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S - Comment travailler avec un élève autiste en classe?

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S - Comment travailler avec un élève autiste en classe?

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http://www.canalautisme.com/comment-travailler-avec-un-eleve-autiste-en-classe.html

Cette formation, animée par Elisabeth BINTZ, est composée de 4 modules et dure un peu moins de 2 heures.
Module 1 : Comment installer un élève autiste en classe
Module 2 : La construction des compétences langagières chez l’élève avec Troubles Envahissants du Développement
Module 3 : L’apprentissage de la lecture pour les élèves avec Troubles envahissants du Développement
Module 4 : Enseigner les mathématiques à un enfant avec autisme

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R - Comment favoriser l'implication des élèves avec l'Enseignement Explicite

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R - Comment favoriser l'implication des élèves avec l'Enseignement Explicite

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Comment favoriser l'implication des élèves avec l'Enseignement Explicite

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Aujourd'hui je vais vous parler d' enseignement explicite (ou pédagogie explicite ) : Qu'est-ce que c'est ? Comment s'en servir de manière efficace dans sa classe (En maternelle, en...

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Q - Quelques exemples d'adaptations pédagogiques

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Q - Quelques exemples d'adaptations pédagogiques

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Ressources pédagogiques gratuitement téléchargeables pour personnes présentant des troubles du neurodéveloppement Autisme, TDAH, troubles dys, ...

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"La conception des adaptations, considérations d'ordre général." Cette page reprend des notions qui me semblent importantes à avoir en tête lorsqu'on réalise des adaptations pédagogiques pour une personne ayant des troubles du neuro-développement.

" Fournir des schémas mentaux de façon explicite, un levier pour favoriser les apprentissages scolaires chez les personnes avec autisme." C'est là le cœur de mon travail.

S chémas mentaux et apprentissage abstrait chez la personne neurotypique, un développement du modèle théorique pour mieux en comprendre les implications dans les difficultés d'apprentissage.

"La gestion du comportement." Quelques éclairages sur cette question très complexe...

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Fondements théoriques - sommaire - Adaptations pédagogiques pour l'autisme

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" La conception des adaptations, considérations d'ordre général. " Cette page reprend des notions qui me semblent importantes à avoir en tête lorsqu'on réalise des adaptations pédagogiques pour une personne ayant des troubles du neuro-développement. "...

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P - Aider les élèves à se mettre au travail : Le Sas d'entrée dans l'activité

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P - Aider les élèves à se mettre au travail : Le Sas d'entrée dans l'activité

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O - Les 7 étapes du contrôle instructionnel

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O - Les 7 étapes du contrôle instructionnel

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Informations / idées, permettant de contrôler et gérer l’accès des enfants à des renforçateurs afin d’augmenter la probabilité qu’ils suivent vos instructions (contrôle instructionnel)

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Le contrôle instructionnel

Les 7 étapes du contrôle instructionnel

Dans ce document vous trouverez des informations / idées, permettant de contrôler et gérer l’accès des enfants à des renforçateurs afin d’augmenter la probabilité qu’ils suivent vos instructions (contrôle instructionnel). J’ai traduit ce document à partir d’informations récoltées sur un groupe de discussion. Evidemment les informations sont à individualiser en fonction des personnes avec qui on travaille, alors il est très fortement conseillé de prendre contact avec des personnes formées à l’ABA, afin de s’assurer que ce que l’on veut mettre en place est adapté à tel ou tel enfant.

Télécharger le document ici (clic droit>télécharger – pdf)

12 janvier 2017

Téléchargements

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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Les 7 étapes du contrôle instructionnel Dans ce document vous trouverez des informations / idées, permettant de contrôler et gérer l'accès des enfants à des renforçateurs afin d'augmenter la probabilité qu'ils suivent vos instructions (contrôle instructionnel). J'ai traduit ce document à partir d'informations récoltées sur un groupe de discussion.

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Initialement créé par IABA, ce profil de renforçateurs, adapté et traduit par mes soins, est plutôt à utiliser pour des adultes.

Télécharger ici (clic droit>télécharger)
Profil de renforçateurs potentiels - enfants

Classés par modalité sensorielle, cet inventaire permet de repérer les renforçateurs déjà existant pour un enfant et le cas échéant, d'en développer ou s'en procurer de nouveaux dans la modalité sensorielle préférée de l'enfant. Attention cependant à ne pas " sur-développer " certaines modalités au détriment des autres.

Cet inventaire a été traduit avec l'autorisation de sa créatrice : Amy McGinnis, M.S., OTR - Version originale sur http://establishingoperationsinc.com/

Télécharger ici (clic droit>télécharger)

Inventaire de renforçateurs potentiels - Alaskan Reinforcement Inventory

Cet inventaire permet d'évaluer les renforçateurs surtout pour des enfants plus âgé et/ou des enfants n'ayant pas de retard de développement.

Télécharger ici (clic droit>télécharger)

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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Initialement créé par IABA, ce profil de renforçateurs, adapté et traduit par mes soins, est plutôt à utiliser pour des adultes. Télécharger ici (clic droit>télécharger) Profil de renforçateurs potentiels - enfants Classés par modalité sensorielle, cet inventaire permet de repérer les renforçateurs déjà existant pour un enfant et le cas échéant, d'en développer ou s'en procurer de nouveaux dans la modalité sensorielle préférée de l'enfant.

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L - Motiver et renforcer positivement un élève avec TSA

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L - Motiver et renforcer positivement un élève avec TSA

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Motiver et renforcer les élèves pour les aider à réguler leur comportement

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Comment utiliser la plaquette ” économie de jetons” ? Souvent, les professionnels de soins ou paramédicaux utilisent des outils divers et variés. Par manque de temps, ils nous sont partagés…

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K - Les renforçateurs : motiver les efforts de l'enfant et favoriser de nouveaux apprentissages

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K - Les renforçateurs : motiver les efforts de l'enfant et favoriser de nouveaux apprentissages

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Extrait du guide de l'UNAPEI pour les recommandations de bonnes pratiques de la HAS (cf. colonne "Ressources Générales"). p. 73

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Des pistes  d'observation pour aider à mieux comprendre vos élèves avec TSA et  répondre à leurs besoins.

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Bonjour, Je vous propose aujourd'hui une révision de ma fiche guide d'aide à l'observation. J'espère qu'elle pourra vous aider à mieux comprendre vos élèves pour mieux répondre à leurs...

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H - Faciliter la compréhension des consignes

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H - Faciliter la compréhension des consignes

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Sofia nous entend bien mais ne répond pas toujours à nos questions ou ne suit pas toujours nos consignes. Découvrons ensemble quelles aides, quels aménagements ou outils nous pouvons mettre en place pour l'aider à mieux comprendre ce qui lui est demandé !

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Faciliter la compréhension des consignes

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Sofia nous entend bien mais ne répond pas toujours à nos questions ou ne suit pas toujours nos consignes. Découvrons ensemble quelles aides, quels aménagements ou outils nous pouvons mettre en place pour l'aider à mieux comprendre ce qui lui est demandé !

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G - STRUCTURER L'ENVIRONNEMENT PEDAGOGIQUE

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G - STRUCTURER L'ENVIRONNEMENT PEDAGOGIQUE

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Quelques propositions pour répondre aux besoins des élèves avec TSA

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F - Comment choisir l’aide visuelle la plus adaptée ?

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F - Comment choisir l’aide visuelle la plus adaptée ?

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Une aide visuelle permet de favoriser la compréhension et la communication, ainsi que les apprentissages. Si l’aide n’est pas adaptée au niveau de symbolisation et de compréhension de la personne elle sera inefficace.

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E - Structurer pour entrer dans les apprentissages

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E - Structurer pour entrer dans les apprentissages

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D - STRUCTURATION et ANTICIPATION : 2 notions clés pour une scolarisation réussie

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D - STRUCTURATION et ANTICIPATION : 2 notions clés pour une scolarisation réussie

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Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Page not found - Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Toutes les informations, actualités et évènements du Centre de Ressources Autisme de la région Hauts de France.

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Extrait du guide de l'UNAPEI pour les recommandations de bonnes pratiques de la HAS (cf. colonne "Ressources Générales"). p. 73

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A - Assurer la sécurité affective et cognitive

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A - Assurer la sécurité affective et cognitive

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Des fiches pratiques d'une grande richesse pour structurer l'environnement pédagogique de la classe afin de favoriser l'accueil d"un EBEP:  Aménager l’espace, pistes concrètes de différenciation pédagogique, savoir accompagner un élève qui fait une crise...

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K - Niveau 2 : Formulaire de demande d'intervention PRA 2nd degré

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K - Niveau 2 : Formulaire de demande d'intervention PRA 2nd degré

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J - Niveau 2: Formulaire de demande d'intervention PRA 1er degré

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J - Niveau 2: Formulaire de demande d'intervention PRA 1er degré

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I - Niveau 2 : Solliciter l'intervention du Professeur Ressources Autisme (PRA)

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I - Niveau 2 : Solliciter l'intervention du Professeur Ressources Autisme (PRA)

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H - Niveau 1 : Proposer à la famille de contacter la Communauté 360

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H - Niveau 1 : Proposer à la famille de contacter la Communauté 360

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Le 0800 360 360 vous met en relation avec les acteurs du handicap près de chez vous. Organisés en « communauté 360 », ils vous apportent des solutions adaptées.

En coopérant ces acteurs sont en capacité, soit de mobiliser des solutions immédiatement disponibles chez l’un d’eux, soit de proposer une réponse coordonnée, soit de créer de nouvelles solutions.

Dans les Alpes Maritimes, une équipe des PEP 06 gère la réception et le traitement des appels des personnes en situation de handicap et des aidants familiaux.

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PEP 06 – Pupilles de l’Enseignement Public des Alpes Maritimes

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Pour une société plus inclusive, l’association PEP 06 gère 3 instituts médico-sociaux, 1 centre de santé, 2 services, 1 maison de santé, 1 centre de montagne.

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G - Niveau 1 : Proposer à la famille de contacter la Plateforme Autisme

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G - Niveau 1 : Proposer à la famille de contacter la Plateforme Autisme

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La plateforme 3A est dotée d’une unité mobile de professionnels dédiés et formés à l’autisme et ses spécificités, afin d’assurer ses missions d’évaluation, de liaison, de coordination, de gestion des cas complexes et situations critiques mais aussi assurer des interventions directes auprès des personnes avec autisme et leurs familles sur une période définie, en vue de la stabilisation de la situation. (coordonnées p.26)

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F - Niveau 1 : Mobiliser l'Equipe Mobile d'Appui à la Scolarisation

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F - Niveau 1 : Mobiliser l'Equipe Mobile d'Appui à la Scolarisation

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Ecouter, recenser et identifier les difficultés afin de proposer aux professionnels d’établissements scolaires des préconisations adaptées aux besoins spécifiques des élèves.

