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Propuesta práctica

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Propuesta práctica - Álvaro Valdés Menéndez.

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Propuesta práctica - Álvaro Valdés Menéndez.

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Lacho Drom

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Propuesta Práctica Jose Manuel G. Corral. Integración de las familias gitanas en el IES

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Propuesta Práctica Jose Manuel G. Corral. Integración de las familias gitanas en el IES

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Transformación de un centro segregador en una Comunidad de Aprendizaje inclusiva.

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Transformación de un centro segregador en una Comunidad de Aprendizaje inclusiva.

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Santiago Fabregat

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PROPUESTA PRÁCTICA

Empezar

Presentación

ÍNDICE

GRACIAS

OBJETIVOS

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

EVALUACIÓN

MARCO CONTEXTUAL

INTRODUCCIÓN

PLAN DE ACCIÓN

INTRODUCCIÓN

Nuestra propuesta práctica va a tratar sobre una Semana Cultural Gitana, donde se trabajarán, investigarán y compartirán muchas de las tradiciones y personajes importantes de la cultura gitana.

+ info

Las Semanas Culturales son una semana dedicada a algún aspecto relevante del centro según su ubicación, necesidades del centro, pueden girar en torno a alguna temática definida por la Unidad Didáctica Integrada que se trabaje durante esa semana o puede ser un tema diferente que la comunidad educativa o sólo el profesorado considera muy relevante para dedicarle ese periodo de tiempo. Por ejemplo, en algunos centros se realiza la Semana Blanca, que son jornadas para ir a la nieve, hacer actividades diferentes en un lugar distinto; o la Semana Cultural de las Naciones, que se celebra en centros donde hay gran variedad étnica y de diferentes países del mundo, así hay un acercamiento entre familias, profesores y alumnos.

MARCO CONTEXTUAL

Nuestro centro está ubicado en la periferia de la ciudad de Almería.Tiene inscritos alrededor de 105 alumnos desde E. Infantil de 3 años hasta 2º de E. Secundaria (entre 14 a 16 años de edad).Las familias se dedican mayoritariamente a la compra-venta de chatarra y otros oficios de estética, peluquería y comerciales.

El centro dispone de dos edificios y varios patios con pistas deportivas.El profesorado, la mayoría, llevan más de 8 años en el centro a ecepción de 4 plazas de tutoría (ESO Y PRIMARIA) que suelen cambiar cada año.Hay servicio de comedor y casi el 50% del alumnado lo utiliza.

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

Aunque el 100% del alumnado del centro es gitano, desconocen aspectos de su propia cultura y nunca han oido hablar de muchos artistas y personajes famosos gitanos.Sin embargo, comparten sus costumbres favoritas, conocen artistas que son familiares relativamente cercanos y les encanta la música, el baile y los tiktok que están tan de moda ahora.Se van a realizar varias actividades y se utilizarán grupos interactivos y se incluirá parte de la historia y la cultura del Pueblo Gitano.

OBJETIVOS GENERALES

Investigar sobre artistas gitanos famosos

Conocer aspectos relevantes de la Cultura Gitana

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Se realizarán varias actividades en grupos interactivos sobre la historia del Pueblo Gitano, su bandera, sus costumbres...

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Se buscará información sobre distintos artistas gitanos famosos: Camarón de la Isla, Lola Flores, Rosario Flores,...

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivo 1

Conocer los aspectos más destacados en la historia del Pueblo Gitano

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Origen de su historia, lugares donde viajaron, cómo se establecieron en distintos países...

Objetivo 3

Origen de la bandera gitana

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Significado de los símbolos de la bandera gitana.

Objetivo 2

Análisis de algunas tradiciones gitanas

+ info

Tradiciones culturales, gastronómicas, artísticas,...

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivo 1

Trabajar las biografías de artistas gitanos famosos

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Saber leer y hacer una biografía.

Objetivo 3

Grabar videos cortos con alguna canción flamenca

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Conocer algunas herramientas para grabar vídeos y ser capaces de grabar un vídeo corto.

Objetivo 2

Escuchar algunas canciones de artistas gitanos consagrados

+ info

Poder buscar y reproducir una canción en una página web.

PLAN DE ACCIÓN

De todas las acciones educativas efectivas hemos elegido dos:Inclusión de la Historia y Cultura del Pueblo Gitano.Grupos interactivos para trabajar las biografías y la utilización de herramientas TIC.

+ info

Inclusión de la Historia y Cultura del Pueblo Gitano.

