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Para realizar la elaboración del Trabajo Integrador Final perteneciente al área de Campo de la Práctica Docente IV, me dispuse a utilizar el portafolio como recurso e instrumento de evaluación sobre mi recorrido y trayecto como docente en formación, que fue sucediendo a lo largo del ciclo electivo 2021. Así mismo, el portafolio puede definirse como una colección de evidencias que no solamente elabora una síntesis de mi trabajo académico realizado, sino que, con él doy cuenta de mi proceso de aprendizaje; involucrando procesos metacognitivos individuales y grupales, presentando juicios de evaluación acerca de mi desempeño integral, valorando el logro de objetivos y el desarrollo de competencias, y estableciendo metas futuras de mi desarrollo personal y profesional. Esta forma de recopilar información demuestra mis habilidades y logros que he alcanzado como estudiante, el cómo pienso, cómo cuestiono, cómo analizo, sintetizo, produzco o creo, y el cómo interactúo (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, me permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes. También, se podría decir, que es un instrumento para reflexionar, de aprender a través de mi propio proceso de aprendizaje. Por medio de la reflexión sobre mis acciones, se podría comprender los factores que explican que los resultados obtenidos en la realización de una tarea determinada fueron favorables o desfavorables.

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Para organizar mejor las conjeturas y aprendizajes alcanzados hasta este momento, se dividieron columnas, tituladas:

1. LAS PRÁCTICAS DOCENTES COMO ESPACIO DE PRODUCCIÓN DE SABERES: en esta carpeta se organizan los trabajos que dieron lugar, a dar el paso de ser estudiante a residente. En donde, se le da cuenta de la Práctica situada como el reconocimiento del contexto social, cultural e institucional en los que se produce la práctica docente. Para luego, atender a algunas de las problemáticas que surgen en esta práctica, en donde se toman decisiones sobre la organización de la enseñanza en los distintos ciclos y áreas, como la creación del Curriculum Prioritario, analizando sus nuevas implicancias. En vistas de poder construir la identidad docente, reconociendo al docente como un trabajador de la cultura y como enseñante, a la posición de un docente en los entramados de las decisiones pedagógicas, políticas y éticas, además de analizar las decisiones sobre la enseñanza atendiendo al reconocimiento de los niños como sujetos de Derechos.

2) LA PRÁCTICA EN TERRENO Y LAS DECISIONES RESPECTO DE LA ENSEÑANZA.

SECCIÓN A): Se presentaran todos los trabajos realizados durante las residencias por medio del enlace de un drive. Para luego, realizar una pequeña síntesis teniendo en cuenta la intencionalidad pedagógica de cada uno de ellos.

SECCIÓN B): En esta sección se presentaran los aprendizajes alcanzados hasta este momento, que se lograron construir, a partir de las siguientes aspectos:

a) Problemas de la práctica pedagógica

b) Criterios para pensar, comunicar e intervenir en la práctica.

c) Referencias conceptuales y/ o teóricas.

d) Competencias profesionales.

3) LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE ENSEÑANZA: Para articular las experiencias (no presencial y presencial- observación, ayudantías, prácticas de ensayo y residencia):

a) Se presentara un mapa conceptual que recupera los materiales bibliográficos, del primer cuatrimestre, que fueron útiles para formar el marco teórico en el que se sustentaron las decisiones en la práctica docente.

b) Además, se tratara de dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué cuestiones/aspectos de tu posición como futuro docente se han fortalecido, resignificado, interpelado y/ transformado a partir de la propuesta del Campo de la Práctica IV?

c) Por consiguiente, se adjunta un video en donde relata los saberes que se construyeron en esta experiencia del Campo de la Práctica IV. Mirando el pasado para poder definir aquellos nuevos saberes que se construyeron así como los cuáles se necesitan seguir trabajando.

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En cuanto, al ejercicio de esta profesión la cual se produce en un ámbito específico que es la Escuela Primaria, un ámbito que tiene especificidades tanto por su origen, historia y por la función social que cumple en nuestra sociedad. En consecuencia, el docente que se está formando - como es mi caso - tiene que adoptar ciertas características, habilidades, capacidades y competencias que contribuyen a atender tanto a las demandas como a las problemáticas del nivel de educación primaria.