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E - NIVEAU 1 : Mobiliser la PCO pour les enfants de 0 à 6 ans sans parcours de soins / dossier MDPH

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E - NIVEAU 1 : Mobiliser la PCO pour les enfants de 0 à 6 ans sans parcours de soins / dossier MDPH

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Lorsqu'une famille est orientée vers la PCO, un document d'observation pédagogique est à compléter pour améliorer l'analyse des besoins de prise en charge. Le document est accessible sur la page d'accueil du site de la PCO

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La Plateforme de Coordination et d'Orientation (PCO) des troubles du neuro-développement (TND) du 06, portée par le service universitaire de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent et co-portée par l'Association 3A, s'adresse aux enfants de 0 à 6 ans inclus pour lesquels l'entourage et/ou le médecin suspectent une anomalie du développement.
Elle vise à :

accélérer l'accès au diagnostic ;

favoriser des interventions précoces ;

répondre aux problèmes d'errance diagnostique ;

réduire les sur-handicaps ;

réduire les inégalités territoriales en matière d'accès aux soins.

La Plateforme de Coordination et d'Orientation intervient sur l'ensemble du territoire des Alpes-Maritimes. Ses locaux sont situés au 115 promenade des Anglais à Nice, face au jardin Magnan.

La plateforme est constituée d' une équipe pluridisciplinaire associant médecins, psychologue, psychomotricien, assistant de service social, assistant administratif et cadre de santé.

Elle accompagne les professionnels de première ligne (médecins généralistes, pédiatres) dans le repérage et l'adressage des enfants à risque de TND vers les professionnels de seconde ligne.

Elle coordonne, en appui des professionnels de seconde ligne (CAMSP, intersecteurs de pédopsychiatrie, secteur libéral), le parcours des enfants repérés porteurs d'un trouble du neuro-développement durant la 1ère année suivant le dépistage.

Elle permet la mise en place d'un projet de soins personnalisé et cohérent ainsi que la prise en charge sociale et éducative nécessaire à l'enfant. Elle participe à la coordination des parcours institutionnels, libéraux ou mixtes.

La PCO déclenche si besoin le forfait d'intervention précoce financé par la CPAM (concerne les professionnels libéraux non conventionnés ayant contractualisé avec la PCO) permettant à la famille d'avoir accès aux ressources du libéral sans reste à charge financier.

L'intervention de la PCO dans le parcours d'un enfant se fait par sollicitation du médecin adresseur via le formulaire d'adressage spécifique.

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Plateforme de Coordination et d'Orientation - Fondation Lenval pour enfants

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La Plateforme de Coordination et d'Orientation (PCO) des troubles du neuro-développement (TND) du 06, portée par le service universitaire de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent et co-portée par l'Association 3A, s'adresse aux enfants de 0 à 6 ans inclus pour lesquels l'entourage et/ou le médecin suspectent une anomalie du développement.

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D - Niveau 1 : Appeler la cellule d'écoute du Centre Ressource Autisme (CRA)

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D - Niveau 1 : Appeler la cellule d'écoute du Centre Ressource Autisme (CRA)

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C - NIVEAU 1: Récolter les observations et ressources des partenaires de soin et de scolarisation

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C - NIVEAU 1: Récolter les observations et ressources des partenaires de soin et de scolarisation

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B - NIVEAU 1: contacter le conseiller pédagogique de votre Circonscription.

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B - NIVEAU 1: contacter le conseiller pédagogique de votre Circonscription.

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Les circonscriptions à mission particulière

Il existe également une circonscription de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés (A.S.H.). Celle-ci s'étend sur l'ensemble du département. Elle est également dirigée par un Inspecteur de l'éducation nationale qui a compétence sur l'ensemble des enseignants spécialisés du département. Il est secondé par des conseillers pédagogiques et, en matière de scolarisation des élèves handicapés, par des enseignants référents. Il assure le lien entre l'éducation nationale et la maison départementale des personnes handicapées (M.D.P.H.), créée par la loi du 11 février 2005, relative à l'égalité des droits et des chances, à la participation et à la citoyenneté des personnes handicapées.

Dans le cadre de la réforme du premier degré, en 2009, un Inspecteur de l'éducation nationale a été chargé de la mission d'accompagnement de l'enseignement préélémentaire sur l'ensemble du département.

Enfin, un Inspecteur de l'éducation nationale (I.E.N.A.) est affecté sur les fonctions d'adjoint au Directeur des services départementaux de l'éducation nationale, pour les questions relevant du premier degré.

Circonscription Aide à la Scolarisation des Elèves Handicapés (A.S.H.)
Consulter le site de la circonscription
Les circonscriptions territoriales

Le département est divisé en 17 circonscriptions territoriales pour le premier degré. A la tête de chacune est placé un Inspecteur de l'éducation nationale (I.E.N.), chargé de veiller à l'application des orientations définies aux niveaux national, académique et départemental.Il est secondé, pour cela, par des conseillers pédagogiques. L'Inspecteur de l'éducation nationale :

conseille et inspecte les enseignant du premier degré et participe à leur formation;

assure le lien lien entre le Directeur académique des services de l'éducation nationale, qu'il représente dans sa circonscription et les écoles;

est l'interlocuteur privilégié des directeurs d'écoles et des maires;

peut être amené à rencontrer les parents.

Circonscription d'Antibes
Consulter le site de la circonscription
Circonscription de Cagnes sur mer
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Circonscription de Cannes
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Circonscription de Carros 3 Vallées
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Circonscription de Grasse
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Circonscription de Le Cannet
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Circonscription de Menton
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Circonscription de Nice I
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Circonscription de Nice II
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Circonscription de Nice III
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Circonscription de Nice IV
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Circonscription de Nice V

Inspectrice : Mme Karine BEAUVAIS-RICCI

Secrétariat : Mme Saloua BELHAJ

Conseiller pédagogique : Mme Estelle GUINNEBERT - cpcg.nice-5@ac-nice.fr

Conseiller pédagogique EPS : M. Jérôme POUSSET - cpeps.nice-5@ac-nice.fr

Enseignant référent aux usages du numérique : Mme Aline PERINET-BALLESTER - ERUN-nice-5@ac-nice.fr

Assistant de prévention : M. Jérôme POUSSET

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Circonscription de Nice VI
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Circonscription de Nice VII
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Circonscription de Val de Siagne
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Circonscription de Valbonne

Téléphone : 04.92.96.05.62
Adresse : CIV, 190 Rue Frédéric Mistral, 06560 VALBONNE
Email : ien-06.valbonne@ac-nice.fr
Consulter le site de la circonscription
Circonscription de Vence
Consulter le site de la circonscription

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Les écoles sont réparties selon des circonscriptions. Un Inspecteur de l'Éducation nationale (I.E.N.) est responsable de chacune de ces circonscriptions. Les limites des circonscriptions correspondent généralement à celles des communes. Néanmoins, certaines peuvent regrouper plusieurs communes, d'autres au contraire peuvent ne comporter qu'une partie des écoles de la commune.

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A - Vous souhaitez recevoir accompagnement et ressources pour l'accueil d'un élève avec Autisme, voici les différents partenaires d'appui qui peuvent être mobilisés.

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A - Vous souhaitez recevoir accompagnement et ressources pour l'accueil d'un élève avec Autisme, voici les différents partenaires d'appui qui peuvent être mobilisés.

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capsule d'information disponible sur LuMni

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capsule d'information disponible sur LuMni

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Capsule d'animation proposée par Hoptoys

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Capsule d'animation proposée par Hoptoys

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Capsule d'animation proposée par le réseau Canopé

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Capsule d'animation proposée par le réseau Canopé

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Les troubles du spectre de l'autisme   Réseau Canopé

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Autistes sans frontières 85  propose cette vidéo pour expliquer l’autisme aux enfants avec beaucoup de couleurs, d’optimisme et de pédagogie.

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Autistes sans frontières 85  propose cette vidéo pour expliquer l’autisme aux enfants avec beaucoup de couleurs, d’optimisme et de pédagogie.

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Partir d'un support vidéo pour animer un temps de sensibilisation et d'échange à propos du TSA.

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Expliquer l'Autisme à des élèves avec Autistes

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Expliquer l'Autisme à des élèves avec Autistes

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Description d'une démarche d’accompagnement à la compréhension de l'autisme par une enseignante en Unité d'Enseignement accueillant des adolescents.

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Quand on lit les très nombreuses biographies de personnes atteintes d'autisme, on se rend vite compte que le moment du diagnostic est très important pour chacunes d'entre elles.

Evidemment, ces biographies ont toutes été écrites par des personnes capables de le faire... et je sais bien que mes élèves, avec leur déficience associée, ne seront jamais capables d'exprimer autant de choses.

Mais cela m'a fait réfléchir...

Mes élèves aussi ont le droit de savoir qu'ils sont atteints d'autisme... que ce qui les rend différents est identifié, qu'ils ne sont pas les seuls à avoir ces symptomes... qu'ils peuvent réussir à vivre très heureux avec ce diagnostic et que ce n'est pas une maladie, mais un handicap.

On s'appuie très souvent sur les récits des autistes de haut niveau ou sur les remarques des personnes Asperger pour comprendre les autres personnes atteintes d'autisme... ce n'est pas pour rien si on parle de "spectre autistique" : même s'ils sont très différents de mes élèves, c'est en lisant tous ces témoignages que petit à petit on peut essayer de comprendre la façon de penser des personnes autistes... on peut essayer de voir les choses comme les personnes autistes les voient.

Dans ma classe, tous mes élèves sont différents... Certains n'ont pas les moyens de comprendre ce qu'est l'autisme... C'est quelque chose de très abstrait, c'est déjà difficile à comprendre pour les chercheurs, alors pour mes élèves les plus en difficulté, cela me parait vraiment être impossible...

Mais je suis persuadée que certains ressentiront un réel soulagement à comprendre ce mot "AUTISME" qu'ils doivent avoir entendu souvent sans le comprendre. Même s'ils n'en ressentent pas vraiment le besoin et ne nous demandent jamais textuellement : "C'est quoi l'autisme ?"

La première chose à faire quand on part dans cette direction, c'est de bien réfléchir pour ne pas se tromper : dans cette entreprise, on n'a absolument pas le droit à l'erreur... il ne faut pas déclencher chez les élèves de nouvelles angoisses en abordant ce sujet avec eux !

Cela fait trois ans que ce projet trotte dans ma tête... j'en ai parlé avec la psychologue de l'établissement, avec de nombreux professeurs lors de mon capa-sh... et puis j'ai rencontré Stéfany Bonnot au MIN autisme à l'INS-HEA, grâce à Christine Philip. Stéf (comme elle veut qu'on l'appelle) est diagnostiquée Asperger ; son métier est d'aider les AVS qui s'occupent d'enfants autistes, elle est donc très calée pour répondre à ce genre de questions...

Aucun de ces professionnels n'a eu de réponse catégorique à mes questions : "Y a-t-il un risque à aborder l'autisme avec mes élèves ?", "Est-ce qu'ils peuvent être plus angoissés avec ces connaissances ou alors ces séances ne peuvent-elles être que positives ?"

