar, me gustaría recordar que una buena práctica, para serlo, “requiere cumplir con cuatro criterios: ser innovadora, ser eficaz, ser sostenible y ser replicable (UNESCO, 2003 citado por Gradaille y Caballo, 2017)”. Siguiendo con la definición, si nos centramos en una buena practica en evaluación en educación superior, bajo mi criterio, sería la evaluación continua que solo podría considerarse innovadora si se desarrolla junto con la coevalúación.

El docente no solo debe contemplar la evaluación como una forma de calificar a los estudiantes sino que debe pensar siempre cómo le pueden ayudar los diferentes tipos e instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por un lado, cuando la evaluación es compartida con los estudiantes desde el inicio de la asignatura, se les ofrecen pistas del aprendizaje que se busca y son conscientes de dónde deben poner más trabajo e interés para conseguir los objetivos de la misma. Al utilizar la coevaluacíon los estudiantes aprenden a ser responsables a la vez que se descarga al docente de la mal pensada subjetividad. Además, si se comparten y comentan los sistemas de evaluación antes de comenzar, así como los instrumentos, se fomenta el conocimiento recíproco: los estudiantes ven cómo valora el docente los contenidos y el docente recibe un primer feedback de los estudiantes.

Si tengo que elegir un elemento clave para la evaluación en educación superior, considero que el feedback oportuno y periódico durante todo el aprendizaje es indispensable para guiar a los estudiantes en el camino y para evaluar el proceso completo de enseñanza-aprendizaje.

Referencia:

Gradaille Pernas, R. y Caballo Villar, M.  (2017)."Las buenas prácticas como recurso para la acción comunitaria: criterios de identificación y búsqueda." Contextos Educativos. Revista de Educación [En línea], 0.19 (2016): 75-88. Web. 20 oct. 2017

# data[].attributes.body
La educación es un proceso complejo pero apasionante donde intervienen ideas, valores y sentimientos. Desde el inicio de la vida el ser humano necesito de la dirección de otras personas con conocimiento y experiencia que le ayude a evolucionar. Somos una sociedad interdependiente en la que necesitamos de la ayuda de alguien en determinados momentos para poder cumplir con ciertos objetivos . (Castro, 2014)
Para iniciar un buen tutor debe ser experto en su materia es evidente que debe dominarla. Así también un buen tutor universitario debe tener la capacidad de escuchar y de ser atento ante cualquier complicación que se presente en su clase donde es necesario que comprenda y transmita de manera inteligente y asertiva sus ideas así también deberá conocer si su clase entiende lo que dice, para lo cual es imprescindible que sea un buen comunicador de manera oral y también de manera escrita donde debe saber interpretar correctamente el mensaje que recibe para poder emitir una respuesta, por lo cual debe ser cuidadoso al momento de redactar un mensaje.
Un buen tutor es flexible ante un caso inesperado pues sabe negociar con su alumno y conoce como llegar a un acuerdo con el fin de evitar conflictos por ende es necesario que conozca cuándo levantar límites. Esto nos dirige a su capacidad para generar empatía para poder colocarse al nivel de sus alumnos lo que le permite comprenderlo y apoyarlo.

Referencia
Castro, R. (2014). Análisis de la buenas prácticas de un tutor universitario. p.19-22

# data[].attributes.body
La evaluación es el valor que se le da al aprendizaje alcanzado sin embargo muchas veces toma otro camino y es el de medir, jerarquizar o aprobar  el cual esta muy alejado del original.
(Stufflebeam, 1994, p. 19) establece que el verdadero método de evaluación no marca una distinción entre lo bueno y lo malo, sino contempla que la idea de evaluar es el paso final de la enseñanza el cual permite establecer el proceso de aprendizaje fue completado de una manera correcta.

Así también Ana Isabel Mora (2004), establece 4 etapas del proceso final que es la evaluación medición, descriptiva, juicio y constructivista con el fin de verificar el objetivo inicialmente planteado. Esta medición da a notar una mejora en este último proceso, aplicado a los alumnos de su estudio. Es así que  el camino para conseguir un óptimo aprendizaje y desarrollo de los estudiantes recae en un proceso de evaluación donde no solo el estudiante demuestra su nivel de conocimientos sino que también se espera una retroalimentación para entonces hablar de calidad en la educación.

Referencias:

Mora Vargas, A. I. (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Actualidades Investigativas en Educación, 4(2).

Stufflebeam, D. L. (1994). Evaluación de empoderamiento, evaluación objetivista y estándares de evaluación: hacia dónde no debe ir el futuro de la evaluación y hacia dónde debe ir. Práctica de evaluación, 15(13), 321-322

# data[].attributes.body
Dependiendo de geografía, cultura e incluso del tipo de la instituciones de educación superior, el rol del tutor está sujeto a diferentes definiciones y expectativas.

