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Ole Könnecke: Anton und die Blätter

Emily Gravett: Aufgeräumt!

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Daniel Napp: Dr. Brumm versteht das nicht 

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Daniel Napp: Dr. Brumm versteht das nicht 

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Tellimero zum Vertonen z. B. von Postern aus der Medizini

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Daniel Napp: Dr. Brumm und der Megasaurus 

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Daniel Napp: Dr. Brumm und der Megasaurus 

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T-Shirt mit App

https://www.opitec.de/curiscope-virtuali-tee-t-shirt-xl-fuer-kinder.html?srsltid=AfmBOootnVfEzcoPlCQV2a2JAWZvRi0D9b96vby4YRRinqSk_4e-a_G3

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App zum Buch noch verfügbar

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App nicht mehr verfügbar - Verlag arbeitet an einer Neuauflage

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Pädagogische Fachzeitschrift „Forscht mit“  (Heft-Archiv)

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Pädagogische Fachzeitschrift „Forscht mit“  (Heft-Archiv)

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Du suchst eine ideenreiche Kita-Zeitschrift? Oder Inspiration für die Grundschule? Mit der "Forscht mit!" erhältst du regelmäßig neue Anregungen zum Entdecken und Forschen. Die Experimente im Heft und Ideen für den Morgenkreis kannst du mit den Kindern direkt umsetzen. In jeder Ausgabe erzählen außerdem zwei Bildungseinrichtungen von einem längeren Forschungsprojekt. Lass dich für deine eigene Arbeit inspirieren – aus der Praxis für die Praxis.

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Entdecke das Heft-Archiv des Magazins “Forscht Mit!” für pädagogische Fachkräfte in Kita, Hort und Grundschule. Stöbere in vergangenen Ausgaben voller

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Eine kleine Titelauswahl:

Der Traum vom Fliegen

Alles in Bewegung

Im Dschungel ist was los

Leben in der Nacht

Bunte Farben, kleine Künstler

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Eine kleine Titelauswahl:

Flieger, Luftschiff, Doppeldecker

Schiffe, Wasser, Wellenreiter

Bagger, Kran und Bauarbeiter

Blüte, Grashalm, Blätterwald

Sehen, Licht und Farbenspiele

Hören, Schall und Ohrensausen

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Mit Leinwand und Klettbilder erzählen (Anschlussaktion: eine eigene Kunstmappe gestalten)

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Peter H. Reynolds: Der Punkt - Kunst kann jeder

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Peter H. Reynolds: Der Punkt - Kunst kann jeder

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Ina kann nicht malen… Aber ihre Lehrerin ermutigt sie, irgendetwas auf ihr Blatt Papier zu machen.. Und so knallt sie ihren Bleistift auf das Blatt und ein kleiner Punkt entsteht… Und dieser Punkt ist erst der Anfang…

Themen:

Farben

Maltechniken

Punkte

Linien

Motivation & Kreativität

Talent entdecken & fördern

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From the Okefenokee Swamp comes a frog with a wide mouth that he just loves to use. He’s particularly interested in the eating habits of other creatures found in the great outdoors--that is, of course, until he comes upon a big green one with lots of teeth who finds wide-mouthed frogs simply delicious. Full color.

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Rod Campbell: Dear Zoo bei hugendubel.de. Online bestellen oder in der Filiale abholen.

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Dear Zoo, Buch (kartoniert) von Rod Campbell bei hugendubel.de. Online bestellen oder in der Filiale abholen.

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In the sequel to the modern classic, Handa's Surprise, two girls count all of the exotic and exciting animals they discover as they search for their grandma's hen. Every morning, Handa, a young girl from the Luo tribe of Kenya, feeds breakfast to Mondi, her grandma's black hen.

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Der kleine Gorilla versucht die Kokosnuss zu knacken… Da kommt Papa Gorilla und will die Nuss für ihn knacken… „Nein! Das schaffe ich allein!“, sagt der kleine Gorilla. Es kommen weitere Tiere vorbei und wollen ihm helfen. Aber der kleine Gorilla nimmt keine Hilfe an, denn er schaffst es allein …

Themen:

Tiere Afrikas

Kokosnuss

Hebelwirkung (Nussknacker)

Lebensraum

Nahrung

Selbermachen / erfinderisch sein / Lösungen finden

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Ein Kater findet bei seinen Streifzügen durch die Natur ein Ei. Obwohl er es sofort essen will, brütet er es lieber aus. Denn ein Vogel ist eine viel größere Mahlzeit als ein Ei… Und dann schlüpft der Vogel…

Themen:

Wiesen, Felder, Gärten, Wälder

Katze / Kater

Vogel / Vogelkinder

Eier

Jahrezeiten

Tierspuren

Vogelzug

Fressen und gefressen werden

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Liese viel viel mehr als nur Gras fressen… Also spaziert sie über den Bauernhof und frisst nicht nur den Tieren das Futter weg… Und dann geht es ihr schlecht…

Themen:

Bauernhof

Haustiere

Nutztiere

Tageszeiten

Wochentage

Falsche Ernährung

Krank sein

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Im Regenwald sitzen Frosch, Tukan und Schlange auf einem Baum und spielen Karten. Faultier hängt am Baum daneben und schläft und schläft und schläft… Selbst als der Baum gefällt wird, erwacht das Faultier nicht… Und so beginnt eine abenteuerliche Rettung des Faultiers…

Themen:

Regenwald / Dschungel

Abholzung

Tierwelt

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Julia Donaldson/Axel Scheffler: Wo ist Mami?

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Julia Donaldson/Axel Scheffler: Wo ist Mami?

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Ein kleiner Affe sitzt im Dschungel und ruft nach seiner Mami. Da kommt der Schmetterling und hilft dem kleinen Affenkind bei der Suche. Aber leider klappt es nicht sofort…

Themen:

Dschungel / Urwald

Tiere

Von der Raupe zum Schmetterling (Metamorphose)

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Alle Tiere der Savanne schlafen… Wirklich alle? Nein! Der Elefant kann nicht schlafen…

Themen:

Savanne als Lebensraum

Tiere Afrikas

Schluckauf

Niesen

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Bilderbücher gibt es wohl in jedem Kinderzimmer, zum Vorlesen und Zeitvertreib. Bunte Bilder regen die Fantasie an. Doch als Medium schulischer Bildung wird das Bilderbuch oft unterschätzt.

Das Bilderbuch ist fester Bestandteil der Kinderliteratur, allerdings überwiegend für unsere Jüngsten. Im Kindergarten gehören Bilderbücher und Vorlesen zusammen. Doch sobald die Kinder selber lesen lernen, ist es damit meist schnell vorbei. Dann dienen die Bilder im Text bloß noch als Illustration. Schade eigentlich, finden Bildungsforscher, denn das Bilderbuch kann so viel mehr.

