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En Boston: el uso de pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado.

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El pedagogo Joseph Rice utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas.

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Época PreTyleriana; también conocida por el nombre de “la primera generación de la evaluación”; “la técnica”; o la “generación de la medida”,  - Guba y Lincoln (1982, 1989)-.

El interés por la evaluación se remonta a mucho tiempo atrás. Forrest (citado en Sacristán, 2002) sitúa su primera manifestación histórica en el siglo II (a.C.), tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios.

Aquí se encontraron las primeras prácticas selectivas de evaluación oral.

Lemus (2012) nombra a dos países precursores de la evaluación durante el siglo XIX: Estados Unidos, en 1845, comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a la educación de los estudiantes. Y Gran Bretaña, donde existieron comisiones para evaluar los servicios públicos.

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La aplicación de los test de rendimiento y test de inteligencia.

El papel la evaluadora o del evaluador se caracterizaba por aplicar los instrumentos de forma técnica.

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El punto más alto del testing.

Los tests estandarizados ocupan un espacio privilegiado en el ámbito de la educación, con la intención de medir destrezas escolares, basados en procedimientos de medida de la inteligencia para utilizar con grandes colectivos de estudiantes.

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Época Tyleriana; reconocida así por Stufflebeam y Shinkfield (2005). Se le conoce también según Guba y Lincoln (1982, 1989) como "La Segunda Generación de la Evaluación", la "descriptiva", que comprendería hasta 1957.

El término evaluación educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1985), quien es conocido como el padre de la Evaluación Educativa.

Es con la aparición de Ralph Tyler (1969), cuando evaluación pasó a un primer plano y la medición a un segundo, aunque ambos conceptos siempre ligados entre sí.

Es Tyler, por tanto, quien supera la mera evaluación psicológica (característica del periodo anterior) y sistematiza la evaluación en el ámbito educativo.

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Época de la Inocencia.

Se trata de una época en la que según Escudero (2003): “la aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción. Se escribe mucho de evaluación, pero con escasa influencia en el perfeccionamiento de la labor instruccional”.

Parecía no haber interés en formar profesores competentes, solucionar las necesidades de los menos privilegiados e identificar problemas en el sistema educativo.

Alcaraz Salarirche, N. (2016) plantea que Stufflebeam y Shinkfield (citado en Vélez, 2007:149) mantienen que “los educadores escribían sobre la evaluación y sobre la recopilación de los datos más importantes, pero al parecer, no traducían estos esfuerzos en intentos de mejorar los servicios educativos”.

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Época del realismo, reconocida así por Stufflebeam y Shinkfield (2005); y por Guba y Lincoln (1982, 1989) la “tercera generación de la evaluación”, la del juicio.

En esta época tiene gran incidencia la Guerra Fría.

Se caracteriza fundamentalmente por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos.

Se genera gran preocupación creciente por evaluar los proyectos educativos americanos subvencionados con apoyo económico federal.

El filósofo Michael Scriven propuso los términos:
• evaluación formativa y evaluación sumativa referidos ambos a la evaluación de programas.
• evaluación intrínseca (evaluación del objeto por sí mismo) y evaluación extrínseca (evaluación de los efectos que el objeto de evaluación produce).

A su vez, para Hernández y Guzmán (1991), Cronbach (1963) y Scriven (1967), son considerados los padres de la evaluación curricular moderna.

Resaltan el hecho de que Cronbach (1963) estuviera en desacuerdo con los planteamientos de entender a la tarea evaluativa como una mera aplicación de test e instrumentos estandarizados, como una "carrera de caballos" para saber cuál programa triunfaba.

A Cronbach (1967) y Scriven (1963) debemos algunos de los principios que hoy se defienden en lo que respecta a la evaluación educativa. Siendo de los primeros en asociar la evaluación a la toma de decisiones.

Hasta entonces los tests habían sido las herramienta por excelencia del proceso evaluador, es Cronbach (1967) quien introduce el uso de cuestionarios, entrevistas, observación sistemática y no sistemática, como técnicas de evaluación.

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Época del profesionalismo o profesionalización. Acuñada por Guba y Lincoln (1982, 1989) como “la cuarta generación: la sensible”; y según Stufflebeam y Shinkfield (2005), “la época de la profesionalización”. Conocida también como la generación de la autoevaluación.

Destaca la evaluación responsable de Stake (1975, 1976).

La evaluación democrática de MacDonald (1976).

La evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton (1977).

La evaluación como crítica artística de Eisner (1985).

Hacia 1973, la evaluación adquirió el contenido suficiente como para ser considerada materia específica y profesión diferenciada de las demás con teorías, métodos, etc.

Se considera una época "sensible y constructivista".

Aparecen una serie de propuestas alternativas en lo que respecta a la evaluación de programas que pretenden alejarse del tradicional modelo positivista, tratando de incorporar los principios de un nuevo modelo, el naturalista.

Comienzan los procesos investigativos.

Se empiezan a generar procesos de autoconsciencia tanto en los procesos educativos como en los estudiantes.

