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Na minha percepção, os documentos em todas as 3 visões assumem um olhar mais crítico. E também fazer o aluno desenvolver mais esse olhar.

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Eles destacam o inglês como uma peça fundamental para o desenvolvimento da comunicação global e que ele está presente nas diferentes áreas da nossa vida, principalmente agora na era das redes sociais, que abre um caminho de maior facilidade de comunicação entre pessoas de diferentes nacionalidades.

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Apesar de ambas enfatizarem a importância do aprendizado da língua inglesa, não é de uma maneira tão explicita a visão crítica na área do ensino de língua inglesa, mas acredito que é de extrema importância o professor levar o lado mais crítico para dentro da sala de aula mesmo não sendo algo explícito nos documentos.

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A interculturalidade é integrada ao ensino de inglês para justamente trazer a visão mais crítica e também reflexiva abordando as diferentes identidades, culturas que se envolvem dentro da comunicação da língua estrangeira. O aluno ele não vai apenas entender a língua, mas também as pessoas que se comunicam com ela.

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O DC-GO oferece uma abordagem mais comunicativa, ensino baseado em projetos, um ensino contextualizado e também significativo para o aluno, uma prática reflexiva, etc.

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Na linguagem, ambos documentos incentivam a exploração, por parte dos professores e estudantes, suas variadas projeções. Há a inclusão do ensino da língua inglesa utilizando a linguagem não-verbal. O DC-GO, inclusive, incentiva o ensino lúdico do inglês nos anos iniciais, usufruindo das diversas maneiras que a linguagem se propaga no mundo. Os documentos iniciam a tentativa de descentralizar a hegemonia dos Estados Unidos e Inglaterra, exaltando a variedade linguística presente no inglês, além de trazer destaque para outros países com a língua inglesa como primeira ou segunda língua. A BNCC sugere que, a partir do sétimo ano, sejam tratados temas relacionados à colonização e suas consequências.

Em relação ao ensino, os documentos mostram onde a/o estudante deve chegar e dita quais são os conteúdos quem tem direito ao aprendizado (ex.: obrigatório inglês a partir do fundamental II, por ser direito da/o aluna/o ter acesso ao inglês). Entretanto, os documentos não têm carácter normativo em relação às metodologias de ensino. Há, no entanto, a indicação de um ensino mais próximo da/o estudante e sua realidade, onde ela ou ele se torna parte de seu próprio aprendizado, deixando de ser apenas um sujeito que aprende silenciosamente.

A/o profissional de línguas é aquela/e encarregada/o de auxiliar a/o estudante na garantia de seu direito de acesso à línguas, considerando o contexto que as/os estudantes estão inseridos e aproximando a língua de sua realidade cultural.

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A BNCC vê a língua inglesa como uma língua franca. Portanto, é uma língua que pode propiciar “a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias.” (BNCC, pg. 241) Além disso, seu ensino propõe reflexões sobre as “relações entre língua, identidade e cultura, e o desenvolvimento da competência intercultural” (BNCC, pg. 245). A BNCC justifica a importância do aprendizado da língua inglesa como algo que pode abrir as portas das/os estudantes para uma educação continuada e sua inserção no mundo globalizado, de uma forma que não fiquem submissos à língua estrangeira.

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A BNCC e o DC-GO compartilham uma visão semelhante sobre linguagem, ensino e formação profissional. Ambas valorizam a linguagem como uma prática social essencial, promovendo a formação crítica dos estudantes e o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para a vida em sociedade.

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A BNCC e o DC-GO compartilham uma visão semelhante sobre linguagem, ensino e formação profissional. Ambas valorizam a linguagem como uma prática social essencial, promovendo a formação crítica dos estudantes e o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para a vida em sociedade.