Gerade im schulischen Bereich lassen sich Bilderbücher sehr sinnvoll einsetzen. Hier lohnt sich ein genauer Blick. Lesen Sie im Folgenden, wie Sie Bilderbücher in Ihrem Unterricht sinnvoll nutzen.

Betrachten Sie das Bilderbuch neu und entdecken Sie sein enormes Potenzial für ganzheitliches Lernen in der Grundschule.

Was ist überhaupt ein gutes Bilderbuch?

Was meinen wir genau, wenn wir vom Bilderbuch sprechen? Bunte Bilder zwischen zwei Buchdeckeln, das ist noch längst kein Bilderbuch. Jedes gute Bilderbuch erzählt eine Geschichte. Und nur selten kommt die Geschichte ganz ohne Schrifttext aus. Meistens besteht ein Bilderbuch aus einer Kombination von Bildern und Schrifttext.

Die Bilderbuchforschung belegt: Das Image des Bilderbuchs hat sich im Laufe der Zeit immer wieder verändert. In früheren Jahren stand seine Funktion zur Wissensvermittlung im Vordergrund, quasi als Sachbuch in einfacher Sprache. Darüber hinaus diente es als erzieherisches Mittel zur Belehrung. Allzu oft mit einem streng erhobenen moralischen Zeigefinger.

Lange Zeit ging der pädagogische Ansatz davon aus, in Büchern für Kinder müsse man die Komplexität der Welt auf eine vereinfachende Darstellung reduzieren. Etwa durch allgemein gehaltene Bilder, durch Idealisierung oder eine einfache moralische Ordnung von Gut und Böse. Diese Auffassung hat sich grundlegend gewandelt.

Die neuen Bilderbücher, wie sie der Kunstdidaktiker Jens Thiele bezeichnet, sind anspruchsvoll gestaltete Kinderbücher, die sich in ihrer gesamten Themengestaltung deutlich vom naiven, erzieherisch orientierten Bilderbuch absetzen. Moderne Bilderbücher eröffnen Kindern den Raum, ihre komplexe Lebenswelt selbst zu erkunden, ihre Kreativität zu entfalten und eigene Bewältigungsstrategien zu entwickeln.

Darum sind Bilderbücher für Grundschulkinder so wertvoll

Im Grundschulalter sind die meisten Kinder bereits mit dem Medium Bilderbuch vertraut, sodass ihnen der Zugang leichtfällt. Die erzählte Geschichte lebt durch die Wechselwirkung von Bild und Text. Besonders vorteilhaft: Visuelle Anreize wecken das Interesse an der Geschichte auch bei Kindern, die ansonsten nicht gerne lesen.

Die Sprache der Bilder wird erst durch genaues Beobachten entschlüsselt, daher schult das Bilderbuch die Aufmerksamkeit und bewusstes Wahrnehmen. Anhand der Bilderfolge lernen die Kinder, Handlungsabläufe besser zu verstehen und eigene Lösungswege zu entwickeln.

Die Bilder können berühren, Erinnerungen auslösen, Fragen aufwerfen, zum Nachdenken anregen und neue Sinnzusammenhänge herstellen. Die Kinder werden achtsamer für sich selbst und andere. Auf diese Weise fördern Bilderbücher das emotionale Verstehen und unterstützen die Persönlichkeitsentwicklung.

Wie finde ich geeignete Bilderbücher?

Das Angebot an Bilderbüchern in der Abteilung Kinderliteratur scheint schier unendlich, auch für das Alter von 6 bis 10 Jahren. Bei der Auswahl achten Sie sicherlich auf die Themengestaltung, letztlich gibt meist der ganz persönliche Geschmack den Ausschlag. Aus pädagogischer Sicht geben Fachleute wichtige Hinweise, die Ihnen bei der Unterrichtsplanung nützen. Im Folgenden haben wir für Sie einige Kriterien zusammengestellt.
Diese 5 Überlegungen sollten Ihre Wahl bestimmen:

1. Zunächst entscheiden Sie, über welches Thema Sie mit Ihren Kindern ins Gespräch kommen möchten. Das Bilderbuch vermittelt Texte aus vielen verschiedenen Genres, beispielsweise Märchen, Abenteuer, Fantasy, Sachtexte oder Poesie.

2. Bilderbücher können realistische oder fiktive, unterhaltsame oder problemorientierte Geschichten zu unterschiedlichsten Themen enthalten. Eine Vermischung der Kategorien sollten Sie allerdings vermeiden.

3. Ob spannend, nachdenklich oder komisch - es kommt immer darauf an, dass der Inhalt an die Lebenswirklichkeit der Kinder anknüpft und Identifikation ermöglicht. Dabei haben Rollenklischees und stereotype Vorurteile im modernen Bilderbuch selbstverständlich nichts zu suchen.

4. Erzählende Bilderbücher für Grundschulkinder sollten eine lineare Erzählweise haben. Hierbei folgt das Geschehen einem zeitlichen Nacheinander, sodass die Geschichte sich ohne Vor- oder Rückblenden erzählen lässt.

5. Beachten Sie die Trennung von Sachinformationen und Fiktion. Hierbei spielt die Bildgestaltung eine wichtige Rolle, denn auch die Bilder vermitteln Inhalte und tragen entscheidend zur Themengestaltung bei.

Worauf es ankommt: Die Beziehung von Bild & Text
Rein formal betrachtet darf der Text nicht über die Bilder dominieren. Das Gleiche gilt für die inhaltliche Gewichtung von Bildern und Text. Dazu gibt es zwei verschiedene Ansätze:

Variante 1 - Die Bilder illustrieren den Erzähltext.

Variante 2 - Der Text kommentiert die Bilder.

Charakteristisch für das Bilderbuch ist die Wechselwirkung zwischen Bild und Text. Die Besonderheit besteht in der Kombination aus bildlichen und verbalen Codes, die in Beziehung zueinander stehen. Somit fungiert der Text nie nur als Beiwerk zu den Bildern. Beide Erzählmittel sind gleichberechtigt.
Darin liegt der besondere Reiz des Bilderbuchs
Im Bilderbuch erfolgt der Informationsfluss nicht ausschließlich schriftsprachlich, sondern verteilt sich auf Bild und Schriftzug. Die Geschichte wird von Bild und Text gemeinsam erzählt, jede Ebene treibt die Geschichte auf ihre Weise voran. Der besondere Reiz des Bilderbuchs besteht darin, dass beim Betrachten und Lesen unterschiedliche Wege der Informationsverarbeitung stimuliert werden:

Bilder nehmen wir spontan als Ganzes wahr. Ihre Aussage wirkt unmittelbar, erst danach erfassen wir ihre Einzelheiten in Teilen. Diese Wirkrichtung nennt man Top-down.