Es decir que este docente debe de tener algunas cualidades como rasgos, características o habilidades que tiene que asumir para desempeñarse en el ámbito educativo. En este sentido, y en lo personal se presentaron trabajos propios del primer cuatrimestre que me ayudaron a poder reconocer las dos lógicas que estuvieron presentes en las prácticas dentro mi formación como residente para poder posicionarme como docente, y aquellas que se presentaron por ser afines a la especificidad de la carrera: prácticas docentes y prácticas pedagógicas (o de enseñanza). En respuesta a aquellas preguntas que se me generaron en ese entonces: ¿Qué acciones realiza un docente en su que hacer?, ¿Qué es lo que tiene que tener en cuenta en cuanto a la realización de sus prácticas?

Además, este tramo me ayudó a definir quién soy y quién quiero ser como docente, dentro de esta etapa de formación inicial, en un principio, como residente para asumir las responsabilidades y compromisos formativos, a estar consciente de lo que me rodea, es decir, con el tiempo y el espacio el cual habito, haciendo referencia al contexto socio-histórico que se vive, para cumplir la función de un profesional de la enseñanza para la Educación Primaria.

Como sustenta el Diseño del Nivel Superior para la formación de docentes, un docente es un trabajador de la cultura; agente del Estado y profesional de la enseñanza. Pero, la pregunta que me surgía cuando leía este apartado, era: ¿en qué momento de su práctica logra ser un profesional de la enseñanza, agente del estado, y un hacedor de la cultura?

En este sentido, la autora Elena Achilli, define a la práctica docente como: “el trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio maestro. Trabajo que si bien está definido en su significación social y particular por la práctica pedagógica, va mucho más allá de ella al involucrar una compleja red de actividades y relaciones que la traspasa, las que no pueden dejar de considerarse si se intenta conocer la realidad objetiva vivida por el docente. Consideramos a la práctica pedagógica como el proceso que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación maestro- conocimiento- alumno, centrada en el ´enseñar´ y el `aprender`”.

Es decir que, las prácticas pedagógicas, o prácticas de la enseñanza, atienden a la especificidad del trabajo docente. Implica que el docente tiene que tomar decisiones contextualizadas y fundamentadas, orientadas por finalidades formativas y educativas de la población destinataria. Es en torno a esta segunda acepción que podemos situar al trabajo docente como un “trabajo especializado”. Estas prácticas se desarrollan en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación maestro- conocimiento- alumno, centrada en el “enseñar” y el “aprender”, en donde hay un sujeto que tiene la responsabilidad de enseñar un saber a otro que está en posición de aprender ese conocimiento convencional.

En este sentido, y para dar respuesta  a la pregunta sobre ¿qué cosas debe de tener en cuenta un docente para llevar adelante sus práctica de enseñanza?, aparece el contexto, precisamente a la acción misma, de “contextualizar”. La respuesta a esta pregunta llegó en la realización del Trabajo Práctico N.º3, analizando el contexto de la pandemia que nos aconteció a todos por ser un hecho histórico que irrumpió en nuestra cotidianidad.

En donde, se analizaron las nuevas medidas que tomó el gobierno para garantizar la educación a cada ciudadano, en un contexto totalmente distintos al que primaba, llevando a cabo la creación del Curriculum prioritario.

En este sentido, es fundamental para cada docente conocer las decisiones que toma el Estado (políticas curriculares) para poder seguir garantizando la Educación, y en ello redefinir el sendero de como continuar con la enseñanza en espacios, ya sean sincrónicos o asincrónicos. En ese entonces, estudiar ese escenario era fundamental para nuestras próximas residencias en las escuelas, por lo que fue necesario entender estos primeros lineamientos.

También en el Trabajo Práctico N.º 2 se pusieron en análisis las competencias/ capacidades que tiene un docente. La acción que lleva a cabo el docente de “contextualizar la enseñanza”, en donde pone en contexto las decisiones y  acciones que lleva a cabo, para poder tener fundamentos, dotandolas de sentido a la hora de llevarlas a cabo. Eso forma la autonomía del docente

Es decir que los docentes, toman decisiones frente a problemas prácticos que tienen que ver con la enseñanza. Por lo que, para tomar una decisión el docente busca distintas alternativas que me permitan alcanzar la solución a esa situación determinada, pensando a quienes afecta, el contexto en el que está sucediendo, etc. Se trata de comprender las condiciones materiales y simbólicas para poder intervenir y transformar las prácticas.  Es decir que, el docente tiene que tomar decisiones en torno a la enseñanza, analizando las condiciones con las que cuenta, es decir contextualizando las prácticas.

