# data[].attributes.body
Objetivo: Facilitar al estudiante las herramientas y conocimientos necesarios para abordar el diseño curricular, proporcionando orientación clara sobre la obtención de información relevante.

# data[].attributes.headline
1.1 Planeación estratégica en el diseño curricular.

# data[].attributes.subject
1.1 Planeación estratégica en el diseño curricular.

# data[].attributes.body
El currículo se forma al:

a. Analizar y reflexionar sobre contexto del educandos y recursos.

b. Definir objetivos educativos de manera explícita e implícita.

c. Especificar medios y procedimientos para asignar eficientemente recursos, organizando la información sistemáticamente (Arredondo, 1981).

# data[].attributes.body
Los objetivos del currículo van más allá de la simple repetición de la misión y el perfil de egreso. Se centran en la estructuración específica de los logros buscados, incluyendo conocimientos, habilidades, actitudes, la estructura curricular y perfiles docentes necesarios. Estos objetivos sirven como directrices generales, sin detallar metas cuantificables o acciones concretas, pero manteniendo coherencia con la misión y perfil de egreso. Además, delinean indirectamente el perfil de ingreso, crucial para el éxito y relevancia del currículo, y permiten diseñar un proceso de admisión adecuado

# data[].attributes.body
Las metas del currículo cuantifican de manera tangible los objetivos del perfil de egreso, detallando conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan del estudiante al concluir el currículo. Por ejemplo, si un objetivo es mejorar el razonamiento lógico, las metas se expresan en términos de cursos y experiencias de aprendizaje específicos. Se incluyen también metas relacionadas con la evaluación de la evolución cognitiva, como el número y frecuencia de instrumentos de evaluación.

Cada objetivo del currículo debe tener un conjunto de metas cuantificables que clarifiquen el camino para lograrlos, considerando siempre la misión y el perfil de egreso. Estas metas, al ser cuantificables y tener en cuenta los recursos disponibles, proporcionan la base para proyectos y acciones concretas que conduzcan al logro de los objetivos del currículo.

# data[].attributes.attachment_caption
Dewey (1916) fue uno de los pioneros en la organización de estudios sobre el currículo; él organizó el primer curso sobre evaluación del currículum.

# data[].attributes.headline
1.2 DEFINICIÓN, FUNDAMENTOS Y USO DEL TÉRMINO CURRÍCULUM.

# data[].attributes.subject
1.2 DEFINICIÓN, FUNDAMENTOS Y USO DEL TÉRMINO CURRÍCULUM.

# data[].attributes.body
El currículo entendido como diseño de la enseñanza aparece de manera explícita en el siglo XVII, pero emerge como campo específico de estudio en los Estados Unidos, alrededor de los años 20 del siglo XX. J, considerado la obra fundamental sobre el tema.

Para Tyler el desarrollo del currículo debe basarse en la consideración de cuatro aspectos fundamentales:

los fines y objetivos que se deben alcanzar;

las experiencias educativas que deben realizarse para alcanzar esos fines y objetivos;

los principios a partir de los cuales se organizarán las experiencias educativas;

los medios que permitirán comprobar si se han alcanzado los fines y objetivos previstos.

# data[].attributes.attachment_caption
Definir un currículo es el proceso de construcción de un plan de estudios para una asignatura específica o para la educación en su conjunto.

# data[].attributes.body
Implica la identificación de los objetivos de aprendizaje y la creación de una secuencia organizada de recursos para alcanzar esos objetivos. Aunque la organización y el contenido general de un plan curricular son importantes, su diseño también puede verse influido por factores, como: el nivel de desarrollo de los alumnos, el contenido de la materia, el tiempo disponible para la enseñanza y los recursos disponibles.

# data[].attributes.attachment_caption
El esquema de saberes; "saber -contenidos conceptuales-, saber hacer -contenidos procedimentales- y saber ser -contenidos actitudinales-".

