# data[].attributes.body
Argumento 1:
Los estudios realizados en énfasis a los estereotipos de genero relativos a las habilidades matemáticas de los niños y niñas demuestran que las matemáticas se encuentran asociadas con el genero masculino. Tanto educadores como padres y madres poseen estos estereotipos, por lo que se puede suponer que los infantes en edades tempranas que aún no han recibido una educación básica podrían recibir diferentes oportunidades de aprendizaje desde la infancia hasta la edad adulta. Por lo tanto, a medida que los estudiantes progresen en la educación, accederán a oportunidades de aprendizaje diferenciadas por género en matemáticas, lo que aumentará sus brechas de aprendizaje y rendimiento en la materia.

Argumento 2:
Comprendiendo lo antes expuesto, se crea una necesidad porque los adultos que rodean a niños y niñas en formación sean conscientes de la existencia de dichos estereotipos e identifique las formas en que se anidan a la hora de educar, con el fin de erradicarlos.  De este modo proporcionar enseñanzas de las matemáticas igualitarias más allá del género.

# data[].attributes.headline
El rol docente desde la igualdad de género

# data[].attributes.subject
El rol docente desde la igualdad de género

# data[].attributes.body
La igualdad de género se define como el derecho que tiene tanto hombres y mujeres de ser tratados iguales, tener los mismos derechos, responsabilidades, oportunidades, entre otros más. Asimismo, el inculcar la importancia de la igualdad de genero empieza desde la infancia por ello el o la docente de preescolar tiene que buscar distintas estrategias para enseñarle esto a los niños y niñas.

Tomando en cuenta el hecho de que los niños y niñas aprenden desde pequeños lo que aplicaran en su vida adulta, el docente de preescolar debe aprovechar esto y enseñarles la igualdad de género y su importancia. Además, debe impartir sus lecciones tomando en cuenta la misma esto debido a que los infantes aprenden más cuando realizan las cosas que cuando se las explican.

Una actividad que puede realizar un docente de prescolar para demostrar la igualdad de género es no separar a los niños de las niñas para ninguna actividad, sino que tratar de que siempre sean grupos mixtos, así los mismos verán que los niños y niñas pueden trabajar juntos para lograr un objetivo en común, posteriormente aplicaran ello para su vida de adultos en su hogar y en su trabajo.

Finalmente, un docente de preescolar debe brindarle las mismas oportunidades a los niños y niñas de participar en cualquier actividad que deseen realizar. Esto sin pensar en los estereotipos de que algunas actividades son de niños y otras de niñas, por ejemplo, permitir que las niñas juegan al fútbol y que los niños juegan a la casita o a cocinar. Logrando así que los mismos demuestren interese en distintas actividades y talvez en un futuro esa niña se convierta en una futbolista profesional o ese niño en un gran chef.

# data[].attributes.body
Argumento 1:

La brecha de género en el ámbito educativo supone un problema de equidad y deficiencia que conlleva una pérdida del talento, productividad y crecimiento, pruebas muestran  una diferencia de género desfavorable para las niñas, los perjuicios de genero de los docentes pueden inducir a las niñas a rendir menos en “Matemáticas” y autoseleccionarse para escuelas menos exigentes siguiendo la recomendación del docente, esto con lleva a que los infantes puedan llegar a internalizar estos estereotipos lo que puede explicar la diferencia de género en el rendimiento desde la educación inicial.

Argumento 2:

La Brecha de género en el ámbito educativo es equitativo pero las niñas y los niños tienen habilidades diferentes, sin embargo en algunos ámbitos los niños superan a las niñas, no todos se desarrollan de la misma, en base a lo anterior hace que las niñas también demuestren su talento y no se den por menos utilizando diferentes estrategias didácticas que le ayuden a mejorar.

# data[].attributes.headline
¿Cuáles el rol que como docentes de preescolar debemos de cumplir con la población de niños de 0 a 3 años de edad, para poder ir cambiando la situación actual?

# data[].attributes.subject
¿Cuáles el rol que como docentes de preescolar debemos de cumplir con la población de niños de 0 a 3 años de edad, para poder ir cambiando la situación actual?

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo perciben los niños la brecha salarial? | ¡Experimento!

# data[].attributes.headline
¿Son las habilidades matemáticas un asunto de género?

# data[].attributes.subject
¿Son las habilidades matemáticas un asunto de género?

# data[].attributes.body
Argumento 1:

Las habilidades matemáticas empoderan a quien las aprende. Son incluidas en mundos laborales educativos y sociales, pero excluye a aquellos y aquellas que no las pueden dominar. En la escuela muchos profesores consideran que los niños tienen habilidades innatas para las matemáticas, mientras que las niñas deben esforzarse mucho mas por entenderlas teniendo presente el interés por querer estudiarlas, siendo un punto de conexión entre los recursos de género y las matemáticas escolares. Si embargo es más frecuente negar que hay una diferencia, que es reconocer o ser consiente que en las prácticas de enseñanza existe un trato diferencial para niños y niñas.

