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Informationen zu BBB-Instanz, der Universität Göttingen/GWDG

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Liebe Lehrende, seit dem 17.04.2020 ist die offizielle BigBlueButton-Instanz meet.gwdg.de in Betrieb. Bitte nutzen Sie die bzw. den Meetings-Plugin in Stud.IP für die Durchführung Ihrer virtuellen Sitzungen. Die Testinstanz https://bbb-test.gwdg.de/b funktioniert nicht stabil und wird demnächst auch abgeschaltet. Wir bitten Sie, die nicht mehr einzusetzen.

Um die Last auf den BigBlueButton (BBB)-Servern zu reduzieren, bitten wir Sie, BBB nicht für die Videoproduktion zu verwenden. Stattdessen benutzen Sie bitte die kostenlose Software OBS-Studio zur zeitgleichen Aufzeichnung Ihres BBB-Meetings . Für die Langzeitspeicherung Ihrer BBB-Aufzeichnungen können Sie OBS-Studio auch zum Abfilmen Ihrer bisherigen BBB-Aufzeichnungen verwenden. Hilfestellungen zur Nutzung von OBS-Studio finden Sie hier.

Hinweis: Ihre BBB-Aufnahmen werden mindestens ein Semester lang auf den BBB-Servern gespeichert. Die häufig gestellte Fragen zu BBB und die Aufbewahrungsdauer der veröffentlichen BBB-Aufzeichnungen finden Sie in der FAQ-Seite der GWDG.

Was ist BigBlueButton?

BigBlueButton ist ein von GWDG betreuter Videokonferenzdienst, mit dem Sie virtuelle Sitzungen mit bis zu 100 Personen durchführen können. Er eignet sich gut zum Einsatz in den seminarartigen Veranstaltungen wie Übungen, Tutorien, Workshops oder Seminare, bei denen eine aktive Teilnahme der Lernenden in Form von Diskussionen, Referaten oder Gruppenarbeiten vorgesehen ist. Außerdem können Sie damit Sprechstunden, Beratungen und mündliche Prüfungen umsetzen. Für die Nutzung sind keine Software-Installationen nötig, es reicht ein Browser in dessen aktuellster Version ( bitte kein Internet Explorer und kein Safari), Headset und ggf. Webcam.

Welche Funktionen bietet BigBlueButton an?

BigBlueButton bietet mehrere Funktionen zur Aktivierung Ihrer Zielgruppe. So können sich Ihre Teilnehmenden mit Video und Ton zuschalten, um live miteinander zu kommunizieren. Sie können Chat nutzen, um z.B. Fragen zu den präsentierten Inhalten zu stellen, und an den von Ihnen gestarteten Umfragen teilnehmen, mit denen z.B. organisatorische Sachen schnell geklärt oder Lerninhalte aus der vorigen Sitzung abgefragt werden können. Ihre zu präsentierenden Inhalte wie PowerPoint-Präsentationen, PDF-Dokumente, Bilder usw. können Sie bequem hochladen und für alle sichtbar machen wie auch zum Download anbieten. Außerdem steht Ihnen die Screen-Sharing-Funktion zur Verfügung, mit der Sie Ihren Bildschirm mit Ihren Teilnehmenden teilen können, um Ihnen z.B. Anwendungen oder Webseiten zu zeigen. Mithilfe des Zeichenwerkzeugs können Sie auf Ihren Folien und dem Whiteboard Annotationen machen und durch dessen Freigabe die Teilnehmenden zu der gemeinsamen Erarbeitung von Inhalten einladen. Für die Gruppenarbeiten lassen sich Breakout Rooms anlegen, in denen die Lernenden gemeinsam Inhalte diskutieren und erstellen können. Ihre virtuellen Sitzungen können Sie auch aufzeichnen und die nachher als Videolernmaterial zur Verfügung stellen. Achten Sie darauf, dass die Aufzeichnungsfunktion kein Video erzeugt. Wir empfehlen für Aufzeichnungen als ScreenCasts die Verwendung von Camtasia oder OBS Studio.

Wie kann man Meetingräume mit BigBlueButton erstellen?

Unsere Empfehlung für Sie lautet Nutzen Sie den BBB Dienst über das Meeting Plug-In in Stud.IP. Aktivieren Sie einfach das Meeting Plug-In in Ihrer Stud.IP Veranstaltungen und legen Sie dort den Konferenzraum an. So wird der Konferenzraum nicht Ihnen persönlich zugeordnet sondern der Veranstaltung. Die Vorteil dabei sind..

der Zugang zu dem Konferenzraum ist nur über die Stud.IP-Veranstaltung möglich

alle Lehrenden und Tutoren haben automatisch Moderationsrechte

alle Teilnehmenden sind eindeutig mit Ihrem Namen identifiziert

ein Eindringen von außen über einen einfachen Link ist ausgeschlossen,

Ein weiterer Vorteil ist: Auch die Konferenzaufzeichnungen sind direkt über Stud.IP erreichbar. Alles an einem Ort.

Wenn sie einen externen Meetingraum benötigen, so legen Sie diesen über die universitäre BigBlueButton-Instanz meet.gwdg.de an, in der Sie sich mit Ihrer universitären E-Mailadresse und der studentischen E-Mailadresse einloggen können. Nutzen Sie diesen Weg, wenn Sie in Ihren Sitzungen uniexterne Gäste eingeplant haben oder Stud.IP-unabhängig arbeiten.

Wie lassen sich Stud.IP-Videos als externes Video in BBB wiedergeben?

Sie können die Videos, die Sie in Ihrer Stud.IP-Veranstaltung über das Mediacast2-Plugin hochgeladen haben in BBB-Sitzungen als externes Video teilen und gemeinsam mit Ihren Studierenden anschauen.