Son nuestras prácticas las que se transforman, cuando es necesario, y hay que sostenerlas cuando consideramos que sean valiosas, en acuerdo a como vamos leyendo al mundo. Desarrollando una actitud crítica digna de un docente.

Entonces, desde este análisis del contexto, se desprende que un docente es un profesional de la enseñanza para la educación primaria, cuando garantiza el derecho universal a la educación y contribuye a la inclusión de todos los niños, asumiendo su rol como agente del estado y trabajador de la cultura. Propiciando en sus alumnos la construcción de valores y actitudes, que cuestionen el estado del saber e incorporen el respeto a la diversidad construyendo su propio proyecto de vida, basándose en el diseño curricular o currículum prioritario para la selección y progresión de contenidos, comprendiendo a la educación como una política pública y ejerciendo políticas de cuidado, que atiendan la integralidad de los alumnos, reflexionando, tomando decisiones sobre sus prácticas constantemente y fundamentando sus actos.

Bajo esta última consideración, el Trabajo Práctico de Integración perteneciente al primer cuatrimestre, fue un gran facilitador que ayudó a dar cuenta de cómo el contexto genera las condiciones que posibilitan el aprendizaje. En donde, se trata de reconocer el modo en que asume cierta presencia en nuestras prácticas, ya sea desde un nivel más macro (políticas internacionales y nacionales que orientan los propósitos, planes y programas generales de las instituciones), meso (conjunta las condiciones institucionales que configuran el trabajo docente) y micro (integra las condiciones institucionales que inciden de manera directa en la práctica docente en los salones de clase).

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LAS PRÁCTICAS DOCENTES COMO ESPACIO DE PRODUCCIÓN DE SABERES

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El contexto como condicionante de las prácticas docentes.

Cuando se habla de contexto, más bien se refiere a la tarea de contextualizar, a la acción propiamente dicha porque contextos hay cientos: social, económico, político, cultural, ideológico, ético. En el ámbito educativo, contextualizar la enseñanza, es cuando el docente toma decisiones en torno a la enseñanza, analizando las condiciones con las que cuenta, poniendo en contexto las decisiones y las acciones que lleva a cabo dotándolas de sentido, es decir que va contextualizando sus prácticas. Tanto en las prácticas docentes como en las prácticas pedagógicas (de enseñanza) es innegable la presencia del contexto, a veces como determinante y otras como condicionante. En este caso, en la situación donde se digitaliza el ir a la escuela, es un contexto sociopolítico que nos condiciona, no nos obstaculiza como docentes porque aprendemos a cómo dar una clase no presencial, en el mejor de los casos. Los contextos que condicionan la enseñanza son sociales, culturales, institucionales y áulicos y a esto se debe pensar el modo en que cada contexto facilita u obstaculiza las condiciones de aprendizaje y de enseñanza a su vez. No se trata de establecer un marco ajeno a aquellas, sino por el contrario, reconocer el modo en que asume cierta presencia en las prácticas.

Poniendo de ejemplo, este contexto sociopolítico de pandemia podemos pensar entonces en la enseñanza bajo este contexto. Como por ejemplo, pensar y cuestionarnos acerca de su sentido, entonces nos preguntamos ¿Qué pueden aprender los alumnos de la escuela primaria en el contexto actual desde la no presencialidad?”

