# data[].attributes.body
- Apresentação.

- Conceitos de cenário de aprendizagem, metodologias ativas e competências do século XXI.

# data[].attributes.body
- Realização  de uma atividade de quebra  gelo  de apresentação  dos formandos;

- Análise  dos critérios de avaliação da formação e do cronograma da formação;

- Preenchimento de um inquérito;

# data[].attributes.headline
Exploração do significado de Cenários de Aprendizagem 

# data[].attributes.subject
Exploração do significado de Cenários de Aprendizagem 

# data[].attributes.body
Brainstorm "O que é um cenário de aprendizagem"

# data[].attributes.headline
Reflexão e análise de 4 cenários de aprendizagem  

# data[].attributes.subject
Reflexão e análise de 4 cenários de aprendizagem  

# data[].attributes.body
Após análise, em grupo, dos 4 cenários apresentados, consideramos que apesar de  todos utilizarem metodologias ativas e preocupação com o PASEO, foram excluídos “O Ambiente Minecraft e ARTec, uma vez que o feedback aos alunos ao longo da atividade não está explicito.

Reuniu maior consenso o SSL, uma vez que, é mais abrangente, permitindo aplicação em articulação vertical e transversal. Apresenta estratégias e recursos digitais mais diversificados e há maior proximidade local.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reflexão e análise de 4 cenários de aprendizagens

# data[].attributes.body
- Criação de RED - adequação aos objetivos de aprendizagem, usabilidade e acessibilidade.

# data[].attributes.attachment_link.title
Exemplos de cenários de aprendizagem-20231104 (1)

# data[].attributes.body
_ Diferenças e aspetos a ter em consideração na acessibilidade e usabilidade dos Recursos Digitais

# data[].attributes.body
https://padlet.com/catiasantos3/red-ferramentas-para-explora-o-z3bvh8ou1arukp6c

# data[].attributes.body
- Gamificação na Biologia e Geologia e Ciências Naturais

– exemplo das Escape Rooms digitais, construídas no Genially

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Escape Room

start

Introdução

Por distração caímos num charco enfeitiçado. Se não conseguirmos responder corretamente aos desafios que se seguem, o caminho de volta desaparecerá e ficaremos preso neste charco para sempre. Corajosos feiticeiros e feiticeiras voluntariaram-se para nos ajudar a desvendar os desafios. Tu e o teu grupo de amigos fazem parte dessa busca. Será que vocês têm o que é preciso para encontrar a saída? É altura de usarem tudo o que aprenderam na escola de feitiçaria. O mundo conta convosco! Sejam rápidos, o tempo está a esgotar-se. No entanto, para conseguirem encontrar a saída, terão de ultrapassar alguns desafios....

questão 1

questão 2

questão 3

questão 4

questão 5

Final test

Questão 2

Vamos aprender mais sobre a importância dos charcos.

1/3

Observa o vídeo e seleciona a resposta correta:

Questão 2

Os Charcos são importante reserva de água doce e estima-se que cerca de trinta por cento de toda a água oficial no estado líquido esteja contida nestas massas de água.

Os Charcos não são importante reserva de água doce e estima-se que cerca de trinta por cento de toda a água oficial no estado líquido esteja contida nestas massas de água.

Os Charcos são importante reserva de água doce e estima-se que cerca de dois por cento de toda a água oficial no estado líquido esteja contida nestas massas de água.

Os Charcos são importante reserva de água doce e estima-se que cerca de trinta por cento de toda a água oficial no estado líquido esteja contida nestas massas de água.

2/3

Questão 2

3/3

Questão 2

questão 1

questão 2

questão 3

questão 4

questão 5

Final Test

Questão

Responde às seguinte questões

Lorem ipsum dolor sit amet consectetur adipiscing elit, mauris suspendisse praesent nascetur massa molestie est magna, luctus lacinia nunc ridiculus netus nostra. Dictum accumsan sollicitudin praesent morbi sem mollis quis neque volutpat.

Clicka na imagem e realiza o jogo que se segue:

1/3

Não consegui

Consegui ✓

Test 3

3/3

Questão 3

Clicka na ikmagem e realiza o jogo que se segue:

Felicitações

Completaste com sucesso a prova do escape room!

começar de novo?

voltar

Terminou queres repetir?

Tenta de novo!

Oh, Terminou!

# data[].attributes.attachment_link.description
Escape Room start Introdução Por distração caímos num charco enfeitiçado. Se não conseguirmos responder corretamente aos desafios que se seguem, o caminho de volta desaparecerá e ficaremos preso neste charco para sempre. Corajosos feiticeiros e feiticeiras voluntariaram-se para nos ajudar a desvendar os desafios. Tu e o teu grupo de amigos fazem parte dessa busca.

# data[].attributes.body
- Gamificação na Biologia e Geologia e Ciências Naturais;

– Exemplo das Escape Rooms digitais, construídas no Genially (continuação).

- Apresentação de plataformas digitais interativas, que incluem simuladores e estudos de caso, no ensino da Biologia e Geologia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Better Sharing, Brighter Future

"Twenty Years of Creative Commons (in Sixty Seconds)" by Ryan Junell and Glenn Otis Brown for Creative Commons is licensed via CC BY 4.0 and includes adaptations of the multiple open and public domain works. View full licensing and attribution information about all works included in the video on Flickr.

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Open Culture
Cropped, Open Culture Strategic Workshop by Filipa Alfama, CC BY 4.0

One year after Creative Commons (CC) hosted an exploratory Open Culture Roundtable, in Lisbon, Portugal, which initiated the Towards a Recommendation on Open Culture (TAROC) global initiative, nearly 50 stakeholders from all continents gathered again for a strategic workshop, in Lisbon in May 2024. In this blog post, we share a snapshot of key highlights.

