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Generalmente, hablantes nativos de una lengua tiene menos confianza con ------ en comparación a hablantes no nativos.

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Generalmente, hablantes nativos de una lengua tiene menos confianza con ------ en comparación a hablantes no nativos.

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a. el discurso
b. el vocabulario
c. la gramática
d. el argot

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Este artículo examina si hablantes nativos o personas que aprendieron la lengua son mejores para enseñar una clase de la lengua. Generalmente, estudiantes de una lengua tienen un mejor entendimiento de la gramática y estructura de la lengua. Por otro lado, hispanohablantes saben los coloquialismos, discurso más común y generalmente tienen más confianza con la lengua. En clase hablamos con las personas nativas y no nativas a español y usualmente los hablantes de herencia tenían más confianza en su habilidad de comunicar y menos en la gramática. Es importante ser cómodos con todas partes de la lengua antes de enseñarla.

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Esta vieja pregunta, debatida por educadores y estudiantes por igual, gira en torno a la idea de que alguien que conoce un idioma al dedillo puede ser o no la mejor persona para enseñarlo a otros. Analicemos con matices este complejo debate e intentemos responder a la pregunta de una vez por todas.
Como estudiante y educador de lenguas extranjeras, siempre prefieres y recomiendas a los hablantes nativos como profesores, si todos los demás factores son iguales.
Ya he comentado en otra ocasión que la comunicación con hablantes nativos suele dar la sensación de una interacción social más auténtica, lo cual es un elemento esencial para la adquisición exitosa de un idioma. Los hablantes nativos suelen haber tenido una rica experiencia cultural al crecer con la lengua que quieres aprender, lo que puede ayudarte a motivar y guiar tus propios estudios, además de proporcionarte valiosos conocimientos de la cultura que está estrechamente ligada a tu idioma de destino.

Sin embargo, hay una ventaja más fundamental de contar con hablantes nativos como profesores: el conocimiento implícito que, por definición, poseen del idioma[1].

Por supuesto, más allá del conocimiento de la materia, los profesores de lenguas extranjeras (como cualquier otro tipo de educador) deben poseer idealmente una serie de características para ser altamente eficaces: deben ser pacientes, empáticos, comprometidos, exigentes, atentos y hábiles a la hora de proporcionar explicaciones claras y retroalimentación periódica.

Por lo tanto, es incuestionable que algunos hablantes no nativos, que poseen muchas de estas cualidades en un alto grado, pueden ser excelentes profesores de idiomas extranjeros, y que, a la inversa, algunos hablantes nativos, que carecen de ellas, pueden no ser profesores de idiomas efectivos en absoluto.

Evidentemente, sin embargo, tales características pueden ser poseídas por igual por hablantes nativos y no nativos y, por tanto, no son necesariamente relevantes para la elección entre estas dos categorías de profesores de lenguas extranjeras.

Ahora bien, si definiéramos erróneamente a un hablante nativo como alguien que ha nacido en un país específico o que posee una nacionalidad determinada, entonces sería una cualificación poco importante para un profesor de idiomas. Los hablantes nativos deben definirse precisamente por su dominio comunicativo de un idioma, casi siempre adquirido al haber interactuado principalmente en ese idioma con otros hablantes nativos durante una década o más, generalmente como preadolescentes y adolescentes. De este modo, ser hablante nativo de un idioma suele ser, aunque no siempre, lo mismo que tener ese idioma como lengua materna.

Cuando el concepto de hablante nativo -uno que se comunica con un dominio léxico, gramatical y fonológico espontáneo e intrínseco- se comprende así correctamente, queda claro que ser hablante nativo es sinónimo de conocimiento comunicativo o dominio de un idioma.

Algunas personas señalan que los profesores no nativos a menudo tienen un mayor conocimiento de la gramática explícita que los hablantes nativos y consideran que esto es una ventaja significativa. Reconozco de buen grado que los hablantes no nativos que han aprendido una lengua mediante un enfoque gramatical tienden a tener un mayor conocimiento explícito de las reglas gramaticales abstractas y de la terminología que los hablantes nativos que no han recibido la misma formación. Por lo tanto, si tu objetivo fuera aprender las reglas gramaticales y la terminología de un idioma, buscaría con razón un profesor que tuviera esos conocimientos, y que a lo mejor podría ser un hablante no nativo[2].

Sin embargo, como tu objetivo es comunicarte bien en tu idioma de destino, en el habla y en la escritura, el conocimiento gramatical abstracto es de poca relevancia y, en cambio, debes buscar profesores que tengan el mayor dominio comunicativo, tanto oral como escrito (además de las otras cualidades que hacen que un maestro sea eficaz). Como he señalado, bien entendido, el dominio nativo de una lengua es sinónimo de esa competencia comunicativa.

Es importante señalar que, en lo que respecta al dominio del idioma, ser un hablante nativo no es suficiente para la mayoría de los propósitos. Los profesores también deben dominar la parte escrita: ser lectores experimentados y buenos escritores y, por lo tanto, ser capaces de guiar a los alumnos adecuadamente en el desarrollo de sus propias habilidades de lectura y escritura, incluso mediante una hábil corrección de redacciones.

Los hablantes nativos pueden ser competentes en dialectos y registros lingüísticos que no son estándar o suficientemente formales. Por ejemplo, aquí en Brasil he conocido a campesinos con escasa educación que, sin embargo, son impresionantemente elocuentes y tienen un amplio vocabulario. Sin embargo, no los recomendaría como profesores de portugués como lengua extranjera porque, si bien sus habilidades lingüísticas pueden ser tan admirables y correctas desde el punto de vista lingüístico como las de un urbanita cosmopolita y altamente educado, su registro lingüístico no es compatible con los objetivos de los estudiantes extranjeros. Casi todos los estudiantes quieren aprender un registro lingüístico estándar de aplicación universal. Por este motivo, además de la ya mencionada importancia del dominio de la escritura, los profesores en general deben ser hablantes nativos con formación universitaria.
De acuerdo, los hablantes nativos, por definición, tienen un dominio comunicativo superior en mi idioma de destino. Pero, ¿es esto relevante en términos de su capacidad para enseñarme?
Consideremos en primer lugar la investigación en el ámbito de la educación en general. Puede parecer obvio que el conocimiento de la materia por parte de los docentes es una de varias características importantes que contribuyen a la calidad de la enseñanza y los resultados de los estudiantes. Como la mayoría de la gente, prefiero que me enseñe alguien con un conocimiento profundo e íntimo de un tema. Sin embargo, esta correlación ha sido objeto de mucho debate en la literatura educativa. Desafortunadamente, existen pocos estudios empíricos rigurosos.

Uno de los pocos estudios con un tamaño de muestra suficientemente grande (9.556 alumnos de últimos cursos de primaria y 181 profesores de ciencias físicas) y una metodología rigurosa y bien diseñada para abordar esta cuestión fue el realizado por investigadores del Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics y publicado en el American Educational Research Journal en noviembre de 2013.[3]

La mayoría de los investigadores y administradores escolares utilizan sustitutos para representar el conocimiento de la materia, como títulos universitarios o certificaciones, en lugar de evaluar los conocimientos directamente. Sin embargo, estos sustitutos pueden no reflejar fielmente el conocimiento real, por lo que lo que se termina midiendo no es la correlación entre el conocimiento de la materia y los resultados de los estudiantes, sino la correlación entre los resultados y los diplomas o certificados.

En cambio, el estudio Harvard-Smithsonian aplicó pruebas de conocimiento de la materia[4]; cabe destacar que utilizaron exactamente la misma prueba para los profesores que también se aplicó a los alumnos. En otras palabras, los investigadores probaron el dominio de los profesores de exactamente el mismo contenido que pretendían ayudar a los estudiantes a dominar.
Así pues, el conocimiento de la materia es relevante para los resultados de los alumnos, en términos generales. Pero, ¿qué pasa con el caso específico de la enseñanza de idiomas?
Los resultados muestran claramente que "el aprendizaje de los estudiantes está relacionado con el conocimiento del profesor"; aquellos que estudiaron con un maestro con más conocimientos tuvieron una mejora significativamente mayor que sus compañeros, especialmente cuando las calificaciones en temas específicos se correlacionaron con el dominio del maestro en esos mismos temas. Además, el conocimiento del contenido de los profesores fue un predictor mucho más fuerte de los resultados de los estudiantes que otras métricas como los años de experiencia docente o los títulos universitarios. Estos resultados son coherentes con estudios internacionales anteriores, como los realizados en Belice (Mullens et al., 1996) y Brasil (Harbison y Hanushek, 1992), que mostraron fuertes correlaciones entre el dominio de las matemáticas por parte de los profesores y los avances de sus respectivos alumnos en la asignatura, medidos con pruebas similares.

Aunque el estudio anterior se realizó en un entorno de colegial, su conclusión, nada sorprendente, de que el conocimiento de la materia por parte del profesor influye significativamente en los resultados de los alumnos, es probable que sea aún más fuerte en el aprendizaje de idiomas, por dos razones.
Entonces, ¿estás diciendo que los hablantes nativos son mejores profesores de idiomas?
Primero, en el enfoque comunicativo moderno para la adquisición del lenguaje, el conocimiento lingüístico implícito o fluencia del profesor coincide exactamente con lo que los estudiantes quieren lograr. En otras palabras, aquello en lo que el profesor está particularmente especializado -el uso comunicativo del idioma, en contraposición al conocimiento académico sobre el mismo- es precisamente lo que el estudiante necesita adquirir.
¿Puedo probar una clase con un hablante nativo hoy mismo?
En segundo lugar, la interacción profesor-alumno no es sólo el vehículo para transmitir el contenido, sino que es el contenido mismo. En lo que respecta al componente oral del dominio de la lengua -la principal razón para tener clases de idiomas-, la conversación entre el profesor y el alumno proporciona el sustrato para el aprendizaje del alumno. Por lo tanto, la capacidad del profesor para manipular el lenguaje con naturalidad y destreza -es decir, generar el sustrato adecuado- es probablemente más importante para los resultados de los alumnos que en casi cualquier otra área de conocimiento.

No necesariamente: los profesores no nativos pueden ser excelentes y puede haber razones válidas para preferirlos en algunos casos. Sin embargo, si otros factores son iguales, sí, siempre preferiría y recomendaría profesores nativos cualificados por su dominio comunicativo, que es muy relevante para los resultados de los alumnos que desean comunicarse bien.

¡Por supuesto! Ponga a prueba a los profesores nativos de Natural programando hoy mismo tu clase de demostración, ya sea en inglés, español, portugués o francés.

