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4 ° Generación de la Evaluación: Evaluación Educativa (Modelo cualitativo. Lógica constructivista)

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4 ° Generación de la Evaluación: Evaluación Educativa (Modelo cualitativo. Lógica constructivista)

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Principal preocupación: La necesidad de fomentar el intercambio de opiniones, valores y experiencias de las personas implicadas en la evaluación, a través de la utilización de métodos participativos.

Adopción de fundamentos Epistemológicos y metodológicos naturalistas para conocer, analizar y explicar loas fenómenos y los procesos conforme a su naturaleza social, política y ética.

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En la cuarta generación de evaluación, se evalúan principalmente los procesos educativos y las experiencias de los participantes en su contexto natural. No se trata solo de medir resultados o logros académicos, sino de comprender y reconstruir los acontecimientos educativos. Se evalúa la dinámica de aprendizaje, las interacciones, los valores, las opiniones y las experiencias que ocurren en el ámbito educativo.

Este modelo busca capturar la complejidad de los procesos educativos, atendiendo a los diferentes significados que los participantes atribuyen a sus experiencias y al contexto en el que estas ocurren. También se evalúan los factores sociales, políticos y éticos que influyen en el proceso educativo.

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La cuarta generación de la evaluación, tal como se describe en el texto de Alcaraz Salarirche, representa un cambio significativo en la forma en que se concibe y se lleva a cabo la evaluación educ

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En la cuarta generación de evaluación, el propósito de la evaluación es comprender profundamente el proceso educativo y reconstruir las experiencias educativas para mejorar la práctica educativa. La evaluación se utiliza como una herramienta para facilitar la emancipación y el empoderamiento de los individuos, promoviendo un aprendizaje significativo y reflexivo.

El objetivo es fomentar el intercambio de opiniones, valores y experiencias entre los participantes, lo que permite un aprendizaje colaborativo y una toma de decisiones más democrática y contextualizada. La evaluación ya no se centra en sancionar o calificar, sino en mejorar los programas educativos y en apoyar a los individuos en su desarrollo personal y profesional.

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En este modelo de evaluación, la evaluación es participativa y colectiva. Todos los actores involucrados en el proceso educativo pueden ser evaluadores, incluyendo:

Docentes y otros actores institucionales (preceptores, asesores, equipos técnicos, etc): que aportan su conocimiento y experiencia en el proceso educativo.

Estudiantes: que evalúan su propio aprendizaje y experiencias, y aportan sus perspectivas y opiniones.

Administradores y responsables de políticas: que participan en la evaluación para comprender mejor las necesidades y contextos educativos.

Miembros de la comunidad y padres: que pueden contribuir con sus opiniones y experiencias para enriquecer la comprensión del proceso educativo.

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La evaluación en la cuarta generación se realiza mediante métodos cualitativos y participativos, tales como:

Observación participativa: involucrando a los evaluadores en el entorno natural del proceso educativo.

Entrevistas y grupos focales: para recoger las opiniones, experiencias y valores de los participantes.

Narrativas y estudios de caso: que permiten una comprensión profunda y contextual de los procesos educativos.

Journals y reflexiones: utilizados por los estudiantes y docentes para documentar y reflexionar sobre sus experiencias.

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En la cuarta generación de evaluación, el foco no está en comparar contra un estándar o una comparativas de rendimiento, sino en entender los procesos y contextos en su propia realidad y complejidad.

Se compara en función de los criterios y valores acordados por los participantes en el proceso educativo, buscando una mejora continua y una adaptación reflexiva del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se trata de una evaluación más contextualizada y ética, que considera los diferentes entornos y circunstancias de los participantes.

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“Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: de la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica” ( Alcaraz, 2015)

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“Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: de la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica” ( Alcaraz, 2015)

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Noelia Alcaraz Salarirche en su artículo hace un recorrido histórico por las diferentes generaciones de evaluación educativa, destacando la evolución desde una perspectiva centrada en la medición y la eficiencia hacia un enfoque más ecléctico, integral y participativo, que busca responder a la complejidad de la educación en el siglo XXI.

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Problemas de la gestión educativa en América Latina. (la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Juan Casassus (2000)

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Problemas de la gestión educativa en América Latina. (la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Juan Casassus (2000)

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Definición de Evaluación Educativa: En el texto de Casassus, aunque no se proporciona una definición explícita de evaluación educativa, se pueden inferir ciertos aspectos clave sobre cómo se entiende la evaluación dentro del contexto de la gestión educativa. En este enfoque, la evaluación parece ser entendida como un proceso que involucra la movilización de recursos y la alineación de estructuras y estrategias para lograr los objetivos educativos. Se destaca la importancia de comprender los procesos educativos en su complejidad, sin reducirlos a simples modelos de gestión que no captan la esencia educativa.

Casassus (2000) critica la tendencia de la gestión educativa a aplicar principios de gestión de manera uniforme sin considerar las especificidades del contexto educativo. De este modo, la evaluación educativa se concibe como algo que debe ser integrado con la gestión para asegurar que los procesos educativos reflejen adecuadamente los objetivos y valores del sistema educativo.

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A partir de las ideas de Juan Casassus y Noelia Alcaraz Salarirche, se puede proponer una definición amplia de evaluación educativa que capture la complejidad y riqueza del fenómeno educativo:

Evaluación educativa: es un proceso integral y participativo que va más allá de la mera medición de resultados o la aplicación de técnicas de gestión. Implica comprender y valorar la diversidad de experiencias, contextos, y dinámicas que se desarrollan dentro del espacio educativo. Este tipo de evaluación reconoce la importancia de los múltiples actores involucrados (estudiantes, docentes, administradores, familias y comunidad), nos invita a construir una evaluación retomando las experiencias y vivencias de los múltiples actores que se encuentran transitando y habitando el espacio educativo y considera los diversos contextos y factores políticos, sociales y culturales que atraviesan la institución escolar.