Dazu müssen Sie folgende Schritte durchführen:

Setzen Sie die Video-Zugriffsrechte in Stud.IP auf "Uneingeschränkt"

Klicken Sie auf "Link freigeben"

Kopieren Sie die URL im Block "Link auf Video"

Kehren Sie zum BBB-Raum zurück

Klicken Sie unter den Aktionen auf "Externes Video teilen"

Fügen Sie die URL hinzu und klicken Sie auf die Schaltfläche "Neues Video teilen"

Achtung: Stellen Sie sicher, dass Sie Google Chrome anstelle von Mozilla Firefox als Webbrowser verwenden. Firefox gibt eine Fehlermeldung, dass die URL nicht akzeptiert werden kann und spielt das Video nicht ab.

Hilfsmaterialien?

Um sich mit BigBlueButton vertraut zu machen, tragen Sie sich gern in unsere Stud.IP-Veranstaltung BigBlueButton zum Selbstlernen ein. Dort finden Sie die aktuellsten Anleitungen wie auch Videotutorials für Dozierende und Studierende.

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Liebe Lehrende, seit dem 17.04.2020 ist die offizielle BigBlueButton-Instanz meet.gwdg.de in Betrieb. Bitte nutzen Sie die bzw. den Meetings-Plugin in Stud.IP für die Durchführung Ihrer virtuellen Sitzungen. Die Testinstanz https://bbb-test.gwdg.de/b funktioniert nicht stabil und wird demnächst auch abgeschaltet. Wir bitten Sie, die nicht mehr einzusetzen.

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Jede*r Nutzer*in mit einem Konto der Max-Planck-Gesellschaft oder der Universität Göttingen und Nutzer*innen einer teilnehmenden Hochschule der Academic Cloud können den Dienst „Rocket.Chat” nutzen.

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E-Mail Collaboration

Your Requirement

You need a professional chat service to enable easy communication with colleagues - either alone or in a group chat with a searchable history. You want to exchange images and files with colleagues.

Our Offer

We operate Rocket.Chat as a messaging service with focus on communication in teams and groups. In addition, the service supports emojis, transfering files, images and videos as well as notifications from additional services like GitLab.
With several clients for desktop and mobile devices and an easy to use web interface, we offer access from your workplace or on the road.

Preconditions For Use

A valid GWDG account and a current web browser are required to use the Rocket.Chat service. Just visit https://chat.gwdg.de to get started. Users without a GWDG account can register one at https://www.gwdg.de/registration.

How To Use

Your Advantages

Easy communication in a team

Persistent, searchable chat history

Sharing files and images

Chat with any user with a GWDG account

Integrated bot for integration of GitLab or RSS-feeds

Shortcuts
Rocket.Chat Client Software Downloads

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E-Mail Collaboration You need a professional chat service to enable easy communication with colleagues - either alone or in a group chat with a searchable history. You want to exchange images and files with colleagues. We operate Rocket.Chat as a messaging service with focus on communication in teams and groups.

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BERUFEN STATT ZERTIFIZIERT - Neues Lernen, neue Chancen

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BERUFEN STATT ZERTIFIZIERT - Neues Lernen, neue Chancen

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Arbeit strukturiert unsere Gesellschaft und prägt uns selbst. Wir werden aus-, fort- und weitergebildet, damit wir in unserem Beruf bestehen, den eigenen Unterhalt verdienen und für eine Familie sorgen können.

So war das jedenfalls, bevor die digitale Transformation einsetzte. Nun fallen Jobs weg und damit auch gleich ganze Berufe und Lebenskonzepte. Für die neuen Arbeitsanforderungen qualifizieren die im tradierten Bildungssystem erworbenen Abschlüsse und Zertifikate aber nicht.

Was also dann? Anja C. Wagner macht uns Mut für Veränderung.

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BERUFEN STATT ZERTIFIZIERT Neues Lernen, neue Chancen Arbeit strukturiert unsere Gesellschaft und prägt uns selbst. Wir werden aus-, fort- und weitergebildet, damit wir in unserem Beruf bestehen, den eigenen Unterhalt verdienen und für eine Familie sorgen können. So war das jedenfalls, bevor die digitale Transformation einsetzte.

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... Überlegungen an der Schnittstelle von Arbeit & Bildung 4.0 - informell dargereicht am Küchentisch.

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Überlegungen an der Schnittstelle von Arbeit & Bildung 4.0 - informell dargereicht am Küchentisch.

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Online-Lernpfad "Digitale Transformation" von Martin Lindner  

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Online-Lernpfad "Digitale Transformation" von Martin Lindner  

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[Gebrauchsanleitung](https://zumpad.zum.de/ml-DigTrafo_00)

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„Digitale Technologie und Schule“ – Felicitas Macgilchrist

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„Digitale Technologie und Schule“ – Felicitas Macgilchrist

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Schulen nutzen immer mehr digitale Technologien. Jedoch wie genau verändern und innovieren digitale Technologien unsere Schulen? Wie verändern sie die Teilhabe und das Lernen im Unterricht? Und welchen Einfluss haben sie auf Kultur, Wirtschaft, Politik und Gesellschaft?

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„Digitale Technologie und Schule“ – eine Vorlesung von Felicitas Macgilchrist

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Prof. Dr. Felicitas Macgilchrist: Digitalität – Menschenbilder für die digitale Zukunft

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Prof. Dr. Felicitas Macgilchrist: Digitalität – Menschenbilder für die digitale Zukunft

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Laut Felicitas Macgilchrist werden digitale Menschenbilder wirkmächtig mit Sprache erzeugt. Anhand von Bild- und Sprachmaterial aus öffentlichen Diskursen unterscheidet sie drei dort häufig anzutreffende Bilder vom Menschen in Bezug auf Digitalität: Erstens „reagieren“ – schon das Wort „Digitalisierung“ akzentuiere einseitig einen über uns kommenden Prozess; zweitens „kreativ kommunizieren“ – Bildungsprozesse fokussierten nicht mehr primär auf „Stoff“; und drittens „enkeltauglich gestalten“ – digitale Bildung werde mit Themen wie Gerechtigkeit und Nachhaltigkeit verknüpft. Als Kontrapunkt zum diskursiven Mainstream wirbt Macgilchrist für eine „postdigitale Pädagogik“, was aber nicht die – weder realistische noch gewollte – Verabschiedung oder Nichtberücksichtigung des Digitalen meint, sondern dessen Einbettung in soziale Prozesse und breitere Sinn- und Zielkontexte.