[1] Hay que tener en cuenta que la clasificación de un hablante como "nativo" no siempre está escrita en piedra. Los profesores, al igual que los hablantes de un idioma en general, tienen distintos niveles de dominio. Es posible (aunque bastante raro) que alguien se convierta en hablante nativo de una segunda lengua, y también es posible que una persona pierda la fluidez y sufra importantes interferencias lingüísticas en su lengua materna. En los siguientes párrafos, intento ofrecer una definición útil de lo que significa ser un hablante nativo y explicar por qué es importante.

[2] Puede haber otras razones legítimas para elegir un profesor no nativo, incluso cuando se tiene acceso a profesores nativos cualificados. Estos giran en torno al hecho de que el profesor no nativo ha pasado por el proceso de aprender conscientemente tu idioma de destino por sí mismo, a menudo como un adulto: por lo tanto, puede ser especialmente empático con tus desafíos y ser un excelente guía a través de tu proceso de aprendizaje. Así pues, la elección tiene algo que ver con las preferencias personales. Poniendo todo en equilibrio, encuentro que aprender de alguien con un dominio más profundo y una autenticidad cultural y lingüística total en el idioma supera con creces cualquier ventaja de un profesor no nativo. En última instancia, la clave está en tener un profesor con dominio comunicativo de la lengua (aunque no sea totalmente nativo), además de las otras cualidades que constituyen un excelente profesor.

[3] Sadler, Philip M., et al. "The Influence of Teachers' Knowledge on Student Learning in Middle School Physical Science Classrooms." American Educational Research Journal, vol. 50, no. 5, 2013, pp. 1020-1049. JSTOR, www.jstor.org/stable/23526122. Accessed 7 Aug. 2021.

[4] El estudio también examinó de cerca el conocimiento del maestro sobre los conceptos erróneos comunes de los estudiantes, que también se correlacionaron positivamente con los resultados de los estudiantes. Si bien no está dentro del alcance de esta publicación, este hallazgo sugiere de manera similar que los profesores de lenguas extranjeras que, a través de la experiencia y la capacitación, se vuelven más conscientes de los errores frecuentes de los estudiantes, pueden estar en mejores condiciones de ayudarlos a adquirir de manera eficiente el idioma de destino.

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¿Son los hablantes nativos mejores profesores de idiomas? | Natural Language Institute

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Esta vieja pregunta, debatida por educadores y estudiantes por igual, gira en torno a la idea de que alguien que conoce un idioma al dedillo puede ser o no la mejor persona para enseñarlo a otros. Analicemos con matices este complejo debate e intentemos responder a la pregunta de una vez por todas.

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Porque el español está hablando por todo el mundo, hay mucha variedad en el vocabulario y la pronunciación de los sonidos. Estos cambios generalmente tienen fronteras geográficas. Este sitio de web tiene una prueba de los acentos. Hay un video de una persona hispanohablante y necesita decidir el país de la persona. Esta elección era muy difícil para mí pero pude oír las diferencias entre los acentos.

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Un juego para descubrir cómo suena en cada país la lengua castellana

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La alternancia de códigos es una practica de muchas personas bilingües de cambiar el discurso de una lengua a otra lengua. Este cambio puede ocurrir entre oraciones, dentro de una oración o solamente para una palabra como un "marcador discursivo". En este video, el hombre da ejemplos de alternancia de códigos y cómo esta practica tiene mucha fluidez y es natural para el hablante.

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Codeswitching - La alternancia de código - ¿Lo haces tú?

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En este vídeo hablo de "codeswitching", el fluido y simultáneo uso de dos lenguas a la hora de hablar. Intento hacer un poco de "codeswitching" aunque realmente me cuesta, no suelo hacer codeswitching nunca. O hablo en inglés o en español (o cualquier idioma que esté hablando).

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Cuando una persona que habla ingles trata de aprender el español, hay muchas palabras que son cognados. Estas palabras suenan similares y tienen significados mismos por origines comunes e influencias históricas a ambas lenguas de latín y francés. Pero también, hay palabras que suenan similares pero no significan la misma cosa, y estas son cognados falsos. Algunos ejemplos interesantes son "constipated -> estreñido", "large -> grande" y "actually -> en realidad".

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50+ falsos amigos/cognados en español-inglés – Anything but language

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50+ falsos amigos/cognados en español-inglés

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Este artículo habla de la pragmática, el estudio del uso del lenguaje. La pragmática tiene influencias de factores sociales, culturales y lingüísticos. La pragmática enfoque en la comunicación y cómo las personas en una conversación usan formas de comunicación diferentes. Estudia conceptos como el acto, el contexto, y la desambiguación. En clase hablamos de los actos de habla como directivos, expresivos y asertivos.

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En esta entrada hablaremos brevemente de qué es la pragmática, así como de su origen histórico y su desarrollo.

Origen de la palabra

La palabra pragmática tiene su origen en el término griego πραξις, que puede significar 'acción', 'manera de tratar o de abordar', 'consecuencia de una acción'...

El primero que utilizó la palabra Pragmática como disciplina fue Charles Morris en 1938. A la hora de distinguir las partes de la Semiótica, Morris distingue entre Sintaxis, Semántica y Pragmática. Para él, la Pragmática es la parte de la semiótica que trata de la relación entre los signos y sus usuarios.

En 1968, Yehoshua Bar-Hillel extendía la Pragmática al locutor y al oyente, al contexto lingüístico y extralingüístico, al conocimiento implícito que existe de las cosas y la rapidez con el que accedemos a este, así como a la buena voluntad de los participantes del acto comunicativo.

En 1979, Francis Jacques concluía que "la Pragmática aborda el lenguaje como fenómeno discursivo, comunicativo y social".

¿Qué es la Pragmática?

De forma muy abreviada, podríamos definir la Pragmática como el estudio del uso del lenguaje.

De manera un poco más extensa, podemos decir que la Pragmática es una disciplina que se encuentra en el cruce de caminos entre:

Factores de naturaleza social y cultural que afectan a nuestra comunicación. Cada lengua sigue unos usos, unos patrones y unas convenciones que condicionan algunos aspectos en la manera de comunicarnos.

Factores de naturaleza cognitiva. Nuestra mente tiene una manera de procesar y gestionar la información, que influye también en nuestra manera de producir enunciados e interpretarlos.

Factores lingüísticos.

Los conceptos que estudia la Pragmática

La Pragmática estudia conceptos que habían sido ignorados o apartados del estudio en la Lingüística y la Filosofía del Lenguaje como acto, contexto o desambiguación.

La Pragmática es importante porque estudia el fenómeno de la comunicación y a los actores que llevan a cabo el acto comunicativo.

Aspectos del lenguaje que atañen a la Pragmática

La Pragmática estudia el lenguaje humano, que, a diferencia del lenguaje animal, es un sistema simbólico y creativo, con signos arbitrarios.

Además, el lenguaje posee una utilidad social, puesto que permite obtener aquello que se necesita y se desea pero, más allá de esa utilidad común al resto de lenguajes animales, el lenguaje es un instrumento de representación y de transmisión del conocimiento y la información. Por medio del lenguaje, podemos evocar un contenido abstracto por medio de palabras.

Los procesos lingüísticos

En el lenguaje intervienen procesos basados en el código y basados en los procesos inferenciales.
a) Los procesos basados en el código
De forma muy breve, podemos decir que los procesos basados en el código suponen una codificación del mensaje por parte del emisor y una descodificación por parte del receptor. Obviamente, es necesaria la existencia de un código común entre los interlocutores para que la comunicación tenga éxito. La Lingüística, a través de la fonética y la fonología, la morfología y la sintaxis y la semántica y el estudio del léxico ha estudiado este proceso basado en los aspectos formales del lenguaje.
b) Los procesos basados en la inferencia
Sin embargo, parece obvio que el código no explica muchos de los aspectos que tratan de la interpretación. Por eso es necesario tener muy en cuenta los procesos inferenciales. Los procesos inferenciales tienen en cuenta la reflexión y la facultad deductiva de los interlocutores. Estos procesos se basan en elementos previos ajenos a los aspectos lingüísticos y escapan en muchas ocasiones a las asociaciones convencionales. Si decimos, por ejemplo "¿Sabes qué hora es?" podemos referirnos, sin más, a una pregunta, pero también podemos establecer una advertencia o incluso un reproche.

Estos conocimientos previos pueden basarse, por un lado, en la percepción inmediata del entorno, la situación de enunciación o del contexto. Imaginemos dos personas que están en el campo hablando sobre la sequía y, de pronto, se encuentran con un avión de combate pasando por encima de sus cabezas:

¿Pero has visto qué bicho ha pasado?

Por otro lado, también puede tratarse de un conocimiento profundo o conocimiento enciclopédico que comparte con sus interlocutores. Obviamente, nos comunicamos mejor y más eficazmente con personas que pertenecen a nuestro ámbito social y cultural. Imaginemos a un joven de 15 años que ve pasar un Ferrari y dice a una amiga suya:

Pues no estaría mal tener un cochecito barato como este

En suma, un proceso inferencial es un conjunto de razonamientos deductivos que, partiendo del enunciado emitido y de los conocimientos previos compartidos entre los interlocutores, permiten la interpretación correcta de dicho enunciado.

La Pragmática se encarga del estudio de esos procesos inferenciales, que se superponen al uso del código, para dotar a los enunciados de una interpretación completa y correcta.

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En esta entrada hablaremos brevemente de qué es la pragmática, así como de su origen histórico y su desarrollo. La palabra pragmática tiene su origen en el término griego πραξις, que puede significar 'acción', 'manera de tratar o de abordar', 'consecuencia de una acción'...

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La deixis es la propiedad de palabras que relacionan directamente con el tiempo, el espacio/lugar, o las personas en una oración. Las palabras deícticas dan información temporal, espacial o personal. En la frase: Su niña va al cine en dos horas, "su" es deixis personal porque da información de punto de referencia, "va" es deixis espacial porque indica el lugar y en dos horas es deixis temporal porque da el tiempo. Hay muchos otros tipos de la deixis que son en este video pero estos tres son los importantes para este clase.

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¿Qué es la deixis y de qué tipos las hay?

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La deixis es la propiedad de las palabras deícticas, que son las que relacionan directamente con el tiempo, con el espacio (lugar) o con las personas.

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La homonimia es la relación entre dos o más palabras que se pronuncian igual pero tienen significados diferentes. Este artículo también describe dos tipos de homonimia: la homofonía y la homografía. La homofonía es cuando las palabras suenan igual pero tienen ortografía diferente. Un ejemplo de esto es vaya vs valla. Las palabras homógrafas tienen la misma ortografía. Un ejemplo es banco (entidad financiera) vs banco (mueble). El artículo tiene muchos otros ejemplos de homonimia además.

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La homonimia es la relación que se establece entre dos o más palabras que se escriben o pronuncian igual, pero tienen distintos significados. Por ejemplo: (desmenuzar) / (hacer rayas), (verbo "llamar") / (animal).