Sin embargo, típicamente las funciones de un tutor universitario se extienden de manera general de apoyar al alumno en su carrera universitaria y facilitar su formación integral. Para esto un buen tutor es considerado alguien que conoce sobre estrategias y estilos de aprendizaje y enseñanza  y cuenta con conocimiento extenso de la institución a la que representa. Estos tutores se adueñan del programa de tutorías, tienen la capacidad de generar un ambiente de respeto, saben ser buenos entrevistadores, lo que implica: tener empatía y saber escuchar (Cabrero et al., 2016).

Para ello un tutor según Castro (2014), debe tener 5 competencias: aprender a trabajar en grupo y colaborar efectivamente con sus compañeros; analizar, compartir sus experiencias para obtener conclusiones; plantear actuaciones y saber llevarlas a cabo; conocer los métodos de evaluación de la institución y autoevaluación; desarrollar acciones para animar y coordinar el proceso del trabajo; obtener actitudes y capacidades para resolver problemas y ser autónomo en sus funciones.

En resumen, el tutor universitario debe guiar al estudiante en sus estudios, facilitando la retroalimentación y ayudarle a aprender de sus errores, acompañándolo en mantener o gestionar su nivel de energía y motivación a lo largo de todo el programa de estudios. Un buen tutor además recolecta opiniones o propuestas del alumno y las pone en consideración del docente o de la institución. Debe además ser capaz de promover el desarrollo de las capacidades de los estudiantes para que alcancen éxitos académicos. Finalmente y ante todo debe tener calidad humana, disponibilidad y dedicación para los estudiantes.

---

Referencias Bibliográficas:

Cabrero et al. (2016). Las competencias del tutor universitario: una aproximación a su definición desde la perspectiva teórica y de la experiencia de sus actores. Perfiles Educativos, 38(151). ISSN 0185-2698. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982016000100104

Castro, R. (2014). Análisis de las buenas prácticas del tutor universitario: Estudio de caso en la Universidad de Chihuahua de México. Tesis Doctoral Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/133264/racc1de1.pdf

# data[].attributes.body
Muy aparte de la concepción de tutor que hemos repasado en  la lectura y la clase, me gustaría compartir la visión que tengo de este rol desde Perú. En primer lugar, acá el tutor universitario es concebido como una persona (no necesariamente docente) que te ayuda con las materias o actividades que te resultan difíciles de completar por tu cuenta, como si fuera una especie de clase particular donde repasas contenidos de la clase en cuestión. De esta manera, muchas veces, es un estudiante de ciclos mayores quien adopta este papel para acompañar por ejemplo, a los alumnos de primeros ciclos. A partir de esto, las funciones que ejerce actualmente el tutor online del presente máster me han sorprendido para bien porque no suele haber una persona que asuma exclusivamente este rol. Son los docentes quienes cumplen estas funciones y seguramente es por eso que la carga de trabajo termina siendo excesiva, sumada a su labor de dictado y evaluación de actividades. En retrospectiva, hubiera sido más provechoso tener este servicio de parte de mi universidad (en pregrado).

Ahora sí, desde la teoría, las funciones de la acción tutorial pasan por favorecer la incorporación de los nuevos alumnos en el ambiente y funcionamiento universitarios, y a resolver dudas sobre la materia impartida y atender cuestiones puntuales de los alumnos en relación con el entorno universitario (González et al., 2010).

González et al. (2010). Selección, formación y práctica de los docentes investigadores: La carrera docente.
EEES. Madrid: Universitas.

# data[].attributes.body
Son múltiples las características más relevantes que deben cumplir los sistemas de evaluación formativa para su efectiva puesta en práctica (Cañadas, 2018; Wiliam & Leahy, 2015):

1. Sistemática y planificada: En primer lugar, debe estar integrada al propio proceso de enseñanza-aprendizaje (López, 2017). Luego, se necesita identificar los objetivos de la actividad, cómo se va a evaluar, cuándo, de qué forma se va a recoger los datos importantes y quién(es) será(n) el/los responsable(s) de hacerlo.

2. Clarificar los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación con el alumnado:  es primordial que los estudiantes sepan que se espera que aprendan al finalizar la actividad (Benito &  Cruz, 2005). Incluso, se podría elaborar conjuntamente con ellos los criterios de evaluación (Moss & Brookhart, 2019).