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Prof. Dr. Felicitas Macgilchrist: Digitalität – Menschenbilder für die digitale Zukunft

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 “Medienimpulse. Beiträge zur Medienpädagogik”

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 “Medienimpulse. Beiträge zur Medienpädagogik”

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"... ist eine medienpädagogische Fachzeitschrift, in der mit Vorläufern bereits seit 1962 der Frage nachgegangen wird, wie Medien in der pädagogischen Praxis gebraucht werden, wie der Zusammenhang der Einsatz medialer Werkzeuge in der Pädagogik wissenschaftlich reflektiert werden und wie er praktisch gestaltet werden kann."

Die Beiträge werden seit der Ausgabe 01/2009 unter einer Creative-Commons-Lizenz veröffentlicht.

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In den letzten Jahren wurde eine Ethik und Medienethik zum Digitalen Humanismus sowie das Wiener Manifest für Digitalen Humanismus veröffentlicht, welche auch und gerade aus philosophischer, informatischer und medienpädagogischer Sicht auf den Punkt bringen, welche Rollen und Funktionen digitalen Medien - im Guten wie im Schlechten - in unseren Gesellschaften zugeordnet werden.

Mehr lesen Lesen Sie mehr über Call 2/2021: Digitaler Humanismus

Bd. 59 Nr. 1 (2021): Mediale Gewalt als Problem: Darstellungen, Reflexionen und Herausforderungen

Seit den 1970er Jahren sind die medienpädagogischen Diskussionen zutiefst mit Fragen nach dem Verhältnis von Medien und Gewalt verbunden. Denn schon früh stellte sich das Problem, welche Auswirkungen Gewaltdarstellungen (etwa im Fernsehen) auf die Rezipientinnen und Rezipienten und dabei vor allem auf Jugendliche haben. Auch heute noch markiert die mediale Alltäglichkeit von Gewalt - oft im Blick auf Computerspiele - eine weite Problemzone zwischen physischer, symbolischer und struktureller Gewalt: Gewalt in den Medien, Gewalt durch Medien, Gewalt mit Medien usw. Deshalb soll diese Schwerpunktausgabe aus Sicht der Medienpädagogik und verwandter Disziplinen eine (medien-)pädagogische Argumentationsbasis für die Zukunft schaffen.

Kunst und Kultur in der Schule

Alle Ausgaben anzeigen

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In den letzten Jahren wurde eine Ethik und Medienethik zum Digitalen Humanismus sowie das Wiener Manifest für Digitalen Humanismus veröffentlicht, welche auch und gerade aus philosophischer, informatischer und medienpädagogischer Sicht auf den Punkt bringen, welche Rollen und Funktionen digitalen Medien - im Guten wie im Schlechten - in unseren Gesellschaften zugeordnet werden.

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MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung

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MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung

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MedienPädagogik ist ein Open-Access-Journal und richtet sich an Kommunikations- und Medienwissenschaftler/innen sowie Fachleute der Medienpädagogik.
Es bietet ein Forum, um Fragen der medienpädagogischen Theoriebildung zu verhandeln und sich über den Stand des Fachdiskurses zu orientieren.
MedienPädagogik berichtet über Beiträge zur empirischen Medienforschung und bildet eine Plattform für die methodologische Diskussion.
Die Zeitschrift MedienPädagogik wird getragen von der Sektion Medienpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) und dem Fachbereich Medienbildung der Pädagogischen Hochschule Zürich.

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MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung

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MedienPädagogik ist ein Open-Access-Journal und richtet sich an Fachpersonen aus Wissenschaft und Praxis, die sich mit Fragen der Vermittlung zwischen Menschen und Medien in pädagogischen Kontexten beschäftigen (Medienpädagogik). Die Zeitschrift bietet ein Forum, um Fragen der medienpädagogischen Theoriebildung zu verhandeln und sich über den Stand des Fachdiskurses zu orientieren.

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Etherpad mit alle für die Arbeitsgruppen relevanten Quellen (erstellt von Studierenden der Universität Oldenburg und der Universität Göttingen)

Das Etherpad ist erreichbar unter https://kurzelinks.de/1fr7

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Video des Kurses "Coding und Making im Unterricht" auf http://imoox.at

Das Video ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung 4.0 International Lizenz. (https://creativecommons.org/licenses/)

=> https://youtu.be/7AW8l-j1E4M

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Video des Kurses "Coding und Making im Unterricht" auf http://imoox.at

Das Video ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung 4.0 International Lizenz. (https://creativecommons.org/licenses/)

=> https://youtu.be/PUIuzpnxjIU

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Eine Orientierungshilfe im digitalen Wandel - Auf dem Weg zu zeitgemäßem Lernen

https://routenplaner-digitale-bildung.glitch.me/ (Onlinebuch)

PDF https://routenplaner-digitale-bildung.de/wp-content/uploads/2020/10/Routenplaner%20Digitale%20Bildung%20mit%20Cover%20und%20Ruecken%2004092020%20v1.pdf

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#RoutenplanerDigitaleBildung - Auf dem Weg zu zeitgemäßem Lernen

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berät Organisationen und Unternehmen dabei, wie sie die Mittel des Web und des Internet einsetzen können, um Lern- und Wissensprozesse neu zu gestalten (Digital Workplace, Enterprise Collaboration; E-Learning und Hybrid Learning). Dazu forscht, schreibt und spricht er über die Folgen des Digitalen Klimawandels für Bildung und Lernen. Twitter Linkedin

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Die besten Padlets von Lehrkräften, zu ihren Unterrichtsfächern.