Por no compartir rasgos semánticos, los homónimos tienen distintas entradas en el diccionario.

Ver además: Palabras homónimas

Tipos de homominia

Homofonía. Las palabras homófonas suenan igual pero se escriben diferente, y tienen distintos significados. Por ejemplo: (verbo "ir), (cerca).

Homografía. Las palabras homógrafas se escriben igual y se escriben igual, pero tienen significados diferentes. Por ejemplo: (entidad financiera), (mueble)

Puede servirte: Oraciones con homónimos

Ejemplos de homonimia

Homofonía

1. A (preposición) / Ha (forma del verbo "haber").

2. Banco (entidad bancaria o financiera) / Banco (mueble para sentarse) / Banco (forma del verbo "bancar") / Banco (conjunto de peces).

3. Rayar (hacer rayas) / Rallar (desmenuzar algo).

4. Asta (mástil) / Hasta (preposición).

5. Revelar (dar a conocer algo o hacer visible una fotografía) / Rebelar (sublevar).

6. Varón (hombre) / Barón (título nobiliario).

7. Vello (pelo corporal) / Bello (sinónimo de lindo, hermoso).

8. Tuvo (forma del verbo "tener") / Tubo (pieza en forma de cilindro).

9. Gravar (imponer una carga impositiva) / Grabar (registrar una imagen o sonido).

10. Hierva (forma del verbo "hervir") / Hierba (planta, vegetal).

11. Ola (ondulación del agua) / Hola (saludo).

12. Herrar (clavar una herradura) / Errar (sinónimo de fallar).

13. Hora (medida de tiempo) / Ora (forma del verbo "orar").

14. Ay (expresión de dolor) / Hay (forma del verbo "haber").

15. Hojear (pasar las hojas de un libro) / Ojear (mirar).

16. Bidente (que tiene dos dientes) / Vidente (adivino).

17. Izo (elevar una bandera en su mástil) / Hizo (forma del verbo "hacer").

18. Vaca (animal) / Baca (soporte para cargar equipaje).

19. Sumo (lucha japonesa) / Zumo (jugo natural).

20. Honda (que tiene profundidad) / Onda (curva).

21. Voto (forma del verbo "votar") / Boto (forma del verbo "botar").

22. Ceda (forma del verbo "ceder") / Seda (tipo de tela)

23. Hablando (forma del verbo "hablar") / Ablando (forma del verbo "ablandar").

24. Hacia (preposición) / Asia (continente).

25. Sierra (herramienta) / Cierra (forma del verbo cerrar).

26. Cayo (accidente geográfico, isla) / Callo (forma del verbo "callar").

27. Cayó (forma del verbo "caer") / Calló (forma del verbo "callar").

28. Senado (cámara del poder legislativo) / Cenado (forma del verbo "cenar").

29. Cocer (modo de cocción) / Coser (de coser con hilo y aguja).

30. Arrollo (forma del verbo "arrollar") / Arroyo (cuerpo de agua).

31. Estivo (de estival, verano) / Estibo (cargar y descargar mercancías en el puerto).

32. Balido (sonido de la oveja) / Valido (forma del verbo "validar").

33. Novel (novato) / Nobel (premio).

Más ejemplos en: Oraciones con palabras homófonas

Homografía

1. Amo (forma del verbo "amar") / Amo (dueño).

2. Cara (que es costosa) / Cara (sinónimo de rostro).

3. Sirena (aparato que emite sonido) / Sirena (ninfa marina).

4. Alce (animal) / Alce (forma del verbo "alzar").

5. Canal (emisora de televisión o radio) / Canal (acueducto).

6. Vale (forma del verbo "valer") / Vale (sinónimo de bono).

7. Corte (familia real o comitiva) / Corte (forma del verbo "cortar").

8. Cobra (forma del verbo "cobrar") / Cobra (animal).

9. Llama (animal) / Llama (forma del verbo "llamar").

10. Cobre (metal) / Cobre (forma del verbo "cobrar").

11. Sabia (que tiene sabiduría) / Sabia (líquido de las plantas)

12. Sumo (forma del verbo "sumar") / Sumo (lucha japonesa)

13. Capital (patrimonio) / Capital (centro de un país, estado o provincia).

14. Bajo (forma del verbo "bajar") / Bajo (que tiene poca estatura).

15. Muñeca (parte del cuerpo) / Muñeca (juguete para niños).

16. Vino (forma del verbo "venir") / Vino (bebida alcohólica a base de uva).

17. Pegar (unir con pegamento) / Pegar (golpear).

18. Aguja (puntero del reloj que indica hora, minutos o segundos) / Aguja (elemento para coser).

19. Carpa (tipo de pez) / Carpa (tienda para acampar).

20. Lengua (parte del cuerpo) / Lengua (código).

21. Cerca (que está a una distancia corta) / Cerca (vallado).

22. Nada (inexistencia) / Nada (forma del verbo "nadar").

23. Voto (papel donde se expresa una elección) / Voto (forma del verbo "votar")

24. Coma (forma del verbo "comer") / Coma (signo de puntuación).

25. Gato (instrumento mecánico) / Gato (animal).

26. Botones (empleado de un hotel) / Botones (elementos para abrochar).

27. Río (forma del verbo "reír") / Río (caudal de agua).

28. Sal (cloruro de sodio) / Sal (forma del verbo "salir").

29. Monto (forma del verbo "montar)2 / Monto (cantidad de algo).

30. Llama (forma del verbo "llamar") / Llama (animal).

31. Sierra (montaña) / Sierra (herramienta).

32. Traje (prenda de vestir) / Traje (forma del verbo "traer").

33. Derecho (carrera universitaria) / Derecho (adjetivo, que es recto).

34. Salsa (preparación que acompaña comidas) / Salsa (tipo de baile).

35. Banca (forma del verbo "bancar") / Banca (entidad financiera).

36. Ve (forma del verbo "ir") / Ve (forma del verbo "ver").

Sigue con:

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La homonimia es la relación que se establece entre dos o más palabras que se escriben o pronuncian igual, pero tienen distintos significados. Por ej: baya/vaya

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Este video describe los roles semánticos más importante. El rol semántico es la función sintáctica de la palabra en la oración. Estos roles incluyen el agente: el iniciador de la acción del verbo, el paciente: la persona afectada por la acción del agente y el experimentante: experimenta una sensación física o mental usando algunos verbos (ver, sentir, pensar, saber, etc). Hay otros como instrumento, causa, recipiente, beneficiario, locativo y temporal. Hablemos de estos roles en clase.

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El español proviene del latín pero el español solo tiene cinco vocales: a, e, i, o, u. El latín clásico tiene diez vocales y el latín vulgar tiene siete vocales. En latín clásico hay dos categorías de vocales: breves y largas. El latín vulgar es el origen de casi todas las lenguas romances. El proceso de pérdida de vocales incluye la unión de algunas vocales largas y breves a una sola vocal. También en la evolución del español de latín vulgar, algunas vocales de latín vulgar se convirtieron a diptongos en español.

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VOCALES del LATÍN CLÁSICO al VULGAR (y al castellano)

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En latín, había tres géneros: masculino, femenino y neutro. El género de la palabra no estaba relacionado a la declinación de la palabra. Por otro lado, habían palabras de cada declinación en cada género. En la formación de español, la pérdida de "m" del caso acusativo en latín eliminó el género neutro. Las palabras con declinaciones de "o" fueron masculinas y palabras con declinaciones de "a" fueron femeninas. Hoy en día, hay organizaciones que apoyan la reintroducción del género neutro en español.

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5.2.1.3. &nbsp G&eacutenero

Hab&iacutea en lat&iacuten tres g&eacuteneros: masculino, femenino y neutro. El romance perdi&oacute el g&eacutenero neutro, salvo en el pronombre ( lo, esto, eso, aquello) y el art&iacuteculo ( lo). Todos los sustantivos espa&ntildeoles son, pues, o masculinos o femeninos.

El g&eacutenero de los sustantivos latinos no iba necesariamente unido a la terminaci&oacuten. Es decir hab&iacutea nombres masculinos y femeninos en todas las declinaciones. Sin embargo, predominaban los femeninos entre los terminados en -a, y los masculinos entre los terminados en -us (>o). El espa&ntildeol generaliz&oacute por analog&iacutea este predominio y tendi&oacute a hacer femeninos o masculinos los sustantivos seg&uacuten acabar&aacuten en a o en o (<-us), respectivamente, con algunas excepciones como d&iacutea y mano. Los que no se ajustaban a esta regla tuvieron que cambiar de g&eacutenero o de terminaci&oacuten, p. ej., los nombres de &aacuterboles como fraxinus, ulmus, pinus, que en lat&iacuten cl&aacutesico eran femeninos, se hicieron masculinos en romance: el fresno, el olmo, el pino. El sustantivo smaragdus cambi&oacute de terminaci&oacuten ( la esmeralda) y fue femenino en espa&ntildeol.

- Los &aacuterboles tienen, salvo la higuera y la encina, siempre g&eacutenero masculino por ser masculino el sustantivo &aacuterbol.
- Las piedras preciosas, en su mayor&iacutea, tienen g&eacutenero femenino en espa&ntildeol por ser femenino piedra.

Los neutros latinos pasaron a ser masculinos o femeninos sin norma fija. Sin embargo, la analog&iacutea hizo que fuesen masculinos los en -um, por terminar en -o romance, como templum > "templo", vinum > "vino", lignum > "le&ntildeo"; pero algunos plurales de estos neutros, que en lat&iacuten hac&iacutean el acusativo en -a, pasaron a ser femeninos por su terminaci&oacuten: ligna > "le&ntildea" (conjunto de le&ntildeos), nomina > "n&oacutemina" (lista de nombres), bracchia > "braza", debita > "deuda", fortia > "fuerza", etc. Por esto la terminaci&oacuten en -a conserva a menudo el significado colectivo que corresponde a su origen plural, como la hoja, la vestimenta (conjunto de hojas y de prendas de vestir).

Los masculinos en -a ( cometa, idioma, sistema, programa, telegrama, ...) no son populares, sino de origen culto.

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La colonización de la península ibérica por los árabes por 800 años influye la cultura y la lengua de España. Los nombres de lugares tienen mucha influencia por los árabes como "Guadalajara." También la influencia árabe ha creado las palabras dobletes. Dobletes son pares de palabras, una que tiene origen de latín y otra que viene de árabe. Ambas palabras significan cosas similares pero existen juntos en la lengua.

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Influencia Árabe en la Cultura y la Lengua Española | don Quijote

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Influencia árabe en la cultura española. La influencia árabe en España empieza en el año 711, con la llegada de los primeros árabes a la península ibérica.