Parce que là est l'important : s'il y a le moindre risque pour qu'un seul de mes élèves soit gêné par mes propos sur l'autisme, alors mieux vaut appliquer le principe de précaution et ne rien faire. Mieux vaut ne pas aborder un sujet si je n'y ai pas parfaitement réfléchi avant et que je ne maîtrise pas les conséquences que cela peut avoir sur les élèves.

Personne ne m'a vraiment dit : "Tu peux y aller, il n'y a aucun risque."

Et je le conçois. Comme pour chaque séance avec des élèves atteints d'autisme, il faut adapter à chacun ce qu'on compte dire et même si on doit en parler ou non.

Alors je me suis tournée vers les personnes qui connaissent le mieux mes élèves : leurs parents. Ils sont les seuls qui savent exactement ce que ces séances pourront déclencher chez leurs enfants, ils sont les seuls à savoir comment réagissent leurs enfants quand on parle d'autisme devant eux...

Donc après avoir déterminé avec quels élèves j'avais l'intention de travailler, j'ai demandé à leurs parents ce qu'ils en pensaient... Et leurs réactions ont toutes été positives ! Une seule famille m'a dit : "Il ne comprendra pas.", les autres ont trouvé que c'était une très bonne chose de savoir tout cela avant de quitter l'établissement (en effet, ces élèves vont avoir 20 ans et seront considérés comme des adultes dès l'an prochain).

Le plus difficile restait à faire : trouver des images afin de me faire comprendre de ces 3 élèves... et trouver comment faire, de quoi partir, dans quel ordre...

J'ai posté les outils que j'ai fabriqués ainsi que la façon dont j'ai procédé sur cette page : Leur dire qu'ils sont autistes et ce que ça veut dire.

Mais encore une fois, c'est une façon de faire, c'est celle que j'ai choisie pour cette classe, mais ce n'est absolument pas un exemple à suivre forcément ! Je ferais certainement différemment avec d'autres élèves !

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Expliquer l'autisme à des élèves autistes. - Ma classe d'ados autistes.

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Quand on lit les très nombreuses biographies de personnes atteintes d'autisme, on se rend vite compte que le moment du diagnostic est très important pour chacunes d'entre elles. Evidemment, ces biographies ont toutes été écrites par des personnes capables de le faire...

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Expliquer l’autisme aux camarades de classe ?

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Expliquer l’autisme aux camarades de classe ?

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Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Page not found - Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Toutes les informations, actualités et évènements du Centre de Ressources Autisme de la région Hauts de France.

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Quelques propositions pour sensibiliser à l’autisme les élèves de maternelle et de primaire

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Quelques propositions pour sensibiliser à l’autisme les élèves de maternelle et de primaire

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De nombreuses classes maternelles et primaires accueillent chaque année des enfants autistes. Cela suscite souvent questions et réactions de la part des autres enfants, voire de leurs parents. Quelles sont les façons simples d'informer et de sensibiliser la classe pour bien accueillir cet enfant un peu différent ?

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Comment sensibiliser à l'autisme les élèves de maternelle et de primaire

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De nombreuses classes maternelles et primaires accueillent chaque année des enfants autistes. Cela suscite souvent questions et réactions de la part des autres enfants, voire de leurs parents. Quelles sont les façons simples d'informer et de sensibiliser la classe pour bien accueillir cet enfant un peu différent ?

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ATELIER DE DECOUVERTE D’OUTILS PEDAGOGIQUES « Vie affective et sexuelle… des ressources pour en parler » 

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ATELIER DE DECOUVERTE D’OUTILS PEDAGOGIQUES « Vie affective et sexuelle… des ressources pour en parler » 

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Un très grande diversité de ressources pour aborder la vie affective et sexuelle

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Le développement affectif et sexuel - à destination des aidants

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Le développement affectif et sexuel - à destination des aidants

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Module de formation proposé par le CRAIF et animée par Anne-Emmanuelle KRIEGER (psychologue, sexologue)

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0:00 / 1:09:57•Watch full video

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Centre de Ressources Autisme Ile-de-France CRAIF

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Le développement affectif et sexuel - à destination des aidants

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Si la bienveillance est une qualité indispensable pour accompagner une personne en situation de handicap, il apparaît nécessaire de connaître le champ et les manifestations dudit handicap.

" Bon " ne sous-entend pas expert, mais il suggère une connaissance suffisante pour s'engager en qualité de personne bienveillante efficiente.

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Qu'est-ce qu'un Bonveillant ? | HanDirect° Inclusion

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Si la bienveillance est une qualité indispensable pour accompagner une personne en situation de handicap, il apparaît nécessaire de connaître le champ et les manifestations dudit handicap. " Bon " ne sous-entend pas expert, mais il suggère une connaissance suffisante pour s'engager en qualité de personne bienveillante efficiente.

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Découvrir les métiers de demain et les formations

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Découvrez les métiers de demain et les formations pour y parvenir grâce aux vidéos réalisées par les jeunes

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présentation de métiers et de formations associées

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Découvrez en vidéo, des métiers, des parcours et des formations. La plate-forme de l'Onisep propose plus de 2000 films courts pour les élèves, les parents et les équipes éducatives.

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Formation professionnelle - vidéos sur différents métiers et sujets éducatifs

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Fonds National de Promotion de Communication de l'Artisanat

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Fonds National de Promotion de Communication de l'Artisanat

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pour découvrir les métiers de l'artisanat

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WebTV des métiers

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Les vidéos métier - Orientation pour tous

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Contenu Navigation Plan du site Accessibilité

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L’insertion professionnelle des personnes avec TSA

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L’insertion professionnelle des personnes avec TSA

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Reportage sur l'Autisme et la vie en entreprise

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Reportage sur l'Autisme et la vie en entreprise

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Ministère des Solidarités et de la Santé

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Ce reportage tourné en usine propose des témoignages des employés autistes ainsi que du personnel accompagnant. Le film offre un regard sur la vie en entreprise et sur l'inclusion des personnes autistes dans la vie professionnelle. En savoir plus sur www.autisme.gouv.fr

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DANE (Délégation Académique au Numérique Éducatif)  Nancy Metz

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DANE (Délégation Académique au Numérique Éducatif)  Nancy Metz

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Entrée disciplinaire riche qui s'adresse aux enseignants dans une filière pro ou générale.
Des onglets s'adressent également aux élèves et parents.

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Délégation académique au numérique - académie de Nancy-Metz

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je suis professeur en voie professionnelle

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Je suis professeur en voie professionnelle

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Guide des formations professionnelles proposées dans le département des Alpes-Maritimes (FALC)

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Guide des formations professionnelles proposées dans le département des Alpes-Maritimes (FALC)

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Ce guide est conçu et réalisé, en lien avec les services départementaux, par le Centre d'Information et d'Orientation d'Antibes. Il a pour ambition d'accompagner et d'informer de les élèves en situation de handicap et notamment issus de dispositif ULIS sur leur projet de poursuite d'études professionnelles à l'issue de leur classe de 3ème.

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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L' aménagement de la cour de récréation est un sujet de réflexion depuis plusieurs années chez les professionnels de l'éducation. Comment faire de cet espace extérieur de l'école un véritable lieu d'apprentissage ? La crise sanitaire de 2020 a elle aussi introduit de nouveaux questionnements sur l'organisation de la vie à l'école en général, et sur celle de la cour de récré en particulier. Quels sont aujourd'hui les principes de base auxquels veiller pour bien l'équiper et la structurer ? En voilà six, à intégrer dans un plan d'aménagement, toujours dans le cadre du projet pédagogique de l'établissement.

Maîtresse Aurel le rappelle sur son blog : la cour de récré, dans de nombreux établissements scolaires, est encore une simple aire de défoulement, sur une surface en béton. Certains établissements envisagent d'installer d'autres sols, plus écologiques notamment. Mais c'est un investissement parfois lourd. Plusieurs aspects de la cour de récréation peuvent être améliorés par des solutions beaucoup plus abordables : par exemple, un marquage au sol coloré, pour matérialiser des jeux, les couloirs de déplacement ou le zonage de la cour de récré. On peut aussi y installer du mobilier d'extérieur attractif pour les petits et les ados. Et pourquoi ne pas aménager cet espace afin de pouvoir faire classe dehors de temps à autre ? Sans oublier de mettre en place des équipements dédiés à la pratique du sport.

Mais toutes ces initiatives n'ont de sens que si elles s'inscrivent dans un projet pédagogique et dans un plan d'aménagement visant à faire de la cour de récréation un espace structuré. Un lieu dédié aux apprentissages, et non plus une zone où les enfants font simplement ce qu'on leur interdit de faire à l'intérieur de l'établissement (à savoir : crier, parler fort, s'agiter et se bousculer en courant dans tous les sens).

Voici quelques principes de base pour accompagner un projet d' aménagement de cour de récréation.

#1 - Une cour de récré où les déplacements se gèrent facilement

Entre confinement et distanciation, en 2020, nous avons dû repenser les aménagements scolaires et parmi eux, ceux de la cour de récré. Dans un contexte épidémique, il faut éviter les zones de rassemblement dans la cour, matérialiser les distances entre les enfants et les couloirs de déplacement pour éviter le brassage des élèves.

Pour matérialiser toutes ces zones et couloirs, il y a les barrières, les plots, mais aussi le marquage au sol (si possible coloré, c'est beaucoup plus gai et compréhensible). Pour informer les élèves sur les différents sens de déplacements ou sur une nouvelle organisation des lieux, on a aussi recours aux systèmes d'affichage.

Pour davantage d' hygiène à l'école, on veille aussi à marquer, même ponctuellement, les éventuelles zones à éviter dans la cour comme des zones boueuses ou glissantes par exemple. Les différentes zones de " transition ", facilitant les mesures d'hygiène lors du passage de l'extérieur vers l'intérieur de l'école, seront également clairement indiquées. Dans ces zones de transition, les élèves peuvent nettoyer leurs chaussures quand c'est nécessaire. Cela évitera de salir le préau, la cantine, les escaliers ou les salles de classe. C'est également là qu'on peut se laver les mains, à l'eau et au savon ou au gel hydroalcoolique.

Tous ces aménagements seront pensés en fonction de l'âge des enfants, et adaptés aux élèves en situation de handicap.

#2 - Une cour de récré équipée pour les activités physiques

Plusieurs initiatives émergent actuellement pour inciter les enfants à bouger davantage à l'école. Par exemple, l'académie de Créteil a lancé une expérimentation intitulée "  30 minutes d'exercice par jour à l'école " : à l'aide d'un matériel basique, comme des cerceaux, des ballons ou un marquage au sol dans la cour, les enseignants proposent aux enfants différents exercices physiques, selon des directives faciles à suivre. C'est le moment d'utiliser de belles couleurs vives pour tracer sur le sol des parcours d'activités ludiques.

L'espace extérieur de l'école primaire ou secondaire peut aussi accueillir des séances d'EPS en bonne et due forme, quand la météo le permet. On peut aménager la cour de récréation avec des éléments sportifs innovants. Par exemple, il existe aujourd'hui des espaces multisports, qui proposent aux enfants la pratique de sports plus " fédérateurs " et inclusifs que les traditionnelles activités de foot ou de basketball. Les jeunes peuvent se lancer dans des parties de badminton ou de volleyball par exemple. Ces terrains conviviaux favorisent la mixité filles-garçons.