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A BNCC e o DC-GO inicia, de forma embrionária, uma discussão que descentraliza os países hegemônicos anglófonos (EUA e Inglaterra) no ensino da língua inglesa, incentivando o foco em diferentes maneiras que a mesma é utilizada numa cultura colonizada. No entanto, não é nada que é aprofundado. Seria, então, responsabilidade da/o profissional de línguas com visão decolonial, trazer não somente um ensino decolonial, mas reflexões que levem as/os estudantes a refletir sobre o papel da língua inglesa dentro de sua identidade.

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A partir do primeiro contato da/o educanda/o com a língua inglesa, de forma quase automática, ela ou ele entra em contato com culturas diferentes, oriundas de variadas partes do mundo. A/o educadora/or tem a possibilidade de agir como uma/um mediadora/or desse contato, utilizando o inglês para levar as/os educandas/os a conhecerem outras culturas e estilos de vida de outros países. Sempre mantendo em mente, uma ideia decolonial.

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O DC-GO sugere um ensino contextualizado dentro da regionalidade goiana, situando a educação mais próxima da/o aluna/o. Propõe uma prática mais dinâmica e reflexiva, em relação à identidade e os conteúdos aprendidos.

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Durante o sexto ano, é possível perceber o incentivo para que a/o educadora/or utilize e/ou promova o uso da língua inglesa por parte das/os educandas/os. Esse uso, feito por meio de comandos básicos (classroom language) e o simple present, que vai permitir a construção de textos básicos. Ao mesmo tempo, desenvolve-se a bagagem lexical da/o educanda/o, algo que se estende pelos próximos anos. No sétimo ano, essa obtenção de vocabulário é mais intensa e complexa. Há o objetivo que a/o aluna/o consiga produzir textos mais detalhados, por meio do ensino do simple past e past continuous. Durante este ano, também ocorre a introdução de conceitos de variedade linguística.

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A BNCC enfatiza com frequência o uso de tecnologias e o contato das/os alunas/os com espaços da internet. Conforme o documento, esses espaços têm a possibilidade de auxiliar suas jornadas no aprendizado da língua inglesa. Blogues, fóruns, etc. Com o acesso à internet, existe uma facilidade da/o educanda/o entrar em contato com materiais diferentes relacionados ao inglês, como vídeos, literaturas inglesas e o cinema anglófono.

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No documento DC-GO, apresenta a linguagem como prática social destacando a diversidade e cultura linguística. Já na BNCC, apresenta uma visão de linguagem como uma construção social e um meio de interação intercultural. O profissional de línguas é um mediador que cria oportunidades de uso significativo da língua, ele deve ser acolhedor e deve valorizar as especificidades dos alunos e da diversidade linguística.

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No documento DC-GO, apresenta a linguagem como prática social destacando a diversidade e cultura linguística. Já na BNCC, apresenta uma visão de linguagem como uma construção social e um meio de interação intercultural. O profissional de línguas é um mediador que cria oportunidades de uso significativo da língua, ele deve ser acolhedor e deve valorizar as especificidades dos alunos e da diversidade linguística.

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A BNCC toma uma posição de coleta de dados em relação à avaliação, como uma forma de diagnosticar possíveis dificuldades que as/os estudantes possam estar enfrentando. A partir deste diagnóstico, a/o educadora/or pode tomar providências e criar estratégias para auxiliar as/os alunas/os.

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A principal diferença entre a BNCC e a DC-GO é a intenção/sugestão da DC-GO de oferecer o ensino da língua inglesa a partir dos anos iniciais. Além de desenvolver e especificar muito mais profundamente os conteúdos estudados durante o fundamental II. A DC-GO vem com a intenção de aproximar a BNCC da realidade goiana, fazendo com que o ensino faça sentido com a população e a região. Em relação à seção referente a língua inglesa, não percebi muitas diferenças além das citadas acima. Imagino que tais diferenças e tentativas de regionalização do documento, apareçam com mais destaque na língua portuguesa, especialmente quando se fala de literatura e nas seções referente à ciência e geografia.

