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Pessoas com deficiências em em sociedades primitivas.

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Pessoas com deficiências em em sociedades primitivas.

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Por não haverem registros escritos no início da humanidade não sabemos como era a existência de pessoas com deficiência nessa época. Entretanto sabe-se que em grande parte das civilizações conhecidas e estudas essas pessoas juntamente com os enfermos eram mortas ou isoladas da sociedade.

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Na Roma antiga crianças nascidas com qualquer deficiência eram jogadas ao mar, queimadas ou mortas de outras maneiras, logo no início da vida.

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Enquanto isso na Grécia a situação não era tão diferente, as crianças deficiente também eram mortas e isso ocorria principalmente pela exaltação da beleza e atuação militar, dada por conta do ideal de ser humana saudável. Atualmente corpos com deficiência não são visto como belos, séculos atrás na Grécia essa visão era mais forte.

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Com o início do cristianismo e suas pregações em prol da caridade e amor ao próximo, a execução de pessoas com deficiência começou a ser extinta. A sociedade passou a ver essas pessoas como seres com alma e merecedora de cuidado e atenção.
Desse modo a igreja passou a oferecer abrigo e alimentação aos PCD's, a partir dessas ações, surgiram os hospitais e instituições de caridade que os abrigavam. Nesses ambientes a deficiência era vista como como doença que precisava de reabilitação e cuidados médicos, essas pessoa eram vistas como experimentos de estudo nos quais os médicos tentavam "curá-las", dessa forma as pessoas com deficiência e indigentes eram excluídas da sociedade.

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Com início no século XIX e se estendendo até o início do século XX, o segundo paradigma associava a deficiência com doenças, desse modo pessoas com deficiência e enfermos eram isolados da sociedade, em hospitais psiquiátricos, prisões, asilos, nos quais possuíam apenas assistência básica de moradia, alimentação e vestuário.

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As classes de pobres, eram muitas vezes cupabilizadas pelos bebês que nasciam com alguma deformidade, por conta dos problemas com saúde, educação e falta de empregos que enfrentavam na época. Assim, as instituições que "acolhiam" crianças com deficiência tornaram-se popular e passaram a institucionalizar essas pessoas.

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Em Paris foi-se criada a primeira instituição especializada em educação para surdos em 1770, juntamente com a invenção do "método dos sinais".
A partir disso, houve uma ampliação da escolarização e seus métodos, surgindo assim institutos no intuito de ensinar pessoas com deficiências, entre o século XVIII e XIX.Entretanto
Entretanto, mesmo classificando sujeitos com deficiência, não preocupação com a educação para essas pessoas. Nesse caso em muitas instituições a escolarização era voltada ainda para a reabilitação. Tinham a intenção de adaptar as pessoas aos padrões da sociedade, então educação se voltava ao tratamento dos estudantes e não a sua educação.
Nesse momento aparecem os exames intelectuais que serviam para classificar crianças com déficit intelectual, desse modo a escola não era cobrada para melhorar seus métodos, quem era visto como fracassados eram os sujeitos que não atingiam a meta dada pela instituição de ensino. Esses exames serviram para fortalecer a discriminação contra pessoas com deficiências.

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DesseSurgindo no início da década de 1940, o terceiro paradigma é marcado pelos serviços públicos e reabilitação física profissional.

Desse modo passaram-se a integrar pessoas com deficiência ou meio profissional, porém, isso ocorria apenas após habilitadas, capacitadas ou reabilitadas.
Essa integração ocorreu devido ao surgimento de assossiacões assistencialistas após serem inspiradas na Declaração Universal dos Direitos Humanos.

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Nesse momento são educadas juntas as crianças ditas normais e as crianças com deficiência, entretanto as escolas não procuram se adaptar para atendar diferentes crianças e fazem com as crianças ditas "portadoras de deficiência" se vêem obrigadas a adaptarem a si próprias para conseguir ter acesso a educação.

Com isso as instituições de ensino permitia o ingresso de pessoas com deficiência mas não se importavam com a permanência destas nas escolas.

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Em 1994 aparece o conceito de necessidades educacionais especiais, por conta do documento  "Declaração de Salamanca" criado 1994, na Espanha por mais de 300 representantes de diferentes governos e organizações internacionais.
Assim inclusão de todos os educandos nas escolas regulares passou a ser discutida e aplicada a partir da criação deste documento.

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INCLUSÃO ESCOLAR: um desafio a ser superado.

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INCLUSÃO ESCOLAR: um desafio a ser superado.

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Inclusão Escolar - Um desafio a ser superado

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A partir desse paradigma a educação inclusiva passa a ser tema principal de diversos eventos educacionais. Desse modo cria-se o conceito de escola inclusiva, que consiste em garantir educação de qualidade para todos os seus alunos, atendendo a necessidade e particularidade de cada um além de atingir suas pontencialidades.

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Os paradigmas históricos da inclusão de pessoas com deficiência no Brasil

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Os paradigmas históricos da inclusão de pessoas com deficiência no Brasil

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O que é educação inclusiva?

A educação inclusiva pode ser entendida como uma concepção de ensino contemporânea que tem como objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero dos seres humanos, entre outras. Implica a transformação da cultura, das práticas e das políticas vigentes na escola e nos sistemas de ensino, de modo a garantir o acesso, a participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos, sem exceção.

Quais os princípios da educação inclusiva?

Como saber se uma prática pedagógica é, de fato, inclusiva? Ou se uma escola que se diz inclusiva realmente garante o direito de todos à educação? Além de uma importante ferramenta na análise do discurso e das práticas, os princípios da educação inclusiva também representam uma referência fundamental para quem está começando. Revisitá-los com frequência pode ajudar educadores experientes e comprometidos com a inclusão a não "perderem o rumo".

