# data[].attributes.body
Ana Pamela Licona

Debbie Ethel Velasquez

Keyla Michel Perdomo

Leily Ivonne Carballo

Monica Daniela Quiroz

# data[].attributes.body
El primer proceso se relaciona con la creación de la Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)– primer organismo internacional de evaluación de resultados escolares – y la taxonomía de objetivos educativos propuesta por Benjamin Bloom.

De esta manera se plantea por primera vez “una correspondencia entre los objetivos en cuestión y las aptitudes cognitivas.

# data[].attributes.body
Chomsky define la competencia lingüística como la capacidad innata de todo ser humano para adquirir el conocimiento de una lengua.

# data[].attributes.body
En el segundo proceso, desarrollado bajo la influencia de organismos internacionales como la Unesco y teorías de la economía de la educación en boga como la de Shultz, se reconoció la importancia de invertir en educación en tanto capital humano para generar rentabilidad y contribuir al crecimiento económico de los Estados.

# data[].attributes.body
Bruner explora la relación entre la competencia lingüística gramatical y la mediación de los adultos para que los niños construyan formatos de adquisición de lenguaje.

# data[].attributes.body
Se privilegió el estudio de la competencia (conocimiento de la lengua) sobre la actuación (el uso o aplicación de dicho conocimiento), la cual simplemente evidenciaría externamente lo que sucede en la mente.

# data[].attributes.body
Torrado parte de la formulación chomskiana para documentar la manera en que este modelo de funcionamiento lingüístico se extendió a todo el sistema cognitivo, precisamente desde la célebre revolución cognitiva de los años sesenta.

# data[].attributes.body
Según Gallego, el concepto  de competencia cognitiva establece la relación entre la inteligencia como aptitud formable y las actitudes consecuentes que potencian las destrezas y habilidades de cada individuo gracias a sus interacciones con un colectivo.

# data[].attributes.body
Díaz Barriga clasificó las competencias en: las competencias genéricas, constituidas por las académicas y las que son para la vida; las competencias disciplinares y transversales según un criterio curricular; las complejas, derivadas y subcompetencias de la formación profesional; y finalmente, en cuanto al desempeño profesional, enuncia competencias básicas, iniciales y avanzadas.

# data[].attributes.body
Se destaca el trabajo de Vigotsky, el cual promovió su perspectiva cultural en la que todas las funciones psicológicas superiores son inicialmente sociales y luego se internalizan, por lo cual predomina la mediación cultural significativa para lograr el aprendizaje.