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Possuir a capacidade de criar produções digitais considerando o gênero textual convite.

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Criar, em colaboração com os colegas, convites que possam ser confeccionados por meio de ferramentas digitais.

Compreender e aplicar, a ferramenta Canva para a criação de convites.

Explorar a Biblioteca Virtual utilizando práticas de leitura.

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Remoto

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2º ano do Ensino Fundamental I

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Língua Portuguesa

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Como incentivar a leitura e a  interação entre os alunos em tempo de pandemia?

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Viviana a rainha do pijama

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Uma das metodologias utilizadas para a atividade é a metodologia baseada na aprendizagem em pares. Conforme abordado por Padrão et al. (2021) a aprendizagens em pares possibilita maior identificação e envolvimento entre os alunos. Por meio desse tipo de metodologia, é possível pensar em uma forma de aprendizagem com uma relação mais horizontal, afetiva e informal entre educandos e educadores.

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A segunda metodologia, conhecida como Storytelling, consiste em  “contar histórias” por meio de narrativas persuasivas, potencializando a  captação de alunos e o estímulo ao melhor desempenho do estudante.

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Sala de aula virtual

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Construção do convite para o desfile do pijama

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Criado pelo professor onde os grupos deverão postar seu convite e interagir com os demais colegas.

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Para os alunos avaliarem a proposta pedagógica e posteriormente, o professor realizar sua autoavaliação.

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Inicialmente, na aula assíncrona, os alunos deverão fazer a leitura do livro “VIVIANA A RAINHA DO PIJAMA”, por meio da biblioteca virtual disponibilizada pela professora.

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Na aula síncrona, utilizando a metodologia ativa Storytelling, a professora fará a narração da história e abrirá espaço para a turma debater sobre alguns pontos relevantes do livro. Em seguida, a professora fará a distribuição dos grupos e oportunizará salas de aula para que os grupos discutam sobre o gênero textual – convite.

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Os alunos deverão analisar como um convite é estruturado, quais elementos ele deve conter, observando os convites que Viviana escreveu.

Cada grupo deverá criar seu convite para o desfile virtual que será realizado na sala de aula virtual. Os convites serão criados pelo Canva de maneira colaborativa. Assim que estivem prontos, os alunos deverão disponibilizar sua criação no Padlet criado pelo professor.

Obs.: É válido destacar que os alunos já possuem conhecimento sobre as tecnologias digitais que utilizarão, uma vez que essas estão sendo trabalhadas em outras atividades.

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No Padlet, os alunos deverão interagir com os demais grupos, colaborando e comentando sobre os convites criados.

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Realização do desfile virtual de pijamas.

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Votação para a escolha do rei e da rainha do pijama.

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Para a prática proposta, o instrumento avaliativo do estudante acontecerá por meio de um portfólio reflexivo, com atividades de interpretação de texto, reflexão e produção textual.
Cotta e Costa (2016) descrevem que esse tipo de metodologia ativa é um método inovador, que leva o aprendiz a colecionar opiniões, dúvidas, dificuldades, situações vividas nas relações interpessoais, oferecendo oportunidade para a avaliação do estudante, do professor, dos conteúdos e das metodologias de ensino e aprendizagem. Além disso, os autores descrevem que o portfólio apresenta possibilidades de uma avaliação formativa e da construção de aprendizagem pelo próprio aluno, pautada  pelo feedback constante entre professor-aluno e aluno-aluno

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Os alunos responderão um questionário, do Google Meet, avaliando as estratégias utilizadas pelo professor, bem como as dificuldades que encontraram durante a realização das atividades propostas.

Dentre as diversas vantagens de utilização desse aplicativo, é válido destacar a economia de tempo no processo de coleta de informações. Alem disso, Heidemann, Oliveira e Veit (2010) apud Lima e Silva (2020) destacam a gratuidade do aplicativo, a qualidade das respostas e resultados, a facilidade de acesso em qualquer horário e local e a forma de armazenamento das informações, que ficam no servidor da Google.

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COTTA, R. M. M.; COSTA, G. D. de. Instrumento de avaliação e autoavaliação do portifólio reflexivo: uma construção teórico-conceitual. Interface, Jan.-Mar., 2016. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/1807-57622014.1303>. Acesso em: 15 ago. 2021.

GATTI, B. A.. Possível reconfiguração dos modelos educacionais pós-pandemia. Estudos Avançados, sep.-Dec., 2020. Disponível em: <• https://doi.org/10.1590/s0103-4014.2020.34100.003>. Acesso em: 20 ago. 2021.

LIMA, D. B. M. de; SILVA, G. do O. L.. Inventário de práticas docentes que favorecem a criatividade: estudo de adaptação e evidências de validade. Educação em Revista, 2020. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/0102-4698231110>. Acesso em: 20 ago. 2021.

PADRÃO, M. R. A. de V.; TOMASINI, A. J.; ROMERO, M. L. A. de M.; SILVA, D.; CAVACA, A. G.; KOPTCKE, L S. da. Educação entre pares: protagonismo juvenil na abordagem preventiva de álcool e outras drogas. Ciência & Saúde Coletiva, 2021. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/1413-81232021267.07322021>. Acesso em: 20 ago. 2021.

VIEIRA, M. de F.; SILVA, C. M. S. de. A Educação no contexto da pandemia de COVID-19: uma revisão sistemática de literatura. Revista Brasileira de Informática na Educação, 2020. Disponível em: https://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/v28p1013/6750. Acesso em: 15 ago. 2021.