Schrifttexte erfassen wir sukzessiv vom Teil zum Ganzen. Dies Verfahren nennt man Bottom-up. Die Aussage eines Satzes erschließt sich somit erst durch Verstehen im Zusammenhang.

Da Bilder und Textsprache auf verschiedene Weise erzählen, erweist sich das Bilderbuch als ein sehr anspruchsvolles Erzählmedium. Beide Elemente ergänzen sich in ihrer Wirkungsweise. Bilder- und Textschiene können dabei parallel verlaufen oder miteinander verflochten sein. Oder sie stehen in einem Spannungsverhältnis, oft mit dem Ziel, Komik zu erzeugen.

Für den Lesegenuss ist somit nicht nur die Lesekompetenz auf der Wort-, Satz- und Textebene gefragt, auch die Sprache der Bilder muss entschlüsselt werden. Das ist oft gar nicht so einfach. Denn Bilder sind keineswegs immer leichter verständlich als Schrifttexte.

Wichtig: Bilder sind zwar prinzipiell eingängiger als Schrift, aber gerade das kann zu falschen Deutungen führen. Oft betrachten wir Bilder nur oberflächlich, weil wir meinen, sie assoziativ richtig zu verstehen. Doch auch beim Dekodieren von Bildsprache ist das individuelle Vorwissen entscheidend. Nicht alle Bildzeichen sind universell verstehbar, manche lassen sich nur aus dem jeweiligen soziokulturellen Kontext heraus erschließen.

Für die Praxis: Fünf Dimensionen der Bilderbuchanalyse

Haben Sie ein Bilderbuch gefunden, über das Sie mit Ihren Kindern sprechen möchten, starten Sie mit Ihren Vorbereitungen. Dafür gibt es mehrere Modelle, die sich mit den Bild-Schrifttext-Kombinationen auseinandersetzen. Im Folgenden stellen wir ein praktikables Modell vor, das der Literaturwissenschaftler Michael Staiger für die Bilderbuchanalyse entwickelt hat.

Jede der fünf Dimensionen kann für sich betrachtet werden, doch jeder einzelne Aspekt steht in einem Zusammenhang zum Gesamten. Diese Fragen stellen Sie an das Bilderbuch:

Narrative Dimension:

Was wird erzählt?

Wie wird erzählt?

Verbale Dimension:
Wie ist die textsprachliche Gestaltung?

Bildliche Dimension:
Wie ist die visuelle Gestaltung?

Intermodale Dimension:
In welchem Verhältnis stehen Bild und Schrifttext?

Materielle Dimension:
Wie tritt das Bilderbuch auf?
Um die Analyse zu erleichtern, betrachten Sie die bildlichen und verbalen Codes im ersten Schritt getrennt. Bestimmte Aspekte treten dabei stärker hervor als andere. Im Anschluss daran sollten Sie jedoch den Blick auf das Gesamte richten, auf das Bild im Zusammenhang mit dem Schrifttext und umgekehrt.

So setzen Sie das Bilderbuch im Unterricht ein

Schaffen Sie eine angenehme Gesprächsatmosphäre. Am besten präsentieren Sie das Bilderbuch, indem Sie die einzelnen Seiten z. B. mit einer Dokumentenkamera oder einem Beamer auf eine weiße Wand oder ein Whiteboard projizieren. Die vergrößerte Darstellung lässt die Bilder zusätzlich fesselnd wirken.

Zum Vorlesen bietet sich als Methode das Bilderbuchkino an, wobei die Kinder im Halbkreis sitzen. Dafür ist sich auch das Kamishibai sehr gut geeignet. So schauen die Kinder das Bild an und hören gleichzeitig dem Text zu. Und Sie können sich ganz auf das Vorlesen konzentrieren und müssen nicht nach jeder Seite das Buch umdrehen, damit die Kinder das Bild sehen können. Möchten Sie mehr über den Zauber des Erzähltheaters Kamishibai erfahren? Lesen Sie gern unseren Blog-Beitrag " Kamishibai: Türen auf fürs freie Erzählen im Kindergarten und in der Grundschule ".

Um die Vorstellungsbildung der Kinder anzuregen, empfiehlt es sich, zunächst das Bild zur freien Assoziation anzubieten. Danach lesen Sie den zugehörigen Text vor. Im Anschluss daran können Sie das Gespräch durch Impulsfragen modellieren. Dies bewirkt ein langsames, aufmerksames Sehen, aktiviert innere Bilder und regt zum Nachdenken über die eigenen Gefühle an.
Beim Betrachten unterstützen Sie die Kinder durch diese drei Leitfragen:

1. Was sehe ich?

2. Was könnte es bedeuten?

3. Wie wirkt es auf mich?

Anschließend findet die Gesprächsrunde über den Inhalt der Bildergeschichte statt. Im offenen Gespräch entdecken die Kinder zunehmend den Sinn der Geschichte. Sie verbinden ihr Vorwissen und die Bildangebote mit persönlichen Erfahrungen und eigenen inneren Bildern.

Während des Gesprächs sollten Sie die Aussagen der Kinder bündeln und Bezüge zu ihrem Erfahrungswissen anregen. Lenken Sie den Blick dabei immer wieder auf die Bildergeschichte. Nach und nach entsteht eine gemeinsame Interpretation, zu der alle etwas beigetragen haben. Diese Deutungen dürfen unvollständig bleiben. Ziel des literarischen Gesprächs ist schließlich kein fertiges Ergebnis, sondern die gemeinsame Sinnsuche.

Um die Thematik zu vertiefen, gibt es verschiedene Anschlussmöglichkeiten. Die folgenden Beispiele animieren die Kinder zur kreativen Beschäftigung mit der Bildergeschichte:

Lesen mit verteilten Rollen: Die Kinder lesen die Geschichte laut vor, dabei schlüpfen sie in die Rollen der dargestellten Figuren.

Schreibanlass mit Perspektivwechsel: Jedes Kind wählt eine Figur aus dem Buch und schreibt aus deren Sicht einen Brief an eine andere Figur.

Erfinden einer Fortsetzung: Die Kinder denken sich aus, wie die Geschichte wohl weitergeht. Hierbei können sie schriftlich, künstlerisch oder im Rollenspiel aktiv werden.

Entdecken von bildlichen oder textlichen Leerstellen: Die Kinder ergründen offene Fragen, indem sie eigene Ideen einbringen und kreativ umsetzen.

Kamishibai-Erzähltheater

Beamer Vivitek DH278-EDU

IPEVO VZ-R Dokumentenkamera

Lesestoff:

Ingrid Hintz: Was? Warum? Wie? Zum Umgang mit Bilderbüchern im Unterricht. In: Grundschulunterricht. Deutsch, 55/3, 2008, S. 19 - 23.