Os cinco princípios da educação inclusiva são:

1. Toda pessoa tem o direito de acesso à educação...

... de qualidade na escola regular e de atendimento especializado complementar, de acordo com suas especificidades. Esse direito está em consonância com a Declaração Universal dos Direitos Humanos e outras convenções compartilhadas pelos países membros das Nações Unidas.

2. Toda pessoa aprende...

... Sejam quais forem suas particularidades intelectuais, sensoriais e físicas, parte-se da premissa de que todos têm potencial de aprender e ensinar. É papel da comunidade escolar desenvolver estratégias pedagógicas que favoreçam a criação de vínculos afetivos, relações de troca e a aquisição de conhecimento.

3. O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular...

... As necessidades educacionais e o desenvolvimento de cada estudante são únicos. Modelos de ensino que pressupõem homogeneidade no processo de aprendizagem e sustentam padrões inflexíveis de avaliação geram, inevitavelmente, exclusão.

4. O convívio no ambiente escolar beneficia todos...

... A experiência de interação entre pessoas diferentes é fundamental para o pleno desenvolvimento de qualquer um. O ambiente heterogêneo amplia a percepção dos educandos sobre pluralidade, estimula sua empatia e favorece suas competências intelectuais.

5. A educação inclusiva diz respeito a todos...

... A diversidade é uma característica inerente a qualquer ser humano. É abrangente, complexa e irredutível. Portanto, a educação inclusiva, orientada pelo direito à igualdade e o respeito às diferenças, deve considerar não somente as pessoas tradicionalmente excluídas, mas todos os estudantes, educadores, famílias, gestores escolares, gestores públicos, parceiros etc.

Apesar do foco nas pessoas com deficiência, tendo em vista o histórico de privação da participação desse público nas redes de ensino, o DIVERSA adota um conceito amplo de diversidade humana para pensar a educação inclusiva, cujo público-alvo são todas as crianças. Todas, sem exceção.

Assim, o quinto princípio norteia os demais e orienta as relações humanas para a construção de uma sociedade mais justa e participativa.
Leia também:
+ O que você precisa saber para colocar a educação inclusiva em prática
+ Saiba como transformar sua escola ou rede de ensino

Quais são as dimensões de análise de um projeto educacional inclusivo?

Projetos de educação inclusivos se tornam consistentes e sustentáveis com ações contínuas de diferentes esferas sociais que se interrelacionam.

As atividades de pesquisa e produção de conhecimento do DIVERSA são orientadas por um modelo conceitual elaborado por especialistas e conselheiros do Instituto Rodrigo Mendes.

O esquema foi construído a partir de cinco dimensões:
Políticas públicas
Refere-se a todos os aspectos de criação e gestão de políticas públicas que se relacionam com a educação inclusiva em um determinado país ou território. Abrange as instâncias legislativa, executiva e judiciária, isto é, o conjunto de leis, diretrizes e decisões judiciais que buscam concretizar o direito à educação inclusiva.

Gestão escolar

Refere-se às diversas etapas de planejamento e desenvolvimento das atividades de direção de uma instituição de ensino. Abrange a construção de projetos político-pedagógicos, a elaboração de planos de ação e a gestão de processos internos da instituição e de suas relações com a comunidade.

Estratégias pedagógicas

Refere-se às diversas etapas de planejamento e desenvolvimento das práticas voltadas ao ensino e à aprendizagem. Abrange as atividades do ensino regular, as ações destinadas ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o processo de avaliação de todos os estudantes.
Famílias
Refere-se às relações estabelecidas entre a escola e as famílias dos estudantes. Abrange o envolvimento da família com o planejamento e o desenvolvimento das atividades escolares e contempla tanto as relações que favorecem a educação inclusiva, quanto as situações de conflito e resistência.
Parcerias
Refere-se às relações estabelecidas entre a escola e os atores externos à instituição que atuam para dar apoio aos processos de educação inclusiva. Tais atores podem ser pessoas físicas ou jurídicas e abrangem as áreas da educação especial, da saúde, da educação não formal, da assistência social e outros.

As áreas de intersecção entre as dimensões indicam a interdependência entre elas e são permeadas por temas transversais, como conteúdo curricular, formação de educadores, infraestrutura, acessibilidade, Tecnologia Assistiva etc.

É importante ressaltar que a educação inclusiva almeja assegurar o direito à educação na perspectiva de propiciar a aprendizagem. Por isso, a aprendizagem deve ser perseguida de forma ampla, envolvendo os estudantes, os educadores e os demais atores da comunidade escolar em uma perspectiva de rede.

Quem é o público-alvo da educação especial na perspectiva da educação inclusiva?

O público-alvo da educação inclusiva orientada pelo direito universal à educação, envolve todas as pessoas, independentemente de suas particularidades.

As pessoas com deficiência têm sido um dos principais focos da área, porque foram historicamente privadas da participação nas redes de ensino. Bem como por estarem associadas a um estigma de "atipicidade", o que acentua o processo discriminatório e a exclusão. Por essas e outras razões, a legislação determina que o público-alvo da educação especial na perspectiva da educação inclusiva corresponde aos estudantes com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e altas habilidades/superdotação.

Mas é importante reforçar que a educação inclusiva diz respeito a todas as pessoas, sem exceção. Ou seja, todos as alunas e alunos, com ou sem deficiência, têm direito ao acesso (matrícula e presença), à participação em todas as atividades da escola e à aprendizagem, com equiparação de oportunidades para o pleno desenvolvimento de seu potencial.

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O que é educação inclusiva? A educação inclusiva pode ser entendida como uma concepção de ensino contemporânea que tem como objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero dos seres humanos, entre outras.