#3 - Du mobilier d'extérieur et des aires de jeux robustes et faciles à nettoyer

Plus que jamais, on choisit du matériel d'extérieur durable, du point de vue des matériaux utilisés, mais aussi de la durée de vie de ces aménagements. Pour une cour d'école maternelle et de petit primaire, cela concerne notamment les équipements de jeux d'extérieur, mais aussi les tables-bancs et bancs d'extérieur pour enfants. Les petits y grimpent, sautent dessus, glissent... Bref, ces aménagements sont faits pour encaisser les chocs, subir les intempéries et être salis ! On les choisit donc dans des matériaux ultra résistants et faciles à désinfecter à la fin de la journée.

Dans les collèges ou les lycées, il n'y a bien sûr plus de "  jeux d'extérieur " comme pour les plus petits. Cependant, on peut proposer aux ados des jeux d'échecs géants avec des pions à transporter d'une case à l'autre. Ceux-ci devront être suffisamment solides pour résister aux chutes et aux frottements sur le sol, et être faciles à désinfecter entre deux parties.

#4 - Une cour de récréation facile à surveiller

Les temps de récréation sont des temps de liberté : les enfants et les ados peuvent en faire ce qu'ils veulent, dans la limite du règlement intérieur de leur établissement, évidemment. Libre à eux de courir ou de se poser, de se défouler ou de réfléchir, de déambuler ou de discuter avec des amis.

Cette liberté s'accompagne d'un certain risque : risque de chute, de dispute, d'imprudence... Face à cet espace particulièrement animé, les équipes éducatives doivent ouvrir l'œil, et le bon ! C'est parfois stressant pour les enseignants et les surveillants. Pour les aider à éviter au maximum les petits drames et bobos du quotidien, on commence par leur assurer une bonne visibilité sur la cour de récréation et ses différents espaces. On utilise de préférence des mobiliers d'extérieurs bas, et n'offrant pas de " cachettes " où les enfants pourraient se glisser.

#5 - Une cour d'école pour garder le lien avec la nature

Plus que jamais, et surtout depuis le confinement, être proche de la nature est une source d'équilibre pour les enfants comme pour les adultes. Rien d'étonnant à ce qu'on fasse entrer la nature dans la cour de récréation. On n'a pas forcément la possibilité d'aller jusqu'à une cour de récréation écologique totalement végétalisée, mais on peut tout de même lui emprunter quelques idées : on plante davantage d'arbres, on laisse grimper du lierre sur les murs de la cour, on crée des ilots fraicheurs pour lutter contre les fortes chaleurs... Tous ces éléments contribuent à aménager la fameuse "  cour oasis  " ! On peut aussi installer des bacs et tables de plantation pour composer un jardin pédagogique et organiser des activités de jardinage à l'école. On pose des nichoirs dans des lieux stratégiques : suffisamment hauts et tranquilles pour que les oiseaux ne soient pas dérangés, mais assez visibles pour que les enfants puissent les observer.

#6 - Une cour de récréation pour faire classe dehors

Faire classe dehors revêt souvent un aspect festif pour les enfants et les ados, de par l'aspect inhabituel de cette initiative. Plusieurs raisons peuvent amener à faire classe à l'extérieur  : illustrer une leçon de science naturelle par une démonstration dans un cadre réel (insectes, cycle de l'eau, plantes...). On peut aussi y être amené par un contexte particulier : par exemple, en cas de forte chaleur, si l'intérieur de l'école n'est pas équipé de climatiseurs, il est parfois préférable de s'installer dehors dans un espace ombragé et aéré (la végétalisation de la cour sera là aussi un atout pour préserver la fraicheur des lieux). Il y a aussi les contextes épidémiques : être réunis dans un espace extérieur peut diminuer les risques de contamination.

Quoi qu'il en soit, on pense désormais à aménager un espace de la cour de récré en zone d'apprentissage, avec des bancs ou des tables bancs qui permettront de travailler en atelier, sous une tente ou un préau amovible pour se protéger du soleil et de la pluie.

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Six principes de base pour aménager une cour de récré en 2021

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L'aménagement de la cour de récréation est un sujet de réflexion depuis plusieurs années chez les professionnels de l'éducation. Comment faire de cet espace extérieur de l'école un véritable lieu d'apprentissage ? La crise sanitaire de 2020 a elle aussi introduit de nouveaux questionnements sur l'organisation de la vie à l'école en général, et sur celle de la cour de récré en particulier.

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3 idées inspirantes pour repenser les récréations à l'école

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3 idées inspirantes pour repenser les récréations à l'école (plus de créativité, moins de violence, meilleures performances scolaires) Je vous propose 3 idées pour repenser les temps de récréation et faire place aux jeux créatifs, à l'entraide, au mélange entre grands et

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Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

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Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

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Parmi les sept facteurs déterminants du climat scolaire, la médiation par les pairs est une stratégie pédagogique  favorable à l’engagement et à la motivation des élèves.

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Interview de Shéhérazade Rerbal au sujet des problématiques auxquelles l'enfant autiste peut se trouver confronter dans la cour de récréation.

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Les problématiques de la cour de récréation pour les enfants autistes - JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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La récréation est une épreuve pour un enfant autiste. Dans cette interview vous découvrirez quelles sont les erreurs à éviter et quelles stratégies peuvent aider ces enfants à s'intégrer. Cliquez ici !

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Plein de vidéos pour apprendre comment aider les enfants TSA

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Faciliter les temps de récréation de Sam et Sofia

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Les journées de Sofia et de Sam à l'école sont ponctuées de récréations, souvent compliquées et stressantes pour les enfants autistes. Découvrons ensemble comment quelques aménagements simples peuvent transformer les récréations en moments de plaisirs et de socialisation.

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Comment gérer le déjeuner à la cantine de l’école ? Voici quelques conseils à adapter à chaque situation.

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Manger à la cantine ou au restaurant peut donc se transformer en une épreuve pour un enfant autiste, mais également pour ses proches. Voici quelques conseils pour faciliter ces activités.

Prenez des dispositions spécifiques au lieu

Habituez l'enfant à l' environnement le plus tôt possible. Un enfant autiste peut être sensible aux bruits de voix, de cuisine, de couverts. Prévoyez un casque antibruit, en cas de forte nécessité, en commençant par l'utiliser à la maison pour qu'il prenne l'habitude de le porter.

Au restaurant

Au restaurant, commencez par des chaînes de restauration rapide : l'attente n'est pas trop longue, les repas rapides et vous pourrez entrer et sortir comme bon vous semble. La 1re fois que vous emmenez votre enfant au restaurant, proposez-lui des aliments qu'il connaît déjà et qu'il apprécie. Apportez un sac avec des jeux et des livres pour l'aider à patienter sans qu'il sorte de table.

À la cantine

L'équipe éducative doit structurer le temps du repas et l'espace. Votre enfant pourra manger toujours à la même table, si cela le rassure, en compagnie de ses camarades de classe. Les encadrants scolaires peuvent utiliser un visuel permettant à l'enfant autiste d'anticiper et de visualiser l'heure et le déroulement du déjeuner. Ils peuvent également utiliser un minuteur visuel du type "  Time Timer " pour permettre la visualisation du temps consacré au repas. L'équipe doit instaurer une routine sans toutefois qu'une rigidité s'installe.

Sensibilisez le personnel

Au restaurant

Prenez le temps d' expliquer au serveur la situation. La discussion facilitera les échanges et la compréhension de vos demandes spécifiques. Certains restaurateurs sont à l'écoute en ce qui concerne les restrictions alimentaires. S'ils ne peuvent pas répondre à vos attentes, demandez-lui de réchauffer un plat que vous aurez apporté. N'hésitez pas également à demander une table un peu isolée, loin des cuisines et des toilettes pour éviter le bruit et les passages trop fréquents.

À la cantine

Pour la cantine, prenez le temps de sensibiliser l'équipe éducative et plus particulièrement l'ATSEM (Agent territorial spécialisé des écoles maternelles). Expliquez-leur les spécificités sensorielles de votre enfant autiste. Est-il sensible à la lumière, aux bruits ? Quels sont les signes d'alerte avant une crise ? Que mange-t-il ? L'ATSEM pourra alors mieux comprendre votre enfant, mieux l'accompagner et l'aider à se calmer en cas de crise. Donnez-lui également une copie des documents fournis à l'AVS (Auxiliaire de vie scolaire), si votre enfant en a une.

Proposez des alternatives en fonction du régime alimentaire

Votre enfant a des allergies ou suit un régime alimentaire particulier ? Demandez l'élaboration d'un Projet d'Accueil Individualisé (PAI). Ce document permet de préciser à l'ensemble de l'établissement les besoins spécifiques en termes de santé de l'élève.

Parlez-en autour de vous, que ce soit à l'école, au restaurant, chez des amis ou à un repas de famille. Quand vous mangez à l'extérieur, assurez-vous, si nécessaire, d'apporter de la nourriture adaptée. Si une fête ou un anniversaire est organisé au sein de l'école, proposez aux enseignants de fournir vos propres collations.

Encouragez l'enfant

Vous devez penser à féliciter et à récompenser l'enfant dès que possible et plus particulièrement lorsqu'il reste sagement assis. Après le restaurant, proposez à votre enfant une activité qu'il aime par exemple. De cette manière, il gardera un bon souvenir de la sortie.

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Autisme et alimentation à l'extérieur : nos conseils

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Les troubles alimentaires dus à l'autisme de votre enfant peuvent rendre le moment du repas éprouvant. Comment faire pour qu'une sortie au restaurant devienne un moment agréable pour toute la famille ? Comment gérer le déjeuner à la cantine de l'école ? Voici quelques conseils à adapter à chaque situation.

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Expliciter visuellement les Règles de vie en cour de récréation

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Expliciter visuellement les Règles de vie en cour de récréation

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Des affichages à destination de tous les élèves permettent de poser de manière bienveillante et cohérente le cadre de fonctionnement et d'interaction en cour de récréation. Cela facilite par ailleurs la prise de repère des EBEP.

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Structurer les temps informels : la récréation

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Structurer les temps informels : la récréation

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Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Page not found - Centre Ressources Autisme Nord-Pas de Calais | CRA Nord-Pas de Calais

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Toutes les informations, actualités et évènements du Centre de Ressources Autisme de la région Hauts de France.

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VADEMECUM EPS ADAPTEE - Académie de Nice

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VADEMECUM EPS ADAPTEE - Académie de Nice

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Ce Vadémécum fruit d’un travail de mutualisation, de coopération, se veut interactif et au service des équipes pédagogiques pour relever le défi de l’inclusion grâce à un enseignement de l’EPS adapté afin de permettre la réussite de tous les élèves.