Argumento 2:

Las habilidades matemáticas como un enfoque de género en las matemáticas no es solo proponer que los niños y niñas reciban el mismo trato, sino que estos gocen por igual de los de los mismos derechos, recursos, oportunidades y protecciones. En contexto todas las personas nos son iguales sino equivalentes es decir tienen los mismos derechos y son iguales ante la ley, estos derechos son un importante punto de partida para la sociedad democrática, es por ello que se debe enseñar al menor desde muy temprana a ser equitativo, a no utilizar las matemáticas como un asunto de genero sino como una oportunidad de aprender ya que por ende las matemáticas nos hacen reforzar mediante una forma lógica, utilizando datos reales.

# data[].attributes.body
A partir de los 6 años los niños y niñas comienzan a repertir patrones de su entorno, estos deben ser sanos y deben darle una percepción del mundo libre de esteriotipos.

# data[].attributes.body
Es desde el hogar que se rompren los esteriotipos de género. Se les debe enseñar a los pequeños de la casa que son inteligentes y capaces más allá de su sexo.

# data[].attributes.body
Los y las docentes deben ser capacitados periodicamente para romper con los esteriotipos que en algún momento adoptaron de la sociedad y así no promoverlos más.

# data[].attributes.body
Es importante que el sistema educativo esté preparado para formar en los niños y las niñas el convencimiento de que cualquiera de ellos puede dar ideas brillantes.

# data[].attributes.body
El o la docente deben eliminar las concepciones erróneas existentes, como lo es el ámbito doméstico y dando continuidad en el salón de clases. Enseñar a los niños y niñas a compartir responsabilidades, no solo entre ellos, sino también entre sus padres, en la medida de sus posibilidades.

# data[].attributes.body
Es innegable que los niños y las niñas no son iguales, ya que física y psicológicamente son diferentes. Por lo tanto, se debe abordar las diferencias de género y enseñar a los niños a enfrentar estas diferencias y aceptarlas.

# data[].attributes.body
Es fundamental utilizar los juegos como base para la enseñanza de la equidad. Por lo cual, se debe fomentar el juego inclusivo, en el que no intervienen personajes masculinos o femeninos, y se promuevan los equipos mixtos.

# data[].attributes.body
Todos los días, los niños y las niñas son bombardeados con estimulación constante, la cual no toda es deseable. Para evitar que desarrollen percepciones sexistas, es importante que él o la docente evite la sobreexposición a este tipo contenido y logre desarrollar un sentimiento crítico para que puedan afrontarlo.

# data[].attributes.body
Del Río, M, Strasser, K & Susperreguy, M (2016). ¿Son las matemáticas un asunto de género? Los esteriotipos de género acerca de las matemáticas en niños y niñas de kinder, sus familias y educadoras. Recuperado de: https://educa.uned.ac.cr/pluginfile.php/2648744/mod_resource/content/1/Son las habilidades matemáticas un asunto de género.pdf

Pixabay (2016). Papá enseña a su hija [Imagen]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/photos/ni%c3%b1a-padre-retrato-familia-1641215/

Pixabay (2015). Niño y niña tomados de la mano [ Imagen ]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/photos/ni%c3%b1os-hermanos-hermano-hermana-817365/

Pixabay (2019). La gran idea [ Imagen ]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/vectors/ocurrencia-visualizaci%c3%b3n-l%c3%adnea-arte-3976295/

Pixabay (2021).   Educación Infantil  [ Imagen ]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/illustrations/ni%c3%b1os-estudiantes-profesor-escuela-6171435/

Cervini, R., Dari, N., & Quiroz, S. (2015). Género y rendimiento escolar en América Latina: los datos del SERCE en matemática y lectura. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/176523

Santillana, f. (s.f.). la educación nos une. Obtenido de https://fundacionsantillana.com/educacion-brechas-de-genero/

Flickr. (2018). Prefecturaguayas. [imagen]. Recuperado de https://www.flickr.com/photos/prefecturaguayas/30191047498

Pixabay. (2021). Niño y niña. [Ilustración]. Recuperado de https://pixabay.com/es/illustrations/ni%C3%B1os-ni%C3%B1o-y-ni%C3%B1a-6171436/

Pixabay. (2019). Niños dibujando. [imagen]. Recuperado de https://pixabay.com/es/photos/ni%C3%B1os-dibujo-educaci%C3%B3n-4526384/

Pixabay. (2017). Niño y niña pensando. [Imagen]. Recuperado de https://pixabay.com/es/photos/ni%C3%B1o-ni%C3%B1a-blanco-atractivo-so%C3%B1ando-3041378/