Iris Kruse, Andrea Sabisch (Hrsg.): Fragwürdiges Bilderbuch. Blickwechsel - Denkspiele - Bildungspotenziale. München: kopaed 2013.

Jens Thiele: Neue Impulse der Bilderbuchforschung. Baltmannsweiler: Schneider 2007.

Jens Thiele, Sabine Wallach (Hrsg): Verborgene Kindheiten. Soziale und emotionale Probleme in der Kinderliteratur. Oldenburg: BIS Verlag 2007.

Alexandra Ritter: Bilderbuchlesarten von Kindern. Neue Erzählformen im Spannungsfeld von kindlicher Rezeption und Produktion. Baltmannsweiler: Schneider 2014.

Michael Staiger: Erzählen mit Bild-Schrifttext-Kombinationen. Ein fünfdimensionales Modell der Bilderbuchanalyse. In: Julia Knopf, Ulf Abraham (Hrsg.): BilderBücher. Band 1,Theorie. Baltmannsweiler: Schneider 2014.

Wurf- und Fangspiele für die Grundschule

Schulangst erkennen und begegnen

Wer sind eigentlich unsere Nachbarn? Eine Projektidee

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Bilderbücher in der Grundschule? | BACKWINKEL Blog

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Bilderbücher in der Grundschule? Wie Sie mit dem Bilderbuch neue Lernräume öffnen. Jetzt lesen!

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Bastelanleitungen

Blumentopftrommel

Kastagnette

Nachtlicht

Sonnenuhr

Tambourine

Meister der Tarnung

Meerestrommel

Sternenbildgucker

Tag- und Nachtschachtel

Akustik Zuhören, Hinhören, Wahrnehmen

Auf lauten oder auf leisen Sohlen

Ausprobieren verrückter Hausbau

Brückenbau

Der verrückte Karton

Einfaches Saiteninstrument

Erbsenbau

Erdbeben und Vulkane

Kugelbahnen aus Alltagsmaterialien

Licht und Schatten

Roboter bauen

Schattenbilder

Schattentheater

Starkes Papier

Wieviel ist viel

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Kinder sind wissbegierig, sie forschen und experimentieren gerne. Aber wie kann man sie auch außerhalb des Unterrichts für MINT-Themen begeistern, sodass sie Spaß und Interesse an diesen Themen entwickeln? Eine geeignete Lernumgebung schaffen, die ihrer natürlichen Wissbegier entgegenkommt und gleichzeitig anregende Sprachanlässe bietet, kann dazu beitragen, dass Kinder motiviert an MINT-Themen herantreten. Passend zum Schulanfang empfiehlt die Stiftung Lesen eine Auswahl an Büchern zu verschiedenen naturwissenschaftlichen Themen. So werden z.B. Künstliche Intelligenz, Computer und Datenschutz für Kinder aufbereitet und erklärt. Die Buchtitel sollen Neugier, Perspektivwechsel und die Diskussion anregen und erweitern sowohl das Wissen von Kindern als auch Erwachsenen.

Sabine Uehlein, Geschäftsführerin Programme der Stiftung Lesen: „Wir möchten die Begeisterung der Kinder fürs Lesen wecken und ihre Bildungschancen verbessern. Denn nur wer lesen kann, hat später die Chance auf beruflichen Erfolg. Noch immer verlässt jedes fünfte Kind die Grundschule ohne ausreichende Lesekompetenz. Ein Defizit, das sich später kaum noch aufholen lässt. Daher ist es unser Ziel, dass alle Kinder und Jugendlichen lesen können. Mit Geschichten können z.B. naturwissenschaftliche Phänomene erklärt werden, zu weiteren Experimenten anregen sowie die Sprach- und Lesefähigkeiten der Kinder verbessern. Unsere Leseempfehlungen zum Thema MINT sollen genau das bewirken und das Interesse von Kindern für diese Themen wecken."

Zusätzlich zu den Lesetipps setzt die Stiftung Lesen auf Instagram und Facebook eine MINT-Themenwoche vom 29. August bis 02. September um, bei der verschiedene Projekte der Stiftung im MINT-Bereich vorgestellt werden. Darüber hinaus werden spannende Tipps und Aktionsideen vorgestellt, um Kinder für naturwissenschaftliche Themen zu begeistern.
Die Erfinderbrüder und die Erbsmöhrika-Pflanze
Johanna von Vogel & Susanne Göhlich | cbj | ISBN 978-3-570-17994-9 | 112 S. | 12,00 € | 5 bis 10 Jahre

Ob Mini-Bonbonfabrik oder automatische Vorlesemaschine, die Erfinderbrüder Kurt und Kasimir finden für jedes Problem eine Lösung. Ihr Erfindergeist ist auch wieder gefragt, als sie erfahren, dass sie mit ihren Rasen-Skiern versehentlich die preisgekrönten Tomatenpflanzen ihrer Lieblingsnachbarin zerstört haben. Natürlich wollen sie Omi Ottilie nun unbedingt helfen, damit sie wieder glücklich sein kann! Und bald kommt ihnen auch schon die Idee für die Erbsmöhrika-Pflanze, an der Erbsen, Möhren und Paprika wachsen sollen. Auch für das superschnelle Wachstum ihrer Neuschöpfung finden die Jungs eine geniale Lösung. Ob ihr Experiment auch gelingen wird und Omi Ottilie damit den Junges-Gemüse-Wettbewerb gewinnen kann?

Diese lustige Geschwistergeschichte zum Vor- oder Selberlesen entführt die Leser/-innen in das chaotische und geheime Erfinderleben der beiden Brüder, die trotz Fehlschlägen, Hindernissen und Anstrengungen nicht aufgeben. Eine Erzählung, die zum Kreativsein ermutigt!
Zahlen ALLerlei
Ursula Poznanski & SaBine Büchner | Loewe | ISBN 978-3-7432-0827-8 | 48 S. | 10,95 € | 5 bis 8 Jahre

Eine Reise durch das All kann ganz schön langweilig sein - finden zumindest Yrg und Trapsodil, die in ihrem Raumschiff auf dem Weg zum Planeten Krawatz sind, wo Trapsodil einen Vortrag über Weltraumflöhe halten soll. Deshalb spielen sie mit dem Bordcomputer. Plötzlich geraten sie in einen Sternensturm, dem sie in letzter Sekunde entkommen können. Doch nun ist der Bordcomputer kaputt. Nur mit dem geheimen Zahlencode aus dem Handbuch kann sich der Computer selbst reparieren und das hat Yrg auf dem Planeten Quadra gegen eine Dose Kekse getauscht. Jetzt ist der eigene Grips gefragt, um das wirre Zahlenrätsel auf dem Computer zu lösen!