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En latín, había muchos casos de sustantivos que estaban usados en relación al rol del sustantivo en la frase como sujeto, objeto, etc. El español viene de latín pero no tiene estos casos. La desaparición de los casos ocurrió por cuatro cambios fonológicos. El primer cambio es muy importante y es la pérdida de "m" final en el caso acusativo. Los sustantivos del español vienen directamente de este caso de latín. Otros cambios son la unión de vocales y la pérdida de la cantidad vocálica.

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DESAPARICIÓN de los CASOS: causas FONÉTICAS ‹ Gramática histórica

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¿Qué tipo de oración compuesta es: "Debo hacer mis quehaceres; voy a mirar la televisión."?

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¿Qué tipo de oración compuesta es: "Debo hacer mis quehaceres; voy a mirar la televisión."?

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1. coordinada
2. yuxtapuesta
3. subordinada

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La palabra "se" tiene muchos significados en español, pero el uso más interesante para mí es "se" sin culpa. Este uso indica que la acción ocurrió sin plan o sin querer. Usualmente, es acompañado con un objeto indirecto que define la persona afectada por la acción. Por ejemplo "se te olvidó la tarea".

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A ver... ¿Cuándo lo usamos?

En español, el uso de la partícula "se" puede aportar un valor semántico distinto dependiendo en el tipo de oración en que se encuentre. Vea aquí siete usos y sus funciones gramaticales.

El "se" reflexivo

En las oraciones donde encontramos el "se" reflexivo vemos cómo la acción del verbo recae sobre la misma persona que ejecuta la acción. Es decir, el objeto (complemento) directo o indirecto y el sujeto son las mismas personas. En estos verbos "se" cobra el significado de "causar" o "hacer que alguien haga algo para el hablante".

Elena se cortó el pelo.
Elena cut her own hair "herself" or Elena got a haircut.

Imagen \(\PageIndex{1}\): flicker

En esta oración: Elena fue al salón de belleza y la peluquera le cortó el pelo a Elena. Al mismo tiempo, también puede significar que Elena se cortó el pelo (ella misma).

Imagen \(\PageIndex{2}\): Wikimedia

Vea los siguientes ejemplos y hágase la siguiente pregunta: ¿sobre quién se realiza la acción?

Alejo se peinó el pelo.

Sujeto: Alejo

Objeto directo: el pelo

Objeto indirecto: Ale

Alejo peinó al perro.

Sujeto: Alejo

Objeto directo: el perro

No hay necesidad del pronombre reflexivo "se".

Como vieron en 2.1 ( verbos como gustar), este uso de "se" puede alternarse con otros pronombres (me, te, nos, os) dependiendo del ejecutor y recipiente de la acción.

El "se" recíproco

En este uso de "se" hay un sujeto en plural y una acción que recae sobre los dos mutuamente.

Vea un ejemplo:

Alejo y Francis se miraron (el uno al otro).

Sujeto en plural: Alejo y Francis

Objeto directo: Alejo y Francis

Alejo miró a Francis y Francis miró a Alejo.

El "se" impersonal

El "se" impersonal se puede usar para generalizar. Equivale a uno o la gente. No hay un sujeto (agente) específico. Suele estar acompañado de un verbo intransitivo o con uno transitivo que lleva un objeto directo precedido con la a-personal. Siempre corresponde a la tercera persona del singular como se puede observar en los siguientes ejemplos:

Se piensa que este tipo de tecnología aportará a la economía general...
"Se" puede ser cualquier persona que piensa esto sobre la tecnología.

En el pasado se vivía bien aunque no teníamos los electrodomésticos inteligentes de ahora.
"Se" puede ser cualquier persona que vivía durante este tiempo.

El "se" pasivo

En este caso el "se" no tiene un sujeto determinado. La existencia de este es desconocida o no tiene importancia. El verbo que le sigue solo se encuentra en la tercera persona singular o plural. El verbo concuerda con el sustantivo que le sigue.

Observe los siguientes ejemplos:

Se vende carro usado. (Used car is sold.)

Se venden carros usados. (Used cars are sold.)

El "se" en situaciones inesperadas o accidentales

Se implementa el uso de "se" aquí para indicar que la acción ocurrió sin querer. No fue planeada. Este tipo de "se" no tiene un agente, un ejecutor de la acción. Es acompañado con otro pronombre, un pronombre indirecto, para indicar la persona que se ve afectada.

Observe los siguientes ejemplos y hágase la siguiente pregunta: ¿a quién(es) le(s) pasó el accidente o el evento inesperado?

Se me descompuso el sistema de riego.

Se nos descompuso el sistema de riego.
Personas afectadas: a nosotros o a nosotras

Se te olvidó la tarea.

Observe en los siguientes 4 ejemplos que el verbo "olvidar" concuerda con el sujeto.

Para aclarar, "la tarea" concuerda con "olvidó" y "las tareas" concuerdan con "olvidaron" en las primeras dos oraciones. Cuando usamosuno o más verbos en infinitivo para el sujeto, el verbo siempre va a estar en tercera persona singular. Poreso, decimos "se te olvidó traer las tareas". El sujeto es "traer las tareas" y se considera un sujeto singular. Si hay más de un verbo en infinitivo, lo consideramos todavía como un sujeto en singular.

Los verbos más comunes que siguen esta construcción son: acabar; caer; descomponer; olvidar; perder; quebrar; quedar; quemar; romper.

El "se" como variante del pronombre de objeto indirecto (le y les)

Este tipo de "se" se encuentra en oraciones donde están los complementos directos e indirectos en combinación. "Se" usa para sustituir a le y les antes de los complementos lo, la, los o las.

"Se" + lo, la, los o las

Le compré un electrodoméstico inteligente a mi mamá.

Pronombre de objeto indirecto: le

Objeto indirecto: a mi mamá

Objeto directo: un electrodoméstico

Se lo compré (a mi mamá) por menos de $100 dólares.

Pronombre de objeto indirecto: se

Pronombre de objeto directo: lo

Objeto indirecto: (a mi mamá)

Si quiere jugar un juego, puede pedírselo.

Pronombre de objeto indirecto: se

Pronombre de objeto directo: lo

Objeto indirecto: a Alexa

Objeto directo: un juego

Note que cuando hay dos verbos contiguos, el primero se conjuga; el segundo, no. En este caso hay dos opciones para los pronombres de objeto indirecto y directo.

El "se" sigue refiriéndose a Alexa.

Los pronombres pueden aparecer antes del verbo conjugado al final del verbo en infinitivo.

Verbos que cambian de significado según lleven o no el pronombre

¿Sabía usted que el "se" también puede cambiar el significado de un verbo? Este tipo de verbo con "se", se conjuga de la misma manera que los verbos en el presente, futuro, pasado, etc... La única diferencia es que "se" alterna dependiendo del sujeto (me, te, nos, os).

Observe los siguientes ejemplos:

Acordar: ponerse de acuerdo
Acordé con ella que terminaría mi parte a tiempo.

Acordarse de: recordar
Me acordé de que tenía trabajo por hacer.

Creer: pensar, opinar
La señora cree que es mejor limpiar la casa sin la ayuda de los aparatos inteligentes.

Creerse: tener una opinión sobre sí mismo que no corresponde a la realidad
La señora se cree la dueña de la casa.

Otros ejemplos:

Encontrar: hallar después de buscar

Encontrarse con: hallar por casualidad

Fijar: clavar, pegar

Fijarse en: prestar atención

Llamar: pronunciar un nombre, telefonear

Llamarse: tener un nombre

Negar: decir que algo no es verdad

Negarse: rechazar algo

Parecer: creer, pensar

Parecerse a: ser similar

Ocupar: tener un lugar

Ocuparse de: tratar un asunto

Quedar (con): tener una cita

Quedarse (con): retener

Quedar en: acordar

Quedarse (en): permanecer

Temer: tener miedo

Temerse: sospechar algo negativo

Ir: dirigirse a un lugar o destino

Irse: marcharse de o dejar un lugar sin

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En español, el uso de la partícula "se" puede aportar un valor semántico distinto dependiendo en el tipo de oración en que se encuentre. Vea aquí siete usos y sus funciones gramaticales. El "se" reflexivo En las oraciones donde encontramos el "se" reflexivo vemos cómo la acción del verbo recae sobre la misma persona que ejecuta la acción.

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En español, hay una regla que afecta las frase con el objeto indirecto "le(s)" seguido por el objeto directo "lo(s)" o "la(s)". Según esta regla, el objeto indirecto está transformado a "se". Por ejemplo, "Compré este libro. Le lo daré a mi hermano" cambia a "Compré este libro. Se lo daré a mi hermano." Recuerdo mis profesores en escuela secundaria explicando esta regla como "es difícil pronunciar dos alófonos /l/ consecutivos." Pero esto es incorrecto. En realidad, este fenómeno tiene influencia de latín y español antiguo.

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Sobre el parentesco entre la Biblia de Alba y la Biblia de la Real Academia de la Historia ms. 87

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Este video detalla los significados de oraciones simples y compuestas. Las oraciones simples tienen un sujeto y un predicado (verbo conjugado). Por otro lado, oraciones compuestas contienen más de un sujeto y un predicado. También habla de las diferencias entre los tipos de oraciones compuestas: coordinadas, yuxtapuestas, y subordinadas. Las oraciones coordinadas tienen dos frases independientes unidas por un nexo. Yuxtapuestas no tienen un nexo. Al final, oraciones subordinadas tienen una frase que depende de otra frase.

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Oraciones Simples y Complejas/Oraciones Simple y Complejas/Lengua 2 ESO/AulaFacil.com

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Este artículo se presenta una analizador sintáctico automático que es un programa que usa las reglas de sintaxis para modelar una lengua y identificar los sintagmas en una oración. El proceso consiste de crear un árbol sintáctico basado en la gramática de la lengua. Cuando el programa recibe una frase, el analizador sintáctico usa el árbol para decidir la clasificación de cada sintagma. Tiene importancia en analizar gramáticamente las lenguas de computadora y también las lenguas humanas como en procesamiento natural del lenguaje (NLP).

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Los singularia tantum son nombres que solo se forman en singular. Los ejemplos incluyen "salud", "sed", y "norte". Los pluralia tantum son sustantivos que solo se forman en el plural. Los ejemplos incluyen "vacaciones" y "pantalones". La cantidad de una pluralia tantum está en el indefinido antes de la palabra. También, hay pluralia tantum que no significan la misma cosa en la forma singular y por eso es importante saber la diferencia. Un ejemplo es "gracias" que significa "thank you" en el plural y "gracia" que significa "grace" en el singular.

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Singularia Tantum y Pluralia Tantum 👉 NGLE | GTG

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Hay nueve categorías gramaticales en el español con dos subcategorías que son los variables y los invariables. Los sustantivos, verbos, adjetivos, determinantes y pronombres son variables. Por otro lado, los adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones son invariables. Los variables permiten morfemas flexivos que cambian la función gramatical entre las palabras con la misma raíz. Los invariables no permiten estos morfemas.