About CC

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Open Culture
Cropped, Open Culture Strategic Workshop by Filipa Alfama, CC BY 4.0

One year after Creative Commons (CC) hosted an exploratory Open Culture Roundtable, in Lisbon, Portugal, which initiated the Towards a Recommendation on Open Culture (TAROC) global initiative, nearly 50 stakeholders from all continents gathered again for a strategic workshop, in Lisbon in May 2024. In this blog post, we share a snapshot of key highlights.

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Le Sortie de l'opéra en l'an 2000 by A. Robida - Library of Congress Prints and Photographs Division - Public Domain.

" An Original Theory or New Hypothesis of the Universe. Plate XXXI. ". By Thomas Wright. Public Domain

" Community Needs Care" by Camila Leão for Fine Acts x OBI is licensed via https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.

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# data[].attributes.attachment_link.description
Creative Commons is an international nonprofit organization that empowers people to grow and sustain the thriving commons of shared knowledge and culture we need to address the world's most pressing challenges and create a brighter future for all.

# data[].attributes.headline
Primeiros passos no Genially - tutorialURL

# data[].attributes.subject
Primeiros passos no Genially - tutorialURL

# data[].attributes.attachment_link.title
What is Genially and how do you use it? - Tutorial and first steps for beginners ✍

# data[].attributes.attachment_link.description
Make some space in your agenda to join this useful and highly recommended recorded workshop. You'll learn what can be done in Genially and how the platform w...

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutorial Genially (Parte 1 - O que é o Genially?)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Plantenstein"

começar

código

missões

introdução

Avançar

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

código

Para conseguires o código do cofre terás de completar com sucesso as quatro missões que se seguem.

Seleciona a missão

missões

Pigmentos fotossintéticos

introdução

Fase fotoquímica

Fase química

Mecanismo geral da fotossíntese

Começar

Começar

Começar

Começar

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

código

missões

introdução

Nesta missão vais colocar à prova os teus conhecimentos acerca dos pigmentos fotossintéticos.No entanto, tens de descobrir qual a palavra-passe para avançares.

Pigmentos fotossintéticos

Avançar

clorofila

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Usa a lupa para descobrires a palavra-passe.

FALSO

1/5

As plantas apresentam uma maior taxa fotossintética quando são iluminadas com luz vermelha.

VERDADEIRO

Ajuda Clica nas opções "verdadeiro" ou "falso" para classificar a afirmação.

Pista Analisa o gráfico.

FALSO

2/5

As clorofilas são os únicos pigmentos fotossintéticos presentes nos seres vivos fotoautotróficos.

VERDADEIRO

Ajuda Clica nas opções "verdadeiro" ou "falso" para classificar a afirmação.

Pista Analisa o gráfico.

FALSO

3/5

As radiações do espectro da luz visível que são mais absorvidas pela clorofila a situam-se nas regiões do azul/violeta e vermelho/laranja.

VERDADEIRO

Ajuda Clica nas opções "verdadeiro" ou "falso" para classificar a afirmação.

Pista Analisa o gráfico.

FALSO

4/5

Os pigmentos fotossintéticos localizam-se nas membranas dos tilacoides em todos os seres fotoautotróficos.

VERDADEIRO

Ajuda Clica nas opções "verdadeiro" ou "falso" para classificar a afirmação.

Pista Relembra as características das células dos diferentes seres vivos que realizam fotossíntese.

FALSO

5/5

São os carotenoides que permitem a realização de fotossíntese com a luz verde.

VERDADEIRO

Ajuda Clica nas opções "verdadeiro" ou "falso" para classificar a afirmação.

Pista Analisa o gráfico e lembra-te quais os espetros de absorção dos carotenoides.

código

missões

introdução

Concluíste a missão "Pigmentos fotossintéticos". Continua para a missão seguinte.

PARABÉNS!

continuar

Conseguiste a primeira letra do código.

P

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista O facto de a letra estar em maiúsculas é relevante.

código

missões

introdução

Nesta missão vais colocar à prova os teus conhecimentos acerca do mecanismo geral da fotossíntese.No entanto, na página seguinte, tens de arrastar objetos para descobrires a palavra-passe que te permitirá avançar.

Mecanismo geral da fotossíntese

Avançar

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Avança até à próxima página para descobrires a palavra-passe desta missão.

Avançar

estroma

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Há seis objetos que podem ser arrastados. Por trás de um deles encontra-se a palavra-passe para avançares.

1/5

H2O, O2, CO2 e compostos orgânicos.

As letras A, B, C e D representam, respetivamente, ...

CO2, O2, compostos orgânicos e H2O.

O2, H2O, compostos orgânicos e CO2.

H2O, CO2, O2 e compostos orgânicos.

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Analisa a imagem.

2/5

A fase I e II ocorrem, respetivamente, ___, sendo ___ uma da outra.

nos tilacoides no estroma (...) independentes

no estroma e nos tilacoides (...) dependentes

no estroma e nos tilacoides (...) independentes

nos tilacoides e no estroma (...) dependentes

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Analisa a imagem.

3/5

Na globalidade, o processo fotossintético é uma reação...

de despolimerização.

endoenergética.

de hidrólise.

exoenergética.

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Analisa a imagem.

4/5

O recetor final de eletrões na fase I é o ___ e na fase II é o ___.

o NADP+ (...) e o CO2

o NADP+ (...) e a glicose

o NADPH (...) e a glicose

o NADPH (...) e o CO2

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Analisa a imagem.

5/5

A ordem pela qual os seguintes acontecimentos ocorrem na fotossíntese é...

B, E, A, C, D.

B, C, D, E, A.

