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1) Nombre, edad y hace cuantos años ejerce su profesión

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1) Nombre, edad y hace cuantos años ejerce su profesión

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A modo de cierre, nuestro principal objetivo es demostrar que la Didáctica brinda varias herramientas, pero al momento de la práctica lo único que se expone es la significación propia del docente.
Gracias al paradigma comprensivo-interpretativo que atraviesa hoy en día la disciplina, estamos en presencia de docentes reflexivos, guías, críticos y comprometidos con su profesión, y se busca el mismo próposito para los alumnos. Porque más allá de la propuesta curricular previamente establecida, es fundamental el rol y la intencionalidad subjetiva de cada docente a la hora de llevar adelante las prácticas educativas.
Somos sujetos sociales y culturales, es por esto que al momento de ponernos frente a un grupo de alumnos se debe trabajar con, para y desde la diversidad.  El contexto y ámbito donde crecen los educandos influye en el hecho educativo, y nosotros como futuros educadores debemos ofrecer variadas formas de enseñanza y estrategias metodológicas que faciliten la relación enseñanza-aprendizaje de cada niño.

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2) ¿Qué te gustaría inculcar a tus alumnos?

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3) ¿Como los motivas?

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4) ¿Siempre que hablamos de enseñanza tenemos aprendizaje? ¿Porque?

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5) ¿Que tenés en cuenta al momento de querer lograr un buen aprendizaje?

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2) ¿Qué te gustaría inculcar a tus alumnos?

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3) ¿Como los motivas?

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4) ¿Siempre que hablamos de enseñanza tenemos aprendizaje? ¿Porque?

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5) ¿Que tenés en cuenta al momento de querer lograr un buen aprendizaje?

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La enseñanza según Asprelli, Basabe y Cols.

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La enseñanza según Asprelli, Basabe y Cols.

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Debido a las respuestas desiguales que recibimos, vamos a basarnos en los planteos de las autoras ya mencionadas.
El hecho de que haya una enseñanza no aseguramos que se produzca un aprendizaje.
En el paradigma comprensivo-interpretativo, se dejan atrás los planteos de Comenio que proponía en "La didáctica magna", donde la enseñanza es entendida como práctica universal.  Se aborda a la enseñanza como una práctica social regulada, independiente del aprendizaje, ya que es algo que puede no existir, manifestarse de forma parcial o percibir otra cosa de lo que quiso ser enseñado.

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Trabajo final de Didáctica General, segundo cuatrimestre

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Trabajo final de Didáctica General, segundo cuatrimestre

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Instituto Superior de Formación Docente N°100.
Profesor Lic. Vázquez Juan José.

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¿A qué nos referimos con "cambio de paradigma"?

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¿A qué nos referimos con "cambio de paradigma"?

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Thomas Kunh describe a los paradigmas como realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.
La investigación de Lakatos analiza que la didáctica cambio producto de la conformación de nuevos programas de investigación. Se refiere con el concepto de PIC (Programa de Investigación Científica).

Pasa de un bloque normativo-instrumentalista a uno comprensivo-interpretativo.

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Didácticas generales y específicas según Camilloni

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Didácticas generales y específicas según Camilloni

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La didáctica general es la encargada de los procesos de pensamiento, cognición y aprendizaje. A diferencia, las didácticas específicas tratan los contenidos educativos que surgen desde las didácticas generales. Por ejemplo, las didácticas específicas se aplica según el nivel del sistema educativo, en este caso nivel inicial, según las edades de los alumnos, en este caso entre 3 y 5 años, según las materias o disciplinas, según el tipo de institución y también teniendo en cuenta las características del sujeto que aprende.
Pero ambas deben coordinarse, y se necesitan recíprocamente.
Es acá donde el docente además de su conocimiento teórico, debe contar involucrar los conocimientos prácticos, es decir, integrar teoría y procedimientos técnicos. La reflexión que logre a partir de su conocimiento profesional le posibilitará escoger y planificar la metodología, formas, tiempos y la didáctica que brinden las mejores herramientas para facilitar los aprendizajes significativos,

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La planificación institucional y didáctica.

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La planificación institucional y didáctica.

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¿Que es la planificación didáctica?
Instrumento que permite a los docentes insertar sus prácticas pedagógicas-didácticas en base a las necesidades del grupo-clase.
La planificación didáctica se construye a partir de la Institucional.
¿Que es la planificación institucional?
Es una práctica que define los rasgos de identidad de la escuela, formula los objetivos de carácter general y expresa la estructura organizativa de la institución.
Como observamos en las entrevistas, cada planificación didáctica es propia del docente, ya que debe insertar sus prácticas en base a las necesidades del grupo-clase. Aunque toda tarea de planificación debe tener como preocupación central la enseñanza.

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Definición de curriculum según Alicia De Alba.

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Definición de curriculum según Alicia De Alba.

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El currículum es un documento puesto en práctica y que implica la toma de decisiones de los sujetos involucrados pasando por distintos niveles: nacional, provincial, institucional y áulico.
Como ya nombramos, en el nivel áulico se nota la más profunda significación del docente. Aunque el nivel áulico debe ser acorde a la propuesta institucional que sale de la propuesta política educativa.
La propuesta política educativa puede variar, ya que es impuesta por los grupos hegemónicos dominantes del momento. Es decir, el curriculum mutua constantemente por necesidad e intencionalidades ideológicas, políticas y económicas.
Retomamos la definición de curriculum:

“ …la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.”

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La relación del concepto "aulas heterogéneas", planteado por Anijovich Rebeca, con la entrevistas son que se encuentran diferencias entre las personas no solo en lo discursivo sino también en las prácticas de enseñanza cotidianas en las escuelas, desde el estilo de gestión institucional hasta las actividades que se proponen en el aula . Nuevos diseños del espacio físico, una revisión de los modos de interacción social entre los distintos actores de la institución educativa y una nueva forma de utilizar el tiempo, concebir y poner en práctica la evaluación.

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En el siguiente trabajo realizado con el propósito de poder identificar la diversidad que existe dentro de un aula, tanto de parte del docente que lleve a cabo las prácticas educativas como del grupo a educar, con el hecho de dirigirnos a futuras docentes.
Abordaremos los conceptos importantes de las siguientes bibliografías:
• ¿Que es la didáctica? Capítulo 1-Steiman Jorge.
• Planteos didácticos como "Didáctica para la comprensión", de Asprelli y Camilloni.
• El saber didáctico. Capítulo 1 y 2-Camilloni.
• El saber didáctico. Capítulo 6-Camilloni, Basabe y Cols.
• La didáctica en formación docente. Capítulo 2-Asprelli.
• Gestionar aulas heterogéneas. Capítulo 2-Anijovich.
• Marco curricular referencial.
• Curriculum, crisis, mito y perspectivas. Capítulo 3-Alicia De Alba.
• La planificaciòn desde un currìculum prescriptivo.