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Vademecum EPS ADAPTEE 1 07-2021 xxx.docx

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Favoriser la structuration des séances d'EPS (parcours psychomoteurs, jeux coopératifs, gymnastique)

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Activités sportives et physiques : réponses concrètes

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Activités sportives et physiques : réponses concrètes

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conseil'autismes n°5B - Activités sportives et physiques : réponses concrètes

Les élèves avec autisme ont besoin d'un environnement, le plus souvent, clair, structuré et prévisible. Ce principe s'applique également en activité physique et sportive. Les observations, les évaluations aideront à définir les adaptations nécessaires.
Attention : Lorsqu'elles sont proposées, les adaptations doivent être réduites progressivement (pour certains élèves, elles disparaîtront totalement, pour d'autres élèves certaines adaptations seront maintenues).
Adaptations de l'espace : stabiliser un repère au sol

- Pour matérialiser une zone d'attente de l'élève en position verticale.

- Pour définir une zone de départ et d'arrivée d'un exercice.

- Pour certains élèves, le départ et l'arrivée seront symbolisés par un repère différent.

Exemple :

Adaptations de l'espace : apporter "un contenant"

- Pour définir une zone d'attente dans la salle d'activité avant de débuter la séance (d'un parcours moteur).

- Pour aider à canaliser l'élève et/ou limiter son instabilité si nécessaire.

Exemples :

Adaptations de l'espace : structurer un déplacement linéaire

- Pour aider l'élève à visualiser le déplacement attendu (dans le cadre d'un parcours moteur par exemple).

- Pour pouvoir augmenter la longueur du déplacement.

- Pour travailler le sens et la direction d'un déplacement.

Exemples :

Adaptations de l'espace : les sports collectifs

- Utiliser des chasubles pour bien différencier les équipes et expliquer la signification des couleurs (appartenance à un groupe).
- Matérialiser (par des plots, du ruban adhésif...) les limites du terrain, les différentes zones de travail (zone de tir favorable, ligne d'essai, couloir de jeu direct...).

Adaptations de l'espace : les sports de raquettes

Matérialiser les zones à viser par des feuilles A3 (en tennis de table), des plots....

Adaptations de l'espace : les déplacements

Prévenir l'élève et lui donner, si nécessaire, des repères pour les déplacements vers les installations sportives (sources de stress).

Adaptations du temps : matérialiser le nombre de passages ou la durée d'un exercice

- Le temps d'activité est matérialisé par un nombre de jetons placés au départ de l'exercice (parcours moteur).

- Chaque jeton représente un passage (ou un parcours moteur).

- La quantité de jetons détermine la durée de l'exercice au total.

Exemples :
Attention ! La séance " activité sportive et physique " doit au préalable être symbolisée par un repère (objet, pictogramme, photo...) d ans l'emploi du temps de l'élève.
Adaptations des activités : généralités

- Vestiaires: accorder plus de temps si nécessaire.
- En début de séance, donner le dérouler de l'activité, en s'adaptant au degré de compréhension de l'élève (oralement, au tableau, gestuellement ...).
- Prévoir des routines de travail (appel, échauffement, tâches/exercices, étirements, bilan de séance) avec une trame plus ou moins identique à chaque séance.
- Utilisation d'un "Timer" ou d'un chronomètre pour certaines activités.

Adaptations des activités : symboliser le positionnement d'une partie du corps

- Symboliser le positionnement d'une partie du corps.
- Utiliser des repères visuels faciles à comprendre pour l'élève (comme par exemple dessiner le gabarit des mains sur le tapis pour indiquer à l'élève où il doit positionner ses mains).
Attention à ne pas changer le rôle de l'élève (exemple attaquant/défenseur) dans une même séance voire plusieurs séances de suite.
Exemple :

Adaptations des consignes et de la communication : donner des consignes simples et courtes

- privilégier les consignes courtes. Exemples : ATTENDS / ALLEZ / VIENS / DONNE / DEBOUT / MARCHE / MONTE...
- Donner la consigne quand l'élève est prêt, disponible (repère au sol).

- Associer une consigne et un geste afin d'augmenter les chances de compréhension.
- Varier les distances d'énonciation de consigne (du plus près de l'élève pour l'aider à structurer sa réponse au plus loin pour vérifier la capacité de l'élève à appliquer la consigne seul).
- Varier l'intonation de voix, savoir la moduler.

- Rendre l'abstrait le plus concret possible (couleurs, recours à la vidéo avec éventuellement arrêt sur image, schéma au tableau, marquages au sol, guidance physique ...).

Vigilance dans les vestiaires

- Attention, certains élèves n'ont pas la notion de pudeur.
- L'accompagnement d'un adulte peut être judicieux.
- Certains élèves peuvent être maltraités(fiche à venir).
- Certains élèves ne sont pas autonomes dans l'habillage et le déshabillage.
Téléchargez cette fiche au format PDF
Fiche conçue en 2010 et mise à jour en 2017

Cette fiche est la propriété du centre ressources autismes Nord-Pas de Calais.

Elle peut être librement utilisée, à la condition de l'attribuer à son auteur en citant son nom.

Elle ne peut faire l'objet ni d'une modification, ni d'une utilisation commerciale.

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conseil'autismes n°5B - Activités sportives et physiques : réponses concrètes | CRA

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Les élèves avec autisme ont besoin d'un environnement, le plus souvent, clair, structuré et prévisible. Ce principe s'applique également en activité physique et sportive. Les observations, les évaluations aideront à définir les adaptations nécessaires. Attention : Lorsqu'elles sont proposées, les adaptations doivent être réduites progressivement (pour certains élèves, elles disparaîtront totalement, pour d'autres élèves certaines adaptations seront maintenues).

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conseil'autismes n°5A - Organisation des activités sportives

En quoi le temps d'Éducation physique et sportive peut-il être compliqué ?
Au vu des particularités cognitives, sensorielles et relationnelles des élèves avec autisme, certains paramètres doivent être pris en compte :
* Espace trop grand, bruyant, résonnant, avec trop de matériels, trop de luminosité, des reflets... (Voir la fiche sur les particularités sensorielles).
* Le rapport à la nouveauté (changement de lieu, d'activité, d'intervenant...).
* L'espace non suffisamment structuré.
* Les déplacement lorsque les activités ont lieu à l'extérieur de l'établissement scolaire.
* La compréhension des consignes et des règles de l'activité.
* L'attente entre les temps d'atelier ou les différentes activités.
* Le rapport au temps collectif (chacun son tour...).
* La difficulté pour s'habiller, enlever ses chaussures, se mettre en maillot de bain...
* La difficulté de motricité globale (mise en jeu du corps), de coordination motrice...
* L'imagination en phase de découverte du matériel.
* Liste non exhaustive...

Conditions requises
On doit s'assurer que l'élève ait une réponse aux questions suivantes avant la mise en place d'activités sportives :
* Quand va-t-on faire du sport ?
* Qu'est-ce qu'on va faire ?
* Combien de temps va-t-on le faire ?
* Comment le fait-on ?
* Où le fait-on ?
* Avec qui (si inclusion) ?
* Comment va-t-on être évalué ? Sur quoi ?

Ces réponses doivent être apportées en tenant compte du niveau de compréhension de la personne avec autisme.
Utiliser les aides visuelles si besoin (voir la fiche conseil'Autismes n°1).

Réponses concrètes
Voir la fiche Conseil'Autismes n° 6
Comment organiser l'activité sportive ?

Le cas d'un sport collectif

* Apprendre les gestes techniques nécessaires au sport proposé (faire du "séquençage").
* Proposer des visuels (par exemple des couleurs pour différencier les équipes), l'espace ou les structures.
* Veiller à la compréhension des règles (supports visuels, exemples, guidance physique).
* Selon les élèves, on doit proposer un seul objectif à la fois (par exemple, réinvestissement d'un geste technique ou d'une partie de la règle). Lorsque l'objectif est atteint on en travaille un autre.
* Rendre l'abstrait le plus concret possible (matérialisation par des repères au sol par exemple).
* Attention à ne pas aller trop vite.
* Veiller au niveau d'exigence demandé à l'élève (beaucoup de stimuli...).
* Prendre en compte le fait que certains élèves autistes n'ont pas l'esprit de compétition, de sentiment d'appartenance au groupe, et n'acceptent pas de perdre...
Pour les élèves ayant des difficultés sensorielles et ne supportant pas les contacts physiques, certaines activités, comme la lutte, sont trop compliquées. On peut :
Le cas d'un sport d'opposition

* proposer à l'élève un autre rôle (arbitre, juge, responsable du chronomètre...).
* commencer avec un adulte qui saura s'adapter.
* proposer un médiateur (foulard, cerceau, frite) pour éviter le contact direct.
* apprendre à l'élève les notions de perdant/gagnant si ces notions ne sont pas acquises.
* ...

Le cas d'ateliers, de parcours

* Gestion de l'attente :
- Proposer un enfant référent que l'élève ne doit pas dépasser ( lui mettre un dossard de couleur).
- Proposer un repère visuel comme un feu vert par exemple.

* Comprendre le début/la fin :
- Il est important de clarifier le début et la fin d'un parcours (par des couleurs, des cerceaux...).
- Par exemple, pour définir le nombre de parcours on disposera 4 objets au début du parcours que l'élève mettra dans une boite posée à la fin. Lorsqu'il n'y a plus d'objets, cela signifie que c'est terminé.
- Ce peut être aussi un nombre de bracelets mis au poignet de l'élève qui correspond au nombre de tours à effectuer. A chaque fois que l'enfant fait un parcours, il enlève un bracelet et le pose dans une boite.

* Comprendre le déroulé du parcours (mettre des repères visuels, schéma d'activités en photos, numéro sur chaque atelier...) :
- Pour délimiter le temps imparti au trampoline par exemple, on utilisera une minuterie (par exemple, le time-timer).
- Éviter de laisser à disposition du matériel qui ne sera pas utilisé au cours de la séance.

Le cas des activités athlétiques

* Les activités de découverte d'engin sont compliquées : donner un mode d'emploi du matériel.
* Travailler sur le sens du signal sonore (guidance physique, tuteur...). On peut aussi y associer un signal visuel.
* Symboliser le départ et l'arrivée, le nombre de tours.
* Permettre à l'élève de visualiser les objectifs d'augmentation de la performance (diminution du temps, augmentation de la distance...).
* Attention à dédramatiser la performance non atteinte pour certains.

Le cas de l'expression corporelle et des activités gymniques

* Décrypter les émotions, avoir recours à l'analyse pour comprendre l'attitude des autres.
* Permettre l'imitation, donner un thème... pour pallier aux difficultés par rapport à l'imaginaire.
* On peut privilégier les jeux de miroir pour apprendre à l'élève à faire comme l'autre.
* Difficulté de perception par rapport à leur propre corps : accompagner l'élève dans ses gestes.
* Pour les rondes, commencer par donner la main à un adulte. On peut commencer par des rondes à 2 au départ puis augmenter tout doucement le nombre d'élèves. Si l'élève a des difficultés pour donner la main (contact direct), on peut proposer un objet entre les 2 enfants (médiateur).
* Structurer, donner des repères visuels.
* Utiliser des fiches " entraînement " pour le repérage de la trame et l'utilisation de l'espace.
* Recourir à la vidéo pour l'exploration de l'espace, les effets chorégraphiques mais aussi les émotions exprimées, les attitudes...
* Utiliser des pictogrammes et de dessins pour les figures acrobatiques.
(Voir fiche spécifique à venir)
Le cas de la piscine

* Attention aux bruits et aux reflets lumineux...
* Proposer des bouchons d'oreilles.