# data[].attributes.body
El término currículo designa el marco general de planificación, actuación y evaluación en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje; su objetivo principal es facilitar la integración y coherencia de las decisiones que se adoptan y de las actividades que se llevan a cabo. Comprende la fijación de unos fines y objetivos, la selección de unos contenidos, la opción por una metodología y el establecimiento de unos criterios de evaluación; estos cuatro componentes del currículo derivan de una determinada comprensión de la naturaleza de la lengua, de su aprendizaje y de los principios básicos educativos y culturales predominantes. La coherencia es el principio fundamental del currículo, puesto que existe una dependencia mutua entre los distintos factores que intervienen en la situación de enseñanza y aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_caption
 Los fundamentos del currículo son la planificación de contenidos en relación a enfoques teórico pedagógicos; son un conjunto de saberes o formas culturales de 

# data[].attributes.body
Fundamentos del Currículo, inicialmente me llama la atención el término de currículo que indagando un poco se refiere al "proyecto en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la educación", es decir que es un conjunto de bagajes culturales y paradigmas para el desarrollo y la incorporación en el proceso de la enseñanza y aprendizaje. Pero además, enuncia la  planificación académica" , ya que mediante la construcción curricular se pretende plasmar planes de acción para lograr objetivos en relación a la educación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Fundamentos del currículo en Bolivia - resumen explicado

# data[].attributes.attachment_caption
 Los fundamentos de la Filosofía es una  propuesta  innovadora, es preciso auscultar y profundizar en el sentido y el alcance de lo que representa.

# data[].attributes.body
Los fundamentos filosóficos de un modelo educativo de calidad tienen que ver principalmente con siete elementos en estrecha relación: principios, fines, criterios, premisas, valores, conceptos y contextos.

De estos elementos, revisten especial importancia los fines y los contextos, porque los primeros contienen la filosofía de la educación que orienta los proyectos educativos y, los segundos, demarcan los entornos reales en los que se forman los sujetos de aprendizaje, destinatarios directos de dichos proyectos, esto significa que la concepción de ser humano sustentada por los creadores de un modelo educativo incide directamente en el establecimiento de los fundamentos filosóficos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Unidad 1 Los fundamentos de la Filosofía 1

# data[].attributes.body
El currículo, centrado en seres humanos, considera la psique y procesos conscientes e inconscientes. Diversas tendencias históricas influyen en el diseño educativo. Enfoques como el cognitivismo, el currículo es flexible, enfocándose en la experiencia y contexto. La funcionalidad del aprendizaje se refleja en la adquisición de conocimientos y destrezas mediante actividades que transformen la estructura cognitiva.

# data[].attributes.body
El currículo debe definir el rol del docente, métodos y modelo pedagógico. La pedagogía, ciencia aplicada, adapta teorías de aprendizaje considerando cultura y contexto. Se requieren recursos variados como tecnología educativa, escuela activa, y pedagogías específicas, incluyendo la virtual destacada por la pandemia.

# data[].attributes.body
El currículo se ve influenciado por la sociedad y la cultura, adaptándose a tradiciones, cambios y demandas sociales. La cultura en evolución afecta el currículo, destacando la importancia de considerar la totalidad cultural. Se subraya permitir a los estudiantes explorar cuestionamientos universales sobre la humanidad y la distribución de oportunidades.

# data[].attributes.body
El fundamento epistemológico se centra en la construcción del conocimiento, ya sea social o individual.  Se puede decir “Lo que conocemos es un recorte, una “construcción” que se adapta a un modelo conceptual previo, al cual otras construcciones de posteriores actos cognitivos se adaptarán y lo enriquecerán, y así recursivamente” (Ramírez, 1998, como se citó en Peña, 2019)

# data[].attributes.headline
1.2.3. Uso de los términos: Clase y Currículo

# data[].attributes.subject
1.2.3. Uso de los términos: Clase y Currículo

# data[].attributes.body
“En el siglo XVl la adopción de los términos “curriculum” y “clase” fue un indicador de dos oleadas diferentes de reforma pedagógica” (Hamilton, 1991).

