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Maria Paula Vigna
Raiane Evelyn
Tate Aquino
Wanessa Grijó

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Livro Construindo e Aprendendo – Ciências 4

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Livro Construindo e Aprendendo – Ciências 4

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Ensino Fundamental - 5º ano (antiga 4ª série)
Editora Construir
Autoras Maria Eduarda Noronha e Maria Luíza Soares

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O material aqui escolhido é o livro didático Construindo e Aprendendo: Ciências 4, direcionado a alunos da antiga 4ª série e atual 5º ano, com faixa etária de 9 a 12 anos.
O dos temas abordados no livro são aqueles concernentes ao currículo de ciências do Ensino Fundamental:  Terra, planetas, flora, fauna, sistemas do corpo humano, entre outros.

O capítulo de reprodução deste material inicia comentando da capacidade dos seres vivos de produzir novos seres da mesma espécie, e da função dos hormônios nesse processo.
Depois, fala-se sobre o aparelho reprodutor masculino, seguido do feminino, e então segue-se abordando o processo de fecundação e desenvolvimento.

É interessante o fato de que o livro utiliza uma linguagem reiterativa, que se repete e ajuda a simplificar e fixar os conteúdos. Por exemplo: “Os testículos abrigam os espermatozoides que são as células sexuais masculinas. Células de reprodução masculina” e, então: “Os ovários abrigam os óvulos que são as células sexuais femininas. Células de reprodução feminina”.
Isto é importante pois, como podemos concluir a partir de reflexões dos textos sobre ciências e didática, o livro didático não é apenas uma transposição do conteúdo científico acadêmico, mas deve incluir uma articulação que permita que o conteúdo seja transmitido de forma eficaz para o público alvo.

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Como foi visto no texto “O livro didático de ciências” (2012), a ideia é que materiais didáticos sejam híbridos, trazendo conteúdo científico acadêmico e também questões práticas relacionadas ao dia-a-dia.

Logo, a questão do intertexto,  abordada no texto  “O livro didático de ciências” (2012), é muito importante para um material didático. O intertexto seria um diálogo entre o texto do material e textos de outras fontes, situações observadas no cotidiano, etc. o qual permite reafirmá-los ou negá-los. Como exemplo, em um trecho do material escolhido, pode-se ler “A gravidez é um período muito importante para o desenvolvimento do bebê. A saúde do bebê depende da saúde da mãe, que precisa ser acompanhada por um médico. A alimentação também é muito importante, precisa ser variada, rica em verduras, legumes e frutas. Pouca gordura, não fumar e não beber durante a gravidez são cuidados importantes.”
Este tipo de colocação em geral não é visto no meio acadêmico durante o ensino da disciplina de reprodução, pois o foco é nos processos fisio-morfológicos da gestação. Portanto, vê-se que tal diálogo entre questões do dia-a-dia (um aluno observando que a mãe sempre vai ao médico durante a gestação e então faz uma conexão com o texto didático, por exemplo) é importante para a prática social do aluno.
Outro texto que exemplifica isto diz “É importante que o parto seja assistido por um médico, em local com recursos. Caso o bebê não queira sair do útero, será necessário fazer uma cesariana, que é uma cirurgia.”, e vemos que raramente é abordada a questão do parto em aulas de Biologia na graduação.

Embora o material seja de linguagem simples e acessível para a faixa etária alvo, há algumas perguntas de respostas não tão óbvias nos exercícios das páginas seguintes referentes à matéria. “Qualquer ser humano está preparado para reproduzir?” Não é uma pergunta que carrega uma resposta óbvia no material didático, e requer reflexão a respeito dos vários pontos abordados (hormônios, sistema reprodutor, etc.).

Em relação à escolha de utilização deste material didático em aulas, eu particularmente adicionaria alguns conteúdos ao capítulo de Reprodução, mas acredito que de maneira geral o material seja congruente para a faixa etária e a turma em questão.

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Como os Sistemas Genitais Feminino e Masculino são apresentados

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Como os Sistemas Genitais Feminino e Masculino são apresentados

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Alguns dos principais pontos percebidos quanto às imagens escolhidas pelos autores para abordagem dos sistemas genitais encontram-se listados a seguir:

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Figura 1. Representação do Sistema Genital Feminino

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Figura 1. Representação do Sistema Genital Feminino

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Quais seriam os pontos negativos dessa abordagem?

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Quais seriam os pontos negativos dessa abordagem?