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Deixa para trás ideias colonialistas de que há uma língua superior ou "certa", trazendo noções das consequências da colonização e o imperialismo anglófono, por parte dos EUA e Inglaterra. O inglês deve ser ensinado como uma língua que pode trazer libertação, não perpetuar a opressão. Há a celebração da variação linguística e como isso é testamente de uma cultura rica e diversificada ao redor do inglês. Além disso, há a enfatização de que a língua tem um caráter polissêmico.

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"Em linhas gerais, o DC-GO aproxima a legislação curricular vigente em nosso país da realidade goiana, sendo um instrumento indispensável para todos os gestores estaduais, municipais, escolares e profissionais da educação em geral na (re)elaboração de suas propostas pedagógicas, projetos políticos pedagógicos e planos de aula que configuram-se como documentos que estão diretamente conectados uns aos outros e todos imbricados ao DC-GO[...]" (DC-GO, pg. 44).

-> ênfase na realidade e cultura goiana.

-> consideração da situação socioeconômica goiana.

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A BNCC enfatiza a relevância do inglês no mundo contemporâneo, destacando seu papel como ferramenta de comunicação global. O documento reconhece que o inglês se tornou uma língua franca, sendo o idioma mais utilizado atualmente. Além disso, ressalta que o domínio do inglês é fundamental para acessar diversas fontes de conhecimento e proporciona uma maior facilidade de ingresso no mercado de trabalho.

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A BNCC enfatiza a relevância do inglês no mundo contemporâneo, destacando seu papel como ferramenta de comunicação global. O documento reconhece que o inglês se tornou uma língua franca, sendo o idioma mais utilizado atualmente. Além disso, ressalta que o domínio do inglês é fundamental para acessar diversas fontes de conhecimento e proporciona uma maior facilidade de ingresso no mercado de trabalho.

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta a língua inglesa como uma ferramenta fundamental para a participação em um mundo globalizado, ampliando as possibilidades de interação e cidadania. Reconhecendo o inglês como uma língua franca, a BNCC valoriza a diversidade linguística e promove uma nova visão sobre as relações entre língua, território e cultura. No ambiente digital, o inglês é essencial para o desenvolvimento de multiletramentos. O ensino deve incentivar a interculturalidade e a reflexão crítica, reconhecendo a diversidade linguística como um direito a ser preservado.

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A BNCC e o DC-GO, embora não especifiquem de forma explícita, promovem um ensino integral e crítico. A BNCC busca desenvolver habilidades que vão além do ensino da língua, abordando aspectos culturais, sociais e políticos. O DC-GO, alinhado à BNCC, incentiva a compreensão e análise de diferentes formas de comunicação em inglês, considerando diversos contextos sociais e culturais.

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A BNCC e o DC-GO, embora não especifiquem de forma explícita, promovem um ensino integral e crítico. A BNCC busca desenvolver habilidades que vão além do ensino da língua, abordando aspectos culturais, sociais e políticos. O DC-GO, alinhado à BNCC, incentiva a compreensão e análise de diferentes formas de comunicação em inglês, considerando diversos contextos sociais e culturais.

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A BNCC e o Documento Curricular para Goiás (DC-GO) falam sobre a importância de ensinar inglês de uma forma crítica, que vai além de apenas aprender gramática e vocabulário. Elas ressaltam a necessidade de pensar sobre o papel do inglês no mundo de hoje, incluindo questões culturais, sociais e políticas, como a globalização e a influência da cultura dos países que falam inglês. O DC-GO valoriza a diversidade cultural e incentiva os alunos a analisarem criticamente conteúdos digitais e refletirem sobre temas como ciência, economia e política. Além disso, promove o uso do inglês para apoiar direitos humanos e respeitar a diversidade, com o objetivo de formar alunos críticos e mais conscientes em um mundo globalizado.