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Las categorías gramaticales son los 9 tipos de palabras que hay: sustantivo, pronombre, determinante, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Se dividen en palabras variables e invariables. Las estudiamos con ejemplos.

Categoría gramatical

Nos dice la Real Academia Española:
Categoría gramatical. Cada una de las clases de palabras establecidas en función de sus propiedades gramaticales. Las categorías fundamentales son el artículo, el sustantivo, el adjetivo, el pronombre, el verbo, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.
LAS 9 CATEGORÍAS GRAMATICALES

Palabras variables e invariables

Los 9 tipos de categorías gramaticales se dividen en dos grupos: palabras variables e invariables

Las categorías gramaticales variables

Son las que admiten morfemas flexivos

-Sustantivos

-Pronombres

-Determinantes

-Adjetivos

-Verbo

Las categorías gramaticales invariables

Son las que no admiten morfemas flexivos

-Adverbios

-Preposiciones

-Conjunciones

-Interjecciones

SUSTANTIVO O NOMBRE

Es una clase de palabra variable que nombra todas las cosas que existen: personas, cosas, animales, cualidades, ideas...

El sustantivo tiene género y número. El lápiz / la mesa - Los papeles / las libretas

Tipos de sustantivos según su significado

-Comunes ( país, mesa, persona)-propios (España, Rosa, Atlántico)

-Concretos ( libro, lápiz, poema)-abstractos ( belleza, mentira, codicia)

-Contables ( árbol, bolígrafo, dedo)-no contables ( lluvia, salud, amo r)

-Individuales ( plato, silla, abeja)-colectivos ( vajilla, fruta, flota)

PRONOMBRES

Los pronombres son palabras variables que aparecen en lugar de un sustantivo y pueden desempeñar sus mismas funciones.
Rosa ha llegado -ELLA ha llegado / He comprado unas flores a TI - TE LAS he comprado
Admite género, número y persona.

Tipos de pronombres

-Personales. Yo, tú, él, nosotros, mi, se, nos... Ellos me preguntaron mi nombre

-Relativos. Que, quien, el cual... Ese es el enfermo de quien te hablé ayer

-Demostrativos. Esto, eso, aquello, este... ¿Es esto lo que quieres?

-Indefinidos. Alguien, algo, nada... ¿Alguien me ha llamado por teléfono?

-Interrogativos y exclamativos. Qué, cuánto, quién... ¿Cuánto te ha costado el regalo?

DETERMINANTES

Son palabras variables que acompañan al sustantivo para precisar su significado o para presentarlo.

Tipos de determinantes

-Artículos. El, la, los... Los alumnos estaban en silencio

-Demostrativos. Este, esta, aquel... Aquella mañana brillaba el sol

-Posesivos. Mi, tu, nuestra... He venido en mi coche nuevo

-Indefinidos. Algún, ningún, cualquier... ¿Vendrás a visitarme algún día?

-Numerales. Uno, dos, primer... Quedé en segundo lugar en la carrera

-Interrogativos y exclamativos. Qué, cuánto... ¡Cuánto tiempo sin verte!

Es una palabra variable que expresa una cualidad del sustantivo al que se refiere.

Tienen género, número y un morfema especial llamado "grado".

El grado del adjetivo

Cuando un adjetivo expresa una cualidad, puede hacerlo con más o menos intensidad; eso es el grado.

Hay tres grados:

-Positivo. Expresa la cualidad sin ninguna intensidad. Rosa es guapa

-Comparativo. Compara una cualidad con la de otro ser. Puede ser:

-De superioridad. Rosa es más guapa que María

-De igualdad. Rosa es tan guapa como María

-De inferioridad. Rosa es menos guapa que María

-Superlativo. Expresa la cualidad en su grado máximo. Rosa es la más guapa de la clase / Rosa es guapísima

Tipos de adjetivo según el significado que aporta al sustantivo

-Especificativo. Delimita el significado del sustantivo y suele aparecer pospuesto. El cielo azul / La película aburrida

-Explicativo (o epíteto). Designa una cualidad inherente en el sustantivo; es decir, es innecesario. Suele ir antepuesto. La blanca nieve / La clara luz

La palabra que expresa una acción en proceso o un estado.

El verbo es el núcleo del predicado y debe concordar en género y número con el sujeto.

Morfológicamente, los verbos tienen:

-Raíz. Aporta el significado básico del verbo.

-Desinencia. Aporta el significado gramatical: tiempo (presente, pasado, futuro), modo (indicativo, subjuntivo, imperativo), aspecto (perfecto o imperfecto), persona y número.

Por ejemplo: COMPR (raíz)- ABA (desinencia: indicativo, pretérito imperfecto, 3ª persona singular)

La función de verbo puede ser desempeñada por una perífrasis verbal.

Palabras que expresan una circunstancia de diverso tipo: lugar (cerca, lejos, aquí), tiempo (ayer, jamás, siempre), modo (bien, mal, así), duda (quizá, tal vez)...

Son palabras invariables. Algunos pueden recibir morfemas derivativos (cerquita, poquito) y de grado (requetebien, supermal).

Sintácticamente, funcionan como complemento circunstancial (CC).

Las locuciones adverbiales son grupos de palabras que desempeñan la misma función que un adverbio. Por ejemplo: de repente, a menudo, en absoluto...

PREPOSICIONES

Son palabras que sirven para relacionar otras palabras dentro de una oración.

Son invariables.

Las preposiciones son:
A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía.
Forman el sintagma preposicional (SPrep). El lápiz está sobre la mesa /Mañana estaré trabajando hasta las nueve

Hay algunas expresiones formadas por dos o más palabras con el mismo valor que una preposición; son las locuciones preposicionales . Por ejemplo: acerca de, gracias a, a través de, respecto a, en torna a...

CONJUNCIONES

Palabras que relacionan palabras u oraciones entre sí.

Son palabras invariables.

Desempeñan la función de NEXO.

Clases de conjunciones

-Copulativas: y, e, ni... Rosa y María ha encontrado trabajo muy pronto

-Disyuntivas: o, u... ¿Prefieres comer en un japonés o en un italiano?

-Adversativas: pero, mas, sino... Elegí la respuesta tres pero no estaba segura totalmente

-Temporales: cuando, antes, mientras... Mientras tú estudias, yo leeré el periódico

-Concesiva: aunque... Aunque esté lloviendo, saldré a pasear

-Causales: porque, por, como, pues... No aprobé porque no había estudiado bastante

-Condicionales: si... Saldría de vacaciones si tuviera dinero

-Comparativa: tan, tanto, que, como... Me gusta la fruta tanto como la verdura

-Consecutivas: así que, por tanto, que, luego... Has acabado los deberes, por tanto puedes jugar un rato

-Concesivas: aunque... No aceptaré el trabajo aunque el sueldo sea alto

-Finales: para... He comprado un diccionario para ir a clase de español

Una locución conjuntiva es un grupo de palabras que equivalen a una conjunción: con tal que, hasta el punto de que, a fin de que...

INTERJECCIONES

Una interjección es una palabra o expresión que se pronuncia en tono exclamativo y expreso un estado de ánimo o quiere capta la atención del oyente.

Es invariable y se escribe entre signos de admiración.

Por ejemplo: ¡ay!, ¡eh!, ¡alto!, ¡zas!, ¡viva!, ¡hola!, ¡bravo!...

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LAS 9 CATEGORÍAS GRAMATICALES - Divinas Palabras. Victoria Monera

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Las categorías gramaticales son los 9 tipos de palabras que hay: sustantivo, pronombre, determinante, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Se dividen en palabras variables e invariables. Las estudiamos con ejemplos. Nos dice la Real Academia Española: Categoría gramatical. Cada una de las clases de palabras establecidas en función de sus propiedades gramaticales.

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Las palabras derivadas son palabras con una raíz y un afijo. Estas palabras se forman a base de otras palabras usando un afijo derivado. En este video, la profesora habla de las reglas para construir palabras derivadas. Por ejemplo, con verbos derivados, si la raíz termine con "e" o "i" esta vocal no es presente en la palabra derivada. Hay reglas diferentes para sustantivos y adjetivos derivados pero dependen del último alófono de la raíz y si es una vocal o consonante.

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Las palabras como "agua" son femeninas pero en algunos casos, las reglas del español dicen usar artículos e indefinidos masculinos. Éste es por razones históricos porque agua empieza con una /a/ tónica y decir "la agua" es difícil. Por eso, debemos decir, "el agua." También debemos usar "un agua" y "algún agua" pero no es incorrecto usar "alguna." Cuando hay una palabra entre el artículo y la palabra con /a/ tónica, el artículo se cambia a femenino como "la misma agua." Otras palabras con /a/ tónica son "el área," "el hacha," y "el arma."

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Un diptongo ocurre cuando dos elementos vocálicos se pronuncian en una sola sílaba. Los diptongos añaden sonidos más complicados al español. Algunos ejemplos son "ie" como en hielo y "ue" como en puerta. Otras lenguas romances tienen la diptongación, pero la evolución del español desde el latín ha producido diptongos extendidos y distintos.

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DIPTONGACION: definición concisa con ejemplos ‹ Glosario de términos lingüísticos

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Las palabras difíciles para los no hispanohablantes

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Las palabras difíciles para los no hispanohablantes

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En lenguas diferentes, hay diferentes sonidos. En este video, unas personas no hispanohablantes tratan de pronunciar palabras "difíciles" en español. Hay varios casos en que las personas no pueden comprender los sonidos porque en su propia lengua este sonido no es predominante. Es interesante ver las principales de lingüística en acción en este video.

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Las palabras más difíciles de pronunciar en español para los no hispanohablantes

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Los alófonos y la transcripción fonética

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Los alófonos y la transcripción fonética

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Las palabras tango y vino ambos tienen la fonema /n/ pero la pronunciación del sonido es muy diferente. La lengua toca una parte diferente de la boca. Para "tango" la lengua toca la parte posterior de la boca,  y para vino, toca los alvéolos. En este caso, /n/ tiene diferentes maneras de pronunciación llamadas alófonos. Hay reglas para usar cada alófono y hay alófonos para otras fonemas en español como /d/ y /b/.

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Introducción a los alófonos

En voz alta, di las palabras vino /'bi-no/ y tango /'t̪an-go/. ¿Te diste cuenta de que el fonema /n/ en vino y en tango se pronuncian en diferentes partes de la boca? En el fonema /n/ de la palabra vino, ¿qué parte de la boca toca la lengua? Inténtalo. La lengua está tocando los alvéolos, ¿no? ¿Y qué pasa con el fonema /n/ en la palabra tango? El dorso de la lengua está tocando la parte posterior de la boca. En general, cuando el fonema /n/ ocurre entre dos vocales, se pronuncia el fonema /n/, como por ejemplo en la palabra vino. Pues, si el fonema /n/ ocurre antes de un fonema velar /k/, /g/, /x/, como en la palabra tango, el fonema /n/ se pronuncia en una manera diferente.