Auch Erstleser/-innen können Yrg und Trapsodil in dieser lustigen Geschichte auf ihrem Flug durch das Weltall begleiten und ihnen beim Rätseln helfen. Dabei lernen sie ganz nebenbei die Zahlen bis 10 kennen.

Geniale Fehler. Von glücklichen Unfällen & großartigen Missgeschicken

Soledad Romero Marino & Montse Galbany | Knesebeck | ISBN978-3-95728-546-1 | 48 S. | 16,00 € | 6 bis 11 Jahre

Wut macht kreativ? Zumindest im Fall des New Yorker Chefkochs George Crum trifft das absolut zu! Denn der sollte im Jahr 1853 für den Multimillionär Cornelius Vanderbilt Pommes Frites zubereiten. Leider waren die aber dem anspruchsvollen Gourmet nie dünn, würzig und knusprig genug - woraufhin der erboste Koch die Kartoffeln hauchdünn raspelte und extrem übersalzte. Das überraschende Ergebnis: Vanderbilt war begeistert - und für die Kartoffelchips begann eine weltweite Erfolgsgeschichte ...

Vom Kaffee bis zum Feuerwerk, vom Champagner bis zum Penicillin, von der Mikrowelle bis zum Klettverschluss: Viele bahnbrechende Erfindungen basieren auf vorangehenden Ärgernissen und Misserfolgen! Farbenfroh illustriert und mit ganz kurzen Texten werden hier jeweils auf einer Doppelseite besonders interessante Ergebnisse von „Trial and error" vorgestellt: witzig, anschaulich und - für Nachwuchsforscher/-innen - durchaus motivierend!

Jetzt verstehe ich die Bäume. Heimische Baumarten erkennen und bestimmen.

Roland Bock & Johannes Reiner | arsEdition | ISBN 978-3-8458-4703-0 | 48 S. | 12,99 € | 6 bis 10 Jahre

Wie lernt man, die verschiedenen Baumarten ganz leicht zu erkennen und sich ihre Besonderheiten auch noch zu merken? Ganz einfach: mit dieser Kombination aus Sachbuch, herausnehmbaren Baumkarten und spielerischen Impulsen! Denn hier kann man das Baumwissen auch einfach mit nach draußen nehmen und direkt in der Natur testen. Dazu merkt man sich einfach pro Baumart einen Begriff - und hat dann nachher im Baumquiz garantiert Erfolg!

Über diese (Esels)brücke kannst du gehen! Das originelle Wissensbuch ist stimmig gegliedert, bietet auf jeder Doppelseite lebendig aufbereitete Info zu einem Baum und zudem noch Tricks, wie man das neu erworbene Wissen nachhaltig abspeichern kann. Siebenschläfer Pepe und Rehbock Paule lockern das Ganze mit Zusatzinfos im Comicstil zusätzlich auf. Im wahrsten Sinne: Waldwissen to go!

Ozeane. Wissen to go

Jen Green & Wesley Robins | Carlsen | ISBN 978-3-551-25514-3| 96 S. | 10,00 € | 8 bis 11 Jahre

Weiß eigentlich jemand, warum unsere Erde auch Blauer Planet genannt wird? Richtig: Weil mehr als zwei Drittel der Erdoberfläche von Wasser bedeckt sind! Da lohnt es sich doch auf jeden Fall, einen kleinen Crash-Kurs in Sachen Ozeane mit Hilfe dieses spannenden Sachbuchs zu machen! In jeweils nur 3 Minuten kann man die farbenfroh illustrierten und luftig gesetzten Doppelseiten zu Themen wie „Korallenkönigreiche", „Tsunamis" oder „Mensch und Ozean" lesen - und natürlich viel länger noch darüber nachdenken und diskutieren ...

Das attraktiv gestaltete Sach(Bilder)buch aus der neuen Wissen-to-go-Reihe geht mit 6 Hauptkapiteln und zahlreichen Unterkapiteln der Faszination Ozean auf den Grund. Insbesondere die Infosuche wird hier wirklich leichtgemacht, es gibt vor jedem großen Kapitel ein Glossar sowie ein umfassendes Register - und das Layout orientiert sich an den Mediengewohnheiten der Kinder: bunt, abwechslungsreich und schnell zu konsumieren!
Regenwürmer im Bauch
Lydia Ruwe & Tine Schulz | dtv | ISBN 978-3-423-76379-0 | 176 S. | 13,00 € | 8 bis 11 Jahre

Lenny ist ein richtiger Forscher. In seinem Schneckiv verzeichnet er voller Eifer jede Schnecke, die ihm im Garten begegnet. Und auch sonst führt er liebend gerne Experimente durch. Als sein Opa an Herzschmerz stirbt, will Lenny der Liebe auf den Grund gehen. Unterstützt von seinen besten Freunden Leontina und Tarek will er durch eine Reihe von Experimenten, Beobachtungen und Befragungen seine große Liebe finden. Doch in der Liebe läuft nicht immer alles nach Plan ....

Dieser unterhaltsame Kinderroman entführt in die Welt der Wissenschaft. Die Leser/-innen begleiten Lenny bei seinen Experimenten und durch den Alltag, lesen seine Forschungsberichte und erfahren allerlei Spannendes zum Thema Liebe.

Meine Freundin Roxy. Roboter zähmen leicht gemacht

Kenza Ait Si Abbou & Meike Töpperwien | Tulipan | ISBN 978-3-86429-540-9| 128 S. | 14,00 € | 8 bis 12 Jahre

Nichts findet Lili spannender als Computer. Daher zögert sie nicht lange, als sie auf dem Schulweg einen Roboter findet, der ihre Hilfe braucht. Sie bringt ihn zu ihrer Oma, die sich als ehemalige Professorin mit Maschinen auskennt. Lili tauft das Roboter-Mädchen auf den Namen Roxy und findet schnell heraus, wie sie sich mit ihr verständigen kann. Voller Begeisterung nimmt Lili sich der Aufgabe an, Roxy die Welt zu erklären, und staunt dabei nicht schlecht über das Supergehirn des Roboters. Die beiden werden richtige Freundinnen, gehen zusammen auf eine Kostümparty und nehmen sogar an einer Theateraufführung teil. Aber darf Lili Roxy überhaupt behalten?