D, A, B, C, E.

D, B, A, E, C.

A. Redução do NADP+.B. Fosforilação do ADP.C. Síntese de glicose.D. Absorção de radiação solar pela clorofila.E. Fixação do CO2.

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais. .

Pista Identifica as etapas de cada uma das fases para facilitar a ordenação.

código

missões

introdução

Concluíste a missão "Mecanismo geral da fotossíntese". Continua para a missão seguinte.

PARABÉNS!

continuar

Conseguiste a segunda letra do código.

N

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista O facto de a letra estar em maiúsculas é relevante.

código

missões

introdução

Nesta missão vais colocar à prova os teus conhecimentos acerca da fase fotoquímica da fotossíntese.No entanto, tens de descobrir as três letras que constituem a palavra-passe para avançares.

Fase fotoquímica

Avançar

L

U

Z

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Usa a lupa para descobrires as três letras que constituem a palavra-passe. As maiúsculas são relevantes.

1/5

Efetua a ligação entre a imagem da fase fotoquímica e o processo correto que nela ocorre.

?

Fosforilação do ATP

Fosforilação do ADP

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais. .

Pista Passa com o rato na direção da resposta correta.

2/5

Efetua a ligação entre a imagem da fase fotoquímica e o processo correto que nela ocorre.

?

Oxidação da clorofila

Redução da clorofila

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Passa com o rato na direção da resposta correta.

3/5

O dador primário de eletrões na fotossíntese é...

?

a clorofila.

o O2.

a H2O.

o NADPH.

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais. .

Pista O dador primário é a fonte externa de eletrões.

4/5

A fase fotoquímica não decorre sem...

?

luz e CO2.

luz e H2O.

CO2 e H2O.

O2 e CO2.

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Pensa no que é essencial para que esta fase ocorra.

5/5

Os produtos da fase fotoquímica são...

?

O2 e CO2.

O2 , CO2 e H2O.

NADPH e ATP.

O2 , NADPH e ATP.

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Todos os produtos (não apenas os que constam da equação geral).

código

missões

introdução

Concluíste a missão "Fase fotoquímica". Continua para a missão seguinte.

PARABÉNS!

continuar

Conseguiste a terceira letra do código.

A

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista O facto de a letra estar em maiúsculas é relevante.

código

missões

introdução

Nesta missão vais colocar à prova os teus conhecimentos acerca da fase química da fotossíntese.No entanto, para descobrires a palavra-passe para avançares, tens de calcular quantas moléculas de G3P são utilizadas para regenerar as pentoses necessárias na produção de uma molécula de glicose.

Fase química

Avançar

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista A palavra-passe é um número. Para o cálculo tens sempre de pensar no número de carbonos.

1/5

A enzima que cataliza a regeneração da pentose RuBP denomina-se rubisco.

VERDADEIRO

FALSO

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Analisa a imagem.

2/5

O ciclo de Calvin divide-se em quatro etapas.

VERDADEIRO

FALSO

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Analisa a imagem.

3/5

Na fase química ocorre a oxidação do NADPH.

VERDADEIRO

FALSO

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Analisa a imagem.

4/5

Seleciona cor que correspondente à fase da redução.

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Não cliques na zona de sobreposição de cores.

5/5

Analisa as afirmações que se seguem e seleciona a opção que as avalia corretamente: I. A fase química depende indiretamente da luz solar porque utiliza o ADP formado na fase fotoquímica. II. Todas as reações do ciclo de Calvin ocorrem no estroma do cloroplasto. III. No ciclo de Calvin ocorre a formação de moléculas de 5C.

II e III são verdadeiras; I é falsa.

I e III são verdadeiras; II é falsa.

III é verdadeira; I e II são falsas.

I é verdadeira; II e III são falsas.

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Classifica cada uma das afirmações individualmente para chegares à resposta correta.

código

missões

introdução

Concluíste a missão "Fase fquímica". Está na hora de reunires as quatro letras e abrires o cofre.

PARABÉNS!

continuar

Conseguiste a quarta letra do código.

D

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista O facto de a letra estar em maiúsculas é relevante.

repetir

Desta vez não acertaste, mas não desistas!Tenta novamente. A Mafalda e o Júlio acreditam em ti!

Ajuda Clica no botão "repetir" para voltares à pergunta que não acertaste.

código

missões

introdução

Abre o cofre para a Mafalda e o Júlio poderem finalmente reverter a transformação da planta.Mas atenção: as letras não estão na ordem pela qual foram encontradas... Ordena-as de forma a que façam sentido no universo fotossintético.

Código

Código do cofre

Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais.

Pista Ordena as letras de forma a obteres um composto intermédio da fotossíntese, na sua forma oxidada. O código é em maiúsculas.

recompensa

código

missões

Salvaste a Mafalda, o Júlio e a planta!És um mestre no que diz respeito à fotossíntese.

Parabéns!

introdução

Jogar novamente

OBRIGADO!

# data[].attributes.attachment_link.title
Oficina de Formação - Escape Room "Plantenstein"

# data[].attributes.attachment_link.description
"Plantenstein" começar código missões introdução Avançar Ajuda Procura sempre onde se encontram as interatividades para poderes avançar, retroceder ou aceder diretamente a um dos setores principais. código Para conseguires o código do cofre terás de completar com sucesso as quatro missões que se seguem.

# data[].attributes.body
Escolhi este recurso: https://eic.ifsc.usp.br/microscopio-virtual/ _ por considera-lo mais fácil e ajustado ao nível de ensino/disciplina e temática que poderei lecionar neste ano letivo no "Exploratório".