Esta diferencia en la pronunciación de /n/ es normal y común, y muchas veces se debe a que preferimos hacer un movimiento más eficaz con la lengua para producir todos los fonemas de una palabra juntos. Decimos que los fonemas cambian en pronunciación dependiendo de su contexto/entorno fonológico. Es decir, los fonemas cambian dependiendo de cómo y cuándo ocurren junto con otros fonemas.

Notamos esa diferencia en la pronunciación del fonema con corchetes y símbolos un poco diferentes. Por ejemplo, en la palabra vino, el fonema /n/ se escirbiría así [n], en cambio el fonema /n/ de la palabra tango, se escribiría así [ŋ]. El uso de los corchetes nos indica que no es un fonema sino una versión más detallada del fonema que se llama un alófono. Es decir, diríamos que [n] y [ŋ] son del fonema /n/. Un alófono, pues, distingue las diferentes versiones de un solo fonema, como se ha visto en los ejemplos anteriores vino y tango, y los alófonos son escritos con corchetes "[ ]", así [n] y [ŋ].

El fonema /n/ tiene muchos alófonos en español que dependen de cuál fonema le siguen o preceden. En la tabla siguiente, puedes ver todos los alófonos del fonema /n/:

Igual como el fonema /n/ tiene varios alófonos en español, hay otros fonemas que también cambian dependiendo de cómo y cuándo aparecen en las palabras. En la siguiente tabla se ven otros fonemas en español y sus alófonos.

Alófonos de otros fonemas del español

Hay ejercicios para practicar los alófonos si quieres más práctica.

Distribución complementaria

Como ves en la tabla arriba, los diferentes alófonos de un fonema se utilizan en diferentes contextos fonológicos. Es decir, cuando se usa un alófono no se usa en el mismo contexto el otro. Por ejemplo, el alófono [b] se utliza en el contexto fonólogico de posición inicial de la palabra (como en bello ['be-ʝo] ) y también el en contexto fonólogico cuando está detrás de un fonema nasal (como en ambos ['am-bos]). No se utiliza el otro alófono [β] en estos dos contextos fonológicos. El alófono [β] se utiliza en contextos fonológicos diferentes: entre vocales y todas las posiciones que no son después de un fonema nasal. Los dos contextos fonológicos se complementan y no se superponen ( overlap).

Como el contexto fonológico de los alófonos de /b/ se complementan, lxs lingüistas dicen que los alófonos [b] y [β] del fonema /b/ están en distribución complementaria. Significa que estos dos alófonos del mismo fonema siempre se utilizan en contextos diferentes que no se superponen.

Mira otra vez la tabla arriba y di si los otros alófonos de un mismo fonema están en distribución complementaria. ¿Qué te parece? ¿Puedes explicar por qué?

Variación estilística

No todos los fonemas del español tienen alófonos en distribución complementaria. Algunos fonemas en español tienen alófonos que no están en distribución complementaria. Es decir, estos alófonos pueden aparecer en el mismo contexto fonológico. Normalmente cuando un fonema tiene alófonos que aparecen en el mismo contexto fonológico o son de una variedad de español específico o hay alguna diferencia en registro (ej. formal vs. informal). Por eso lxs linguistas dicen que estos alófonos que pueden aparecer en el mismo contexto fonológico están en variación estilística. En otras palabras se utilizan un alófono u otro por razones estilísticas.

Por ejemplo, aunque el fonema /n/ en español tiene varios alófonos en distribución complementaria que ocurren en contextos fonológicos diferentes, el fonema /n/ en español también tiene dos alófonos [ŋ] y [n] que pueden ocurrir en el mismo contexto fonológico y están en variación estilística. Considera la palabra pan donde hay dos maneras aceptadas para pronunciarla en Puerto Rico: ['pan] o ['paŋ]. No hay ninguna diferencia en significado pero sí hay una connotación estilística. Muchas veces los alófonos en variación estilística cambian de país a país y nos ayudan a identificar diferentes acentos. Otras veces es cuestión de la formalidad del habla. Es decir, cuando alguien habla en un contexto formal es más probable que utilice un alófono que otro que se mantiene para un contexto informal o relajado, pero a veces hay otros factores como educación, edad, género, actuación de identidad etc. que también pueden influir en qué alófonos están usados en el habla.

En la tabla abajo vemos algunos alófonos comunes en variación estilística que se utilizan en diferentes países hispanohablantes.

La transcripción fonética

Recuerdas que ya aprendiste a hacer una transcripción fonémica utilizando los fonemas para escribir las palabras. Ahora que has aprendido sobre estos alófonos, estás listx para hacer una transcripción fonética. Para la transcripción fonética se utilizan los alófonos en vez de los fonemas. Como los alófonos describen más precisamente la articulación de loa fonemas, la transcripción fonética es más detallada que la transcripción fonémica.

Volvamos a la oración que vimos en la última sección:
El autor estaba sentado en la oscuridad reescribiendo su novela, cuando entraron cuatro gatos, diciendo <miau>.

La transcripción fonémica de la oración en habla rápida era así:

/el-au̯-'ʈ̯oɾ-es-'ʈ̯a-ba-sen-'ʈ̯a-d̯o͜en-la͜os-ku-ɾi-'d̯ad̯-re͜es-kɾi-'bi̯en-d̯o-su-no-be-la-'ku̯an-d̯o͜en-'ʈ̯ɾa-ɾon-'ku̯a-ʈ̯ɾo-'ga-tos-d̯i-'si̯en-d̯o-'mi̯au/

Si quieres hacer una transcripción fonética en habla rápida, se hace así:

[el-au̯-'ʈ̯oɾ-es-'ʈ̯a-βa-sen̪-'ʈ̯a-ðo͜en-la͜os-ku-ɾi-'ðað-re͜es-kɾi-'βi̯en̪-d̯o-su-no-βe-la-'ku̯an̪-d̯o͜en̪-'ʈ̯ɾa-ɾoŋ-'ku̯a-ʈ̯ɾo-'ɣa-toz-ði-'si̯en̪-d̯o-'mi̯au]

¿Puedes identificar las diferencias entre la transcripción fonémica y la fonética? ¿Qué pasaría con los fonemas /n/ y /s/ si quisiéramos mostrar variación estilística?

Puedes practicar las transcripciones fonéticas

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La lingüística hispánica: Una introducción

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En voz alta, di las palabras vino /'bi-no/ y tango /'t̪an-go/. ¿Te diste cuenta de que el fonema /n/ en vino y en tango se pronuncian en diferentes partes de la boca? En el fonema /n/ de la palabra vino, ¿qué parte de la boca toca la lengua? Inténtalo.

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¿Por qué el español tiene solo cinco vocales?

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¿Por qué el español tiene solo cinco vocales?

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La mayoría de las lenguas relacionadas con el español como el francés, el portugués y el italiano tienen siete o más vocales. En estas lenguas, hay distinciones entre vocales largas y breves. El latín se transformaba al español y durante este cambio, se perdió algunas vocales. El español usa diptongos para crear los sonidos más complicados que las cinco vocales.

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Si le preguntamos a cualquier hispanohablante cuántas vocales hay o cuántas vocales tiene el español, la respuesta inmediata y sin titubeos será que son cinco vocales las que tiene, como todo el mundo sabe: a, e, i, o, . Es algo tan básico que tenemos incluso aquella canción: "borriquito como tú... que no sabes ni la u ...".

Aunque es cierto que el sistema vocálico más frecuente en las lenguas del mundo es de cinco vocales, y el español es efectivamente una de estas lenguas, tenemos que preguntarnos cómo hemos llegado a esta situación desde las diez vocales que tenía el latín y por qué la mayoría de las lenguas hermanas tienen, al menos, siete:

Para los hispanohablantes, la correspondencia de letras y de fonemas vocálicos es simétrica, y por eso no titubeamos al responder a esa pregunta. Sin embargo, si uno pregunta a hablantes de lenguas con más de cinco vocales, las respuestas son variopintas: desde el anglófono que afirma que su lengua tiene cinco vocales hasta los que, sin saberlo instintiva e inmediatamente, intentan hacer cálculos, acertados en mayor o menor medida, al vuelo.

Lo que estamos a punto de explicar, de forma bastante simplificada, es una cuestión fundamental de la gramática histórica del español. No está de más que, antes de continuar, tengas claros algunos conceptos básicos de fonética y fonología históricas.

Las vocales en latín

Como hemos mencionado, el latín tenía diez vocales, esto es, /i, e, a, o, u/ breves y las correspondientes vocales largas. Es por esto que el alfabeto latino, al contrario que por ejemplo el griego, estaba concebido en un principio para representar estos cinco timbres vocálicos (sin contar la grafía ‹y›, de introducción posterior).

Si la única lengua romance fuera el español, podríamos pensar, precipitadamente, que lo único que ocurrió fue que se perdieron las vocales largas y que por eso tenemos, básicamente, una grafía para cada una de las cinco vocales; esto sí que pasó tal cual en sardo. Sin embargo, lo ocurrido en castellano es algo más complicado.

Para entender el resultado en cinco vocales de nuestra lengua tenemos que continuar un poco más con la evolución del latín. Los cinco pares de vocales del latín, que en principio contrastaban en cantidad ( a larga y a breve, e larga y e breve, etc.) pero no en timbre (p. ej. la i larga sonaba exactamente igual que la i breve, solo que con mayor duración), debieron en algún momento diferenciarse también en el timbre, tal como pasa en el inglés británico actual, en el que las íes de sheet /ʃiːt/ y de shit /ʃɪt/ difieren tanto en duración ⁠-⁠por eso la primera incluye el símbolo ː, que indica cantidad larga⁠-⁠ como en timbre ⁠-⁠por eso los símbolos fonéticos son distintos: /i/ e /ɪ/⁠-⁠, siendo la de shit, por así decirlo, intermedia entre nuestra /i/ y nuestra /e/.

Pérdida de la cantidad vocálica

Podemos suponer que antes del siglo II d. C. estábamos en un estadio en el que las vocales latinas diferían tanto en timbre como en cantidad, siendo las largas algo más cerradas que las correspondientes breves, más abiertas.

A partir de este momento la cantidad se perdió y, una vez que las vocales largas habían desaparecido (o más bien mutado de distintas formas, pero siempre en vocales breves), lo único relevante en la distinción de las vocales era el timbre, y es de suponer que, alrededor del siglo III-IV, ya nos encontrábamos con un sistema vocálico de siete vocales como el del gallego o el italiano (en sílaba tónica).

