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TÍTULO: EVALUACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN

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TÍTULO: EVALUACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN

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La evaluación de la cultura institucional en educación se refiere a la medición de los valores, acuerdos, tradiciones, creencias y pensamientos que una comunidad educativa tiene en relación con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y el funcionamiento institucional.

Esta evaluación permite identificar las fortalezas y debilidades de la cultura institucional.

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No es posible cambiar la cultura de una organización educativa sin antes conocer en profundidad los elementos que la configuran. Para ello es imprescindible conocer los distintos procedimientos y estrategias de investigación y evaluación que han utilizado los diferentes autores y autoras para analizar y comprender la cultura de una organización.

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La evaluación e investigación sobre la cultura institucional ha utilizado dos sistemas metodológicos principales.

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El primero procede de un enfoque “etnográfico”

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El primero procede de un enfoque “etnográfico”

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Este enfoque va a caracterizar la metodología de los investigadores que analizan el fenómeno de la cultura institucional entendida como

una metáfora.

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Se ha dedicado, al estudio de la perspectiva cultural aplicado a las organizaciones, preferentemente en las empresas de producción y servicios, desde una perspectiva de ingeniería cultural (cultura como variable interna) para manejar y cambiar la cultura con el fin de mejorar el éxito y la eficacia de la organización.

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La elección de la metodología en cualquier evaluación cultural depende no sólo de la concepción ideológica y de la formación epistemológica de la persona investigadora, sino también debe depender de las exigencias de la situación de investigación que se trate. No olvidemos que, aquí, la situación por analizar está determinada por dos características muy definidas: que es una situación educativa y que hace referencia a la cultura de una organización.

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El enfoque y la forma de plantear la evaluación dependerá de nuestra propia concepción del mundo, de la realidad que se pretende explorar y de cómo “manipularla” para estudiarla. No existe ninguna metodología que no parta de una teoría del conocimiento y no formule antes, durante y después de la acción, una manera de conocer la realidad. Las principales serían, siguiendo a Fernández Sierra y Santos Guerra (1992):

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La realidad social es polisémica:

La realidad social es dinámica,

La evaluación ha de ser contextualizada.

El estudio de los hechos

No se pueden generalizar los posibles hallazgos obtenidos en una institución a cualquier otra institución educativa.

Hay que prestar atención especial al conocimiento tácito.

Se parte de un diseño emergente, flexible, siempre incompleto

En la construcción de la realidad intervienen activamente las propias personas interesadas por ella.

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La peculiaridad de los fenómenos que estudia obligan a utilizar diferentes métodos en su evaluación. Tratándose de intervenciones educativas, no podemos dedicarnos, exclusivamente, a la valoración de resultados. Los procesos educativos son complejos. Intervienen en ellos multitud de factores interrelacionados, cuyo aislamiento, en forma de “variables”, sólo puede conseguir la distorsión del conocimiento pretendido.

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Las características de esta orientación cualitativa serían:

Es inductiva:

Flexible

No considera a las personas como “objeto de estudio

Proximidad:

Mundo cotidiano:

Actividad dialógica

Priman los aspectos subjetivos:

Uso del lenguaje simbólico

Busca la validez y transferibilidad:

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Consiste en el uso de al menos dos métodos, generalmente cualitativos y cuantitativos, para abordar el mismo objeto de estudio. La triangulación metodológica se realiza dentro de una colección de instrumentos o entre métodos, y su objetivo es obtener hallazgos complementarios fuertes que contribuyen al desarrollo de nuevos conocimientos

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La triangulación supone una serie de ventajas:

Posibilita la atención a los objetivos múltiples

Se vigorizan mutuamente, brindando puntos de vista y percepciones

Contrastando resultados posiblemente divergentes y obligando a replanteamientos o razonamientos depurados.

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La evaluación etnográfica tiene un carácter holístico y tiene como objetivo proporcionar una descripción detallada de las prácticas sociales y culturales del grupo estudiado.

La investigación etnográfica es descriptiva e interpretativa, ya que el investigador debe determinar el significado de lo observado sin recopilar información estadística amplia.

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Los rasgos más destacados que configuran la naturaleza de la etnografía son coincidentes con las características de la metodología de carácter cualitativo. los rasgos fundamentales que la caracterizan:

Su carácter holista:

El uso de la vía inductiva:

Su carácter fenomenológico o fenoménico:

Su carácter flexible:

Su carácter ecléctico:

Su condición de validez:

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La investigación evaluativa pretende aportar datos, hechos y elementos de juicio que posibiliten la toma de decisiones racionalmente fundamentadas de las propias personas implicadas, pues concibe a las personas que componen

la organización como personas investigadoras.

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Este tipo de investigación evaluativa participativa supone:

Un carácter democrático del proceso de investigación evaluativa:

Un carácter educativo de la experiencia evaluadora:

Un carácter comprometido para todos los participantes:

Un carácter de creación cultural:

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La Investigación Participativa es una forma de investigación-acción social que surge como alternativa metodológica para canalizar las investigaciones donde las dimensiones participativa, democrática, liberadora, crítica y comprometida son nucleares, teniendo como propósito promover el “desarrollo comunitario”

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La cultura institucional en el ámbito educativo se refiere a las creencias y convicciones básicas que mantienen a los miembros de la comunidad educativa en relación con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y el funcionamiento institucional.

La evaluación de la cultura institucional es un enfoque cualitativo teórico-práctico que busca comprender y mejorar la calidad de las instituciones educativas.

Esta evaluación puede ayudar a identificar fortalezas y debilidades en la cultura institucional, lo que a su vez puede contribuir al fortalecimiento del proceso educativo.

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Diez Gutiérrez , E. J. (2006). Evaluación De La Cultura Institucional en Educación . Arraya Chile.

Valenzuela Gonzales, J. R., & Ramírez Montoya, M. S. (2011). Cultura de evaluación en instituciones educativas . México.