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Conselleria de Educación, Universidades y Empleo

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Aquest document del Ministeri d'Educació ens ensenya que és l'Aprenentatge Basat en Projectes (ABP) i ens facilita vídeos amb explicacions i exemples per a posar en pràctica.

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Què és el FLIPPED CLASSROOM o AULA INVERTIDA?

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Què és el FLIPPED CLASSROOM o AULA INVERTIDA?

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És un model pedagògic que transfereix el treball de determinats processos d'aprenentatge fora de l'aula i utilitza el temps de classe, juntament amb l'experiència del docent, per a facilitar i potenciar altres processos d'adquisició i pràctica de coneixements dins de l'aula.

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El DUA permet flexibilitzar el currículum de manera que s'adapte a les necessitats, ritmes i diversitat de l'alumnat per garantir la seua accessibilitat a un aprenentatge sense barreres.

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Crear grups heterogenis d'alumnat perquè treballen de manera coordinada i interactiva en la resolució de les tasques. Cada alumne i alumne ha de tindre un rol dins del grup.

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Flipped Classroom en 2 minuts!

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¿Cómo trabajar el aula invertida en 10 pasos?

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Aquesta presentació ofereix una gran quantitat de recursos i materials per fer la nostra escola més inclusiva.

Concretament en la diapositiva 76 podeu trobar pràctiques inclusives.

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Kit de sensibilización en Educación Inclusiva – CEFIRE Inclusiva

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En la siguiente entrada os compartimos un recurso elaborado por el CEFIRE Específico de Educación Inclusiva, que puede ser de utilidad para todo el profesorado:

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RedApS | Red Española de Aprendizaje-Servicio

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La Red Española de Aprendizaje-Servicio es una asociación sin ánimo de lucro que tiene como misión difundir el aprendizaje-servicio.

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Aquest document ens mostra 100 exemples de bones pràctiques d'APS per a tots els nivells educatius.

Els exemples d'APS d'Educació Infantil i Primària es troben de la pàgina 14 a la 38.

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Autores: Roser Batlle y Esther Escoda (Coordinación); M.ª Jesús Cuñado, Ana García Laso, Domingo A. Martín, Dolors Prats (Recopilación)

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

La publicación 100 Buenas prácticas de aprendizaje-servicio -ApS- recoge experiencias desarrolladas por 300 centros educativos y 430 entidades sociales (asociaciones cívicas, culturales, juveniles, fundaciones, ONG's, ayuntamientos e instituciones públicas), vinculadas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Estas experiencias, organizadas en 4 franjas de edad (de 3 a 6 años, de 6 a 12 años, de 12 a 16 años, y mayores de 18 años), pretenden guiar y animar a emprender un proyecto de ApS en otros muchos centros de Educación Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Universidad, o a mejorar su práctica a aquellos que ya tienen experiencia. Además, el aprendizaje-servicio es una buena herramienta para orientar la educación y la formación hacia los compromisos asumidos por la comunidad internacional en la Agenda 2030, vinculando el contenido de los proyectos de ApS a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En definitiva, el aprendizaje-servicio es útil en tanto que mejora el éxito educativo y la cohesión social.

La elaboración de este inventario es un ejemplo de colaboración entre la Red Española de Aprendizaje-Servicio y la Unidad de Emprendimiento Social, Ética y Valores en la Ingeniería (UESEVI), que forma parte de los servicios generales de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Madrid (ETSIME-UPM).

Recurso adicional: " Inventario de 60 buenas prácticas de Aprendizaje y Servicio ", Zerbikas Fundazioa, 2013, coordinado por Roser Batlle.
Versión digital consultada en Enero de 2020
Disponibilidad: Centro de Documentación CENEAM. Préstamos domiciliario y consulta en sala

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100 buenas prácticas de aprendizaje-servicio. Inventario de experiencias educativas con finalidad social

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100 buenas prácticas de aprendizaje-servicio. Inventario de experiencias educativas con finalidad social

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Informació sobre el Flipped Classroom de l'INTEF.

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Pretendemos conocer el modelo Flipped Classroom (clase invertida) analizando sus ventajas a la hora de ponerlo en marcha y las posibles dificultades a la hora de llevarlo a la práctica

Presentaremos herramientas y recursos que podríamos utilizar, y practicaremos creando algunos contenidos didácticos "flipped".

Desde un enfoque práctico veremos cómo conocer y llevar este modelo a la práctica en el contexto de tu aula.

4. Buenas prácticas (ejemplos)

Fue uno de los centros pioneros en aplicar este modo de trabajo en sus clases. Los profesores prepararon tres vídeos por semana y los estudiantes visionaban estos vídeos en casa, de 5-7 minutos de duración, (o en la escuela si no tenían acceso a Internet en sus casas). Después de que los alumnos habían visto los vídeos de las lecciones, anotaban las preguntas y dudas que les surgían. Los profesores revisaban estas cuestiones con los estudiantes individualmente. El tiempo de la clase también se utilizaba llevando a cabo trabajos de laboratorio o actividades interactivas para ilustrar los conceptos y los estudiantes recibían feedback inmediato. De esto modo, los profesores disponían de más tiempo para ayudar y explicar los conceptos a los alumnos con dificultades, pues se ahorraban el tiempo de "dar la lección".

Si quieres conocer de primera mano la experiencia pueden consultar:

Desde el IES Gran Capitán de Córdoba, el profesor Pablo Cañas nos cuenta este ejemplo de clase Invertida en Educación Física en Secundaria.