Progresser par étapes

* En fonction de l'objectif visé, accentuer le travail de la séance ou du cycle sur l'acquisition de compétences (tantôt motrices, sociales ou méthodologiques).
* Être prudent dans les exigences et ne cibler qu'un objectif à la fois.
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Fiche conçue en 2007 et mise à jour en 2017

Cette fiche est la propriété du centre ressources autismes Nord-Pas de Calais.

Elle peut être librement utilisée, à la condition de l'attribuer à son auteur en citant son nom.

Elle ne peut faire l'objet ni d'une modification, ni d'une utilisation commerciale.

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conseil'autismes n°5A - Organisation des activités sportives | CRA

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Au vu des particularités cognitives, sensorielles et relationnelles des élèves avec autisme, certains paramètres doivent être pris en compte : * Espace trop grand, bruyant, résonnant, avec trop de matériels, trop de luminosité, des reflets... (Voir la fiche sur les particularités sensorielles). * Le rapport à la nouveauté (changement de lieu, d'activité, d'intervenant...).

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Séminaire Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l'autisme

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Séminaire Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l'autisme

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Vidéos et ressources du séminaire du 14 mai 2019 « Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l'autisme », à destination des inspecteurs, des formateurs du 1er et du 2nd degré et des directeurs d'école et chefs d'établissements.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ouverture
Visionner la conférence d'ouverture
Intervenant :

Jean-Marc Huart, directeur général de l'enseignement scolaire

Pratiques pédagogiques pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme
Visionner la conférence " Pratiques pédagogiques " Télécharger le support : Scolariser les enfants avec TSA en milieu dit ordinaire / Oui... mais comment ? (pdf)
Intervenants :

Élisabeth Bintz, inspectrice de l'éducation nationale, circonscription de Corbeil-Essonnes

Stéfany Bonnot-Briey, consultante - Philippe Garnier, maître de conférences à l'INSHEA

Ressources pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme

Cette conférence sur les ressources est déclinée en 5 séquences vidéo :
Télécharger le support Scolarisation des élèves avec troubles du spectre de l'autisme (pdf)
Intervenants :

Alain Bouhours, chef du bureau de l'école inclusive, Dgesco

Delphine Regnard, chargée de mission, département du développement et de la diffusion des ressources numériques, Dgesco

Gaëlle Regnault, maman d'un enfant avec des TSA et fondatrice de LearnEnjoy

David Rataj, CT ASH, académie de Lille, Bénédicte Micheau chargée de mission, académie de Lille, Pascaline Cauvet, directrice du dispositif faciliTED IME-SESSAD

Clémence Ayrault, documentaliste au Centre de ressources Autisme d'Île-de-France (CRAIF)

Clôture
Visionner la conférence de clôture Télécharger la synthèse du séminaire (pdf)
Intervenant :

Gilles Pétreault, inspecteur général de l'éducation nationale, groupe enseignement primaire

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Scolarisation des élèves avec des troubles du spectre de l'autisme

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Accueil en classe d'un enfant avec Autisme

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Accueil en classe d'un enfant avec Autisme

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Quelques points de vigilance

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Comment travailler avec un eleve autiste en classe

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Cette formation, animée par Elisabeth BINTZ , est composée de 4 modules et dure un peu moins de 2 heures. Module 1 : Comment installer un élève autiste en classe Module 2 : La construction des...

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Je dois réaliser une visite-conseil : quelles pistes d'aménagements recommander à l'équipe scolaire?

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Je dois réaliser une visite-conseil : quelles pistes d'aménagements recommander à l'équipe scolaire?

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Téléchargez gratuitement Xmind pour accéder au document.

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Je dois réaliser une visite-conseil : Comment repérer les besoins de l'élève avec TSA?

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Je dois réaliser une visite-conseil : Comment repérer les besoins de l'élève avec TSA?

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Téléchargez gratuitement Xmind pour accéder au document.

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1-OBSERVATION D'UN ELEVE et REPERAGE DES BESOINS_AMENAGEMENTS

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Je dois réaliser une visite-conseil : quels axes d'observation dois-je privilégier?

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Je dois réaliser une visite-conseil : quels axes d'observation dois-je privilégier?

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Téléchargez gratuitement Xmind pour accéder au document.

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2-OBSERVATION D'UN ELEVE et  REPERE DES BESOINS_TSA

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J - Scolarisation des élèves avec TSA : Volet 2 ULIS TSA Châlet des Roses - illustrations pratiques

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J - Scolarisation des élèves avec TSA : Volet 2 ULIS TSA Châlet des Roses - illustrations pratiques

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Un premier volet co-animé par Nadine RENAUDO (Orthophoniste CRA) et Anaïs MÜLLER (Professeur Ressources Autisme, Circonscription ASH 06) avait permis d'aborder la description des Troubles du Spectre de l'Autisme et leur impact sur la scolarisation. Ce volet-ci de formation vise à présenter des ressources concrètes pour la structuration de l'environnement pédagogique et des apprentissages, avec la participation de Sylvie NORMAND, coordinatrice de l'ULIS TSA élémentaire du Châlet des Roses et aguerrie dans l'accompagnement d'enfants avec TSA.

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Scolarisation des élèves avec TSA : Volet 2 illustrations pratiques

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I - Scolarisation des élèves avec TSA : Repérage et ressources pour une école maternelle inclusive

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I - Scolarisation des élèves avec TSA : Repérage et ressources pour une école maternelle inclusive

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Mise à disposition de l'ensemble des ensemble des supports présentés à l'occasion de la formation co-animée par Magali SCHMITT ( CPD Maternelle 06) et Anaïs MÜLLER (PRA 06)

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H - Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles de la Haute Autorité de Santé (HAS) : 

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H - Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles de la Haute Autorité de Santé (HAS) : 

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Professionnels de la Petite Enfance ou de l’Éducation Nationale, médecins généralistes, pédiatres et pédopsychiatres et autres médecins spécialistes, psychologues, éducateurs spécialisés : depuis 2005, la HAS s’est engagée et travaille activement sur le sujet de l’autisme en mettant à la disposition des professionnels différents travaux pour les aider dans leurs pratiques au quotidien  - du repérage au diagnostic à la mise en œuvre des interventions éducatives et thérapeutiques de l’enfance à l’âge adulte.

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G - Manuel complémentaire à la formation TEACCH

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G - Manuel complémentaire à la formation TEACCH

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Pour une pédagogie adaptée aux élèves avec autisme

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Manuel complA©mentaire A  la formation TEAC (ressource 14575)

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F - Documentaire en 5 épisodes sur la scolarité, le travail et l’accompagnement des personnes avec autisme

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F - Documentaire en 5 épisodes sur la scolarité, le travail et l’accompagnement des personnes avec autisme

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Un film proposé par L’Agence régionale de santé (ARS) Pays de la Loire.

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Documentaire sur la scolarité d'élèves avec TSA

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Reportage vidéo sur la scolarisation d'élèves avec TSA (ARS Pays de la Loire).

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E - PLATEFORME Autisme en ligne : pour favoriser l'inclusion scolaire

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E - PLATEFORME Autisme en ligne : pour favoriser l'inclusion scolaire

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Le projet autisme en ligne s’adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l’école élémentaire, et vise à mettre à leur disposition une plateforme d’autoformation d’accès gratuit et ouvert.

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Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.

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D - CANAL AUTISME: des  modules vidéo de formation courts et compréhensibles par tous

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D - CANAL AUTISME: des  modules vidéo de formation courts et compréhensibles par tous

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Cliquez sur la formation de votre choix pour y accéder gratuitement :

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C - 2 MINUTES POUR MIEUX VIVRE L'AUTISME: Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

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C - 2 MINUTES POUR MIEUX VIVRE L'AUTISME: Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

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Aller au contenu principal

Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne. Elles apportent des astuces et conseils pratiques pour soutenir les aidants d'enfants autistes. Elles sont accessibles gratuitement.

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Ils soutiennent notre projet

Physiothérapeute et ostéopathe qualifiée en neuropédiatrie

Professeur à l'Université Paris-Diderot, responsable, au sein de l'unité de recherche CNRS, d'un groupe de recherche à l'Institut Pasteur et membre de l'académie des sciences

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Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Vidéos d'information pratique pour mieux accompagner l'autisme d'un enfant

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Aller au contenu principal Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne.

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B - Les Troubles du Spectre de l'Autisme : qu'est-ce que c'est?

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B - Les Troubles du Spectre de l'Autisme : qu'est-ce que c'est?

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Poster : connaissance du trouble du spectre autistique.

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Voici quelques posters permettant d'en savoir davantage sur le TSA (trouble du spectre autistique) Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf Télécharger l'infographie au format Pdf

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Abis - DU à l'université de Nice : Troubles du spectre de l’autisme : pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion au cours de la vie

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Abis - DU à l'université de Nice : Troubles du spectre de l’autisme : pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion au cours de la vie

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La vocation de cette formation est de fournir des connaissances et des outils aux professionnels ou futurs professionnels souhaitant acquérir une spécialisation dans les pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion des personnes avec des particularités du spectre de l’autisme et de leurs familles.

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DU - Troubles du spectre de l'autisme : pratiques d'intervention, d'accompagnement et d'inclusion au cours de la vie - Université Côte d'Azur

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A - Des modules de Sensibilisation aux TSA dans  votre établissement scolaire et sur simple demande.

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A - Des modules de Sensibilisation aux TSA dans  votre établissement scolaire et sur simple demande.

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Afin de répondre aux besoins de formation des personnels scolaires, le CRA de Nice et la Circonscription ASH 06 proposent des modules de sensibilisation aux TSA le vendredi après-midi, de la maternelle au lycée.

Pour tout renseignement:
ressources.ash.autisme@ac-nice.fr

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L- L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à l’UMons

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L- L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à l’UMons

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Dans le cadre de son séjour à l’Institut d’Administration scolaire de l’Université de Mons, le Prof. Bissonnette a donné une conférence intitulée « L’enseignement explicite pour gérer les comportements des élèves en classe et dans l’école : pour un milieu de vie sécuritaire favorisant l’enseignement-apprentissage » le 27/11/18. Cette conférence présente des stratégies concrètes pour gérer efficacement les comportements des élèves en classe et dans l’école. Ces stratégies sont de deux types : préventives et correctives. Ainsi, une gestion efficace des comportements en classe et dans l’école implique la mise en place d’un ensemble d’interventions proactives permettant de prévenir les écarts de conduite des élèves, mais également l’utilisation de stratégies correctives pour intervenir auprès de ceux qui manifestent des écarts de conduite. Plus d’informations sur le site http://www.enseignementexplicite.be

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L’enseignement explicite des comportements – Conférence de Steve Bissonnette à  l’UMons

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K- Comportements dits « problème »  : Les remplacer, techniques pro-actives

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K- Comportements dits « problème »  : Les remplacer, techniques pro-actives

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Cette partie est basée sur la théorie de l’apprentissage de la méthode ABA , selon laquelle, Le comportement d’une personne est issu d’évènements antécédents avec des conséquences qui modifient sa probabilité ultérieur d’apparition.