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Se expide en Colombia el decreto ley 088, en el que se reestructura el sistema educativo y se reorganiza el Ministerio de Educación Nacional; donde determina que las funciones de la División de Evaluación del Rendimiento Escolar son: "a) Evaluar, por medio de los Centros Experimentales Pilotos, los programas curriculares particulares de las diferentes regiones y el rendimiento interno y externo del sistema educativo". "b) Rendir informes semestrales sobre los resultados de las evaluaciones y sobre el estado de ejecución de los programas y proyectos experimentales del Ministerio".

Se dieron se dieron los primeros pasos en relación con la calificación cualitativa y la presentación de informes descriptivos.

Se establece la promoción automática de un grado a otro como mecanismo de promoción en básica primaria.

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Se establece el Decreto 1419. Este marcó de manera profunda los procesos educativos, estableciendo fines y características específicas del currículo y componentes curriculares en los programas.

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Época de la autoevaluación.

Se genera un cambio ontológico, esto es, una forma diferente de entender la realidad. Se enfrenta a la postura tradicional.

Nace una nueva concepción de evaluación.

Aumenta la necesidad de competir por la calidad de la Educación.

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Se construye el decreto 1002. "Puede decirse que esta fue la culminación del largo proceso de experimentación curricular que se ha cumplido en el país desde mediados del 70".

El objetivo del Decreto fue establecer el nuevo Plan de Estudios para la educación preescolar, básica (primaria y secundaria), y media vocacional, ya que con los anteriores decretos solo se hacía énfasis a la educación básica.

Se genera la Resolución 17486 que da claridad al concepto de promoción. De aquí también sale la calificación de 1 a 10 (donde 1 era "no aprobado" y 10 era "sobresaliente") y se definió que no se podía pasar de un grado a otro si los estudiantes no sabían nada (situación que pasaba antes).

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El Decreto 1469 de 1987 entra a reglamentar el Decreto 088 de 1976, sobre promoción automática para el nivel de básica primaria.

Esta disposición establece como obligatoria la promoción automática en el nivel de educación básica primaria.

El proceso de Evaluación tiene como propósito la identificación de los logros y dificultades, y la aplicación de correctivos que hiciesen posible una alta calidad educativa.

Se plantea que la motivación del estudiante no debe lograrse exclusivamente por el procedimiento de la nota tradicional.

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Decreto 1860 (por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales).

El decreto 1860 propone que en el plan de estudios se debe incluir evaluación de los logros del alumno, entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico.

Las finalidades principales de los informes era presentar a los padres, docentes y alumnos, de manera comprensible, el avance en la formación de los estudiantes.

En los informes también se debían proponer acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo.

Se establecen los siguientes medios de Evaluación: 1. Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos. 2. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, diálogo o entrevista abierta y formuladas con la participación del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.

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Se expide la Resolución 2343, en la que se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

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El Ministerio de Educación de Colombia (MEN) define que "se llama evaluación a todo juicio educativo y calificación que se da sobre una persona o situación basándose en una evidencia contrastable".

El MEN también define la Evaluación educativa como un "juicio en donde se comparan los propósitos y deseos con la realidad que ofrecen los procesos".

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Decreto 230. Adoptó las categorías universales (García, 2003) de Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Deficiente e insuficiente y al proponer un máximo de reprobación del 5%.

En este decreto se establecen las disposiciones encaminadas a garantizar el derecho para que todos aprendan, y no halla segregaciones a los estudiantes por medio de la pérdida de años.

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Decreto 1290, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

Con el decreto 1290, la Evaluación es el proceso permanente y objetivo mediante el cual el establecimiento educativo valora el desempeño del estudiante, cuyos propósitos principales son suministrar información para valorar los avances del desarrollo por competencias y constituirse en fuente de información para ajustar los procesos correspondientes al desarrollo integral del estudiante y del PEI entre otros.

En este nuevo decreto se divide la educación en 5 ciclos de grados:
• Grupo 1: 1º, 2º, 3º,
• Grupo 2: 4º, 5º,
• Grupo 3: 6º, 7º,
• Grupo 4: 8º, 9º
• Grupo 5: 10º, 11º

Se rigen 4 escalas de valoración: Excelente, Sobresaliente, Aprobado y No aprobado, donde aprobado significa haber cumplido con los estándares básicos de competencias propuestos por el ministerio de educación nacional.

Se plantea como causa de no promoción de grado la no superación de 3 o más áreas, la no superación de un área de manera consecutiva en los grupos de grados, la no superación de dos áreas y una materia y el 25 % de fallas injustificadas.

Con el fin de mejorar la calidad de la educación apoyados en los resultados de la evaluación, se decretaría la conformación de una comisión de evaluación, mayor al 50% de los profesores, un padre de familia, el coordinador y el rector.

Se plantea un nuevo criterio para la nivelación de los estudiantes: si el estudiante supera el área del año en curso que corresponda a la no aprobada el año anterior, se considera superadas todas las debilidades.

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Alcaraz Salarirche, N. (2016). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5134142

MEN, (1976) Decreto 088 de 1976 en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-102584. html

MEN, (1987) Decreto 1469 de 1987 en https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-103796_archivo_pdf.pdf

MEN (1994) Decreto 1860 de 1994 en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86240. html

MEN (2009) Decreto 1290 de 2009 en https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf

Ramirez Moyano, Diana & Triana, Jina & Moreno, Paola. (2009). Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en colombia. ¿Cómo ha influido en la educación?