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A interculturalidade no ensino de Inglês é muito importante, segundo a BNCC e o DC-GO. Os alunos precisam aprender a língua e respeitar diferentes culturas, desenvolvendo empatia e evitando ideias já projetadas. O ensino deve ligar o que acontece no mundo com o que acontece localmente, usando tecnologia e projetos que explorem a diversidade cultural.

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As atividades sugeridas incluem discussões sobre temas globais, leitura de livros e interações culturais. Com o objetivo de formar cidadãos que sejam críticos e respeitosos em um mundo conectado.

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A interculturalidade é um conceito fundamental no ensino de línguas, pois vai além do simples domínio do idioma. Ela é crucial para que os alunos desenvolvam competências interculturais, aprendendo a respeitar e compreender culturas diferentes.

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A interculturalidade é um conceito fundamental no ensino de línguas, pois vai além do simples domínio do idioma. Ela é crucial para que os alunos desenvolvam competências interculturais, aprendendo a respeitar e compreender culturas diferentes.

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No 6º ano o foco é ajudar os alunos a melhorar as habilidades básicas de falar e escrever, usando situações do dia a dia. Eles começam a aprender algumas regras de gramática simples e a pensar sobre diferentes culturas.

Já no 7º ano os alunos ampliam suas habilidades de comunicação para situações mais complicadas, como contar histórias e descrever coisas. Eles aprendem a ler melhor e a escrever textos mais organizados. Também pensam mais sobre como a língua pode variar e qual é o papel do inglês no mundo.

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A BNCC organiza a progressão das habilidades de forma gradual, garantindo um aprendizado contínuo. No sexto ano, o foco é desenvolver habilidades básicas de comunicação oral, promovendo a interação discursiva com ênfase na compreensão e produção oral, sempre com o auxílio do professor. No sétimo ano, espera-se que os alunos realizem uma comunicação mais complexa, envolvendo a leitura e a produção de textos mais curtos, ainda contando com o suporte do professor.

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A BNCC organiza a progressão das habilidades de forma gradual, garantindo um aprendizado contínuo. No sexto ano, o foco é desenvolver habilidades básicas de comunicação oral, promovendo a interação discursiva com ênfase na compreensão e produção oral, sempre com o auxílio do professor. No sétimo ano, espera-se que os alunos realizem uma comunicação mais complexa, envolvendo a leitura e a produção de textos mais curtos, ainda contando com o suporte do professor.

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O DC-GO apresenta diversas sugestões para a prática docente em sala de aula, visando promover um ensino de qualidade que esteja contextualizado com a realidade local dos alunos. Entre as abordagens sugeridas, estão as metodologias ativas, como a sala de aula invertida, o uso de recursos tecnológicos, diversos meios que estimulam os alunos a exercitar sua criatividade, entre outras estratégias.

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O DC-GO apresenta diversas sugestões para a prática docente em sala de aula, visando promover um ensino de qualidade que esteja contextualizado com a realidade local dos alunos. Entre as abordagens sugeridas, estão as metodologias ativas, como a sala de aula invertida, o uso de recursos tecnológicos, diversos meios que estimulam os alunos a exercitar sua criatividade, entre outras estratégias.

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A transição do 6º para o 7º ano marca uma etapa importante na progressão de habilidades e competências no Ensino Fundamental. Nessa fase, os alunos são desafiados a aprofundar seus conhecimentos em diversas áreas, como Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas e também a relação que elas podem ter uma com a outra.

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A BNCC e os DC - GO orientam o ensino de Inglês para torná-lo significativo e alinhado ao século 21, promovendo o uso de tecnologias digitais, a autonomia dos alunos e a diversidade cultural. Elas enfatizam a importância de personalizar a aprendizagem e garantir que os professores estejam bem preparados. O foco é criar um ensino dinâmico que prepare os alunos para se comunicarem efetivamente em um mundo globalizado.