Pourquoi utiliser une technique pro-active ?

Car vous perdrez moins de temps et d’énergie en évitant les problèmes de comportement qu’en y répondant.

Très souvent, certaines pratiques proactives aident à diminuer des comportements problèmes.

Elles sont un passage obligé dans tout programme de diminution des comportements.

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Comportements dits " problème " - Partie 3 : Les remplacer, techniques pro-actives

Cette partie est basée sur la théorie de l'apprentissage de la méthode ABA , selon laquelle, Le comportement d'une personne est issu d'évènements antécédents avec des conséquences qui modifient sa probabilité ultérieur d'apparition.

Pourquoi utiliser une technique pro-active ?

Car vous perdrez moins de temps et d'énergie en évitant les problèmes de comportement qu'en y répondant.

Très souvent, certaines pratiques proactives aident à diminuer des comportements problèmes.

Elles sont un passage obligé dans tout programme de diminution des comportements.

Eliminer au préalable des conditions corporelles pouvant être à l'origine des comportements problèmes. Ex : médicament.
Eliminer au préalable des conditions externes pouvant être à l'origine des comportements problèmes. Ex : bruit, odeur, lieux...

Sous quelles formes ?

Le pairing avec les personnes = Créer un lien positif entre quelques chose de plaisant et des personnes. En s'associant aux renforçateurs, vous aller créer une relation de confiance et une motivation chez l'enfant , à être avec vous. Au début les renforçateurs seront donner gratuitement et petit à petit on introduira de petites consignes.

Le pairing avec les lieux = Créer un lien positif entre quelque chose de plaisant et des lieux. Ex le lieu de travail/ le bureau : Ne proposez pas toujours du travail, lorsque vous êtes avec lui à table, mais demandez à l' enfant de s'asseoir à table pour faire des activités plaisantes ( bulles, chatouilles etc...), varier les lieux, passer de la table de la cuisine, à celle de son bureau, ou de la salle à manger, l'objectif étant qu'il apprécie le lieu pour faire ces activités.

Le pairing avec les objets = Créer un lien entre quelque chose de plaisant et d'autres objets/ activités, afin d'augmenter le nombre de chose qui va intéresser l'enfant, transférer son intérêt. Soit en lui présentant systématiquement son objet/activité préféré avec un autre objet/ activité neutre , soit en lui présentant un objet/l'activité neutre, puis alterner avec son objet préféré, soit en vous positionnant dans son entourage pour vous amuser avec un nouvel objet/ activité, sans rien lui dire.

II. L'APPRENTISSAGE SANS ERREUR ou GUIDANCE
Les guidances sont des aides qui permettent à l'enfant de réussir grâce à un apprentissage sans erreur qui permet la valorisation de l'enfant et lui donne envie d'apprendre. Il existe trois type de guidance de la plus intrusive à la moins intrusive :

1. La guidance physique (total ou partielle)

2. La guidance visuelle (totale ou partielle)

3. La guidance verbale (totale ou partielle)

la guidance a pour but d'aller vers l'autonomie, c'est pourquoi il faut toujours veiller à la diminuer pour ne pas risquer de dépendance aux guidances, et éviter de trop parler.
Une fois la consigne donnée, il est nécessaire de laisser à l'enfant de 3 a 5 secondes pour traiter l'information avant de pratiquer la guidance. (Un rythme trop lent provoque + de manque d'attention, à l'inverse un rythme trop rapide provoque + de confusion)

III SYSTEME DE COMMUNICATION
Mise en place d'emploi du temps visuel, de calendrier, de semainier etc... Il existe plusieurs types de renforcement différentiel dont voici les 2 principaux :

1. le DRA : (differential reinforcement of alternative behaviors) = procédure de renforcement différentiel d'un comportement alternatif. Dans cette procédure, il s'agit de renforcer les comportements alternatifs et d'ignorer les comportements cibles (que l'on veut éteindre). On substitue donc un comportement acceptable au comportement inadapté et on renforce le comportement acceptable. Ex: un enfant, jette tout ce qu'il trouve, on va lui proposer de nombreuses activités motrices de lancer dans une cible et on renforce l'enfant lors de ces activités. Lancer un ballon dans un panier est acceptable, lancer un ballon par la fenêtre est problématique.

2. le DRI : (differential reinforcement of incompatible behaviors) = Procédure de renforcement différentiel d'un comportement incompatible. Dans cette procédure la réponse alternative est incompatible avec le comportement cible (que l'on veut éteindre). On va donc renforcer un comportement incompatible avec le comportement qui pose problème pour arriver à éteindre ce dernier. ex : un enfant écrase systématiquement les aliments avec ces doigts avant et après les avoir mis à la bouche, dans la procédure DRI on va renforcer l'enfant lorsqu'il mettra l'aliment dans sa bouche en lui faisant accéder à quelque chose de plaisant comme visualiser son dessin animé préféré par ex, et on lui fera croiser les mains lorsqu'il aura mis l'aliment dans sa bouche. Ainsi, croiser ces mains lorsqu'il a mis l'aliment dans sa bouche ne permet pas de reprendre les aliments et les écraser de nouveau.

Faites attention aux consignes trop difficiles, faites des pauses, apprenez à l'enfant à demander une pause, par un mot, un picto, un signe.
IX. Utiliser de bons et réels RENFORCATEURS.
Un renforcement est un stimulus qui, présenté de façon contingente à un comportement va augmenter la probabilité future de celui ci.

Ex : votre salaire gagné à la fin du mois vous pousse a aller travailler. Ou plus précisément, les vacances que vous vous payez avec ce salaire, vous poussent à aller travailler.

On rencontre deux types de renforcement :
1) le renforcement positif = processus par lequel une conséquence agréable rend un comportement plus probable. Dans ce processus on ajoute quelque chose à la situation. Ex : Je fini mon exercice et maman me fait des bulles, les bulles sont ajoutées grâce à la fin du travail.

2) Le renforcement négatif = suppression de quelque chose rendant un comportement plus probable. Dans ce processus on enleve quelque chose à la situation. Ex : Je n'achète plus de paquets de gâteau, je n'ai plus envie de grignoter, mon comportement de grignoter est enlevé grâce à l'absence de gâteau.
3) Types de renforçateurs :
Accéder à une liste de renforçateurs...
Utiliser l'aspect ludique d'un apprentissage plutôt que son format strict. Dans une activité fonctionnelle, les objets/activités doivent être renforçants.

Ex : Dans une maison de poupée, on classe certains objets.
Proposez un objet : " où met on la brosse ? "
- comportement correct on renforce " Bravo ",
- comportement inadapté : guidance.

Puis, proposez deux objets : fourchette et oreiller - " avec quoi on coupe ? " comportement correct on renforce " Bravo ", comportement inadapté : guidance, " où met on la fourchette ? " comportement correct on renforce " Bravo ", comportement inadapté : guidance etc...

au fur et a mesure de l'exercice pensez à diminuer votre guidance, se passer de la guidance.

XI. Etre ATTENTIF AUX SIGNAUX,

Ex : Si l'enfant se dandine sur sa chaise, si vous perdez de plus en plus son regard/ son attention, s'il fait tomber ces stylos etc... anticiper et réduire la séance.

XII. SAVOIR S'ARRETER avant l'apparition de comportement problème
Développer le fait que l'enfant réalise les consignes que l'on émet ou le comportement que l'on attend de lui. 7 étapes sont à maîtriser :

1. Montrer à l'enfant que c'est vous qui contrôlez les objets/activités qu'il veut ou avec lesquels il veut jouer et que c'est vous qui décidé quand il pourra les avoir. Le contrôle sur ces objets/activités est essentiel pour atteindre le contrôle instructionnel.

2. Faire en sorte que vos interaction avec l'enfant soient des moments appréciables pour qu'il désire suivre vos instructions et passer plus de temps en votre compagnie. 75% de ces interactions doivent être réservées à vous associer a des activités amusantes et/ou des objets/activités que l'enfant aime tout particulièrement.

3. Montrer à l'enfant qu'il peut vous faire confiance. Lors d'un apprentissage, si vous donnez une consigne, n'autorisez pas l'enfant à avoir accès à du renforcement avant qu'il n'ait fini sa consigne. Cette instruction concerne les 25% du temps pendant lequel vous n'êtes pas en train de jouer et de vous associer à du renforcement.

4. Montrer à l'enfant que suivre vos instructions est pour son bénéfice et que c'est le meilleur façon pour lui d'obtenir ce qu'il veut. Pour cela, donner lui des consignes simples, le plus souvent possible et renforcez ces efforts.

5. Renforcer après chaque comportement et progressivement aller vers un renforcement variable. Ex : renforcer après chaque comportement adapté, puis après chaque consigne, puis toutes les 2 consignes, puis toutes les 3 consignes etc....

6. Connaître les priorités de l'enfant autant que les vôtres. Il est essentiel de savoir quelles sont vos priorités à chaque moment et de décider du renforcement (ou non) en fonction de ces priorités. Ex : objectif : savoir dessiner un cercle, l'enfant ne veut pas dessiner un cercle. Travailler d'abord le vision du cercle avec tout ce qui ressemble à un cercle (jeux avec des cerceaux, bracelets, anneaux...), puis faire suivre du doigt le contour de ces objets, puis lui faire gestuer le cercle sans les objets dans l'air, dans le sable...utiliser un bâton de plus en plus fin pour arriver au crayon , tout est support à apprendre, ne pas oublier de nommer " cercle " pour chaque tentative et de renforcer les comportements adaptés.

7. Montrer à l'enfant qu'ignorer vos instructions ou choisir un comportement inapproprié ne lui permettra pas d'obtenir ce qu'il veut.

Revenir à la partie I, Comportements " problème ", les comprendre
Revenir à la partie II, Comportements " problème ", les analyser

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Autisme : Remplacer les comportements problème

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Comportements dits « problème » – Partie 3 : Les remplacer, techniques pro-actives Cette partie est basée sur la théorie… <a href=

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J- Guide d’aide et d’évaluationd’une gestion de crise d’un élève

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J- Guide d’aide et d’évaluationd’une gestion de crise d’un élève

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Protocole pour la gestion de situations complexes  inspirés par les travaux DSDEN.09.

Sources: Protocole sur les mesures contraignantes, École Marie-Rivier, 2007-2008, CS Hautes- Rivières et Protocole d’application

des mesures contraignantes, 2006, CS des Rives-de- Saguenay (programme d’intervention non violente en situation de crise – CPI).