3. Que se desarrolle a lo largo de  diferentes momentos del proceso de  enseñanza y aprendizaje: Tradicionalmente se ha concebido que la evaluación se da al culminar la actividad, pero esta se puede y debe desarrollar al inicio, proceso y final del aprendizaje (Heritage,  2010).

4. Fomentar actividades que pongan en  evidencia el aprendizaje del alumnado: estas evidencia pueden tener un carácter formal e informal (Ruíz-Primo,  2011).

5. Dar feedback (y  feedforward): El estudiante necesita conocer cómo hizo su trabajo y qué necesita hacer para mejorarlo.

6. Implicar al alumnado en su aprendizaje  y en el de sus compañeros/as:  Esto permite compartir la responsabilidad de dicho proceso con ellos (Adachi, Tai, & Dawson, 2018; Ibarra, Rodríguez, &  Gómez, 2012; Rodríguez, Ibarra, & García,  2013). Esta participación se puede promover a través de la auto y coevaluación, por ejemplo.

7. Que emplee variedad de técnicas e instrumentos de evaluación: La cantidad de materias y áreas de desarrollo (procedimental, cognitivo, social, etc.), obliga a las instituciones a desarrollar diversas herramientas evaluativas.

8. Fomente la autorregulación: El alumno debe ser el protagonista de su aprendizaje y por tanto, debe ser capaz de autogestionar sus procesos con el docente como guía.

Cañadas,  L.  (2018).  La  evaluación  formativa  en  la  adquisición   de   competencias   docentes   en   la   formación   inicial  del  profesorado  de  Educación  Física.Tesis Doctoral  Inédita.  Madrid:  Universidad  Autónoma  de Madrid.

Wiliam, D., & Leahy, S. (2015). Embedding formative assess-ment:   Practical   techniques   for   K-12   classrooms. West Palm Beach, FL: Learning Sciences Internatio-nal.

López-Pastor,  V.  M.    (2017).    Evaluación  formativa  y  com-partida:    evaluar  para  aprender  y  la  implicación  del   alumnado   en   los   procesos   de   evaluación   y   aprendizaje. En  V.M.  López-Pastor  &  Á.  Pérez-Pue-yo   (Coords).   Evaluación   formativa   y   compartida   en  educación:  experiencias  de  éxito  en  todas  las  etapas educativas (pp. 34-68). León: Universidad de León.

Benito, A., y Cruz, A. (2005).

Nuevas claves para la docencia

universitaria  en  el  Espacio  Europeo  de  Educación Superior Madrid: Narcea.

Moss,  C.M.,  &  Brookhart,  S.M.  (2019).  Advancing  Formative  Assessment  in  Every  Classroom:  A  Guide  for  Ins-tructional Leaders. United States: ASCD

Heritage,  M.  (2010).  Formative  Assessment:  Making  it  ha-ppen in the classroom. Estados Unidos: SAGE

Ruíz-Primo,   M.A.   (2011).   Informal   formative   assessment:   The   role   of   instructional   dialogues   in   assessing   students’   learning. Studies   in   Educational  Evaluation, 37, 15-24. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.04.003

Adachi,  C.,  Tai,  J.,  &  Dawson,  P.  (2018).  Academics’  percep-tions of the benefits and challenges of self and peer assessment in higher education. Assessment & Eva-luation in Higher Education, 43(2), 294-306.

Ibarra, M.S., Rodríguez, G. y Gómez, M. A. (2012). La evalua-ción  entre  iguales:  beneficios  y  estrategias  para  su  práctica  en  la  universidad.  Revista  de  Educación,  359, 206-231.

Rodríguez,  G.,  Ibarra,  M.  S.  y  García,  E.  (2013).  Autoeva-luación,  evaluación  entre  iguales  y  coevaluación:  Conceptualización  y  práctica  en  las  universidades  españolas. Revista  de  Investigación  en  Educación,  11(2), 198-210

# data[].attributes.body
La pregunta que me hice al escribir esta publicación fue si realmente existe el aprendizaje “óptimo" y, de ser así, ¿puede el profesor realmente crearlo o solo facilitar que los entornos y las condiciones generen el mejor aprendizaje individual posible? Aunque Kolb, Rubin & McIntyre (1977) teorizan la temática condicionándola a la experiencia concreta, la observación reflexiva, una conceptualización abstracta y experimentación activa, los estudios también han demostrado que atender las diferencias en el estilo de aprendizaje preferido de los estudiantes en realidad no produce ninguna mejora en los resultados del aprendizaje (Coffield, et al. 2004).