Todo el alumnado del centro

Aportar documentación, explicar, mostrar vídeos y guiar el proceso de las actividades

El fin de todas las actividades será realizar un dossier con los aspectos más relevantes y compartirlo unas aulas con otras para que sea más dialógico.

Beneficiarios

Acciones

Papel del profesorado

EJEMPLOS

Conocer los distintos lugares por donde viajó el pueblo rom y los países donde se fueron asentando.

Todo el alumnado del centro

Guiar el proceso de aprendizaje educativo, aportar herramientas TIC y vigilar el buen uso de las mismas.

Saber trabajar adecuadamente en grupos interactivos, leer y resumir biografías, crear nuevas biografías de artistas conocidos en el barrio.

Beneficiarios

Papel del profesorado

Acciones

Grupos interactivos para trabajar las biografías y la utilización de herramientas TIC.

EJEMPLOS

Durante este curso se ha trabajado mucho las herramientas TIC, incluso se llevan a cabo actividades de impresión 3D, grabaciones en varios formatos, en distintos temas y proyectos.

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Este vídeo es de hace un par de años pero lo pongo como ejemplo para demostrar lo que les gusta bailar y estar juntos en este tipo de actividades.

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EVALUACIÓN

¿Cuándo?

¿Quién y finalidad?

¿Cómo?

¿Qué?

+ info

Todo, tanto el proceso de enseñanza, como el de aprendizaje.

+ info

A través de un portfolio que realizará cada alumno, pruebas orales, anotaciones en el cuaderno del maestro, exposiciones orales y autoevaluación.

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Durante el proceso de las actividades, en las exposiciones de las mismas, y al finalizar cada una de ellas.

+ info

El profesorado que esté en ese momento, el propio alumnado entre sí y a sí mismo.

¡Gracias!

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DISEÑO DE UNA PROPUESTA PRÁCTICA by May G. Fajes on Genially

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PROPUESTA PRÁCTICA Empezar Presentación ÍNDICE GRACIAS OBJETIVOS MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA EVALUACIÓN MARCO CONTEXTUAL INTRODUCCIÓN PLAN DE ACCIÓN INTRODUCCIÓN Nuestra propuesta práctica va a tratar sobre una Semana Cultural Gitana, donde se trabajarán, investigarán y compartirán muchas de las tradiciones y personajes importantes de la cultura gitana.

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Potaje gitano: a recipe full of culture!
1º ESO.

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El cante  flamenco y sus instrumentos

MARIA JESUS SANCHEZ LOPEZ

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Celebración del Día Internacional del Pueblo Gitano.

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Celebración del Día Internacional del Pueblo Gitano.

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PROPUESTA DIDÁCTICA “Celebración del Día Internacional del Pueblo Gitano”. (2)

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Diseño de una propuesta práctica

MARÍA ELENA AUGUSTO FERNÁNDEZ

CURSO INTEF 2022 ATENCIÓN EDUCATIVAA LA POBLACIÓNESCOLAR GITANA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO CONTEXTUAL

3. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

4. OBJETIVOS

5. PLAN DE ACCIÓN

6. EVALUACIÓN

7. REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SECCIÓ 1

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

Con la puesta en práctica de esta propuesta en mi centro pretendo, por un lado, implementar acciones educativas de éxito para poder obtener mejores resultados académicos y de convivencia con nuestro alumnado gitano y sus familias. Además, así podremos contribuir a eliminar los estereotipos y los prejuicios que lamentablemente existen todavía hoy en nuestra sociedad.

La principal motivación tanto personal como académica que me ha llevado a elegir esta propuesta de proyecto es porque me he dado cuenta que de entre las ocurrencias más implementadas, en mi centro educativo se dan las del Curriculum de mínimos basado en bajas expectativas y en la del Antigitanismo. Aunque también se podría mencionar también las políticas y actuaciones destinadas a motivar y convencer al alumnado gitano y sus familias de la importancia de la educación. Es por este motivo, que resulta de gran importancia llevar a cabo este proyecto en mi centro educativo.

MI MOTIVACIÓN

HISTORIA GITANA

La historia gitana siempre ha estado marcada por racismo, esclavitud...es una historia muy vinculada a procesos fuertes de exclusión. Como sabemos, el antigitanismo sigue hoy muy vigente. La situación social y educativa es claramente alarmante: sufren pobreza severa, baja intensidad laboral, segregación social, infravivienda, barrios guetto, peores indicadores de salud. En ámbito educativo también exclusión: abandono prematuro, solo obtienen titulación 12%, la juventud gitana especialmente vulnerable (7 de cada 10 ni estudia ni trabaja).