Distinción entre vocales tónicas y átonas

Antes de seguir, hemos de distinguir entre las vocales en sílaba tónica y en sílaba átona. El vocalismo átono del latín hablado resultó, con sus matices ⁠-⁠en los que no entraremos⁠-⁠ en cinco vocales: /i, e, a, o, u/; por tanto, esto no presenta dificultad en ninguna de las lenguas romances.

Es en el vocalismo tónico donde encontramos un mayor número de vocales en las demás lenguas, por lo que hemos de ver qué pasó con los equivalentes españoles.

Las vocales de las lenguas romances

Las vocales presentes en las citadas lenguas romances, de las que carece el español, son la y la . Dicho de otra forma: las lenguas romances, por lo general, tienen dos es distintas y dos oes distintas, una abierta y otra cerrada, mientras que el español solo tiene una e y una o (cerrada, aunque realmente son totalmente medias: ni abiertas ni cerradas).

Así, por ejemplo, los italianos ⁠-⁠no todos⁠-⁠ distinguen dos significados de la ortografía ‹pesca›: /⁠ˈ⁠pɛska/ 'melocotón' y /⁠ˈ⁠peska/ 'pesca'. Si un hispanohablante pronuncia pesca, el italoparlante no sabrá si se refiere al melocotón o al acto de pescar.

Diptongación de vocales tónicas abiertas

En la mayoría de las variedades del latín hablado ⁠-⁠lo que aquí llamaremos protorromance por pura conveniencia⁠-⁠, las vocales /ɛ/ y /ɔ/ se fracturaron, es decir, se convirtieron en una especie de vocal doble, de modo que /ɛ/ se convirtió en [eɛ] y /ɔ/, en [oɔ], primer paso hacia una verdadera diptongación en /ie/ y /uo/ respectivamente. No están muy claras las causas, pero algunas hipótesis hay:

El castellano iría un paso más allá en el segundo diptongo, diferenciando aún más sus elementos, con lo que llegamos a /ue/. Nada de esto, sin embargo, ocurrió en el gallegoportugués ni en el catalán.

Diptongación según la lengua romance

En este punto, hagamos algunas comprobaciones con el español, el italiano y el francés (y portugués y catalán, donde nunca hay diptongación) para ver que todo funciona:

Pero ¿qué pasa con este otro par?

Aquí vemos que solo es el español el que tiene diptongos, mientras que las demás lenguas, incluidos el italiano y el francés, tienen vocales puras.

La diferencia entre el primer y el segundo par es que las sílabas donde se encuentran las vocales en cuestión son abiertas (la sílaba acaba en vocal: pe‑tra, fo‑cu) o cerradas (la sílaba acaba en consonante: fes‑ta, por‑ta).

Como las sílabas trabadas tienden a acumular mayor tensión articulatoria, no hay necesidad de diptongación. La única excepción, como vemos, es el castellano, que diptonga las primitivas ĕ́ [ɛ́] y ŏ́ [ɔ́] tanto en sílaba abierta como en sílaba cerrada.

Hay, aun así, algunas palabras que escapan a la diptongación incluso en español, como por ejemplo:

mŏ́nte debería haber dado *⁠"muente", igual que fŏ́nte ha dado "fuente"

hŏ́mine debería haber dado *⁠"huembre", que de hecho puede encontrarse en textos medievales

abscŏ́ndit debería haber dado *⁠"escuende"

Podemos ver algo más en este fragmento de la clase de la evolución del vocalismo tónico:

Conclusión: ¿por qué el español tiene solo cinco vocales?

La mayoría de las lenguas romances tienen, al menos, siete vocales, incluyendo una e abierta y otra cerrada, y una o abierta y otra cerrada; las abiertas, resumiendo, corresponden a las antiguas e y o breves (> /ɛ/ y /ɔ/) en sílaba cerrada tónica, como en f[ɛ] sta y p[ɔ] rta.

El castellano es la gran excepción, ya que diptonga sin hacer distingos de ningún tipo cualquier antigua e y o breve en sílaba tónica. Por tanto, el español tiene cinco vocales: /a, i, u/ como todas las lenguas romances y una sola /e/ y una sola /o/ que no son ni abiertas ni cerradas (y a las que por tanto, hilando fino, habría que añadir unos diacríticos: [e̞, o̞]). A las vocales puras abiertas /ɛ, ɔ/ de las otras lenguas romances (que serían las vocales sexta y séptima) corresponden diptongos en español: /ie, ue/.

Alternancias morfofonológicas: "si quieres, puedes"

O "si querés, podés", que diría un argentino. Aunque llevamos dichas muchas cosas, tenemos que tener en cuenta, para este apartado del artículo sobre alternancias morfofonológicas, los siguientes datos clave:

el español diptonga las antiguas ĕ y ŏ cuando son tónicas: ĕ́ > /ie/; ŏ́ > /ue/

si las antiguas ĕ y ŏ son átonas, el español tiene las respectivas vocales /e/ y /o/

marcaremos con un punto bajo la vocal o el diptongo tónico: V

Por tanto, y como sabe cualquier nativo al menos de forma inconsciente, esto nos lleva a que podamos tener lexemas que pueden aparecer con más de una forma, por ejemplo "prta" ↔ "p ortero" o "fsta" ↔ "f estival". La razón, como ya habrás adivinado, es que en la primera palabra de cada par la antigua vocal breve es tónica (y por tanto diptonga), mientras que, en la segunda, es átona (y por tanto permanece como vocal pura). La alternancia morfofonológica está condicionada por el acento.

Este tipo de alternancias también se da en los paradigmas verbales según estas mismas reglas. Por eso tenemos, en el presente de indicativo y subjuntivo, que todo el singular y la 3.⁠ a persona del plural tienen diptongo en verbos descendientes de étimos latinos con vocal radical ĕ/ŏ: "prdo, prdes, prde, p erdemos, p e rdéis, prden".

En este punto es buena idea echarle un vistazo a este fragmento de la clase de alternancias morfofonológicas del curso de fonética y fonología del español:

Algunas excepciones

Aunque esta es la regla general, las alternancias morfofonológicas tienen también su parte caprichosa.

¿Por qué "ofndo", pero "defndo"? Los dos verbos son obvios compuestos de la raíz verbal latina fĕnd‑, y no hay ninguna razón para que lo correcto hubiera sido *⁠"ofndo".

¿Y por qué de "dnte" → "d entista" pero de "cnto" → "c uentista" (cf. "c ontar")? Desde un punto de vista estrictamente etimológico y morfofonológico, deberíamos tener *⁠"c ontista". Simplemente, el derivado se ha hecho no sobre el lexema original cont‑, sino ya sobre el lexema (diptongado) de "cuento".

¿Y de "nvo" → tanto "n uevísimo" como "n ovísimo"; de "frte" → tanto "f uertísimo" como "f ortísimo"? Los superlativos en -ísimo, aunque ya existían en latín, se normalizaron en español secundariamente a través del italiano, con regusto cultista; por esto les viene bien conservar la raíz en monoptongo del latín. Por otra parte, este sufijo nuevo se añade a adjetivos que son siempre con diptongo, por lo que también les viene bien conservar la raíz diptongada castellana. La Nueva gramática incluso da una lista cerrada de estos casos:

ardentísimo ~ ardientísimo; bonísimo ~ buenísimo; calentísimo ~ calientísimo; certísimo ~ ciertísimo; destrísima ~ diestrísima; ferventísima ~ fervientísima; fortísima ~ fuertísima; grosísimo ~ gruesísimo; novísimo ~ nuevísimo; recentísimo ~ recientísimo; ternísima ~ tiernísima; valentísima ~ valientísima

¿Qué es lo correcto: "fr egaplatos" y "fr egasuelos" o "fr iegaplatos" y "fr iegasuelos"? Recomienda y justifica el Diccionario panhispánico de dudas que las formas adecuadas son con diptongo, pues el compuesto se forma sobre la 3.⁠ a persona, que, como sabemos, tiene diptongo. Este razonamiento morfológico, que es el que predomina, realmente va contra los razonamientos fonológico y aun etimológico:

contra el fonológico porque esa sílaba no está acentuada y por tanto debería haberse quedado como e

contra el etimológico porque, de hecho, esa frpe nunca debería diptongar, pues "fregar" procede de frĭcare, y esa ĭ da siempre /e/ sin posibilidad de diptongación: deberíamos tener *⁠"frega" < era" < ĭcat igual que tenemos "pĭra

Vemos, por tanto, que las cosas no son siempre ni tan blancas ni tan negras.

¿Por qué "hueso" y "huevo" llevan ‹h›, pero "óseo" y "oval" no?

Un efecto colateral de todo esto es la alternancia ortográfica ‹h› ~ ‹∅› en palabras como "hueso" ↔ "óseo". ¿Por qué "hueso", "huevo", "huelo" (del verbo "oler"), etc., se escriben con ‹h›, mientras que "óseo", "oval", "oler", etc., no la llevan?

Durante la Edad Media, una vez que el diptongo ue ya se había consolidado, se tomó la costumbre de escribir delante de las palabras que empezaban por ue una ‹h› para evitar que la ‹u› se confundiera con una ‹v›, dando lugar a lecturas incorrectas como los ejemplos siguientes:

"hueso" se escribiría *⁠‹ueso› y podría confundirse con *⁠‹veso› *⁠[⁠ˈ⁠beso]

"huevo" se escribiría *⁠‹uevo› y podría confundirse con *⁠‹vevo› *⁠[⁠ˈ⁠beβo]

"huelo" se escribiría *⁠‹uelo› y podría confundirse con *⁠‹velo› *⁠[⁠ˈ⁠belo]

Cuando el español sí tiene más de cinco vocales

Como pasa con los estereotipos, detrás de cada meme suele haber algo de verdad. Es casi exclusivo de la parte oriental de Andalucía y en Murcia el desdoblamiento fonológico por el que se crean, al menos, tres vocales nuevas.

La relajación de la /s/ al final de una palabra en plural es típica del español atlántico. Esta relajación llega a la completa elisión en algunas zonas, lo que, en principio, nos dejaría con que el singular y el plural serían iguales:

Sin embargo, en la parte oriental de Andalucía y en Murcia se crean tres nuevas vocales por compensación de la /s/ que se pierde, de modo que el singular y el plural contrastan, al menos, para el oído acostumbrado:

"libre" [⁠ˈ⁠liβɾe], "libres" [⁠ˈ⁠liβɾɛ]

"niño" [⁠ˈ⁠niɲo], "niños" [⁠ˈ⁠niɲɔ]

"niña" [⁠ˈ⁠niɲa], "niñas" [⁠ˈ⁠niɲæ]

Siguiendo el razonamiento de los pares mínimos, tendríamos que, de hecho, estas variedades tienen, al menos, ocho fonemas vocálicos.