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A BNCC e os DC - GO orientam o ensino de Inglês para torná-lo significativo e alinhado ao século 21, promovendo o uso de tecnologias digitais, a autonomia dos alunos e a diversidade cultural. Elas enfatizam a importância de personalizar a aprendizagem e garantir que os professores estejam bem preparados. O foco é criar um ensino dinâmico que prepare os alunos para se comunicarem efetivamente em um mundo globalizado.

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A BNCC e o DC-GO incentivam o uso de recursos tecnológicos no ensino de inglês como uma estratégia para promover uma aprendizagem mais contextualizada às necessidades atuais. Esses recursos tecnológicos proporcionam aos alunos um contato mais dinâmico e interativo com a língua, enriquecendo sua experiência de aprendizado.

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A BNCC e o DC-GO incentivam o uso de recursos tecnológicos no ensino de inglês como uma estratégia para promover uma aprendizagem mais contextualizada às necessidades atuais. Esses recursos tecnológicos proporcionam aos alunos um contato mais dinâmico e interativo com a língua, enriquecendo sua experiência de aprendizado.

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Os documentos defendem um ensino de línguas dinâmico e inclusivo, valorizando a linguagem social na prática com os professores atuando como facilitadores no processo de aprendizagem significativos. A BNCC estabelece as bases gerais, enquanto o DC-GO as adapta ao cenário goiano. Ambas promovem a formação integral do aluno.

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A BNCC sugere que as avaliações sejam um processo contínuo e inclusivo, enfatizando que devem estar alinhadas às habilidades previstas para cada etapa da educação. Entre os principais aspectos da avaliação, segundo a BNCC, destacam-se: a avaliação deve ter um caráter formativo, acompanhando o progresso do aluno e focando no desenvolvimento de suas habilidades, em vez de se concentrar apenas no domínio dos conteúdos, entre outros aspectos.

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A BNCC sugere que as avaliações sejam um processo contínuo e inclusivo, enfatizando que devem estar alinhadas às habilidades previstas para cada etapa da educação. Entre os principais aspectos da avaliação, segundo a BNCC, destacam-se: a avaliação deve ter um caráter formativo, acompanhando o progresso do aluno e focando no desenvolvimento de suas habilidades, em vez de se concentrar apenas no domínio dos conteúdos, entre outros aspectos.

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A BNCC propõe uma avaliação contínua e formativa, focada no desenvolvimento integral do aluno. Ela deve acompanhar o progresso, considerar a aplicação de conhecimentos em situações complexas e diversificar os instrumentos avaliativos. Além disso, a avaliação deve respeitar as singularidades dos alunos e promover a autoavaliação.

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A BNCC propõe uma avaliação contínua e formativa, focada no desenvolvimento integral do aluno. Ela deve acompanhar o progresso, considerar a aplicação de conhecimentos em situações complexas e diversificar os instrumentos avaliativos. Além disso, a avaliação deve respeitar as singularidades dos alunos e promover a autoavaliação.

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O DC-GO é uma adaptação da BNCC para o contexto educacional de Goiás, elaborado para que as diretrizes da BNCC se adequem da melhor forma à realidade goiana. As principais diferenças incluem a contextualização regional, que incorpora aspectos específicos de Goiás ao ensino escolar, e uma flexibilidade no currículo para atender às particularidades de cada região, entre outras diferenças.

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O DC-GO é uma adaptação da BNCC para o contexto educacional de Goiás, elaborado para que as diretrizes da BNCC se adequem da melhor forma à realidade goiana. As principais diferenças incluem a contextualização regional, que incorpora aspectos específicos de Goiás ao ensino escolar, e uma flexibilidade no currículo para atender às particularidades de cada região, entre outras diferenças.

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O DC-GO adapta as regras da BNCC para a realidade do estado, garantindo que os conteúdos sejam relevantes para a cultura e as condições de vida locais. Ele permite que as escolas façam mudanças no currículo para atender às suas necessidades específicas e dá importância às habilidades emocionais que são importantes na região. O documento também se conecta com as políticas educacionais já existentes e oferece formação contínua para os professores.