# data[].attributes.body
Apresentação de plataformas digitais interativas, que incluem simuladores e estudos de caso, no ensino da Biologia e Geologia (continuação). - Introdução à programação com o Python – aplicação prática na sequenciação de DNA.

# data[].attributes.headline
Introdução à programação com o Python – Aplicação prática

# data[].attributes.subject
Introdução à programação com o Python – Aplicação prática

# data[].attributes.headline
Physics Education Technology (PhET) Interactive Simulation in Student’s Learning Skills in Biology

# data[].attributes.subject
Physics Education Technology (PhET) Interactive Simulation in Student’s Learning Skills in Biology

# data[].attributes.headline
Using PhET™ interactive simulation plate tectonics for initial teacher education

# data[].attributes.subject
Using PhET™ interactive simulation plate tectonics for initial teacher education

# data[].attributes.attachment_link.title
Using PhET™ interactive simulation plate tectonics for initial teacher education

# data[].attributes.body
Introdução à programação com o Python :

– aplicação prática na sequenciação de DNA (continuação).

- A Inteligência Artificial no ensino da Biologia e Geologia.

# data[].attributes.body
- A Inteligência Artificial no ensino da Biologia e Geologia (continuação).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
How AI Works

Learn more about the new technology driving the large changes in AI, featuring two new videos on Large Language Models (like ChatGPT) and Generative AI. Hear how these new technologies work directly from the experts: Mira Murati, CTO of OpenAI, and Cristóbal Valenzuela, CEO of RunwayML.

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover the groundbreaking world of artificial intelligence (AI) and its transformative potential in education with our foundational online learning series for teachers.

# data[].attributes.attachment_link.title
Resources - Guidance and Policy on AI in Education

# data[].attributes.attachment_link.description
Explore resources for guidance and policy on AI in education

# data[].attributes.headline
Lesson planning with AI: Save time and get ideas URL

# data[].attributes.subject
Lesson planning with AI: Save time and get ideas URL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Artificial intelligence can help you write lesson plans faster -- and give you new ideas you might not consider. Here are some tips and strategies you can use.

Planning lessons has always been a struggle for me.

When I have planned lessons for my high school Spanish classes, I've almost always over-thought them.

I would worry about engaging my students. Making my lessons relevant and interesting.

Some teachers just sit down and crank them out.

I, on the other hand, have undergone an existential crisis seemingly every time.

And it takes forever.

Help is on the way. It can help all of us in education -- the chronic over-thinkers (like me), the quick-draw fast planners, and all of us in between.

Artificial intelligence.

Part 1: 10 ways AI can help us plan lessons better and faster

Today's AI assistants have lots and lots of information in their data sets about what makes a quality lesson plan. And if you keep asking the assistant follow-up questions, you'll keep getting closer and closer to what you're looking for.

The result? Minutes of saved time.

If you save minutes over and over, you know what you get? Hours of saved time.

Compile enough hours of saved time over the course of a school year -- or a teaching career -- and it changes how we feel about our career -- and what we can do during it.

Let's save some time -- and get some creative ideas for lesson planning.

Here's how artificial intelligence can help.

AI for EDUCATORS

Learning Strategies, Teacher Efficiencies, and a Vision for an Artificial Intelligence Future by Matt Miller

Available NOW on AMAZON!

1. Ask ChatGPT for a lesson plan.

Yes, AI assistants like ChatGPT can write lesson plans! Of course, they're based on info published online and in books about lesson plans, so don't expect anything super innovative. But we're not coming to ChatGPT for innovative.

We're coming for a starting point. We're looking for a first draft.

Once we get that first draft, we're able to adjust it. Throw out the parts you don't like. Keep the ones you do. Adjust the whole thing based on what you know about your students, about your content, etc.

2. Ask Bing Image Creator to create a lesson hook.

Artificial intelligence image creators like Bing Image Creator will make just about anything you ask for. Create a custom image related to the topic you're planning to teach. Make it provocative. Make it surprising. Ask it what a historical character you're studying would look like as a child. Ask it for a rendering of a scene in a book you're reading. Sometimes, a surprising image -- or one that makes students think -- is enough to hook students into a lesson. You can also use other image creators like Midjourney ( midjourney.com) or DALL-E .

4. Ask Curipod for some interactive slides.

When you're introducing new material to students, sometimes it's helpful to have some slides with information, images, and even questions for discussion or to demonstrate comprehension. When we as humans create slides, we often use certain rules over and over -- or draw upon successful experiences from our past to create slides. Curipod ( curipod.com) asks for a topic and your content standards. Then it creates a set of interactive slides, complete with details, images, discussion questions, comprehension questions, and more. These slides can engage students in learning about new ideas and help them to understand.

5. Ask ChatGPT for common misconceptions or struggles.

Sometimes, half the battle in teaching isn't knowing how to present new ideas. It's knowing how to respond when students struggle. We often don't know exactly what students are struggling with -- and when we ask them, sometimes they can't quite articulate it. Ask an AI assistant like ChatGPT about common misconceptions or struggles that people have when learning about or trying to understand what you're teaching. You can ask it for solutions and/or come up with your own.

8. Get a YouTube video summary with the Glasp Chrome extension.

Glasp makes an extension for the Google Chrome browser called YouTube Summary with Chat GPT. Install the extension in your Google Chrome browser. When you have a YouTube video open, the extension will use ChatGPT to create a summary of the video. Use this for yourself to get an overview of the content of a video. Or create a summary for your students for review purposes or to give them a preview of what they're about to watch.

Part 2: A workflow: Breathe life into content standards

As educators collaboration can be energizing. It can boost our productivity and reignite the flame for creating great lessons that we had when we first began teaching. Bouncing ideas off of our colleagues and co-creating something that we can each take into our own classes and make our own.