En el enlace verás varios ejemplos concretos que se han utilizado en el aula.

Veamos una clara diferenciación de vídeos expositivos, pero en el que en uno de ellos hay que ir interactuando y, por tanto, hay comprobación de la visualización.

https://www.youtube.com/watch?v=-YCrf-fmS-Q&feature=youtu.be

Ejemplo de vídeo para enfoque Flipped. Fuente: Youtube Atix Clases.

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flipped classroom: buenas prácticas (ejemplos)

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Flipped Classroom: Buenas prácticas (ejemplos)

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Pretendemos conocer el modelo Flipped Classroom (clase invertida) analizando sus ventajas a la hora de ponerlo en marcha y las posibles dificultades a la hora de llevarlo a la práctica Presentaremos herramientas y recursos que podríamos utilizar, y practicaremos creando algunos contenidos didácticos "flipped".

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Currículum Multinivel. La metodología ideal en un aula explicada en tan solo 2 minutos

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Disseny i aplicació d'UNITATS DIDÀCTIQUES MULTINIVELL

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Disseny i aplicació d'UNITATS DIDÀCTIQUES MULTINIVELL

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Permet jerarquitzar els processos cognitus en diferents nivells per a facilitar la creació d'activitats i l'avaluació.

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A grandes rasgos, la Taxonomía de Bloom es una lista de objetivos (o niveles) que evalúan el proceso de aprendizaje de cualquier estudiante, además de un punto de partida útil para diseñar de forma lógica actividades y ejercicios y conseguir un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Creada en los años 50 por Benjamin Bloom, psicólogo y pedagogo en la Universidad de Chicago, parte de una jerarquía de los objetivos educativos que se busca alcanzar con el alumnado, dividiéndolos en tres ámbitos: cognitivo, afectivo y psicomotor.

Es del primero del que surge la tabla de la Taxonomía, que consta de seis categorías con diferentes 'verbos' (acciones que se pueden realizar en cada nivel). Éstos ayudan a evaluar siguiendo una evolución de menor a mayor complejidad en función del proceso cognitivo que requiere un trabajo concreto.

Niveles de la Taxonomía de Bloom

Las categorías de la Taxonomía de Bloom han pasado por diferentes cambios para adaptarse a la era digital y, en la actualidad, una de las actualizaciones más aceptadas es la de los investigadores Anderson y Krathwohl, que se compone de los siguientes niveles:

Es la base a partir de la que se cimenta todo el aprendizaje y hace referencia a la capacidad de recordar hechos específicos, métodos, procesos, esquemas o marcos de referencia a largo plazo. Incluye verbos como: elegir, afirmar, deletrear, repetir, relacionar...

Comprender

Es la habilidad que tiene el estudiante de saber qué se le está comunicando y requiere de una capacidad de pensamiento abstracto. Se trata de saber interpretar la información y ser capaz de expresarla con palabras propias. Se relaciona con verbos como: preguntar, comparar, contrastar, resumir o esquematizar.

Consiste en poner en práctica los conceptos y procedimientos vistos anteriormente. Implica usar los elementos estudiados en otras situaciones y formular cuestiones con los siguientes verbos: calcular, conectar, emplear, interpretar y organizar.

Se basa en descomponer un problema en partes, considerarlas por separado y descubrir las relaciones que hay entre ellas para, por último, sacar conclusiones (con verbos como examinar, razonar, dividir, aislar, simplificar...).

Se relaciona con la emisión de juicios de valor (cuantitativos y cualitativos) respecto a la información y metodologías recibidas (medir, decidir, valorar, demostrar, estimar, argumentar...).

Esta categoría fue incluida por los autores y es la más compleja: se basa en utilizar lo aprendido para construir y desarrollar ideas nuevas o en proponer soluciones para problemas del día a día. En ella se utilizan verbos como componer, planear, construir, añadir, adaptar, mejorar...

Algunos ejemplos

Como indican desde el blog de Elurnet, una empresa dedicada a formar en didáctica en entornos digitales, para crear trabajos o exámenes basados en esta metodología primero hay que consultar los objetivos que se quieren adquirir con el aprendizaje. Por ejemplo, si lo que se desea es comprobar que el estudiante ha adquirido los conocimientos explicados en un tema, el diseño de varias preguntas con opción múltiple puede ser un ejercicio adecuado. Por otro lado, si lo que se quiere es ver el nivel de comprensión, es posible plantear una pregunta de respuesta libre que pida al alumnado que explique su comprensión de algo. Otro ejemplo, en el caso de la categoría 'evaluar', sería proponer una actividad de evaluación por pares en la que, partiendo de una rúbrica, tienen que evaluar el trabajo de sus compañeros.

En este sentido, para ayudar al profesorado a diseñar actividades, la consejería de Educación del Gobierno de Canarias resume y relaciona en un cuadro las categorías con sus verbos y algunas preguntas que se pueden plantear en cada una de las categorías:

Estos ejemplos son solo un apoyo al docente, ya que hay muchas más actividades que es posible diseñar para ayudar a los estudiantes a alcanzar cada uno de los niveles de habilidad cognitiva. En el siguiente vídeo del canal Recursos Aula, se muestran otros proyectos que se pueden llevar a cabo en clase para desarrollar cada uno de sus niveles.

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Taxonomía de Bloom: qué es y cómo aplicarla en el aula

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A grandes rasgos, la Taxonomía de Bloom es una lista de objetivos (o niveles) que evalúan el proceso de aprendizaje de cualquier estudiante