Trato gran parte de todo este apasionante tema ⁠-⁠además de, prácticamente, lo que un mortal ha de saber sobre fonética y fonología del español⁠-⁠ en la clase de alternancias morfofonológicas de mi videocurso de fonética y fonología del español. Si te interesa el tema, puedes empezar ahora mismo con la primera clase o, algo más práctico, con la segunda.

¡Por cierto! Puedes aprender mucho más con mis cursos de gramática histórica, latín, griego antiguo..., en los que explico de viva voz este y otros temas relacionados.

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¿Por qué el español tiene solo cinco vocales?

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Si le preguntamos a cualquier hispanohablante cuántas vocales hay o cuántas vocales tiene el español, la respuesta inmediata y sin titubeos será que son cinco vocales las que tiene, como todo el mundo sabe: a, e, i, o, . Es algo tan básico que tenemos incluso aquella canción: "borriquito como tú...

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La Real Academia Española o RAE, es la institución que mantiene todos los cambios en la lengua de español y asegura que estos cambios no interrumpen la unidad de español global. La RAE trata de registrar todas las transformaciones de español. Algunas veces, la RAE influye estos cambios para apoyar las necesidades de los hablantes. Su rol puede afectar la lengua y por eso la RAE es una organización importante en la lingüística.

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La Real Academia Española, fundada en 1713 por iniciativa de Juan Manuel Fernández Pacheco y Zúñiga, marqués de Villena, es una institución con personalidad jurídica propia que tiene como misión principal velar por que los cambios que experimente la lengua española en su constante adaptación a las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el ámbito hispánico, según establece el artículo primero de sus actuales estatutos.

De conformidad con este mismo texto, la RAE debe "cuidar igualmente de que esta evolución conserve el genio propio de la lengua, tal como este ha ido consolidándose con el correr de los siglos, así como de establecer y difundir los criterios de propiedad y corrección, y de contribuir a su esplendor. Para alcanzar dichos fines, estudiará e impulsará los estudios sobre la historia y sobre el presente del español, divulgará los escritos literarios, especialmente clásicos, y no literarios que juzgue importantes para el conocimiento de tales cuestiones, y procurará mantener vivo el recuerdo de quienes, en España o en América, han cultivado con gloria nuestra lengua". Asimismo, la RAE, "como miembro de la Asociación de Academias de la Lengua Española, mantendrá especial relación con las academias correspondientes y asociadas ".

La Academia consta de cuarenta y seis académicos de número, elegidos por la institución "entre las personas que considere más dignas, en votación secreta y, como mínimo, por mayoría absoluta de votos", según queda fijado en los artículos octavo y décimo de los estatutos vigentes.

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La Real Academia Española, fundada en 1713 por iniciativa de Juan Manuel Fernández Pacheco y Zúñiga, marqués de Villena, es una institución con personalidad jurídica propia que tiene como misión principal velar por que los cambios que experimente la lengua española en su constante adaptación a las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el ámbito hispánico, según establece el artículo primero de sus actuales estatutos.

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Noam Chomsky, un lingüista y filósofo, dijo que hay una gramática universal. Había un desacuerdo entre las lingüistas de cómo los bebés pueden entender y usar la lengua. Algunos razonaban que los bebés comienzan con una página en blanco. Chomsky razonaba que los bebés tienen estructuras innatas de lenguas en el cerebro que ayudan los bebés con formar las oraciones. Esta teoría está llamada gramática universal porque cada bebé tiene la misma estructura básica.

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Las diferencia entre el español de América Latina y el de España

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Las diferencia entre el español de América Latina y el de España

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En la lingüística, el estudio de dialectología investiga cómo la geografía afecta la lengua. Este artículo habla de algunas diferencias entre el español de España y el de América Latina. Por ejemplo en España, usan "vosotros" mientras en el América Latina prefieren "ustedes." Además, hay diferencias en el vocabulario y la pronunciación en ambas regiones. La dialectología puede aclarar la evolución de la lengua y revelar la importancia de una organización como la RAE.

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A menudo, nos preguntáis en qué se diferencian el español europeo y el español latino. Aunque cada variedad del idioma tiene sus particularidades, es importante señalar que los hispanoparlantes se entienden entre sí sin mayor dificultad, ya vivan en Cádiz, Cusco, Salamanca o Santo Domingo. Sucede lo mismo que cuando un inglés estadounidense habla con un británico o un australiano: se entienden.

En Latinoamérica, se refieren al idioma como español, ya que lo llevaron los colonizadores españoles. En España, sin embargo, suele llamarse castellano, en referencia a la región de Castilla, considerada la cuna de nuestra lengua. Además, en España mucha gente opta por denominarlo castellano porque el catalán (o valenciano), gallego y vasco también son lenguas españolas.

Dicho esto, hay bastantes diferencias entre el español europeo y el español latino, igual que las hay entre el castellano que se habla en las diferentes partes de España. Estas son las más destacables:

Voseo

Cuando se fundaron las colonias españolas, los colonos llevaron consigo el castellano que se hablaba en su país en aquel momento, así como los elementos de sus diferentes dialectos locales. El español de las colonias empezó a evolucionar, ya que la comunicación con España era muy limitada. Se mantuvieron algunos elementos del español antiguo; otros, no. Uno de los ejemplos más claros de esta evolución es el uso de vos, principalmente en Argentina, Paraguay y Uruguay. Originalmente, vos se usaba para la segunda persona del plural, pero acabó empleándose -incluso entre amigos cercanos- como una variante más formal de la segunda persona del singular. Su uso estaba extendido en España cuando los colonos llevaron el idioma al Cono Sur americano, pero acabó por desaparecer en Europa y asimilarse en el español rioplatense. Hoy en día, igual que hace 150 años, si vas a un bullicioso café de Buenos Aires, es mucho más probable que te pregunten "¿de dónde sos?" que "¿de dónde eres?".

El voseo -tanto el pronombre como su conjugación correspondiente- parece estar ganando terreno en algunas partes de Latinoamérica en las que su uso había sido minoritario hasta el momento, como Bolivia, Chile, Nicaragua o Costa Rica. Eso sí, te garantizamos que la gente te entenderá perfectamente, vayas donde vayas, independientemente de si utilizas tú o vos.

Ustedes

En las variedades del español de Latinoamérica, no se utiliza el pronombre vosotros para la segunda persona del plural, sino ustedes. Así, los estudiantes en España tienen que memorizar una terminación más al aprender los tiempos verbales.

Por ejemplo, en España puedes preguntarles a tus amigos "¿cuándo fue la última vez que so visteis?", pero mucha gente optaría por la alternativa más formal para dirigirse a personas mayores ("¿cuándo fue la última vez que se vieron?"). En Latinoamérica, se utiliza la variante formal siempre, independientemente del contexto.

Ustedes también se usa en las islas canarias; vosotros solo se utiliza en las islas baleares y la España peninsular. Eso sí, si hablas español latino, te entenderán perfectamente en España... ¡y probablemente les parezcas muy educado!

Vocabulario

La mayor parte del vocabulario español es universal, pero no todo. Algunos términos que varían son teléfono móvil (España) y celular (Latinoamérica), u ordenador (España) y computador (Latinoamérica). De hecho, un mismo término puede decirse de varias maneras diferentes -no solo de dos. Por ejemplo, en España se dice bolígrafo; en Chile, lápiz pasta; y en Argentina, lapicera. En general, no hay más diferencias de vocabulario que las que pueda haber entre el inglés británico y el estadounidense.

Pero... ¡ojo! En España, se utiliza mucho el verbo coger, no solo en el sentido de atrapar, sino también de agarrar o traer. Por ejemplo, un español diría "coger el bus", mientras que un latino diría "tomar el bus". En América Latina, coger se usa de manera vulgar para describir... el acto sexual.

Pronunciación

La pronunciación es lo que más varía de un dialecto a otro, pero tampoco es una diferencia demasiado significativa. Por ejemplo, en muchas partes de Centroamérica, la "s" es sorda o aspirada, y a veces se comen alguna que otra sílaba. En Argentina y Uruguay, pronuncian la "y" y la doble "l" de manera estridente -particularidad que se conoce como "sheísmo" o "yeísmo rehilado".

Puede que la diferencia más evidente entre la pronunciación española y la latina sea el mal llamado "ceceo", común en la mayor parte de la península ibérica. Hay quien asegura que el esta pronunciación surgió del rey Fernando III, cuyo ceceo fue copiado por la nobleza española. Pero es muy posible que esta leyenda sea incierta; es más probable dicha pronunciación proceda del castellano medieval, aunque eso no explica por qué no llegó a las colonias. Y es que los idiomas no siempre evolucionan de la manera más lógica -la ortografía del inglés es prueba de ello.

Es inevitable que se te pegue el acento del lugar en el que estudies español, pero esto no será un impedimento para hablar con hispanos de todo el mundo. Todos hablamos con acento, pero ninguno es mejor o peor que otro. Si aprendes a hablar un idioma -sea español o cualquier otro- con un acento muy específico se convierte en una faceta personal más. Además, recuerda: los acentos "exóticos" son un tema de conversación fantástico con el que romper el hielo cuando estás de viaje.

¿Deberías aprender español en España o en Latinoamérica?

Hay quien dice que el español colombiano es la variedad más clara y bonita del idioma. Otros dicen que el español argentino es el más atractivo, mientras otros creen que el español de Madrid es el más importante, ya que es donde está la sede de la Real Academia Española.

Pero no debería ser una cuestión de español europeo o español latino. A la hora de elegir dónde aprender español, piensa dónde preferirías estar, qué tipo de experiencia quieres vivir y, obviamente, qué opciones se ajustan a tu presupuesto. Te aseguramos que, hables la variedad del español que hables, te van a entender en medio mundo.
¿Español europeo o español latino?

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Diferencias entre el español de América Latina y el de España | ESL

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A menudo, nos preguntáis en qué se diferencian el español europeo y el español latino. Aunque cada variedad del idioma tiene sus particularidades, es importante señalar que los hispanoparlantes se entienden entre sí sin mayor dificultad, ya vivan en Cádiz, Cusco, Salamanca o Santo Domingo.

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Este video detalla el problema de afasia, un déficit lingüístico típicamente provocada por una lesión cerebral. Hay dos tipos de afasia: Broca y Wernicke. En la afasia de Broca, las personas hablan en oraciones más cortas y tienen dificultad formar las palabras. Por otro lado, la afasia de Wernicke resulta en un discurso incoherente. Usualmente, el cerebro está afectado en un caso de afasia y por eso, el afasia es parte de la neurolingüística.

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UA - Universitat d'Alacant / Universidad de Alicante

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¿Qué es la afasia? - Beatriz Gallardo-Paúls - Catedrática de Lingüística - Universidad de Valencia