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Fachsammlung Medienkompetenz / digitale Medien im Unterricht

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klicksafe.de: Die EU-Initiative für mehr Sicherheit im Netz

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klicksafe hat zum Ziel, die Online-Kompetenz der Menschen zu fördern und sie beim kompetenten und kritischen Umgang mit dem Internet zu unterstützen

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eBildungslabor & EduMail für zeitgemäße Bildung

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eBildungslabor & EduMail für zeitgemäße Bildung

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Die EduMail ist ein offenes Angebot aus dem eBildungslabor: https://ebildungslabor.de/work/edumail/

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Impulse, Beratung und Unterstützung für gutes Lernen in einer Kultur der Digitalität von Nele Hirsch

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Gut mit Medien leben. Es ist möglich! Ob in medienpädagogischen Projekten, im Austausch mit Jugendlichen, im Privatleben oder im Netz: Überall entdecken wir (neue) mediale Phänomene! Und quatschen darüber bei Medially. Mit unserem Podcast wollen wir zum Nachdenken anregen, Unterschiede zwischen den Generationen aufzeigen und Vorurteile abbauen. Wir sprechen zum Beispiel über Handysucht (gibt es das wirklich?), Informationskompetenz oder die häufig völlig unterschiedlichen Medienvorlieben von Eltern und Kindern. Wir sind Medienpädagoginnen und Podcastfans, heißen Kim und Natascha und euch herzlich Willkommen bei unserem Podcast.

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Gut mit Medien leben. Es ist möglich! Ob in medienpädagogischen Projekten, im Austausch mit Jugendlichen, im Privatleben oder im Netz: Überall entdecken wir (neue) mediale Phänomene! Und quatschen darüber bei Medially. Mit unserem Podcast wollen wir zum Nachdenken anregen, Unterschiede zwischen den Generationen aufzeigen und Vorurteile abbauen.

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Der Newsletter der Medienberatung Niedersachsen informiert Sie regelmäßig über aktuelle Veranstaltungen, Fortbildungen und Projekte rund um den Bereich Medienbildung in Niedersachsen.

Bisher sind folgende Newsletter mit diesen inhaltlichen Schwerpunkten erschienen:
Newsletter vom September 2019 Newsletter vom Februar 2019

mobile.schule

Neue Unterrichtsmedien

Aktuelle Fortbildungsangebote

Ein medienpädagogischer Berater berichtet über seinen Unterricht: Virtuelle Reise in die Vergangenheit

Save the date: MuM 4 - "Einfach digital machen - reflektierte Praxis für den Schulalltag"

Rückblick auf vergangene Veranstaltungen: Regionale Schulmedientage 2018

Newsletter vom November/Dezember 2018

Aufgaben der medienpädagogischen Beratung

Neue Unterrichtsmedien

Aktuelle Fortbildungsangebote

Eine medienpädagogische Beraterin berichtet über ihren Unterricht: Geschlechterdiskriminierung in der Gesellschaft - wenn Medien Meinung machen!

Save the date: mobile.schule Oldenburg 2019

Wettbewerb: Der Hörwurm

Besinnliche Feiertage und einen guten Start ins Jahr 2019

Newsletter vom September 2018

Regionale Schulmedientage

Musikunterricht und Multimedia (MuM) - Veranstaltungsübersicht

Neue Unterrichtsmedien

Neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im NLQ, Fachbereich 35, stellen sich vor

Ein Mitarbeiter des NLQ berichtet über seinen Unterricht: Sprachenlernen mit QR-Codes

Aktuelle Fortbildungsangebote

Die Strategie Niedersachsens zur digitalen Transformation - Blick in den Masterplan Digitalisierung

Newsletter vom Juni 2018 Newsletter vom März 2018

Neue Ausschreibung: n-report crossmedial

Fotowettbewerb für Schülerinnen und Schüler in Kooperation mit dem LUMIX-Festival

Medienpädagogische Berater stellen sich vor

Neue Unterrichtsmedien

Ein Medienpädagogischer Berater berichtet über seinen Unterricht: Das Ich als Marke im Netz - wie und warum wir das Bild, welches im Internet von uns entsteht, ausgestalten und nicht ignorieren sollten

Aktuelle Fortbildungsangebote

Rückblick auf vergangene Veranstaltungen: mobile.schule 2018, Niedersachsen-Filmklappe 2018

Newsletter vom November 2017 Newsletter vom Mai 2017

Informatische Bildung und Technik an Grundschulen

UDM - Unterrichtsentwicklung mit digitalen Medien

Fake News - Glaubwürdigkeit in den Medien

NLQ-Filmbildungskongress "Filmsummit 2017"

Comics auf dem PC oder Tablet erstellen

Wettbewerb: Neue Weltsichten

Neue Medienpädagogische Beraterinnen und Berater stellen sich vor

Neue Unterrichtsmedien in der Merlin-Datenbank

Ein Medienpädagogischer Berater berichtet über seinen Unterricht: Bildung im digitalen Zeitalter - eine medienpädagogische Kurzgeschichte für das Fach Deutsch

Aktuelle Fortbildungsangebote und Vorankündigungen: Studienwoche der IAKM in Kooperation mit dem NLQ, n-report-Preis 2017

Save the date! - Ausblick auf geplante Veranstaltungen: #klartext17, Tag der Medienkompetenz 2017

Newsletter vom März 2017 Newsletter vom November 2016 Newsletter vom August/September 2016