ANTIGITANISMO

Cuando el alumnado percibe las expectativas negativas hacia sus posibilidades de aprendizaje pierde su motivación, entonces lleva al fracaso educativo. Las bajas expectativas nacen de una realidad de antigitanismo muy presente en nuestra sociedad. (Libro "Alumnos gitanos en la escuela paya". Fernández Enguita, 1999: 127). Esto ha provocado que diversos profesionales hagan adaptaciones curriculares basado en contenidos mínimos; esto incluso implica tratarlos de un modo distinto, como, por ejemplo, no ponerles deberes para casa.

ACTUACIONES INEFECTIVAS

Las políticas y actuaciones destinadas a motivar y convencer al alumnado gitano y sus familias de la importancia de la educación se fundamentan en un prejuicio en contra de la comunidad gitana, afirmando que no hay interés y por lo que hay que hacerles ver la importancia de tener estudios. Por ejemplo, sustituiré clases de matemáticas por la enseñanza por contenidos más motivadores para el alumnado gitano: flamenco. Son infectivas, porque conocen mejor el contenido que la personas que lo imparten, por lo tanto, desmotivación y además aumenta la desconfianza porque las familias gitanas se dan cuentan, y así lo acaba de alejar más del centro y del éxito educativo.

CONSECUENCIAS

Esto lo único que hace es incrementar más el absentismo, reduciendo las expectativas de las familias, fomentando más la estigmatización y aumentando aún más si cabe la confianza de las familias en estos centros educativos. Por lo tanto, están condenadas a fracasar y que, de acuerdo, a las evidencias científicas, son el motivo real para que el alumnado gitano para que no acudan a la escuela.

SECCIÓN 1

MARCO CONTEXTUAL

"La atención y gestión de la diversidad en nuestro centro se concibe desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo tanto, debe ir encaminada a todo el alumnado sin excepción alguna, ya que se entiende como la única manera de garantizar principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer una mayor cohesión social, valores deseables para una sociedad abierta y plural."

EL CENTRO

Existe en el centro una concienciación por parte del profesorado sobre la importancia de la convivencia escolar. Los profesores confiamos en que el tratamiento de la convivencia como objetivo prioritario debe minimizar la conflictividad y favorecer la disciplina, a la vez que reivindicamos la participación de la familia en estas actividades. El ambiente familiar del que procede la mayoría de los alumnos se puede caracterizar por tener un nivel socioeconómico medio/bajo. La relación familia escuela es fluida ya que en la mayoría de las ocasiones muestran un alto grado de participación e interés, tanto de manera personal como a través de reuniones generales. Esto se refleja con mayor intensidad entre las familias del alumnado de educación infantil.

EL BARRIO

El barrio donde se encuentra actualmente viviendo la mayoría del alumnado gitano de nuestro centro corresponde a un barrio cercano al centro llamado el barrio del Balconcillo. Las familias, en líneas generales, viven en varios bloques de viviendas situados en el centro de la localidad en Guadalajara capital. En la zona hay bastantes zonas ajardinadas y espacios abiertos, un centro social, un centro sanitario, un teatro y en las inmediaciones hay también un campus universitario.

FAMILIAS EN EL BARRIO

En relación con la situación de las familias gitanas en el barrio, según la información que tenemos con los servicios sociales, la mayoría de las mujeres no trabaja y los hombres son los que trabajan en su gran mayoría en los mercadillos de las localidades cercanas y algunos se dedican a la venta de chatarra. Recientemente, el Ayuntamiento ha abierto varias bolsas de trabajo en el que nos consta que alguno de los miembros de las familias gitanas ha optado por un empleo temporal en las labores de mantenimiento del ayuntamiento.

ALUMNADO GITANO EN EL CENTRO

En relación con el alumnado gitano de nuestro centro, cabe señalar que por cada aula hay entre tres y cuatro alumnos de etnia gitana desde la etapa de educación infantil hasta primaria. El hecho más relevante es que existe un alto porcentaje de los alumnos que no acuden al centro de forma regular, por lo que permanecen abiertos sus expedientes por absentismo. Desde el equipo directivo del centro junto con el equipo de orientación educativa hay un gran trabajo para evitar esta situación. También se trabaja de forma coordinada con los responsables de los servicios sociales de la localidad.

ALUMNADO DEL CENTRO: INFANTIL Y PRIMARIA

En la etapa no obligatoria, en educación infantil, los alumnos gitanos suelen estar escolarizados, pero no suelen casi nunca acudir de forma regular, incluso a veces no han aparecido durante todo el curso escolar. En la etapa de educación primaria el elevado número de faltas de asistencia del alumnado gitano hace que se tenga que trabajar constantemente con la intervención de servicios sociales. La mayoría de las familias no justifican las faltas, y las que lo hacen, siempre argumentan que están enfermos o que les da "miedo la pandemia".