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A BNCC justifica a relevância do inglês na atualidade, destacando seu papel como língua de comunicação em um mundo globalizado. O domínio do inglês é fundamental para acessar informações, fomentar a interculturalidade e promover a inclusão social. A educação no idioma tem o objetivo de desenvolver habilidades práticas, preparando os alunos para o mercado de trabalho e para interações significativas. A BNCC também sublinha a importância do inglês no ambiente digital, onde a língua é utilizada de maneira extensiva em plataformas de comunicação e aprendizado.

Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo

de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

(BNCC, p. 263, Habilidade EF09LI19)

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O DC-GO é adaptado às especificidades de Goiás, refletindo a realidade cultural, social, econômica e ambiental do estado, promovendo uma educação mais inclusiva para os alunos goianos. Entre as especificidades, destacam-se a incorporação do contexto cultural na sala de aula e uma comunicação voltada para situações que ocorrem em Goiás, entre outras.

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O DC-GO é adaptado às especificidades de Goiás, refletindo a realidade cultural, social, econômica e ambiental do estado, promovendo uma educação mais inclusiva para os alunos goianos. Entre as especificidades, destacam-se a incorporação do contexto cultural na sala de aula e uma comunicação voltada para situações que ocorrem em Goiás, entre outras.

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O DC-GO é um importante marco na educação do estado, alinhado à BNCC e adaptado às suas especificidades. Ele valoriza a cultura e a história goiana, aborda a diversidade geográfica. Além disso, promove inclusão das comunidades, enfatizando o desenvolvimento sustentável e incentiva o uso de tecnologias. O documento também busca fortalecer a identidade goiana, encorajar a participação cidadã dos estudantes e orienta os professores em metodologias contextuais.

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A BNCC e o DC-GO tratam do ensino de inglês considerando seu contexto social e político, promovendo comunicação e interculturalidade. O DC-GO mostra a necessidade de uma abordagem que leve em conta práticas sociais, mas enfrenta contradições e uma ênfase no ensino estruturado. O ensino tradicional pode limitar a aplicação prática do idioma. A BNCC foca em práticas que incentivam criticidade e cidadania, ligando o inglês à diversidade. O DC-GO busca refletir sobre interculturalidade, mas enfrenta dificuldades na implementação. A BNCC avança para uma abordagem crítica, enquanto o DC-GO precisa ser revisado para se alinhar a esses princípios.

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A interculturalidade no ensino de Inglês é integrada ao trazer para a sala de aula conteúdos que refletem diversas culturas, como textos, músicas e filmes de países de língua inglesa. Isso permite que os alunos explorem valores, tradições e modos de vida de diferentes povos. Além disso, o professor incentiva discussões sobre as diferenças culturais, promovendo o respeito e a compreensão mútua. Essa abordagem não só ensina a língua, mas também desenvolve habilidades de comunicação para interagir de maneira eficaz e respeitosa em contextos globais.

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Tanto a BNCC quanto o DC-GO reconhecem a importância da diversidade linguística no contexto educacional, abordando-a de maneira inclusiva e respeitosa. Ambas buscam promover o ensino do inglês de forma adaptada, integrando outras linguagens e incentivando a variação linguística.

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Tanto a BNCC quanto o DC-GO reconhecem a importância da diversidade linguística no contexto educacional, abordando-a de maneira inclusiva e respeitosa. Ambas buscam promover o ensino do inglês de forma adaptada, integrando outras linguagens e incentivando a variação linguística.

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A BNCC e o DC-GO valorizam as diferentes línguas, reconhecendo as línguas indígenas e Libras. Eles sugerem um ensino de inglês que respeite as línguas que os alunos falam em casa e promova o aprendizado de várias línguas.