Thema im Fokus: NLQ Bildungspaket erhält Comenius-EduMedia-Award 2016

Konzept Medienkompetenz in Niedersachsen - Ziel 2020 verabschiedet

"Digital Deutsch lernen": NLQ-Projekt zum Spracherwerb mit Tablets und Videokonferenz

Neue Unterrichtsmedien

Neue Medienpädagogische Beraterinnen und Berater stellen sich vor

Neue Mitarbeiterinnnen und Mitarbeiter im NLQ, Fachbereich 35, stellen sich vor

Eine Medienpädagogische Beraterin berichtet über ihren Unterricht: 'Speak English, please!' - Mehrwert von digitalen Medien im Englischunterricht

Fortbildungsangebote

Vorankündigungen: Leben und Lernen mit digitalen Medien: Niedersächsische Schulmedientage

Newsletter vom April 2016 Newsletter vom Dezember 2014

Thema im Fokus: Niedersächsische Schulmedientage 2014

Publikationen der Medienberatung

Medienpädagogische Berater stellen sich vor

Ein Medienpädagogischer Berater berichtet über seinen Unterricht: WordPress - eine Möglichkeit für den Deutschunterricht

Rückblick auf vergangene Veranstaltungen: n-report regional - Landesprojekt zum Journalistischen Arbeiten in der Schule

Schulmedientage in Göttingen, Oldenburg, Celle, Verden und Hannover

Ideen für Schule und Unterricht: Medienprojekte und politische Bildung mit Politik zum Anfassen e.V.

Newsletter vom September 2014
In der rechten Leiste finden Sie die Möglichkeit der Anmeldung für künftige Newsletter der Medienberatung.

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Der Newsletter der Medienberatung Niedersachsen informiert Sie alle zwei bis drei Monate über aktuelle Veranstaltungen, Fortbildungen und Projekte rund um den Bereich Medienbildung in Niedersachsen. Finden Sie hier die bereits versendeten und die Möglichkeit der Anmeldung für künftige Newsletter der Medienberatung.

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https://monika-heusinger.info/blog

http://fremdsprachenundwebzweinull.blogspot.co.at

https://tollerunterricht.com

https://www.flippedmathe.de/blog/

http://foreignlanguageteachingresources.blogspot.co.at

http://bobblume.de

https://ibieler.wordpress.com

http://www.kurtsoeser.at

http://web2-unterricht.ch

https://www.lehrerfreund.de

https://www.e-teaching.org

https://grosty.wordpress.com

http://halbtagsblog.de

https://www.lugiland.de/

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Freie Bildungsmaterialien zum Mitmachen

# data[].attributes.attachment_link.title
WirLernenOnline - Freie - Bildung - zum - Mitmachen.

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(Kosten)Freie Bildungsmaterialien und OER finden, sammeln und teilen - für Kita, Schule, Berufsbildung, Hochschule und lebenslanges Lernen.

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OER.schule macht geprüfte, freie Bildungsmaterialien über eine benutzerfreundliche Oberfläche allgemein verfügbar und unterstützt Lehrerinnen und Lehrer bei der Gestaltung eines zeitgemäßen Unterrichts mit Hilfe digitaler Medien.

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6 offene Online-Kurse als Selbstlernangebot
- OERklaert
- Videos und Audios als OER
- Interaktive Aufgaben mit H5P gestalten
- Online-Kurse mit und als OER
- Online-Kurse mit und als OER
- Offene Webtools für offenes Lehren und Lernen

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OERcamp SummOERschool 2021 - Mach mit bei der SummOERschool!

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Um dir ein optimales Erlebnis zu bieten, verwenden wir Technologien wie Cookies, um Geräteinformationen zu speichern und/oder darauf zuzugreifen. Wenn du diesen Technologien zustimmst, können wir Daten wie das Surfverhalten oder eindeutige IDs auf dieser Website verarbeiten. Wenn du deine Zustimmung nicht erteilst oder zurückziehst, können bestimmte Merkmale und Funktionen beeinträchtigt werden.

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Link https://mia.phsz.ch/Dagstuhl/WebHome

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Worum geht es?

Dies ist ein Wiki rund um das Dagstuhl-Dreieck mit Erklärungen, Beispielen und Diskussionen. Die Seiten sind nicht nur lesbar, sondern nach einer Registration auch veränder- und erweiterbar.

Was ist das Dagstuhl-Dreieck?

Im Februar 2016 fand auf Schloss Dagstuhl ein Treffen von Expertinnen und Experten aus der Informatik-(didaktik), der Medienbildung/Medienpädagogik und der Wirtschaft zum Thema Digitale Bildung statt. Zentrales Element des Abschluss-Dokuments ist das so genannte Dagstuhl-Dreieck ( Biblionetz:w02886), das visualisiert, dass digitale Bildung aus drei Perspektiven betrachtet werden muss:

CC-BY-SA Beat Döbeli Honegger und Renate Salzmann

Perspektive

"Die technologische Perspektive hinterfragt und bewertet die Funktionsweise der Systeme, die die digitale vernetzte Welt ausmachen. Sie gibt Antworten auf die Frage nach den Wirkprinzipien von Systemen, auf Fragen nach deren Erweiterungs- und Gestaltungsmöglichkeiten. Sie erklärt verschiedene Phänomene mit immer wiederkehrenden Konzepten. Dabei werden grundlegende Problemlösestrategien und -methoden vermittelt. Sie schafft damit die technologischen Grundlagen und Hintergrundwissen für die Mitgestaltung der digitalen vernetzten Welt."

"Die gesellschaftlich-kulturelle Perspektive untersucht die Wechselwirkungen der digitalen vernetzten Welt mit Individuen und der Gesellschaft. Sie geht z. B. den Fragen nach: Wie wirken digitale Medien auf Individuen und die Gesellschaft, wie kann man Informationen beurteilen, eigene Standpunkte entwickeln und Einfluss auf gesellschaftliche und technologische Entwicklungen nehmen? Wie können Gesellschaft und Individuen digitale Kultur und Kultivierung mitgestalten?"