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Neste sentido, o material falha em não abordar os demais órgãos. Tal decisão pode ser interpretada, pelos alunos, como se unicamente existisse os ovários e os testículos em cada um dos sistemas. É possível, ainda, que haja uma noção de que apenas essas estruturas sejam importantes para desempenhar funções nos corpos da mulher e do homem.

Além disso, a posição anatômica do corpo representado na Figura 2 se dá no plano lateral. Assim, apenas um dos lados do corpo pode ser visualizado. Dessa forma, a figura dá a entender que os testículos seriam uma única estrutura, quando na verdade, são duas, cada uma localizada em um dos lados do corpo masculino.

Por fim, as figuras escolhidas não promovem uma identificação com os corpos dos estudantes, e sim podem gerar um afastamento dependendo da realidade na qual estão inseridos.

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1) Não há apresentação completa das informações anatômicas sobre os órgãos

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1) Não há apresentação completa das informações anatômicas sobre os órgãos

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Tal fato , por si só, não seria de todo um problema, caso no texto houvesse uma menção a todas as estruturas que compõem ambos os sistemas. Porém, quando apenas parte do conteúdo é apresentado, há uma perda de informações, ou seja, ela é passada de forma incompleta aos estudantes. Na primeira figura (Figura 1), podemos perceber que apenas os ovários foram devidamente apontados, enquanto que na Figura 2 o mesmo ocorre para os testículos. Embora, nas imagens, os demais órgãos genitais femininos e masculinos também estejam representados, não há menção alguma a seu nome ou posição.

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Figura 2. Representação do Sistema Genital Masculino

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Figura 2. Representação do Sistema Genital Masculino

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Apesar de uma ótima, simples e didática introdução não deixa claro quais mudanças são essas que ocorrem no organismo podendo gerar certa confusão e distância entre o ensino de biologia e ciências da realidade, principalmente quando se tratam de alunos com idades iniciais da puberdade. No entanto, caberia ao professor abordagens sobre o assunto de forma a aproximação com a realidade. Apesar disto, é possível seu uso na docência.

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A Reprodução como mecanismo de produção de novos seres da mesma espécie

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A Reprodução como mecanismo de produção de novos seres da mesma espécie

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Representação do fenômeno da reprodução e da hereditariedade a partir de uma família "padrão".
A representação é passível de problematização pelo padrão social normativo apresentado, o que reforça na cabeça dos estudantes preconceitos enraizados e muitas vezes imperceptíveis aos olhos de alguns.
É também visto o equívoco de mostrar o padrão heteronormativo apresentando como família convencional, apesar de não existir padrão e o núcleo familiar ser, desde muito tempo, tão múltiplo.

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A escolha, nos parece, que se deu de forma consciente! No texto que acompanha as imagens, os ovários são caracterizados como local de produção de hormônios e das células sexuais femininas, enquanto que os testículos são retratados como locais que abrigam os espermatozóides, os quais são definidos como as células sexuais masculinas, destinadas à reprodução. Assim, atribui-se aos órgãos o devido sentido de que eles são primordiais para a produção das células sexuais femininas e masculinas. Porém, para a ocorrência do processo reprodutivo como um todo, outros órgãos participam também ativamente, em cada um desses organismos.

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Apesar da abordagem conteudista, informa questões importantes sobre saúde na gravidez e a importância de manter hábitos saudáveis principalmente para a boa formação e saúde do feto. No entanto, seria importante a inserção ou início da abordagem de assuntos relacionados a método de prevenção a gravidez na adolescência e a doenças sexualmente transmissíveis, sempre levando em consideração que são alunos na faixa de 10/11/12 anos que são idades que marcam o início da puberdade/adolescência e que, indesejávelmente, pode ocorrer a gravidez.

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Em ambas as figuras acreditamos que não há identificação dos estudantes com os corpos representados. Embora os autores tenham optado por incluir ilustrações, estas não se aproximam da realidade. A cor da pele nos desenhos são claras, não há pelos e, no que diz respeito à Figura 1, escolheu-se retratar um corpo magro. Em consonância à Figura 3, é nítida a escolha de pessoas brancas e magras, o que segue o "padrão" ditado pela sociedade. O viés por trás dessa escolha perpassa também por qual Escola incorporará o presente material didático.  Seriam escolas públicas ou privadas? Da periferia ou de zonas nobres da cidade? Tudo isso deve ser pensado no momento da criação desses materiais. Quem será o público ao qual ele se destina?!