PRÁCTICAS Y POLÍTICAS NO AVALADAS:

Algunas prácticas educativas potencian varias dificultades educativas, entre las que están las siguientes:Diferencias entre los alumnos. Incremento del riesgo de abandono escolar. Malos resultados académicos. Reducción de su autoestima y sus expectativas. Aumento de la estigmatización social Aumento de las barreras de acceso al mundo laboral.

SECCIÓN 1

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

Tenemos que evitar cualquier tipo de práctica educativa que no tenga una base científica, integrando en nuestra práctica docente estrategias específicas para la inclusión y la cohesión social desde la educación. Éstas siempre tienen que estar destinadas a promover la eficacia y la equidad de nuestros alumnos. Hoy en día disponemos de una amplia variedad de metodologías activas que están demostradas que evidencias científicas.

SECCIÓN 1

OBJETIVOS

Campañas de sensibilización e información para fomentar su participación en las actividades diarias del centro.

Poner en marcha proyectos y estrategias innovadoras para garantizar el éxito educativo de los alumnos de etnia gitana.

Integrar en el Proyecto Educativo del centro acciones que favorezcan la escolarización temprana.

Diseñar programas y actividades que favorezcan tanto la comunicación como la relación entre las familias de etnia gitana y el centro educativo.

Promover la cultura gitana en las distintas actividades del aula.

Intentar reducir y prevenir el absentismo escolar y el abandono del sistema educativo.

OBJETIVOS GENERALESYESPECÍFICOS

Promover la participación de las familias gitanas en los distintos órganos a través del AMPA.

Integrar sesiones específicas en el aula para dar a conocer la cultura del pueblo gitano contando con la colaboración de las propias familias.

Organizar charlas informativas para la escolarización y los cambios de etapa.

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SECCIÓN 1

PLAN DE ACCIÓN

ACCIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO

Para el desarrollo de esta propuesta práctica propongo las siguientes:- GRUPOS INTERACTIVOS- FORMACIÓN DE FAMILIARES

GRUPOS INTERACTIVOS

LOREM IPSUM

1. Objetivos específicos de la acción

- Superar el fracaso escolar a través de actividades que fomenten la interacción entre iguales.- Preparar al alumnado para que aprenda estrategias para afrontar los retos de la sociedad actual.

LOREM IPSUM

2. Beneficiarios

- Alumnado del centro.- Familias / Representantes AMPA.- Equipo Directivo.- Equipo deOrientación Educativa.- Administraciones educativas locales.- Profesionales Servicios Sociales.

LOREM IPSUM

3. Papel del profesorado, alumnado y otros agentes socioeducativos

- Profesorado: programar y coordinarlasdiferentes actividades, asegurar el buenfuncionamiento de los grupos interactivos,observar y resolver posibles dudas o problemas.- Voluntarios/PTSC u otros: coordinar las actividades con ayuda del profesorado, dinamizar las distintas actividades y aportar observaciones para la evaluación.- Alumnado: conocer el funcionamiento de los grupos, ayudar a sus compañeros y ser protagonista de su propio aprendizaje.

LOREM IPSUM

4. Explicación de la acción

¿QUÉ?: grupos interactivos heterogéneos.¿CÓMO?: diferentes actividades que permitan que los alumnos adquieran conocimientos académicos y sociales de diferentes áreas.¿CUÁNDO?: cualquier momento del curso académico en sesiones.¿DÓNDE?: en las dependencias del centro o incluso fuera del centro en colaboración con diferentes asociaciones o administraciones educativas.

FORMACIÓN DE FAMILIARES

LOREM IPSUM

1. Objetivos específicos de la acción

- Acercar y proporcionar a las familias los contenidos necesarios priorizando una formación instrumental.- Mejorar el nivel socioeconómico de las familias participantes, aumentando sus oportunidades de acceso al mercado laboral.- Mejorar la relación familia-escuela.

LOREM IPSUM

2. Beneficiarios

- Familias del centro.- Alumnado.- Profesorado.- Profesionales del ámbito educativo y de los servicios sociales.

LOREM IPSUM

3. Papel del profesorado y/u otros agentes socioeducativos

-Profesorado: mejorar el nivel formativo tanto de las familias participantes como del alumnado y ofrecer una oportunidad de de formación de calidad.- Alumnado: promover los contenidos dentro de la propia familia.- Equipo Directivo: mejorar la relación famili-escuela y aumentar la participación en otras actividades del centro.- Otros agentes implicados: aumentar la confianza y seguridad de las familias y transformar sus expectativas.