In dieser lustigen und leicht verständlichen Freundschafts-Geschichte werden ganz nebenbei spannende Informationen zum Thema Künstliche Intelligenz, Computer und Datenschutz vermittelt. Die Protagonistin motiviert dazu, neugierig zu sein und Fragen zu stellen. Auch wenn ihre Klassenkamerad/-innen Lili zu Beginn aufgrund ihrer Interessen für seltsam halten, kann sie am Ende alle davon überzeugen, dass Computer und Technik cool sind.
Das große Rätselbuch der Rekorde
Nikki Busch & Christiane Hahn | Carlsen | ISBN 978-3-551-19116-8 | 96 S. | 9,99 € | 9 bis 11 Jahre

Die Welt ist bunt - und es gibt so viel zum Staunen, Nachdenken, Nachforschen und Lernen! Vor allem Rekorde sind natürlich ein spannendes Thema: von der größten Schildkröte der Welt über das Insekt mit dem besten Fühlergeruchssinn bis zum Städtchen mit dem allerlängsten Ortsnamen und dem aktuellen Weltmeister im Schokoladenessen. Doch mit dem Vorstellen der Rekord-Inhaber/-innen ist es hier bei weitem nicht getan: Man muss auch Schätzfragen beantworten, Bilderrätsel lösen, Multiple-Choice-Aufgaben richtig ankreuzen oder knifflige Logik-Rätsel knacken. Da ist Gehirn-Sport angesagt - und das gleich für die ganze Familie!

Eine gute Idee für lange Autofahrten und öde Regentage oder einfach witzig aufbereitetes Lese- und Knobelfutter: Dieses Rekordebuch mit seinen vielfältigen Aufgaben ist eine echte Schatzgrube!
Hier können Sie sich die PM herunterladen

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Kinder mit spannenden Buchtiteln für MINT-Themen begeistern.

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Stiftung Lesen empfiehlt Bücher rund um das Thema MINT zum Schulanfang 2022.

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Gemeinsames Pilotprojekt von Stiftung Lesen und Forscherstation, gefördert durch die Klaus Tschira Stiftung / Buchgeschenk für 1.500 erste Klassen in Baden-Württemberg, Hessen und Rheinland-Pfalz

© ©Carlsen Verlag

Stiftung Lesen und Forscherstation, Klaus-Tschira-Kompetenzzentrum für frühe naturwissenschaftliche Bildung, überreichen dank der Förderung der Klaus Tschira Stiftung ab 2. März 2020 das MINT-Erstlesebuch „Das Abenteuer-Forschercamp" kostenfrei an 30.000 Erstklässlerinnen und Erstklässler in Baden-Württemberg, Hessen und Rheinland-Pfalz. Das Buchgeschenk ist zentraler Bestandteil eines gemeinsamen Pilotprojekts, um das Lesenlernen und frühe naturwissenschaftliche Bildung miteinander zu verbinden.

Ziel der Zusammenarbeit ist es, Grundschulkinder für Geschichten und Naturwissenschaften gleichermaßen zu begeistern und Lehrkräfte für die mögliche Verknüpfung von Lesen und Naturwissenschaften im Sachunterricht zu sensibilisieren. Auf www.mint-geschichten.de stellen Forscherstation und Stiftung Lesen dazu Begleitmaterial, Praxistipps, Leseempfehlungen und Webinare bereit. Während der Projektlaufzeit werden teilnehmende Lehrkräfte, Eltern und Kinder zudem befragt, wie und mit welchem Ergebnis das MINT-Erstlesebuch in Unterricht und Alltag eingesetzt wird.

„Kinder haben eine große Neugier auf ihre Umwelt und möchten wissen, was sie im Innersten zusammenhält", erklärt Dr. Jörg F. Maas, Hauptgeschäftsführer der Stiftung Lesen. „Unser MINT-Erstlesebuch ‚Das Abenteuer-Forschercamp" unterstützt Erstklässlerinnen und Erstklässler dabei, die Welt zu erkunden: Mit einer spannenden Geschichte trainieren sie das Lesen, erweitern ihren Wortschatz und lernen Zusammenhänge zu verstehen. Wir danken der Klaus Tschira Stiftung, der Forscherstation und dem Carlsen Verlag, die mit uns gemeinsam dieses Projekt entwickelt haben und so die ganzheitliche, frühe Bildung von Kindern entscheidend stärken."

„Im ‚Abenteuer-Forschercamp' setzen sich die Kinder mit verschiedenen Naturphänomenen auseinander. Akustik, Licht und Schatten oder spannende Konstruktionsaufgaben zeigen, wie viel Naturwissenschaft und Technik in unserem Alltag steckt. So werden die Schülerinnen und Schüler angeregt, über ihre eigenen Vermutungen nachzudenken und diese auch selbst auszuprobieren. Das kann im Sachunterricht noch einmal vertieft werden", sagt Petra Gürsching, Geschäftsführerin der Forscherstation. „Dadurch stärken wir Kinder in ihrem naturwissenschaftlichen Interesse und Forscherdrang. Den Lehrkräften stellen wir zusätzlich Online-Materialien bereit, um mit dem Buch fächerübergreifend zu arbeiten."

Das Buch

Wer kann die tollsten Schattenbilder an die Wand malen? Wie baut man einen stabilen Turm aus Tellern und Töpfen? Und wie überquert man einen Fluss, ohne sich die Füße nass zu machen? In „Das Abenteuer-Forschercamp" geht es ums Ausprobieren und gute Ideen. In fünf Kapiteln erzählen Kinderbuchautor Christian Tielmann und Illustratorin Monika Parciak die Geschichte von Alina, Tom und Matti, die in einem Ferienlager gegen drei andere Kindergruppen antreten, knifflige Rätsel lösen und Teamgeist beweisen müssen. Nur die schnellste Gruppe darf sich am Ende auf eine Belohnung in luftiger Höhe freuen. In Kooperation mit dem Carlsen Verlag haben die Stiftung Lesen und die Forscherstation das MINT-Erstlesebuch neu entwickelt. Jedes Kapitel deckt unterschiedliche Lesestufen ab und enthält Mitmach-Seiten, die Kinder anregen, selbst ein Schattentheater, einen Turm- oder Brückenbau auszuprobieren.

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Gemeinsames Pilotprojekt von Stiftung Lesen und Forscherstation, gefördert durch die Klaus Tschira Stiftung / Buchgeschenk für 1.500 erste Klassen in Baden-Württemberg, Hessen und Rheinland-Pfalz

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Neue Verbindung von MINT und Kunst

MINT steht für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik und sollte bereits früh gefördert werden. Und nun auch mit Kunst, heißt es in neueren Forschungsansätzen.

Der Antrieb zum Entdecken, zur Interaktion und Beobachtung beginnt in der frühen Kindheit. Gleichzeitig besteht heute ein wachsender Bedarf an naturwissenschaftlich qualifi zierten Arbeitnehmern. Kompetenzen im Bereich STEM, die englische Abkürzung für „Science, Technology, Engineering, Mathematics", im Deutschen MINT genannt, werden gebraucht. Die Frage ist, wie eine Generation von Erwachsenen ausgebildet werden kann, die in der Wirtschaft des 21. Jahrhunderts erfolgreich ist. Die Antwort lautet: früh in der Bildungskette zu beginnen und Naturwissenschaften und Kunst zu verbinden.