Esta reflexión, está ligada al posicionamiento docente, como futuros docentes, ahora residentes, se debe pensar en cómo cada contexto o momento socio histórico plantea diferentes propósitos y condiciones de posibilidad para que la transformación o el cambio sucedan. Es decir, se nos presentan desafíos porque se supone que debemos mantener el rol docente, el ser un hacedor de la cultura, un profesional de la enseñanza, y un pedagogo. Sin embargo, el mantener estas características nos lleva a plantearnos desafíos dentro de nuestra enseñanza, porque realizamos nuestras prácticas, que a su vez están atravesadas por estos diversos contextos y dimensiones. Cuando reconocemos estos desafíos como oportunidades para la enseñanza, podemos decir que nos posicionamos como docentes, porque estamos tomando decisiones en base a lo que nos rodea dentro como fuera del aula, nos formulamos preguntas, conversamos con otros y tratamos de buscar nuestro lugar, teniendo en cuenta a como yo veo al alumno, como pienso que debería enseñar, y que tengo como posibilidad para llevar a cabo mi enseñanza pensando también en cómo el otro puede aprender.

Por ejemplo, se pudo reconocer en nuestra práctica, distintos desafíos que se nos presentaron, tales como:

Trabajar con la diversidad en el aula:  En este sentido, el desafío en tener presente y comprender las diferentes conceptualizaciones, estrategias e interpretaciones de cada uno alumnos, lo cual provoca el aceptar que no todos aprenderán al mismo momento ni entenderán de la misma manera aquello que se va a enseñar

Trabajar con los espacios y tiempo de un docente: Porque disponemos de pensar la organización del tiempo, que permita que los niños accedan a los conocimientos y su influencia en los aprendizajes, a los espacios que tenemos disponibles y hacer un buen uso del mismo dependiendo de nuestros objetivos y propósitos.

Despertar el interés en los alumnos.

Pensar y planificar la enseñanza entre docentes, que permitan intercambios para favorecer y enriquecer las propuestas, en donde la práctica docente resulta ser interactiva porque ser una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia– así, como los aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos que, según el Proyecto Educativo de cada país, delimitan la función del maestro”

Desafía al docente a reinventar, renovar, ajustar sus estrategias de enseñanza.

Sostener la unión entre alumnos y escuela: En la práctica docente entran en juego las relaciones interactivas de los sujetos involucrados en el mismo quehacer: entre los docentes y sus compañeros, los directivos, como así también, decisiones éticas y políticas en las que inevitablemente se tensan situaciones subjetivas y objetivas. Por lo que, no se debe perder de vista que el docente es un intermediario continuo que lleva a cabo activamente la formación de los estudiantes y la enseñanza de los contenidos, y es que, también, es un productor de conocimiento.

Sostener la continuidad pedagógica.

Garantizar el derecho a la educación: Hoy por hoy, el docente destaca por su flexibilidad ante los nuevos desafíos que se le presentan en sus prácticas, y es que bajo diferentes contextos transforma, también, sus prácticas. Por lo que desarrolla una actitud reflexiva respecto a sí mismo que le permite seguir enseñando de manera que sea acorde a lo demande el contexto (social, áulico) en el que esté inmerso.

Entonces cada desafío permite repensar los problemas de la enseñanza:

Lo que genera un interrogante en uno mismo que es el de ¿cómo establecer un puente entre lo que los estudiantes conocen y los saberes y prácticas que se deben comunicar, ya que estos últimos son parte de lo que debe enseñar el docente? En esta propuesta se atiende a la diversidad que existe en cada aula de cada Escuela.

O nos lleve probablemente, a pensar la enseñanza en este contexto, en propuestas que estén relacionadas con lo que se trabajaría en la presencialidad, ajustándose y mejorándolas, que tengan coherencia y continuidad; además de proponer actividades que generen interés, garantizando la continuidad pedagógica.

Entonces, cada docente tiene como deber reconocer estos desafíos que se le presentan en la enseñanza, para ver en ellas oportunidades, en cuanto a querer lograr que los alumnos puedan desarrollar sus procesos de aprendizaje, y que sean acordes al proceso de enseñanza que se llevará a cabo.

Se trata de “leer el mundo”, o en otras palabras, de interpretar a la realidad, tratando de comprenderla y de construir un marco para poder así actuar. Es necesario preguntarse: ¿cómo seguir enseñando en este contexto?, ¿qué es lo que tengo ahora, en el presente, y de qué forma me puede servir para poder enseñar?

Estas preguntas son las que se acercan al quehacer docente como profesional, y que constituyen herramientas para poder darle horizonte y significatividad a la tarea de una enseñanza “contextualizada”.