Unfortunately, we rarely get the time we need to collaborate with our colleagues and if we do the topic is often set by an agenda created by admin. Those open brainstorming sessions where ideas fly and great content is created, shared and molded for our students are far and few between. If you are at a site where you do get to enjoy this type of collaboration and planning time with your colleagues then kudos to your admin! You're a lucky staff!

For the rest of us, lesson planning is an important but often lonely part of your job. Creating a lesson plan that aligns with state standards can be time-consuming and challenging.
Enter AI.
With the help of artificial intelligence tools like ChatGPT we can brainstorm, bounce around ideas, rework lessons and get feedback on them.

Think of AI as your personal teaching assistant. It's like having that colleague next door who shares a great lesson with you to try with your class. Then after you try it, modifying it to fit your own class, you sit can reflect together and decide what worked and what didn't.
Here's how it can work:

Step 1: Create a lesson plan with ChatGPT
Identify the standard
Choose a standard from your state's curriculum that you want to address in your lesson. This could be a standard related to math, science, language arts, or social studies. You can copy the standard directly from your state website.
Input the standard into ChatGPT
Once you have identified the standard, input it into ChatGPT. You can do this by typing in the standard or copying and pasting it into the chatbot. ChatGPT will analyze the standard and generate a response that provides an overview of the key concepts and skills related to the standard.
Use the response to create a lesson plan
Using the response generated by ChatGPT, you can begin to create your lesson plan. Consider the key concepts and skills related to the standard and brainstorm activities and assessments that will address these areas.

1. Identify the key concepts and skills related to the standard. For example, if the standard is related to reading comprehension, the key concepts might include identifying the main idea, making inferences, and summarizing.

2. Consider how you can introduce these concepts to your students. Brainstorm activities that will engage your students and help them understand the material. For example, you might use a graphic organizer to help students identify the main idea of a text.

3. Think about how you can assess student understanding of the key concepts and skills. For example, you might have students write a summary of a text to assess their ability to summarize.

4. Consider how you can differentiate instruction to meet the needs of all students. For example, you might provide additional support for struggling students or challenge advanced students with more complex texts.

5. Determine how you will integrate technology into your lesson plan to enhance student learning. For example, you might have students use a digital tool to create a visual representation of the main idea of a text.

Remember, the response generated by ChatGPT is just a starting point for your lesson plan. Use it as a guide as you create engaging and effective activities and assessments that align with the standard you've chosen.

Step 2: Use your teacher brain and expertise along with other tools (including AI) to refine and enhance the lesson plan

Once you have a rough draft of your lesson plan, refine it and make adjustments as needed. Consider the needs of your students and how you can differentiate instruction to meet their needs. Think about how you can incorporate technology, hands-on activities, and other strategies to engage students and enhance their learning.
Teacher Toolbox: AI Tools Teacher Toolbox: Templates Teacher Toolbox: Teaching Resources

Step 3: Identify a way to assess student learning

Assessing student learning is an important part of any lesson plan. This includes a quick check for understanding, a formative assessment, exit ticket or a summative assessment.
Teacher Toolbox - Assessment Tools
Consider how you can use ChatGPT or another AI tool to assess student understanding of the material. For example, you can have students ask ChatGPT questions related to the standard and review their responses to assess their understanding of the key concepts and skills.

Step 4: Review student work and give feedback

Consider asking ChatGPT or another AI tool for feedback on various aspects, such as grammar, spelling, and content. You can input a student response or a common response or mistake into ChatGPT and ask it for some feedback prompts.

Lesson Plan Examples

Lesson Example 1 - Elementary Reading
Note: Text was generated by ChatGPT (unless another AI tool was used and noted). "Write a lesson plan for the Standard: CCSS.ELA-LITERACY.RI.4.2 - Determine the main idea of a text and explain how it is supported by key details; summarize the text using the Madeline Hunter Lesson Design Framework" (Entered into ChatGPT) Bold text

Nonfiction texts on various topics (one per student or pair)

Graphic organizer for main idea and key details

Graphic organizer for summarizing

Writing materials

was added by me.

Students will be able to identify the main idea of a text and explain how key details support it.

Students will be able to summarize a text in their own words.

Materials:

Objectives:

Time

5 minutes

Anticipatory Set: Activate prior knowledge on the topic by asking students if they know what the main idea of a text is. Have them share their thoughts and ideas, and write them on the board
Share a video to support understanding How to find the main idea and supporting details from McGraw Hill

10 minutes

Direct Instruction: Define the main idea of a text and explain how it is supported by key details. Show examples of how to identify the main idea and key details in a text.

20 minutes

Guided Practice: Pass out the nonfiction texts to the students or pairs. Instruct students to read the text and fill out the graphic organizer for main idea and key details. As they read, circulate around the room and assist students as necessary.

5 minutes

Check for Understanding: Have students share their main idea and key details with a partner or in a small group. Check for understanding by asking questions related to the text.

15 minutes

Independent Practice: Distribute the graphic organizer for summarizing. Instruct students to summarize the text in their own words. Encourage them to use the main idea and key details from their graphic organizer.

5 minutes

Closure: Have students share their summaries with a partner or in a small group. Then, ask them to share one thing they learned about the topic.

As a summative assessment, have students read a different nonfiction text and write a brief summary that includes the main idea and key details. You can use a rubric to assess their ability to identify the main idea and use key details to support it.

Differentiation: For students who need additional support, provide them with a simplified text or allow them to work with a partner. For students who need an extra challenge, provide them with a more complex text or have them summarize the text in a paragraph.

Lesson Example 2 - Middle School Science
Note: Text was generated by ChatGPT (unless another AI tool was used and noted). "Create a lesson plan for the standard "MS-PS1-1 Matter and its Interactions Develop models to describe the atomic composition of simple molecules and extended structures." using the explore, explain, apply lesson plan framework" (Entered into ChatGPT) Bold text was added by me.