Früh beginnen

Die Zeit bis zum Alter von fünf Jahren ist in der Wissenschaft als zentral für die neurologische Entwicklung des Kindes akzeptiert. Die damit verbundenen biologisch geleiteten neuronalen Prozesse und die natürliche Neugierde des Kindes an der Funktionsweise der Welt machen die frühe Kindheit zu einem optimalen Zeitraum, um Kinder in naturwissenschaftliche Bereiche einzuführen. Auch fachliche Organisationen im Ausland wie die National Science Teacher Association (NSTA), die Next Generation Science Standards (NGSS) und die National Association for the Education of Young Children (NAEYC) bestätigen, dass es enorm wichtig ist, mit naturwissenschaftlichen Erkundungen in den frühesten Jahren zu beginnen.

Naturwissenschaftliche Kompetenzen fördern

Die NSTA hat und die NAEYC haben eine Positionserklärung abgegeben, die einen Vorschlag zur frühen MINT-Förderung beinhaltet: In einem forschungsbegründeten Förderansatz sollen Kinder in aktive Exploration und Partizipation im wissenschaftlichen Prozess involviert werden - durch Datensammlung, aufkommende Forschungsfragen und Überprüfung naturwissenschaftlicher Annahmen, beispielsweise, dass Gegenstände mit einer geringeren Dichte als Wasser schwimmen. Solche Prozesse ermöglichen Kindern die Teilnahme an naturwissenschaftlicher Forschung, geleitet durch kindliche Interessen und eigene Erfahrungen, durch Zusammenarbeit mit anderen Kindern und Erwachsenen und Nutzung authentischer wissenschaftlicher Werkzeuge.

Dieser Prozess ermutigt die jüngsten Lernenden, sich als Naturwissenschaftler wahrzunehmen. Der Fokus auf der Entwicklung und Überprüfung von diesen Annahmen ist dabei hilfreicher, um Neugierde und Engagement in weiterer Exploration zu wecken, als eine exakte wissenschaftliche Erklärung zu erzielen.

Forschungsbegründete Ansätze haben nachweislich positive Auswirkungen auf kindliches Interesse, auf die Verknüpfung von vorhandenem Wissen mit neuen Erkenntnissen, auf die Förderung kooperativen Lernens sowie die Merkfähigkeit und Denkfertigkeiten höherer Ordnung. Während die theoretischen Grundlagen von forschungsbegründeten Instruktionen und praktischen Lernerfahrungen in der Frühpädagogik gut etabliert sind, ist ihre Anwendung in den MINT-Bereichen relativ neu.

Die Rolle der Fachkräfte

Das Engagement der Fachkräfte ist wichtig bei der MINT-Förderung. Sie können kindliches Engagement durch Fragen, Bereitstellen von Begriffen und Herstellen von Verbindungen zwischen vormaligen und aktuellen Erfahrungen unterstützen. Wenn Fachkräfte solche Verhaltensweisen gegenüber Kleinkindern zeigen, reagieren diese mit länger dauernden, komplexeren, auf Vergleichen fokussierten Forschungsbemühungen. MINT-Förderung sollte daher integraler Bestandteil des Curriculums und der Gestaltung der Lernumgebung werden. Ein spielbasiertes Curriculum ist ein effektiver Ansatz für frühes Lernen. Diese Methode können Fachkräfte direkt auf MINT und den forschungsbezogenen Ansatz anwenden. Bei der Fokussierung auf Konzepte und Fertigkeiten werden Kinder ermutigt, eine führende Rolle in der Exploration zu übernehmen, offene Fragen zu stellen, nachzudenken, Theorien zu formulieren, Follow-up-Fragen zu stellen und weitere Untersuchungen anzustellen. Die Erweiterung des kindlichen Denkniveaus muss gemäß dem jeweiligen Entwicklungsstand erfolgen. Lernmöglichkeiten sind in der Regel in kindgerechten, geplanten und Routine-Aktivitäten integriert. Kinder können also nicht nur während des geplanten Unterrichtes lernen, sondern auch, wenn sie in für sie interessanten Tätigkeiten oder der Alltagsroutine involviert sind.
Auch die Qualität der Fachkräfte ist entscheidend für den Lernerfolg. Vorschulfachkräfte sind jedoch nicht für MINT-Förderung ausgebildet. In den traditionellen Methoden der Ausbildung pädagogischer Fachkräfte, wie Trainings, Workshops und Konferenzen, wird zwar das Bewusstsein der Fachkräfte geschult, sie stehen jedoch nicht in Zusammenhang mit der erweiterten Nutzung eines forschungsbegründeten Ansatzes. Berufl iche Weiterbildung sollte Möglichkeiten für die Fachkräfte zu aktiver Partizipation beinhalten und von Bedeutung für die Lernsituation sein. Eine Lehrerfortbildung für forschungsbegründete MINT-Förderung in der frühen Kindheit sollte Möglichkeiten zur Beobachtung von Aktivitäten und Praktiken in Lernsituationen beinhalten, Beispiele für verschiedene Kontextsituationen und Interaktionen zwischen Fachkraft und Kind vorstellen, aufzeigen, wie man bestimmte Situationen für den Lernprozess nutzen kann und wie sie Lernmöglichkeiten in Alltagsroutinen integrieren können.

Bildende Künste und MINT

Als „MINKT", oder Englisch „STEAM", wird die Integration der bildenden Künste in die MINT-Förderung bezeichnet. Die Abkürzung steht für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Künste und Technologie. Die begrenzte Anzahl nationaler und internationale Studien dazu - insgesamt 22 Studien zwischen 2006 und 2016 - zeigt, dass es sich um ein recht neues Forschungsfeld handelt.

Die türkischen Wissenschaftler Aysun Ata Aktürk und Hasibe Özlen Demircan haben Studien aus diesem Bereich untersucht. Ihre wichtigsten Ergebnisse:

MINKT-begründete Bildung zielt darauf ab, Problemen mit Innovation, kreativem und kritischem Denken, Kooperation und effektiver Kommunikation zu begegnen. Nach den amerikanischen Autoren David A. Sousa and Tom Pilecki seien MINT und die bildenden Künste zwar in einigen Aspekten unabhängige Bereiche. So sind die bildenden Künste subjektiv, intuitiv, einzigartig und gefühlsbezogen, während die MINT-Bereiche objektiv, wiederholbar, logisch und analytisch sind. Andererseits seien bildende Künste und Naturwissenschaften zwei Bildungsbereiche, die sich gegenseitig ergänzen.