Die anwendungsbezogene Perspektive fokussiert auf die zielgerichtete Auswahl von Systemen und deren effektive und effiziente Nutzung zur Umsetzung individueller und kooperativer Vorhaben. Sie geht Fragen nach, wie und warum Werkzeuge ausgewählt und genutzt werden. Dies erfordert eine Orientierung hinsichtlich der vorhandenen Möglichkeiten und Funktionsumfänge gängiger Werkzeuge in der jeweiligen Anwendungsdomäne und deren sichere Handhabung.

Digitale Phänomene in den drei Perspektiven betrachtet

Um verständlich zu machen, was mit den drei Perspektiven gemeint ist, werden im folgenden digitale Phänomene aus den drei Dagstuhl-Perspektiven beschrieben:

Weitere Beispiele vorschlagen und diskutieren

Auf diesem Wiki können weitere Beispiele vorgeschlagen und diskutiert werden. mehr...

Weiterentwicklungen des Dagstuhl-Dreiecks

Im Jahr 2019 wurde das Dagstuhl-Dreieck für Forschende zum Frankfurt-Dreieck (Biblionetz:w03077) weiterentwickelt (PDF).

Die Charta Digitale Bildung (Biblionetz:t20900) beruht eigentlich auf dem Dagstuhl-Dreieck, hat aber die Formulierungen noch einmal überarbeitet und erwähnt vor allem den Gestaltungsaspekt explizit. Die gesamte Eklärung hat auf einer A4-Seite Platz:

Beat Döbeli Honeggers Blogpostings zum Dagstuhl-Dreieck

Verweise ins Biblionetz

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Dies ist ein Wiki rund um das Dagstuhl-Dreieck mit Erklärungen, Beispielen und Diskussionen. Die Seiten sind nicht nur lesbar, sondern nach einer Registration auch veränder- und erweiterbar. Im Februar 2016 fand auf Schloss Dagstuhl ein Treffen von Expertinnen und Experten aus der Informatik-(didaktik), der Medienbildung/Medienpädagogik und der Wirtschaft zum Thema Digitale Bildung statt.

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"Basiskompetenzen Digitalisierung“ für Lehramtsstudierende wurde im SoSe 2020 an der Universität Göttingen durchgeführt. Es ist im Zusatzangebot Lehramt PluS angesiedelt und richtet sich fächerübergreifend an Lehramtsstudierende des gymnasialen Lehramts und der Wirtschaftspädagogik. Der Hashtag für das Seminar lautet #BKD2020

An der Universität Hildesheim fand zeitgleich ein Seminar statt, dass sich an dem Aufbau orientiert.

# data[].attributes.headline
... das Niedersächsische Verbundprojekt 

# data[].attributes.subject
... das Niedersächsische Verbundprojekt 

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"Basiskompetenzen Digitalisierung"

Projektziele
Ziel des zweijährigen Verbundprojekts ist es, Materialien und Instrumente zur Förderung von Basiskompetenzen zur Digitalisierung im Dialog mit allen niedersächsischen lehrerbildenden Hochschulen zu entwickeln. Hierzu wurde ein Pilotseminar entwickelt, dessen Konzeptentwurf hier einzusehen ist.

Der Hashtag für das Projekt lautet #basiskompdigi

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Framework of Competencies/Subcompetencies | Center for Curriculum Redesign

# data[].attributes.attachment_link.description
© Center for Curriculum Redesign - All Rights Reserved

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Quellen für OER zur Medienbildung – Materialien für Medienkompetenz und informatische Bildung

OERcamp-Webtalk und Video mit Sonja Borski

https://www.oercamp.de/webinare/top100/medienb/

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OERcamp-Webtalk und Video mit Sonja Borski

Quellen für OER zur Medienbildung
🕑 16.06.2020 um 16:00 Uhr

Medienbildung, Medienkompetenz, Kompetenzen in der digitalen Welt - dieser Themenbereich hat in den letzten Jahren an Bedeutung gewonnen. Gleichzeitig hat kaum eine Pädagogin oder ein Jugendarbeiter das Themenfeld in seiner Ausbildung „erlernt". Deswegen sind Materialien und Handreichung für Unterricht und Projekte doppelt hilfreich. Wir zeigen im Webtalk beliebte Anlaufstellen für solche Materialien - als OER.
📆 Alle OERcamp-Webtalks als Kalender anschauen oder für den eigenen Kalender importieren! Dieses Webinar ist Teil der Reihe 100 tolle Quellen für OER. Wo findet man Open Educational Resources (OER)? Wir stellen 100 tolle Quellen vor. Zur Übersicht aller Themen dieser Reihe...
📺 Das Video als Aufzeichnung

Das Video ist ein Mitschnitt der Inputphase des Webinars. (Die interaktiven Teile wurden nicht aufgezeichnet.)

💾 Die Aufzeichnung als Download | Dieses Video steht unter der Lizenz CC BY 4.0. Als Namensnennung ist vorgesehen: „Agentur J&K - Jöran und Konsorten für das OERcamp". Die Produktion wurde ermöglicht durch eine Förderung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) für die OERcamps.

⏭️ Zusatzmaterialien und weiterführende Links

Die Folien zum Webtalk - Quellen für OER zur Medienbildung - Materialien für Medienkompetenz und informatische Bildung

🌐 Die SIG zum Thema - Austausch und Support über eine Telegramgruppe

Jede OERcamp-Webtalk-Reihe hat eine eigene Telegramgruppe, in der man sich untereinander und mit dem Coach austauschen kann. Jetzt über Telegram beitreten! ( Wie funktioniert das?)

Noch Fragen?