LOREM IPSUM

4. Explicación de la acción

¿QUÉ?: formación de familiares.¿CÓMO?: diferentes actividades que permitan que las familias mejoren sus habilidades y adquieran contenidos.¿CUÁNDO?: cualquier momento del curso académico en un horario en el que las familias puedan acudir.¿DÓNDE?: en las dependencias del centro o incluso fuera del centro en colaboración con diferentes asociaciones o administraciones educativas.

SECCIÓN 1

EVALUACIÓN

¿Cómo se va a evaluar?

75%

Se podrá comentar y valorar las distintas actividades llevadas a cabo en reuniones, así como evaluar la consecución de los objetivos y las diferentes actuaciones propuestas.También se evaluará a través de rúbricas específicas para las actividades diseñadas y a través de cuestionarios.Se evaluarán dos procesos, el de enseñanza y el de aprendizaje.

¿Quién va a evaluar?

Mediante distintas reuniones todos los miembros de la comunidad educativa participrá en la evaluación de esta propuesta: profesorado, alumnado, familias (AMPA) y agentes externos.

¿Cuándo se va a evaluar?

La evaluación del proceso de aprendizaje será global, contínua y formativa, abarcando una evaluación inicial, al principio de cada actividad, para saber de dónde partimos y qué conocimientos previos tienen tanto los alumnos como sus familias, para fomentar un aprendizaje significativo, una evaluación procesual, a lo largo de todas las actividades y si fuera necesario introducir algún cambio. Por último evaluación final, para comprobar los resultados obtenidos.

1920

75%

1.350

25%

LOREM IPSUM

LOREM IPSUM

¿Con qué finalidad se va a evaluar?

La principal finalidad de la evaluación es ver si se están consiguiendo los objetivos propuestos para el desarrollo de esta propuesta práctica.

50%

75%

100%

25%

SECCIÓN 1

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aubert, A.; Duque, E.; Fisas, M. y Valls, R. 2004. Dialogar y transformar. Barcelona: Graò. CIDE. (2002). Comisión Europea (2000). Memorando sobre el aprendizaje permanente. Bruselas: Comisión de las Comunidades Europeas. Cuadernos de Pedagogía, 429, pp. 18-19.

García, J. R. F., & Mallart, L. P. (2002). La comunidades de aprendizaje: Una apuesta por la igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, 1(1), 11-20. Las Desigualdades de la Educación en España, II. Madrid: Ministeriode Educación y Cultura, Centro de Investigación y Documentación Educativa. Luna, F. (2007a). "Aprender en grupos interactivos". Cuadernosde Pedagogía, 368, pp. 18-23.

Odina, M., Buitago, M., y Alcalde, A. I. (2006). "Los grupos interactivos". En F. López (Dir.), Transformando la escuela: Comunidades de Aprendizaje (pp. 97-102).Barcelona: Graó, pp. 97-102.Ojala, M., y Padrós, Mª. (2012). "Actuaciones de éxito, universales y transferibles".

Ortega, S., y Puigdellívol, I. (2006). "Incluir es sumar. Comunidades de Aprendizaje como modelo de escuela inclusiva". En F. López (Dir.), Transformando la escuela: Comunidades de Aprendizaje (pp. 35-42). Barcelona: Graó, pp. 35-42.Palomar, F. J. D., & García, J. R. F. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. RIFOP: Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales, (67), 19-30.Remírez, M. P. F., García, R. F., Rodríguez, P. G., Nieva, M. L. J., Martín, J. L., Ripol, M. S. O., ... & Jarque, M. C. (2006). Transformando la escuela: comunidades de aprendizaje (Vol. 36). Graó.

"Hace falta una escuela que acerque a la familia y la propia institución escolar, que derribe los muros aparentemente infranqueables entre escuela y sociedad, hace falta una escuela para la vida y que, al mismo tiene, sea vida en sí misma" Jordi Feu I Gelis.

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DISEÑO DE UNA PROPUESTA PRÁCTICA by Teacher Helen Alcarria on Genially

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Diseño de una propuesta práctica MARÍA ELENA AUGUSTO FERNÁNDEZ CURSO INTEF 2022 ATENCIÓN EDUCATIVAA LA POBLACIÓNESCOLAR GITANA ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. MARCO CONTEXTUAL 3. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA 4. OBJETIVOS 5. PLAN DE ACCIÓN 6. EVALUACIÓN 7.

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Propuesta práctica de María Evora López Ibarra

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Propuesta práctica de María Evora López Ibarra