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O DC-GO sugere que os professores contextualizem o ensino da língua inglesa com elementos que conectam temas à realidade local. Propõe atividades que promovam reflexão crítica, como analisar discursos em inglês sobre questões socioambientais de Goiás ou debater a influência global da língua. Também destaca a importância de materiais inclusivos como textos que representem a diversidade regional e o uso de tecnologias digitais de forma criativa, aliando o ensino a projetos interdisciplinares e à valorização da identidade cultural dos alunos.

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A transição do 6º para o 7º ano é marcada por um aprofundamento das habilidades existentes e pela introdução de novas competências. No 6º ano, os alunos exploram temas complexos, desenvolvendo leitura, escrita e interpretação. No 7º ano, o foco se intensifica na produção textual e argumentação, com ênfase em pesquisa e reflexão sobre temas atuais. A BNCC também valoriza habilidades socioemocionais, como empatia e trabalho em grupo, buscando uma educação crítica e reflexiva que prepare os alunos para os desafios do mundo.

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A BNCC orienta o uso de recursos didáticos e tecnológicos no ensino de inglês para enriquecer a aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e interativa. Ela enfatiza a integração de materiais impressos, audiovisuais e digitais, atendendo às diferentes necessidades e estilos de aprendizagem. Ela também sugere que educadores utilizem tecnologias digitais, como plataformas online e aplicativos, para facilitar a prática da língua e promover a interação e autonomia desses alunos no uso dessas tecnologias que auxiliam na formação dos professores para integrar esses recursos de maneira eficaz com o uso de multimídia, como vídeos e jogos, incentivando para um aprendizado mais envolvente.

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A BNCC sugere que a avaliação seja contínua, processual e voltada para o desenvolvimento do aluno, considerando tanto o desempenho quanto o aprendizado ao longo do tempo. Ela deve ser diversificada, com diferentes instrumentos e formas de acompanhamento, e deve priorizar o processo de aprendizagem. A avaliação não deve ser punitiva, mas sim orientadora, buscando identificar avanços e dificuldades, para promover o crescimento e a inclusão de todos os alunos.

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No ensino de língua inglesa, o DC-GO se adapta a BNCC, mas pode ter diferenças em abordagem e conteúdos, levando em conta as características de Goiás. A adaptação é importante para tornar o ensino relevante. O DC-GO destaca a importância do ensino de inglês desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, preparando os alunos para um mundo globalizado. As diretrizes refletem a preocupação em formar cidadãos críticos e competentes, respeitando as particularidades locais.

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O DC-GO destaca a cultura, a diversidade étnica e a história de Goiás. Buscando criar uma educação que conecte os alunos às suas experiências e raízes promovendo cidadãos críticos e incentivando a participação comunitária. A abordagem interdisciplinar relacionando conhecimentos com a realidade local dos alunos do estado de Goiás.

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Tanto a BNCC quanto o DC-GO destacam a importância da diversidade linguística na formação dos alunos, valorizando línguas indígenas, espanholas e Libras. Elas promovem a inclusão dessas línguas no currículo escolar e o ensino contextualizado, respeitando as realidades locais. A abordagem do DC-GO integra práticas que promovem a diversidade, visando uma identidade cultural rica e um ambiente educacional inclusivo.

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A BNCC e o DC-GO assumem uma perspectiva de linguagem como um fenômeno social, cultural e político, reconhecendo o inglês como uma língua franca, compartilhada por uma comunidade global que a utiliza em diferentes contextos. Dessa forma, ambos se aproximam de um modelo de ensino mais comunicativo e crítico, relacionando o uso da língua com a realidade do/a aluno/a. Além de descartarem a memorização dos conteúdos, prezando pela compreensão e produção de sentido no uso da língua. O profissional de línguas é visto como um mediador e facilitador da aprendizagem, tendo como tarefa estimular a autonomia dos estudantes e acolher/legitimar as diferentes formas de expressão na língua inglesa, proporcionando um ambiente de respeito às variações linguísticas e culturais. É importante destacar que o DC-GO surge com a premissa de ampliar as diretrizes fornecidas pela BNCC para o contexto goiano, fortalecendo a relação de ensino com a realidade local.