Alle Informationen rund um die OERcamp Webtalks werden in einem FAQ zusammengefasst.

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Quellen für OER zur Medienbildung - Materialien für Medienkompetenz und informatische Bildung

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OERcamp-Webtalk und Video mit Sonja Borski Quellen für OER zur Medienbildung 🕑 16.06.2020 um 16:00 Uhr Medienbildung, Medienkompetenz, Kompetenzen in der digitalen Welt - dieser Themenbereich hat in den letzten Jahren an Bedeutung gewonnen. Gleichzeitig hat kaum eine Pädagogin oder ein Jugendarbeiter das Themenfeld in seiner Ausbildung „erlernt".

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König, Lars. 2020. „Lehramtsstudierende: Ihre Meinungen Zur Digitalisierung Im Bildungssystem Und Zu Den Unterrichtsfächern Programmieren Und Unternehmertum“. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis Der Medienbildung 2020 (Occasional Papers), 68-85. https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2020.05.11.X.

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Jeder kann überall eine Hour of Code-Veranstaltung organisieren. Einstündige Tutorials in über 45 Sprachen. Keine Vorkenntnisse erforderlich.

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Nutze Informatik, um KI zu erforschen und mehr über sie zu lernen!

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Die Sendung mit der Maus bietet seit längerem Programmierkurse basierend auf Scratch an: https://programmieren.wdrmaus.de/

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Bei 'Programmieren mit der Maus' lernen Kinder ab 8 Jahre Schritt für Schritt Bildergeschichten und Spiele mit der Maus aus der 'Sendung mit der Maus' zu programmieren. Viel Spaß!

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Ergebnisse aus der Präsenzphase der Sitzung vom 02.06. - Anregungen und Good Practice, die zum Nachdenken über den Einsatz von Scratch in der Schule anregen sollen - und davon zeugen, dass Schüler*innen wahnsinnig viel Potenzial im Programmieren aufzeigen.

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#BKD2020 - 07 - Sammlung von Scratch-Projekten - CodiMD

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Weiterführung: IT und Algorithmen im Alltag

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Weiterführung: IT und Algorithmen im Alltag

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Spannende Einblicke von unserem Projektmitarbeiter Sebastian Becker für das MOOC-Portal iMooX.at (CC-4.0. Namensnennung)

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Medienwissenschaftliche Perspektive zur Lehre unter COVID-19-Bedingungen -  Diskussionspapier

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Medienwissenschaftliche Perspektive zur Lehre unter COVID-19-Bedingungen -  Diskussionspapier

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https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/news/medienwissenschaftliche-perspektive-lehre-covid-19

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Hochschulforum Digitalisierung - Hochschulbildung im digitalen Zeitalter

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Durch COVID-19 kam alles anders als geplant - auch in der Hochschullehre. Das neue HFD-Diskussionspapier Online-Lehre 2020 - eine medienwissenschaftliche Perspektive der Foren Bildung und Digitalisierung der Gesellschaft für Medienwissenschaft wertet die Ad-Hoc-Online-Lehre des Sommersemesters aus.

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"#VorOrtSchooling

Gehe von folgender Annahme aus:
Wir schreiben das Jahr 2020. Es gibt keine Schulen. Schon immer wird von Zuhause aus mit digitalen Medien gelernt. Plötzlich legt ein Computervirus weltweit die Systeme lahm. Man muss von einem Tag auf den anderen zusammen vor Ort lernen. "

Folgende Ergebnisse sind von SuS erstellt worden:
https://read.bookcreator.com/aagO5xYJvScH4Q8zsrLTeidsr4x1/GeMrh_d6S-ylmPEnFnaNtw

und dieses Padlet war die Grundlage mit der in der Klasse gearbeitet worden ist:
https://padlet.com/philippidirk/5qqvgynm3dwz25rm

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SchülerInnen der Klassen 5-10 bei Herrn Philippi

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Read this free ebook by SchülerInnen der Klassen 5-10 bei Herrn Philippi. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Weich, A. (2019). Das „Frankfurt-Dreieck“. Medienimpulse, 57(2).

DOI: https://doi.org/10.21243/mi-02-19-05

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Ein interdisziplinäres Modell zu Bildung und Digitalisierung

Schlagworte: Frankfurt-Dreieck, Dagstuhl-Erklärung, medienbildung

Abstract

Nach der Veröffentlichung der sogenannten "Dagstuhl-Erklärung" war die Resonanz relativ groß und beinhaltete sowohl Zustimmung und die Bereitschaft zur Anwendung als auch Kritik und Überarbeitungsvorschläge. Aus medienwissenschatlicher Sicht war die Idee eines multiperspektivischen Zugangs zwar anschlussfähig und das Auftauchen von Begriffen wie „Kultur" begrüßenswert, im Detail ließen sich jedoch einige problematische Annahmen, Verkürzungen und blinde Flecken ausmachen. Als einige Unterzeichner*innen der Erklärung ein Follow-Up zur Überarbeitung anberaumten, ergab sich für die Medienwissenschaft eine gute Möglichkeit, diese Baustellen anzugehen. Dieser Artikel liefert eine kurze Hinführung und beinhaltet außerdem den Originaltext zur Beschreibung des im Zuge der Überarbeitung entstandenen "Frankfurt-Dreiecks".