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SECCIÓN A):

Observaciones y ayudantías: En las semanas de observaciones y ayudantías por medio de la reflexión, se pudo dar cuenta de lo alcanzado hasta ese momento, y amerito a que se puedan crear interrogantes en uno mismo sobre la próxima práctica de enseñanza a los alumnos de los cursos asignados. Algunas preguntas fueron: ¿Qué propuestas de enseñanza son las que realiza la docente en las que los alumnos están acostumbrados a realizar?, ¿qué otras propuestas pueden realizar de acuerdo a sus capacidades/ conocimientos/ necesidades que pueden llegar a resultar?, ¿de qué forma evaluar a los alumnos cuando el aula presenta procesos de aprendizaje muy variados?

Prácticas de ensayo: Estas prácticas fueron el puntapié de pasar de analizar secuencias de otros, planificar para alumnos perfectos a poder pensar y reflexionar sobre la práctica de uno mismo, luego de dos años fuera de las aulas. En este sentido, se fortaleció la toma de decisiones, de acuerdo a lo observado y participado en el aprendizaje de los alumnos. No todas las decisiones fueron acertadas, pero eso ayudó a poder mejorarlas y tenerlas en cuenta en las próximas prácticas en la semana de las residencias. Además, de arreglar aquello que no se tomó en cuenta en la planificación de las prácticas de ensayo para las próximas, en mi caso fue la falta de atención al tiempo, ya que quise realizar muchas actividades en tiempos que no tenía.

Además, seguía planificando para alumnos perfectos, no adecuaba las actividades a mi curso asignado, por lo que, todo eso, lo pude recuperar y dar prioridad en las planificaciones siguientes realizadas.

Semana de residencia: Esta semana puso en manifiesto que además de la planificación y todo lo que tiene que hacer un docente en sus práctica pedagógica, la práctica docente también influye en la enseñanza. Hubo muchos acontecimientos ajenos a mi control, que fueron imprevistos de mi parte, ya que no los tomé en cuenta como: la falta de internet para ver videos en internet, la falta de profesores y las horas vacías que había que llenar. Fue una semana en la que cada día, se debía pensar en las acciones llevadas a cabo por una misma ese día, si resultaron, sí fueron suficientes, para volver al día siguiente, y mejorarlas.

Significó replantear, modificar, revisar la planificación muchas veces para que los objetivos prioritarios se cumplan, que los conocimientos a los que se quería que los alumnos alcanzarán pudieran hacerlo. Por lo que, la adecuación, el ser flexible y reflexivo con uno mismo, fueron capacidades que se fortalecieron en esta semana.

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SECCIÓN B):

Problemas de la práctica pedagógica: Estos problemas tuvieron que ver en el desarrollo de la planificaciones, mayormente, de las prácticas de ensayo, en donde todavía no se podía pasar de planificar para alumnos perfectos a alumnos los cuales ya se tenía conocimiento. Por lo que, la falta de consideración por el contexto áulico estuvo reflejada en las planificaciones, como los malos usos de los tiempos, y de los espacios mal aprovechados.

Criterios para pensar, comunicar e intervenir en la práctica: En este sentido, durante la práctica hay intervenciones de los alumnos que no se tuvieron en cuenta o ni siquiera se proyectaron, por lo que algunas puede aprovecharse, como cuando los alumnos acotan o dan cuenta de experiencias con libros que ya leyeron, y los relacionan con el que están por leer, también, en la formulación de preguntas que pueden resultar interesantes porque son preguntas que se generaron desde el interés y las ganas de resolver tal problema dado. En Ciencias Naturales, esto sucede mucho porque las maneras de que los alumnos piensan o tienen ciertas opinión sobre el proceso de un determinado fenómeno físico desde lo que conocen. Estas opiniones pueden ser diversas y pueden funcionar para dar lugar a pensar en esa pregunta problematizadora que se creó para cada clase. Además, sirven como interrogantes que pueden constatarse en las siguientes clases para ser estudiadas por los demás compañeros.

A veces, es necesario aprovechar estas situaciones que traen los alumnos desde su cotidianidad para llevar a cabo nuestra enseñanza. Esto será posible sólo si la docente, a través de sus intervenciones le da lugar a los alumnos para tomar la palabra, y puedan debatir junto con sus compañeros aquello que va a ser objeto de estudio, a través de las intervenciones del docente quien guía este espacio, haciendo preguntas, y aportando ciertos datos al momento. Esto también ayuda al desarrollo de la autonomía del alumno.