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I -Grille d'analyse du comportement pour les personnels scolaires

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I -Grille d'analyse du comportement pour les personnels scolaires

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Travaux inspirés par Aba-sd.info - Olivier Bourgueil - Entretien d’Évaluation Fonctionnelle (adapté de O’Neill, Horner, Sprague, Albin, 2008 – version originale, 1997 et adaptés par Raphaëlle Trucchi Psychologue de l’association ABA Apprendre Autrement.

Ce document a été retravaillé à l’attention des personnels scolaires par  Mmes. MULLER (Professeur Ressources Autisme) et NOEL (CPC Ash), M. RICHARD (CPD Gestion des différences) , DSDEN 06.

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F - Recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la Haute Autorité de Santé relatives aux comportements problèmes

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F - Recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la Haute Autorité de Santé relatives aux comportements problèmes

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Les espaces calmes-retrait et d'apaisement

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Les « comportements-problèmes » au sein des établissements et services accueillant des enfants et adultes handicapés

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Les « comportements-problèmes » s’appliquent à des manifestations dont la sévérité, l’intensité et la répétition sont telles que ces comportements génèrent des gênes très importantes pour la personne elle-même et pour autrui, de nature à bouleverser durablement sa vie quotidienne et celle de son ent…

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E - Recueil de ressources pour l'analyse du comportement et ses applications

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E - Recueil de ressources pour l'analyse du comportement et ses applications

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Vous trouverez ci-dessous un ensemble d'outils pour aider à identifier la ou les fonctions des comportements problèmes.

FAST- Functional Assessment Screening Tool
Outil d'Identification et d'Evaluation Fonctionnelle - Adapté de Iwata et DeLeon, (1996) et Florida Center on Self-Injury.

Le FAST est un outil dans le même genre que la MAS. La validité externe est meilleure que celle de la MAS.

Télécharger ici.
MAS - Motivation Assessment Scale
Echelle d'Evaluation des Motivations des Comportements-Problèmes - Adapté de : Durand, V. M., & Crimmins, D. B. (1992). The Motivation Assessment Scale (MAS) administration guide. Topeka, KS: Monaco and Associates.

La MAS permet de guider l'identification de la/des fonction(s) des comportements problèmes. C'est un outil d'évaluation indirecte, la validité n'est donc pas maximale.

Lien supprimé à la demande des auteurs

Entretien d'Evaluation Fonctionnelle (adapté de O'Neill, Horner, Sprague, Albin, 2008 - version originale, 1997). Ce document a été adapté par Raphaëlle Trucchi - Psychologue de l'association ABA Apprendre Autrement.

Télécharger ici (clic droit - enregistrer sous ; document format pdf)

Utilisation : Ce document est un guide d'entretien destiné à effectuer une analyse fonctionnelle de comportements problèmes. Ce type d'évaluation indirecte peut s'avérer très utile, cependant, il est conseillé de la remplir grâce à des entretiens réalisés avec différentes personnes de l'environnement. Ceci permet de réduire la subjectivité inhérente aux entretiens.

Une fois remplie, cette grille d'entretien doit permettre de développer des programmes d'intervention visant à la réduction des comportements problèmes. En cas de doute, toujours compléter ce type d'entretien par des observations, voire par une analyse fonctionnelle " directe " (par observation ou expérimentale).

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Grille simple d'analyse par observation
A adapter selon vos hypothèses initiales relatives aux comportements, antécédents et conséquences (juste des cases à cocher..c'est mieux que ds romans à écrire !)

Télécharger ici (clic droit - enregistrer sous - doc)

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Grille d'analyse fonctionnelle par observation (adaptée de O'Neill et al, 1990)

Télécharger ici (clic droit - enregistrer sous - pdf)

Utilisation : vous notez les comportements, les heures d'occurences et pour chaque occurence du comportement cible, notez les antécédents et les fonctions perçues.Ensuite vous groupez les occurences d'un même comportement et vous analysez s'il y a des antécédents qui se répétent plus souvent que d'autres (il y a des chances qu'ils agissent comme S D ou comme EO en évoquant le comportement) et vous analysez s'il y a des conséquences qui se répètent (il y a des chances que ce soit ce qui renforce le comportement).

Pour comprendre comment l'utiliser, vous pouvez télécharger celle-ci, déjà remplie.

N'oubliez pas que dans toute observation entre une part de subjectivité, donc vos résultats refléteront (au moins en partie) vos hypothèses, implicites ou explicites.

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Grille d'analyse ABC simple
Télécharger ici (clic droit - enregistrer sous - doc)

Les résultats obtenus avec ce type de grille seront moins probants mais ils peuvent vous donner des informations utiles quant aux conditions d'apparition des comportements inadaptés.

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Récapitulatif des facteurs à prendre en compte dans une analyse fonctionnelle (adapté de Martin & Pear, 2003)

Les différentes variables présentées dans ce tableau sont à prendre en compte lors d'une analyse fonctionnelle.

Télécharger ici (clic droit - enregistrer sous)

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L'Analyse du Comportement et ses Applications

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Vous trouverez ci-dessous un ensemble d'outils pour aider à identifier la ou les fonctions des comportements problèmes. FAST- Functional Assessment Screening Tool Outil d'Identification et d'Evaluation Fonctionnelle - Adapté de Iwata et DeLeon, (1996) et Florida Center on Self-Injury. Le FAST est un outil dans le même genre que la MAS.

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D - Aider les élèves présentant des troubles du comportement

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D - Aider les élèves présentant des troubles du comportement

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C - Les comportements-défis: Analyse, prévention, intervention 

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C - Les comportements-défis: Analyse, prévention, intervention 

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Elle est titulaire du Master ABA de Lille 3 et du BCBA (Diplôme international d'Analyste du Comportement). Elle a d'abord exercé en libéral, a participé à créer l'association ABA67, puis a rejoint le centre expérimental de l'association OVA en Haute-Savoie.

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B - fiche technique du GNCRA:Anticiper et gérer les comportements problèmes pendant le confinement

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B - fiche technique du GNCRA:Anticiper et gérer les comportements problèmes pendant le confinement

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conseil'autismes n°10 - La gestion des stéréotypies

Préambule

La stéréotypie devient un comportement problème lorsque cela entrave les conditions d'apprentissage et la relation sociale. Lorsque l'enfant ne peut pas être en relation par exemple.

Que peut faire l'enseignant ou l'auxiliaire de vie ?

Observer pour identifier la fonction de la stéréotypie.

En pratique : Je remarque une stéréotypie, un geste bizarre, une production orale répétitive

1. J'observe l'élève : Quel moment, quel endroit, avec qui, quelle activité ?.... génère une stéréotypie, quel type de stéréotypie ?... Les grilles d'analyse permettent d'identifier les origines de la stéréotypie. (Voir fiche d'analyse des fonctions du comportement).
2. Est-ce que la stéréotypie pose problème (a un impact négatif sur les apprentissages, la relation aux autres...) ?
3. J'identifie la fonction de la stéréotypie.
4. J'agis en fonction.

Consulter également les fiches Savoir'autismes 9, Conseil' Autismes 3 et Conseil' Autismes 8
Précaution

Il faut rester vigilant aux adaptations que l'on donne, qui peuvent enfermer l'enfant. Veiller à ce que la réponse ne soit pas non plus envahissante (rigidification du fonctionnement sensoriel).

Ce que l'on peut faire aussi

- Sensibiliser les autres élèves aux particularités de l'élève.

- S'appuyer sur des professionnels plus compétents (psychomotriciens, ergothérapeutes, psychologues, ...)

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Fiche conçue en 2010 et mise à jour en 2016

Cette fiche est la propriété du centre ressources autismes Nord-Pas de Calais.

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Elle ne peut faire l'objet ni d'une modification, ni d'une utilisation commerciale.

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conseil'autismes n°10 - La gestion des stéréotypies | CRA

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La stéréotypie devient un comportement problème lorsque cela entrave les conditions d'apprentissage et la relation sociale. Lorsque l'enfant ne peut pas être en relation par exemple. Observer pour identifier la fonction de la stéréotypie. 1. J'observe l'élève : Quel moment, quel endroit, avec qui, quelle activité ?....

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Motiver et entrer en relation : proposition d'un apport pour optimiser la procédure de pairing, à intégrer dans l'intervention auprès d'enfants avec TSA (Mémoire orthophonie)

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Motiver et entrer en relation : proposition d'un apport pour optimiser la procédure de pairing, à intégrer dans l'intervention auprès d'enfants avec TSA (Mémoire orthophonie)

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Revue Française de Pédagogie, n° 148, juillet-août-septembre 2004, 89-100 89

Problématique

Le réseau RESEIDA (REcherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), comme son nom l'indique, coordonne des recherches pluridisciplinaires sur les inégalités sociales dans l'accès aux savoirs scolaires et examine, entre autres facteurs, la coconstruction de la difficulté scolaire dans la confrontation des pratiques des enseignants et de celles des élèves. Il vise à mettre au jour les processus qui soustendent la transformation d'élèves éprouvant "des difficultés réitérées d'apprentissage " en "élèves en difficulté " . Cette contribution présente une partie des cadres théoriques et conceptuels du réseau à partir Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle

Élisabeth Bautier, Roland Goigoux

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Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle - Persée

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Revue Française de Pédagogie, n° 148, juillet-août-septembre 2004, 89-100 89 Le réseau RESEIDA (REcherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), comme son nom l'indique, coordonne des recherches pluridisciplinaires sur les inégalités sociales dans l'accès aux savoirs scolaires et examine, entre autres facteurs, la coconstruction de la difficulté scolaire dans la confrontation des pratiques des enseignants et de celles des élèves.

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DU - Troubles du spectre de l’autisme : pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion au cours de la vie

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DU - Troubles du spectre de l’autisme : pratiques d’intervention, d’accompagnement et d’inclusion au cours de la vie

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Un nouveau D.U. a vu le jour en cette rentrée universitaire 2021-2022, à la Faculté LASH. Descriptif et programme prévisionnel sont disponibles sur le site de l'université.

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DU - Troubles du spectre de l'autisme : pratiques d'intervention, d'accompagnement et d'inclusion au cours de la vie - Université Côte d'Azur

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APE6 Le psychologue scolaire comme personne ressource dans les TSA

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Le psychologue scolaire comme personne ressource dans les TSA.Il s'agit ici de comprendre le fonctionnement global de la personne avec autisme, de connaître les outils d'évaluation et de pouvoir accompagner les équipes enseignantes sur le terrain. Le but est de permettre au psychologue d'être une personne ressource.

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U - SmartEnseingo : outil gratuit en ligne pour les classes de cycle 2 dès le 2 septembre

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U - SmartEnseingo : outil gratuit en ligne pour les classes de cycle 2 dès le 2 septembre

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Des activités interactives : numération, problèmes d’addition de
soustraction et de division et géométrie des solides et des
figures.
Un assistant pour l’enseignant, basé sur le travail individuel de
chacun de ses élèves, permettant un suivi et un diagnostic
individualisé des compétences et la proposition de
parcours d’activités adaptés.