Lesson Plan - MS-PS1-1
Explore

Objective: Introduce the concept of atomic composition and provide students with an opportunity to explore and investigate the properties of matter.

Activity: Provide students with a variety of materials, such as sugar, salt, sand, and water. Ask them to explore and investigate the properties of each material. Guide them to make observations about the similarities and differences between the materials. Have students work in groups to create a chart or Venn diagram comparing and contrasting the materials based on their properties.

Explain

Objective: Introduce the concept of atomic composition and explain how it relates to the properties of matter.

Activity: Using the chart or Venn diagram created by the students in the Explore phase, lead a discussion on the atomic composition of the materials. Introduce the concept of atoms and molecules and explain how they contribute to the properties of matter. Use visual aids, such as models of atoms and molecules, to enhance students' understanding.

Apply

Objective: Apply the concept of atomic composition to simple molecules and extended structures.

Activity: Provide students with a simple molecule, such as H2O, and an extended structure, such as a diamond. Ask them to work in groups to develop a model that describes the atomic composition of each structure. Have them present their models to the class and lead a discussion on the similarities and differences between the two models.

Assessment

Objective: Evaluate students' ability to develop models to describe the atomic composition of simple molecules and extended structures.

Assessment: Provide students with a new simple molecule and an extended structure. Ask them to work in groups to develop a model that describes the atomic composition of each structure. Have them present their models to the class and use a rubric to assess their ability to describe the atomic composition of the structures.

Extend

Objective: Allow students to extend their understanding of atomic composition and its applications.

Activity: Provide students with a real-world scenario, such as the design of a new material, and ask them to develop a model that describes the atomic composition of the material. Have them present their models to the class and lead a discussion on the applications of atomic composition in real-world scenarios.

Closure/Reflection

Objective: Allow students to reflect on what they learned and its relevance to the real world.

Activity: Have students write a reflection on what they learned about atomic composition and its applications in the real world. Have them share their reflections with the class and lead a discussion on how their understanding of atomic composition can be applied in their daily lives.

Lesson Example 3 - Middle/High School History

Lesson Planning Templates

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Lesson planning with AI: Save time and get ideas

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Artificial intelligence can help you write lesson plans faster -- and give you new ideas you might not consider. Here are some tips and strategies you can

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Anyone can learn computer science. Make games, apps and art with code.

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How AI Could Save (Not Destroy) Education | Sal Khan | TEDURL

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How AI Could Save (Not Destroy) Education | Sal Khan | TEDURL

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How AI Could Save (Not Destroy) Education | Sal Khan | TED

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Practical AI for Teachers and StudentsURL

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Practical AI for Teachers and StudentsURL

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A free introductory series on using generative AI

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We’re releasing a guide for teachers using ChatGPT in their classroom—including suggested prompts, an explanation of how ChatGPT works and its limitations, the efficacy of AI detectors, and bias.

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Utilização do Chatgpt para criar uma música que abordasse a temática da reprodução cruzada entre animais e micróbios no ano 2100

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Utilização do Chatgpt para criar uma música que abordasse a temática da reprodução cruzada entre animais e micróbios no ano 2100

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Reproducção Cruzada Futurista

November 28, 2023

Anonymous

Olá gostaria que criassem uma música que abordasse a temática da reprodução cruzada entre animais e micróbios no ano 2100

ChatGPT

ChatGPT

Claro, aqui está uma letra para uma música fictícia sobre a reprodução cruzada entre animais e micróbios no ano 2100:

[Estilo: Electropop/Futurista]

[Intro] No futuro distante, um mundo em transformação, Onde a ciência e a vida se fundem na criação. Animais e micróbios, um elo singular, A reprodução cruzada, um novo caminhar.

[Verso 1] No ano 2100, o horizonte se expande, Descobertas incríveis, o conhecimento se bandeia. Laboratórios são palcos, de uma nova sinfonia, Entre células e seres, uma dança em harmonia.

[Refrão] Reprodução cruzada, além do que se via, Entre animais e micróbios, a ciência se inicia. Uma nova jornada, num futuro sem fim, A evolução se tece, onde o inédito é o sim.

[Verso 2] Micróbios e animais, unidos pela arte, Nasce uma nova linhagem, uma união que parte. A biodiversidade ganha novos traços, Na teia da vida, novos laços.

[Ponte] No laboratório, a natureza se recria, Sob olhares curiosos, a vida se inicia. A fusão de mundos, um destino em comum, O futuro se revela, no cruzar do incomum.

[Refrão] Reprodução cruzada, além do que se via, Entre animais e micróbios, a ciência se inicia. Uma nova jornada, num futuro sem fim, A evolução se tece, onde o inédito é o sim.

[Outro] No horizonte do século, a evolução se molda, Animais e micróbios, numa simbiose que enxerga. No ano 2100, um novo paradigma se cria, A reprodução cruzada, numa dança que principia.

[Instrumental final]

Espero que essa composição transmita a ideia futurista da reprodução cruzada entre animais e micróbios no ano 2100!

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Abordagem Interativa das Alterações Climáticas

December 5, 2023

Anonymous

Sugere como os alunos do 2ºciclo te bodem abordar acerca das alterações climáticas

ChatGPT

ChatGPT

Os alunos do 2º ciclo podem abordar as alterações climáticas de diversas maneiras, tornando o tema interessante e educativo. Aqui estão algumas sugestões:

1. Entrevista com Especialistas Locais:

Convidar especialistas locais em meteorologia, ecologia ou meio ambiente para uma entrevista.