Además, como afirman Cohen & García (2008) y Kaufman et al. (2011) las diferencias individuales son muy importantes para el aprendizaje y existen numerosas características personales que muestran correlaciones significativas con los resultados del aprendizaje, como la capacidad cognitiva general, la curiosidad intelectual, la pertenencia social, la identificación escolar, la autorregulación, las estrategias de aprendizaje efectivas, el interés por el material del tema, las metas personales, el conocimiento previo y las experiencias personales de la vida. Muchos de ellos no están bajo el control y algunos ni siquiera bajo la influencia del profesor. Mi conclusión es que, lo mejor que puede hacer el docente es comprender estas diferencias, usar esa información para facilitar el mejor aprendizaje posible para cada estudiante y diseñar evaluaciones que fomenten que el estudiante cree el hábito de evaluar de forma crítica su proceso de aprendizaje y autoevaluarse, para que pueda tomar decisiones personales sobre ello.

Para ello, los docentes deben asegurarse de que la evaluación se ajuste al propósito y que esté claro qué y cómo se espera que los estudiantes demuestren su aprendizaje en ese marco de evaluación. Zambrano (2014) resalta que para evaluar se debe adoptar un enfoque de evaluación individual, así como los niveles, criterios y formas en las que se va a recoger la información. La evaluación efectiva es un medio para recopilar evidencia sobre qué temas han retenido los estudiantes y cuáles podrían ser los próximos pasos de enseñanza de los docentes. Proporcionar retroalimentación sobre estos temas a los estudiantes les da una idea de su propio aprendizaje. Los estudiantes deben tener claros estos criterios y lo que significan. Una combinación de diferentes elementos de evaluación formativa y sumativa pueden resultar útiles.

---

Referencias Bibliográficas:

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E. & Ecclestone, K. (2014). Learning styles and pedagogy in post-16 learning. in post-16 learning. A systematic and critical review. Learning and Skills Research Centre. ISBN 1853389188. Disponible en:

http://www.leerbeleving.nl/wp-content/uploads/2011/09/learning-styles.pdf

Cohen, G & García, J. (2010). Identity, Belonging, and Achievement : A Model, Interventions, Implications. Current Directions in Psychological Science, 17(365). Disponible en: https://ed.stanford.edu/sites/default/files/identity_belonging_achievement.pdf

Fernández, A. (2009). La Evaluación de los Aprendizajes en la Universidad: Nuevos Enfoques. Universidad Politécnica de Valencia. Disponible en: https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf

Kaufman, S., Reynolds, M., Liu, X., Kaufman, A. & McGrew, K. (2011). Are cognitive g and academic achievement g one and the same g? An exploration on the Woodcock–Johnson and Kaufman tests. Intelligence, 40. 123-138. Disponible en: https://scottbarrykaufman.com/wp-content/uploads/2014/09/Kaufman-et-al-2012.pdf

Kolb, D., Rubin, I., & McIntyre, J. (1977). Psicología de las Organizaciones: Problemas Contenporáneos (1a ed.). Traducido por Brignardello L. México: Prentice-Hall Hispanoamericana.

Zambrano, A. (2014). Prácticas Evaluativas para la Mejora de la Calidad de Aprendizaje: un Estudio Contextualizado en La Unión-Chile. Tesis Doctoral Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/284147/azd1de1.pdf?sequence=1

# data[].attributes.headline
Unidad 4. Seguimiento. La tutoría y el tutor en la universidad. 

# data[].attributes.subject
Unidad 4. Seguimiento. La tutoría y el tutor en la universidad. 

# data[].attributes.body
En esta unidad se presenta todo lo necesario para ser un buen tutor: modelo de acción tutorial de su universidad (saber), disponer de conocimientos técnicos para relacionarse con los estudiantes y llevar a cabo las tutorías con eficacia (saber hacer), desarrollar su inteligencia emocional para guiar al estudiante (ser) y mostrarse asertivo en el rol de tutor y como imagen de la universidad (saber estar). Centrando la atención en alguna de estas dimensiones (saber, saber hacer, ser y saber estar), podéis compartir con el resto de vuestros compañeros vuestra visión acerca del buen tutor universitario.

# data[].attributes.headline
Unidad 3.Técnicas e instrumentos de evaluación.

# data[].attributes.subject
Unidad 3.Técnicas e instrumentos de evaluación.

# data[].attributes.body
¿Cómo conseguimos que la evaluación sea un proceso que contribuya a que el docente universitario consiga un óptimo aprendizaje y desarrollo en sus estudiantes? En la Unidad 3, reflexionaremos acerca de ello. En este espacio os invito a compartir vuestra visión acerca de qué elementos resultan clave a la hora de hablar de buenas prácticas en el ámbito de la evaluación en educación superior.