Referencias conceptuales y/ o teóricas:

Anijovich y Cappelletti, “Consideramos que un estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo va a llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso, su recorrido”

Tomando de referencia esta cita, se refiere al posicionamiento que va construyendo cada docente con el pasar de los años, que puede cambiar, ya que incluye su manera de pensar sobre la enseñanza, del cómo ve a sus alumnos y en base a ese pensamiento lleva a cabo sus propias acciones. Por lo que, el cómo vemos o consideramos al alumno que es capaz de hacer, es fundamental, ya que esto supone el cómo vamos a realizar nuestras prácticas. No hay que olvidar que es necesario atender al Diseño Curricular y sus implicancias, en donde la figura del alumno  aparece como alguien que está activo, y que tiene que poder ser crítico y autónomo. Esto significa ver al alumno como el centro tanto del proceso de aprendizaje como de enseñanza.

Competencias profesionales: Se pusieron en juego determinadas competencias tanto en las semanas de planificación y realización de las prácticas de ensayo como la de las residencias:

La capacidad de ser autónomas con respecto a la la práctica de una misma, en la toma de decisiones, que sean las adecuadas en cuanto a las situaciones de enseñanza a desarrollar, las estrategias de enseñanza a desarrollar y los recursos didácticos a utilizar, teniendo en cuenta el contexto áulico; las demandas cognitivas y habilidades alcanzadas por los alumnos, así como, sus debilidades y en lo que deben de seguir trabajando.

También, supone atender al contexto institucional, como los proyectos que está llevando a cabo la institución, como por ejemplo, el darle mayor espacio a las áreas de Prácticas del lenguaje y matemática en las demás áreas. Asimismo, continuar con los proyectos áulicos de la docente como el seguimiento de autor, o utilizar un texto ya elegido por las docentes del curso; fueron algunas de las implicancias que se presentó en las prácticas pedagógicas. En donde, también, había que adecuarse a estas implicancias para poder lograr una enseñanza que continuara con lo que se estaba realizando hasta ese momento.

Con respecto a las prácticas del que hacer del docente, las decisiones que se llevaron a cabo algunas fueron planeadas con respecto a los tiempos de la escuela como los horarios del desayuno o los recreos, a los espacios que se podía aprovechar como la biblioteca escolar, y otras tuvieron que tomarse en el instante inmediato. Por ejemplo, cuando falta algún profesor de otra área, o cuando no puedes utilizar los espacios o materiales provistos en la planificación, por motivos ajenos al control de uno mismo.

Esto también, demuestra el cómo uno mismo debe de ser flexible antes estas situaciones imprevistas, para poder llevar  a cabo una enseñanza que sea situada y con sentido para los alumnos.

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Debido a que la reflexión ocupa un rol importante en el portafolio, y sin ella no hay portafolio sino una carpeta de tareas, tengo la necesidad de ampliar lo escrito hasta aquí.

La palabra reflexión tiene significado en “mirar atrás.”

De allí, se puede deducir que la reflexión está considerada como un medio para convertir la experiencia en aprendizaje, esta es importante en la construcción del conocimiento y en el mejoramiento de las capacidades metacognitivas, ya que, permiten que las personas conozcan acerca de cómo funcionan sus propios procesos cognitivos; se lo conoce como una cognición de segundo orden, es decir, un pensamiento sobre el pensamiento.

Por lo mismo, planeo mirar atrás para explayar mi reflexión acerca de cada carpeta que está ligada a los aspectos relacionados con la tarea de enseñar. Intentando dar respuesta a la pregunta: ¿Qué cuestiones/aspectos de tu posición como futuro docente se han fortalecido, resignificado, interpelado y/ transformado a partir de la propuesta del Campo de la Práctica IV?

Es una manera de poder acentuar mis aprendizajes, y crear cimientos más firmes para una próxima vez, sin la posibilidad de la construcción de un piso frágil, sino uno más fuerte para poder caminar, y así poder avanzar.