Os alunos podem preparar perguntas sobre as mudanças climáticas e como afetam a região.

2. Projeto de Pesquisa:

Dividir os alunos em grupos e atribuir a cada grupo um aspecto específico das alterações climáticas para pesquisar.

Eles podem apresentar seus resultados em forma de pôsteres, apresentações ou relatórios escritos.

3. Debate em Sala de Aula:

Organizar um debate em sala de aula onde os alunos possam discutir diferentes perspectivas sobre as causas e efeitos das alterações climáticas.

Isso pode promover o pensamento crítico e a habilidade de argumentação.

4. Atividade Prática:

Realizar experimentos práticos para ilustrar conceitos relacionados às alterações climáticas, como o efeito estufa.

Isso pode incluir demonstrações simples ou experiências científicas.

5. Criação de Cartazes ou Infográficos:

Pedir aos alunos para criar cartazes ou infográficos informativos sobre as alterações climáticas.

Isso pode envolver o uso de gráficos, dados e ilustrações para transmitir informações de maneira visualmente atraente.

6. Visita a Locais Ambientais:

Organizar uma visita a locais próximos relacionados ao meio ambiente, como parques, reservas naturais ou centros de educação ambiental.

Isso pode ajudar os alunos a entenderem melhor a importância da preservação ambiental.

7. Campanha de Conscientização:

Incentivar os alunos a criar campanhas de conscientização sobre as alterações climáticas na escola.

Isso pode incluir cartazes, panfletos e até mesmo apresentações em salas de aula.

8. Colaboração com Outras Disciplinas:

Integrar o tema das alterações climáticas em outras disciplinas, como matemática, língua portuguesa ou artes.

Isso pode promover uma compreensão mais holística do problema.

Ao abordar as alterações climáticas de maneira diversificada e interativa, os alunos têm a oportunidade de desenvolver habilidades cognitivas, sociais e emocionais, além de contribuírem para a conscientização sobre um dos desafios mais prementes do nosso tempo.

Anonymous

Imagina que és um geólogo e um aluno do 2º ciclo te pergunta porque é que existem alterações climáticas. Que respondes?

ChatGPT

ChatGPT

Como geólogo, eu explicaria ao aluno do 2º ciclo que as alterações climáticas são um fenômeno natural que ocorre ao longo do tempo geológico, mas que, atualmente, estamos vivenciando um período de mudanças climáticas aceleradas, em grande parte atribuídas às atividades humanas. Aqui está uma explicação mais detalhada:

1. Variações Climáticas Naturais:

Ao longo da história da Terra, houve flutuações naturais nas condições climáticas. Estas variações podem ser causadas por mudanças na órbita da Terra, atividade solar, vulcanismo e outros processos geológicos.

2. Efeito Estufa:

Explicaria o conceito do efeito estufa, um processo natural que mantém a temperatura da Terra habitável. No entanto, atividades humanas, como a queima de combustíveis fósseis e o desmatamento, têm aumentado a concentração de gases de efeito estufa na atmosfera, intensificando esse efeito e contribuindo para o aquecimento global.

3. Desmatamento e Uso de Combustíveis Fósseis:

Destacaria que a remoção de grandes áreas de florestas (desmatamento) contribui para a liberação de dióxido de carbono (CO2) na atmosfera, enquanto a queima de combustíveis fósseis libera dióxido de carbono, óxidos de enxofre e outros poluentes que afetam o clima.

4. Impactos nos Ecossistemas:

Mencionaria como as alterações climáticas podem afetar os ecossistemas, incluindo mudanças nos padrões de chuva, aumento da frequência de eventos climáticos extremos (como tempestades e secas) e elevação do nível do mar.

5. Registros Geológicos e Científicos:

Falaria sobre como os geólogos estudam registros geológicos, como núcleos de gelo e sedimentos, para compreender as mudanças climáticas ao longo do tempo. Esses registros indicam que as mudanças recentes são incomuns em comparação com os padrões históricos.

6. A Importância da Ação Humana:

Enfatizaria que embora as variações climáticas sejam naturais, as atividades humanas estão exacerbando o problema e acelerando as mudanças climáticas. Destacaria a importância de práticas sustentáveis e ações coletivas para mitigar os impactos adversos.

Ao fornecer uma explicação abrangente que inclui tanto os aspectos naturais quanto os antropogênicos das alterações climáticas, o aluno pode obter uma compreensão mais completa do fenômeno e da necessidade de abordar as causas humanas para mitigar os impactos negativos.

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_ Construção dos cenários de aprendizagem, no Learning Designer, e dos recursos associados.

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A visually structured approach to learning design to think through and support your students’ learning

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An Introduction to the Learning Designer

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An Introduction to the Learning Designer

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An Introduction to the Learning Designer

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Exemplo de preenchimento de um cenário de aprendizagem no learning designer

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Exemplo de preenchimento de um cenário de aprendizagem no learning designer

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Name

Estudo de caso - Por que existem tantas fêmeas sem presas na população de elefantes da Gorongosa?

Topic

Evolução

Learning time

3 hours and 20 minutes

Designed time

3 hours and 20 minutes

Size of class

20

Description

Planificação da atividade "Estudo de caso - Por que existem tantas fêmeas sem presas na população de elefantes da Gorongosa?", integrada na disciplina de Biologia e Geologia, do curso de Ciências e Tecnologias - 11º ano de escolaridade, para ser lecionada em 4 tempos de 50 minutos. A turma é relativamente homogénea e cada aluno possui computador, já que integram o projeto-piloto dos manuais digitais. A sala encontra-se disposta em mesas de grupo, favorecendo o trabalho colaborativo. Esta planificação baseia-se em metodologias ativas, centradas no aluno, com enfoque no desenvolvimento das seguintes áreas de competência do Perfil dos Alunos, também comuns às competências do século XXI que devem ser privilegiadas: raciocínio e resolução de problemas, pensamento crítico e criativo e relacionamento interpessoal.