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A BNCC define o inglês como uma língua franca, uma ferramenta de acesso a um mundo cada vez mais globalizado. Dessa forma, o objetivo é garantir que os estudantes tenham acesso a essa ferramenta, e que eles possam se apresentarem/comportarem como sujeitos autônomos, ou seja, capazes de se relacionarem/expressarem e respeitarem a diversidade cultural.

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Ambos os documentos reconhecem e valorizam a diversidade linguística, partindo do princípio de que nenhuma língua/variedade tem mais valor ou é certa/errada. Dessa forma, é fundamental que o ensino de inglês seja decolonial, refletindo sobre a realidade do/a aluno/a e tornando o uso da língua uma ferramenta de subversão, e não mais continuidade da opressão/submissão.

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O DC-GO valoriza a realidade goiana em seus diversos âmbitos, sejam eles culturais, históricos, geográficos ou econômicos. Dessa forma, é possível criar no processo de ensino uma maior conexão e exploração da realidade que permeia os/as alunos/as.

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O DC-GO adpta a BNCC à realidade local para garantir que o ensino seja o mais próximo da nossa realidade. Há também a sugestão no documento de que se inicie o ensino de inglês nos Anos Iniciais. Para além disso, as principais diferenças estão, justamente, na ampliação que o DC-GO faz da BNCC.

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A BNCC sugere que a avaliação seja contínua e formativa, com foco no desenvolvimento das habilidades integrais do/a aluno/a. Ela deve ser diversificada e atender às possíveis dificuldades que o aluno enfrente no processo de aprendizagem.

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A BNCC orienta o uso de recursos didáticos/tecnológicos com foco na aprendizagem significativa e contextualizada. Seja utilizando as ferramentas digitais (como aplicativos, jogos, vídeos) para desenvolver a competência comunicativas dos/as alunos/as, como também com foco em atividades como pesquisa, busca e produção de conteúdos em inglês. Além do consumo de materiais autênticos, como filmes, músicas, notícias, etc. Promovendo a interação e autonomia dos/as alunos/as, valorizando inclusão e acessibilidade.

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A transição do 6° para o 7° ano acontece a partir de uma relação de aprofundamento das habilidades e competências dos alunos/as. No 6° ano, o foco é desenvolver as habilidades básicas, como escrever e falar, propiciando um ambiente seguro para que o/a aluno/a possa se expressar. Enquanto no 7° ano, o foco é tornar mais efetivo a comunicação oral dos alunos e a escrita de textos um pouco mais complexos, reconhecendo as variedades linguísticas/culturais.

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O DC-GO sugere que o ensino de inglês seja contextualizado com uma abordagem mais comunicativa, que aproxime o/a aluno/a da sua realidade. Para tanto, o documento assume a visão de uma aprendizagem mais dinâmica, com uso de metodologias/recursos que aprimorem a prática reflexiva.

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É a partir da integração de um ensino intercultural que se consegue estimular a visão crítica dos estudantes, propiciando o reconhecimento de outras culturas e o respeito às variações linguísticas. Para isso, o/a profissional de línguas precisa buscar recursos/ferramentas que levem os alunos a conhecer outras culturas, seja através de filmes, músicas, etc.

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Ambos os documentos "nadam" por uma visão um tanto superficial, assumindo uma postura meio crítica. É interessante a discussão sobre hegemonia/identidade que a BNCC abre, mas não há uma ponte que permita o/a profissional de línguas utilizar para tornar efetivo o ensino crítico. Cabe, portanto, ao profissional de línguas buscar recursos que possibilitem o ensino crítico e decolonial em sala de aula.