Para dar respuesta  a la pregunta implicada, es necesario primero volver hacia atrás para lograr retomar aquellas situaciones que supusieron un reto a alcanzar para luego poder mejorarlo en la etapa de la residencia. Desde mi particularidad, siempre se me dificulto mucho poder hacer un buen recorte de contenido porque no tenía en cuenta lo que atraviesan las prácticas de enseñanza. Por lo que, todos los elementos de la planificación estuvieron mal, en las primeras planificaciones que hice. No obstante, esto lo pude mejorar, y es que es necesario superarse porque el estar en ejercicio lo implica. Es decir, ser crítico con uno mismo, y reflexionar sobre lo que estamos realizando lleva a que se tomen decisiones que nos ayudan a superar esta etapa, y es que ya no soy una estudiante sino alguien que se compromete a enseñar contenidos de diferentes disciplinas, en una institución que tiene sus normas y lineamientos, realizando la labor alrededor de otros docentes, con los cuales se trabaja, muchas veces, codo a codo para lograr llevar una organización dentro de la escuela, y una enseñanza de calidad.

Esto, también supone estudiar los enfoques de enseñanza de cada área, observar a los alumnos, atender al contexto áulico, institucional y socio-histórico que está trascendiendo, y demás factores que atraviesan a las prácticas tanto de enseñanza como las del quehacer docente.

Además, en las planificaciones durante la cursada se tuvieron que tomar decisiones y ser críticos con el trabajo de uno mismo, acciones reflejadas en todas las entregas efectuadas, reflexionando, luego de cada devolución individual como general, para el avance de una propuesta superadora a la primera, identificando no sólo los errores sino también trabajando en ellos.

Por lo que, en el primer cuatrimestre de la cursada se pudo asumir la responsabilidad del proceso de formación personal y del desarrollo profesional, cuestionando el valor de los conocimientos, habilidades y actitudes propias, así como, los modos de pensar, de sentir y de actuar como persona y como futura docente. Esto mismo, dio  lugar a dar el paso de ser alumna a ser residente, asumiendo la labor del docente con mucho compromiso y responsabilidad a la hora de tomar decisiones, poniendo en juego todos los saberes adquiridos durante los años de cursada en las diferentes áreas.

De igual forma, se pudo comprender el rol del docente en la escuela, el cual significa ser el guía especializado quien organiza, ordena y acompaña a los alumnos para el desarrollo de ciertas habilidades y competencias en la enseñanza del Nivel Primario. Pensando en la enseñanza y el aprendizaje escolar como un proceso interpersonal sostenido primordialmente por el establecimiento de una relación asimétrica entre docentes y alumnos. Por lo que, se sostiene que educar implica una relación asimétrica, de alguien que se formó para enseñar a personas que concurren a un establecimiento para aprender, por lo mismo en la medida que el docente enseña ciertos contenidos permite que los alumnos puedan pensar, reflexionar, discutir, y al mismo tiempo generar un cierto nivel de emancipación en ellos, que a la larga, le otorga a los alumnos el poder de ser autónomos, y a ser poseedores de un pensamiento crítico frente a esa realidad que transitan.

Mediante esta reflexión, puedo asumir que sigo construyendo mi autoridad pedagógica en el desarrollo de situaciones de enseñanza contextualizadas, pensando en la generación actual, distinta a la propia para integrar a mi enseñanza las estrategias de enseñanza propicias, al uso de recursos, y producciones de actividades que tengan sentido para los alumnos y los ayude en el tránsito de su vida en sociedad.

También, sigo tratando de interiorizar las habilidades/ capacidades que debe de tener un docente, y es que todavía me hace falta pasar por diferentes desafíos dentro de la enseñanza para que pueda seguir avanzando en cuanto a mi formación.

Espero que lo escrito hasta el momento, de cuenta de los saberes que tenía, y que fui afianzando ,así como de los cuales pude construir, y de aquellos en los cuales debo de seguir trabajando. Creo fielmente en que esta no será mi última reflexión, sino una de tantas, todavía me queda mucho por recorrer, y este solo es el comienzo del camino que lleva enseñar a otros, con compromiso y dedicación. Sin más, gracias por acompañarme durante todo este proceso.

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PRÁCTICA EN TERRENO Y LAS DECISIONES RESPECTO DE LA ENSEÑANZA