Hoy en día en la educación moderna los términos "Clase" y "Currículo" se interpretan como una disciplina, cursos académicos y la estructura de lo que se debería enseñar en las escuelas.

# data[].attributes.body
El currículo escolar concreta las oportunidades de desarrollo personal y de adquisición de nuevos aprendizajes que la escuela ofrece a los estudiantes.

# data[].attributes.body
"La respuesta a esta pregunta proporciona información a los contenidos y objetivos de la enseñanza." (Cedeño, et al., 2018)

Las instituciones se encargan de emitir las políticas educativas, estableciendo de manera general qué es lo que hay que enseñar.

# data[].attributes.attachment_caption
Es necesario determinar la manera en la que se debe ordenar y secuenciar los objetivos y contenidos.

# data[].attributes.body
Organiza las actividades educativas de forma cronológica, desde una conceptualización general hacia una particular, considerando la teoría del aprendizaje y teniendo en cuenta los límites de tiempo y el aspecto psicológico de los alumnos.

# data[].attributes.body
Está interrogante se refiere  a cómo enseñar, cómo alcanzar los objetivos y cómo hacer para que los contenidos sean idóneos para los educandos,. Por lo cual el educador tiene que tener en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje es individual. Por ende, el docente debe siempre colocar al educando como protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo, por ello su rol es contar con habilidades como la creatividad, curiosidad, sensibilidad, entre otras (Morales y González, 2020).

# data[].attributes.body
Cuando se habla de  “programa y programación” se hace referencia a la planificación que realiza el docente como plan de estudio para sus educandos con la finalidad de compartir los contenidos de una forma organizada y cumpliendo dichos objetivos. Según el MINEDUC (2019)  “El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos”.

# data[].attributes.body
La programación es la actividad que el educador realiza para impartir sus clases,  tomando en  cuenta el programa educativo que está conformado por objetivos, contenidos y actividades escolares contenidas en el currículo. Por lo cual, programación y programa tienen una relación ya que son documentos de fácil acceso y es  donde se conocen los factores que se involucran en el proceso enseñanza aprendizaje de los educandos, ya que en ellos se basa todo.

# data[].attributes.body
Se trata de un programa educativo que permite organizar y detallar un proceso pedagógico, es decir que brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir. Por lo cual las comunidades educativas utilizan al programa fundamental para brindar a los educandos una educación de calidad.

# data[].attributes.body
Cedeño, J., Vera, G., Mendoza, C., & Mieles, G. (2018). El currículo de la educación básica ecuatoriana: una mirada desde la actualidad. Revista Cognosis. ISSN 2588-0578, 3(4), 47-66.

Hamilton, D. (1991). Orígenes de los términos educativos clase y currículum. Revista de Educación.

Machado, E. & Montes de Oca Recio, N. (2020). Competencias, currículo y aprendizaje en la universidad. Motivos para un debate: Antecedentes y discusiones conceptuales. Transformación, 16(1), 1-13.

MINEDUC. (2019). Plan de estudios.

Morales, A. & González, E. (2020). Enseñanza y uso de métodos de diseño en México. Percepciones del profesorado. Formación Universitaria , 13 (1), 35–42. https://doi.org/10.4067/s0718-50062020000100035

Núñez, N. & Loaiza, C. (2022). Capacitación docente y gestión del currículo por competencias: perspectivas y retos en la enseñanza presencial y la educación remota. Estudios pedagógicos (Valdivia), 48(2), 237-256.

Paz, I., & Padrón, A. (2020). La transformación curricular por competencias: una propuesta desde la integración y la participación de los docentes. Referencia Pedagógica, 8(2), 235-250.

Peña, M. V. (2019). Internacionalización conectiva del currículo. Fundamentos epistemológicos y metodológicos. Revista Espacios, 40(26), 2-9.