Mode of delivery

Classroom-based

Aims

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS DE BIOLOGIA E GEOLOGIA: - Explicar a diversidade biológica com base em modelos e teorias aceites pela comunidade científica. - Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). - Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos. - Articular conhecimentos de diferentes disciplinas para aprofundar tópicos de Biologia e de Geologia. APRENDIZAGENS ESSENCIAIS DE PORTUGUÊS: - Avaliar os argumentos de intervenções orais (exposições orais, discursos políticos e debates). - Debater, de forma fundamentada e sustentada, oralmente ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados pela leitura de textos e autores diferentes. DOMÍNIO DE CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO: - Educação ambiental.

Outcomes

Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Evaluation, Synthesis, Evaluation

Editor

catiacsantos

Tarefa II: Construção de uma explicação científica baseada em evidências.

Feedback entre os pares.

Learning Experience

One or more graphs might not display correctly, because one or more learning types do not have duration set.

Social learning graph will not display correctly, because no class size is set.

Social learning graph will not display correctly, because one or more learning types do not have group size set.

© UCL Knowledge Lab, UCL Institute of Education 2013-2023 Version 3.00

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Estudo de caso - Por que existem tantas fêmeas sem presas na população de elefantes da Gorongosa? · Learning Designer

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-Apresentação final dos trabalhos dos formandos e conclusão da oficina de formação.

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_ Construção do cenário de aprendizagem e recursos associados, utilizando as ferramentas exploradas nas sessões; implementação em contexto educativo, do cenário de aprendizagem;

_ Reflexão crítica sobre a aplicação prática e o interesse educativo da promoção da aprendizagem ativa junto dos alunos.

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Name

Estudo de caso : Produção de frutas e fatores do meio

Topic

Processos vitais comuns aos seres vivos

Learning time

1 hour and 40 minutes

Designed time

1 hour and 40 minutes

Size of class

21 alunos

Description

Planificação da atividade "Estudo de caso Estudo de caso: Produção de frutas e estudo dos fatores do meio ", integrada na disciplina de Exploratório da turma de 6º ano de escolaridade, para ser lecionada em 3 tempos de 50 minutos. A turma é A turma é constituída por vinte e um alunos, doze do sexo feminino e nove do sexo masculino. A média de idade dos alunos é de 11 anos. A turma revela alguns problemas de relacionamento interpessoal que se tronam mais evidente no momento de realização de trabalhos de grupo, no entanto os alunos após iniciarem os trabalhos, com atribuições concretas das tarefas a desenvolver por cada elemento do grupo, os mesmos tem uma boa capacidade de trabalho, de interajuda e cooperação. Esta turma tem 5 alunos com Planos de acompanhamento e uma aluna que beneficia de um Relatório Técnico Pedagógico com medida de Acomodação Curricular Significativas (ACS _ que constam do Programa Educativo Individual). A turma em trabalho de equipa e aplicando o programa de mentoria entre os pares acabam por conseguir minimizar as dificuldades evidente em alguns alunos e permitir um trabalho mais ajustado a cada aluno. Cada aluno possui computador, já que integram o projeto-piloto dos manuais digitais. A sala encontra-se disposta em mesas de grupo, favorecendo o trabalho colaborativo. Esta planificação baseia-se em metodologias ativas, centradas no aluno, com enfoque no desenvolvimento das seguintes áreas de competência do Perfil dos Alunos, também comuns às competências do século XXI que devem ser privilegiadas: raciocínio e resolução de problemas, pensamento crítico e criativo e relacionamento interpessoal.

Mode of delivery

Classroom-based

Aims

*Explorar conceitos básicos e praticar habilidades de pensamento crítico (análise de dados, interpretação de dados, hipóteses e raciocínio, previsões e comunicação de descobertas); * Explorar a Importância luz solar, nutrientes e reprodução para plantas; ● Aprender como funciona a polinização com ênfase no papel das abelhas no processo ● Explorar a produção de produtos agrícolas: e perceber como a fruta vai da semente ao supermercado.

Outcomes

Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Evaluation, Synthesis, Evaluation

Editor

natalialeao

Introdução ao tema em análise usando o Gizmos (laboratório virtual e interativo, com exploração de estudo de casos na área da ciências)

A professora apenas fará uma breve introdução à atividade que será realizada.

Tarefa I: Recolha de informação que permita responder à questão inicial da atividade.

Os alunos discutirão os seus resultados em pequenos grupo , havendo feedback dos pares e, posteriormente, feedback da professora. Este feedback permitirá uma autorregulação das aprendizagens dos alunos .

Tarefa II: Construção de uma explicação científica baseada em evidências.

Feedback entre os pares.

Cada grupo, após reflexão, deve colocar os seus argumentos no portefólio. Em grande grupo haverá feedback dos argumentos apresentados, com hipótese de refuta dos mesmos. Posteriormente, haverá feedback por parte das professoras e a obtenção de um argumento final, em grande grupo.

Learning Experience

One or more graphs might not display correctly, because one or more learning types do not have duration set.

Social learning graph will not display correctly, because no class size is set.

Social learning graph will not display correctly, because one or more learning types do not have group size set.

© UCL Knowledge Lab, UCL Institute of Education 2013-2024 Version 3.00

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Estudo de caso : Produção de frutas e fatores do meio · Learning Designer

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Cenários inovadores na área da Biologia e Geologia, através da utilização de RED”

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plataforma ensino à distância: entrar no site

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Plataforma Ensino à Distância: Entrar no site