Manche Autoren behaupten, dass die Integration der bildenden Künste in die MINT-Fächer Kindern im vorschulischen Alter größere Erfolgschancen bei MINT ermöglicht, Motivation und Engagement sowie effizientes Lernen in den MINT-Fächern fördert. Darüber hinaus unterstützen die bildenden Künste feinmotorische Fertigkeiten und das visuelle räumliche Denken von Kindern, die für Leistungen in naturwissen¬schaftlichen Fächern erforderlich sind.

Kunst motiviert

In den letzten zehn Jahren lag der Schwerpunkt der Forschung zu MINT auf der Technik, ein Bereich, der in der frühen Bildung kaum vertreten ist. Zukünftige Forschung sollte die Integration weiterer Komponenten von MINT und der Kunst in die frühe Bildung beinhalten. Die erfassten Forschungsarbeiten konnten belegen, dass frühe MINT-Förderung sich positiv hinsichtlich der Kompetenzen von Vorschulkindern und des Erwerbes von MINT-Konzepten auswirkte. Tatsächlich sind viele Bildungsbereiche und Schulfächer wechselseitig miteinander verbunden und Lernen in einem Bereich kann Lernen in einem anderen Bereich unterstützen. So kann beispielsweise ein Kind seine Fähigkeit zur Bildung von Reihenfolgen durch die Beschäftigung mit Robotertechnik oder Programmierung verbessern oder seine Zählfähigkeit durch die Nutzung von Apps.

Kinder sollten daher bereits im vorschulischen Alter durch ein ihrer Entwicklung angemessenes Curriculum unterstützt werden, das auch MINT-Bereiche enthält, eine Forderung, die zunehmend in den Bildungsplänen in Deutschland Beachtung findet. Die Integration der bildenden Künste in ein solches Curriculum würde außerdem Kinder verstärkt motivieren, sich in naturwissenschaften-be-zogenen Aktivitäten zu engagieren. So würde nach der amerikanischen STEAM-Expertin Hedda Sharapan die Integration der Künste den Vorschulkindern die Chance bieten, MINT-Konzepte auf innovative und bildliche Weise darzustellen, ihre eigenen Gedanken zur Welt über Musik und Tanz zum Ausdruck zu bringen, Vorstellungen über Zeichnungen, Anfertigung von Modellen oder Grafiken zu illustrieren oder mit anderen in einer deskriptiven Sprache darüber zu kommunizieren.

Bislang wurden die Künste in der frühen Bildung hauptsächlich als Verstärker oder als eigenständige Aktivität genutzt und nicht in anderen Fachbereichen integriert. Voraussetzungen für einen veränderten didaktischen Ansatz sind die Förderung einer positiven Haltung und Fachkräfte, die selbstsicher Bildungsprozesse in naturwissenschaftlichen Bereichen organisieren.

Zum Weiterlesen:

Prof. Dr. Wassilios E. Fthenakis, Waltraut Walbiner: Der Einsatz neuer Technologien in der frühen Bildung . Herausforderungen und Perspektiven. Band 1, Reihe „Bildung braucht digitale Kompetenz", 2018

Die Reihe „Bildung braucht digitale Kompetenz" ist ein Projekt des Didacta Verbandes, gefördert vom Bayerischen Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales.
Weitere Bände sind:

Band 2: Die digitale Transformation der Gesellschaft - Zur Diskussion der digitalen Bildung aus nationaler und internationaler Sicht
Band 3: Digitale Technik und interaktive Medien als Ressourcen in frühkindlichen Bildungseinrichtungen
Band 4: Orientierungshilfen für Kinder und Jugendliche zum sicheren Umgang mit dem Internet

Alle Bände gibt es gratis auf:
www.didacta-digital.de
Übernahme des Beitrags mit freundlicher Genehmigung aus Meine KiTa 3-2018, S. 4 - 7

Zuletzt bearbeitet am: Dienstag, 21. August 2018 10:32 by Karsten Herrmann

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MINT steht für Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik und sollte bereits früh gefördert werden. Und nun auch mit Kunst, heißt es in neueren Forschungsansätzen.

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Bilderbücher mit naturwissenschaftlichen Bezügen

Erzählende Sachbücher zum Vorlesen und Selberlesen

Kinderromane mit Witz und Forschungsbezug

Sachbücher zur Kombination mit Geschichten

Bastel- und Experimentierbücher

Apps und animierte Bücher mit naturwissenschaftlichen Bezügen

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Diese Aktion schult die Recherchekompetenz der SuS.

1. Vorwissen aktivieren mit einem Suchspiel

2. Leseanimation mit dem Erzählsack "Elefanten-Schluckauf"

3. Tiersteckbriefe in Kinderzeitschriften und Sachbüchern präsentieren

4. Tiersteckbriefe zur Geschichte mit der Online-Datenbank "Brockhaus Junior" erstellen

5. SuS stellen "ihr" Tier vor

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DIESE IDEENSAMMLUNG WIRD NOCH ERGÄNZT!!!

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DIESE IDEENSAMMLUNG WIRD NOCH ERGÄNZT!!!

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20 MINT Aktivitäten für Kita & 24 MINT-Aktivitäten für GS

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Ideensammlung mit superkurzer Beschreibung

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Bildungsziele für den MINT-Bereich in der Grundschule

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Bildungsziele für den MINT-Bereich in der Grundschule

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Diese Ideensammlung ist eine kleine MINT-Auswertung des Bildungsplans für Grundschulen. Sie dient als Anregung und zur Themenfindung.

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Bildungsziele für den MINT-Bereich in der Kita

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Bildungsziele für den MINT-Bereich in der Kita

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Diese Ideensammlung ist eine kleine MINT-Auswertung des Orientierungsplans für Kitas. Sie dient als Anregung und zur Themenfindung.

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Schritt-für-Schritt-Anleitung: Von der Terminvereinbarung bis zur Auswertung der Veranstaltung

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Schritt-für-Schritt-Anleitung: Von der Terminvereinbarung bis zur Auswertung der Veranstaltung

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Muster für einen Ablauf mit Zeiteinteilung

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Muster für einen Ablauf mit Zeiteinteilung

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Dieses Padlet ist eine Sammlung von fertigen Stationen. Es soll ständig ergänzt und mit neuen Ideen gefüllt werden. 

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Dieses Padlet ist eine Sammlung von fertigen Stationen. Es soll ständig ergänzt und mit neuen Ideen gefüllt werden. 

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Hier sind auch die Auswertungen der Bildungsziele für den MINT-Bereich aus dem Orientierungsplan für Kitas und Bildungsplan für Grundschulen Niedersachsens abgelegt.

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Schriftart: Century Gothic

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Schriftart: Century Gothic

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Schriftart: Century Gothic

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Schriftart: Century Gothic