Literaturhinweise

Brinda, Torsten/Diethelm, Ira/Gemulla, Rainer/Romeike/Ralf/Schöning, Johannes/Schulte, Carsten (2016): Dagstuhl-Erklärung: Bildung in der digital vernetzten Welt, online unter: http://www.dagstuhl-dreieck.de (letzter Zugriff: 12.07.2019).
DGfE Sektion Medienpädagogik (2017): Orientierungsrahmen für die Entwicklung von Curricula für medienpädagogische Studiengänge und Studienanteile, in: MedienPädagogik: Zeitschrift
für Theorie und Praxis der Medienbildung, Dezember 2017.
GfM - Gesellschaft für Medienwissenschaften, Strategiekommission und AG Medienkultur
& Bildung (2013): „Medienkultur und Bildung" Positionspapier der GfM, online unter: https://gfmedienwissenschaft.de/sites/gfm/files/pdf/2017-10/2013-GfM-Positionspapier.pdf (letzter Zugriff: 12.07.2019).
GfM - Gesellschaft für Medienwissenschaften (2016): Stellungnahme der Arbeitsgemeinschaft ‚Medienkultur und Bildung' der Gesellschaft für Medienwissenschaft (GfM) zum Entwurf der Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt", online unter: https://gfmedienwissenschaft.de/sites/gfm/files/pdf/2018-02/3961dd_70454349ca384bb5adcf80d784d3b5ed.pdf (letzter Zugriff: 12.07.2019).
GI - Gesellschaft für Informatik e.V. (2008): Grundsätze und Standards für die Informatik in der Schule, online unter: http://www.informatikstandards.de (letzter Zugriff: 12.07.2019).
GI - Gesellschaft für Informatik e.V. (2016a): Bildungsstandards Informatik - Sekundarstufe II, online unter: http://www.informatikstandards.de (letzter Zugriff: 12.07.2019).
GI - Gesellschaft für Informatik e.V. (2016)b: Dagstuhl-Erklärung. Bildung in der digitalen vernetzten Welt, online unter: https://gi.de/fileadmin/GI/Hauptseite/Themen/Dagstuhl-Erkla__rung_2016-03-23.pdf (letzter Zugriff: 12.07.2019).
GI - Gesellschaft für Informatik e.V. (2019): Kompetenzen für informatische Bildung im Primarbereich, online unter: http://www.informatikstandards.de (letzter Zugriff: 12.07.2019).
Knaus, Thomas/Meister, Dorothee M./Tulodziecki, Gerhard (2017): Futurelab Medienpädagogik: Qualitätsentwicklung - Professionalisierung - Standards. Thesenpapier zum Forum Kommunikationskultur 2017 der GMK, in: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, Oktober 2017.
LKM - Länderkonferenz MedienBildung (2008): Kompetenzorientiertes Konzept für die schulische Medienbildung - LKM-Positionspapier Stand 01.12.2008, online unter: https://lkm.lernnetz.de (letzter Zugriff: 12.07.2019).
LKM - Länderkonferenz MedienBildung (2015): Kompetenzorientiertes Konzept für die schulische Medienbildung - LKM-Positionspapier Stand 29.01.2015, online unter: https://lkm.lernnetz.de (letzter Zugriff: 12.07.2019).

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Schlagworte: Frankfurt-Dreieck, Dagstuhl-Erklärung, medienbildung Nach der Veröffentlichung der sogenannten "Dagstuhl-Erklärung" war die Resonanz relativ groß und beinhaltete sowohl Zustimmung und die Bereitschaft zur Anwendung als auch Kritik und Überarbeitungsvorschläge. Aus medienwissenschatlicher Sicht war die Idee eines multiperspektivischen Zugangs zwar anschlussfähig und das Auftauchen von Begriffen wie „Kultur" begrüßenswert, im Detail ließen sich jedoch einige problematische Annahmen, Verkürzungen und blinde Flecken ausmachen.

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DIGITALE MEDIEN UND METHODEN — Andreas Weich über die Medienkonstellationsanalyse

von Open Media Studies · Veröffentlicht 18/06/2020 · Aktualisiert 29/06/2020
https://mediastudies.hypotheses.org/2361

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In unserem Beitrag Die Medienwissenschaft im Lichte ihrer methodischen Nachvollziehbarkeit haben wir ( Laura Niebling, Felix Raczkowski, Maike Sarah Reinerth und Sven Stollfuß) dazu aufgerufen, über "gegenstandsbezogene Methoden und Ansätze" zu sprechen. Zur Vorbereitung auf das von uns in diesem Zusammenhang geplante Methoden-Handbuch Digitale Medien und als Beitrag zu einer offenen Methodendiskussion im Fach kuratieren wir in den kommenden Monaten eine Sonderreihe zu "Digitale Medien und Methoden" im Open-Media-Studies-Blog mit ‹Werkstattberichten› zu den in der medienwissenschaftlichen Forschung eingesetzten Methoden.

Im fünften Beitrag der Sonderreihe schreibt Andreas Weich über die Medienkonstellationsanalyse, die er im Kontext der Forschung und Lehre zu Fragen der Medienbildung weiterentwickelt hat. Weich stellt dar, wie man die wechselseitigen Zusammenhänge von Materialitäten, Inhalten, Subjektpositionen, Wissensbeständen und Praktiken in bestimmten Medienkonstellationen in einer anwendungsorientierten Analysesystematik herausarbeiten und nachvollziehbar, auch in interdisziplinären Kontexten, untersuchen kann.

Forschungsthema

Das Medienkonstellationsmodell ist aus einem anwendungsorientierten und interdisziplinären Kontext hervorgegangen. Das Desiderat war ein Modells, das es ermöglicht, gemeinsam mit Vertreter_innen anderer Disziplinen und Praktiker_innen analytische medienwissenschaftliche Perspektiven und Fragestellungen zu entwickeln bzw. ihnen etwas an die Hand zu geben, mit dessen Hilfe sie selbst Medien analysieren und reflektieren können. Eine zentrale Maßgabe war dabei, dass damit die Vielfalt und Komplexität medienwissenschaftlicher Theorien auf ein möglichst einfaches Niveau heruntergebrochen wird, man ihnen gleichzeitig aber noch gerecht werden kann. Konkret kam es bisher in Workshops und Onlinekursen für Lehrende an Schulen und Hochschulen, in fächerübergreifenden und medienwissenschaftlichen Lehrveranstaltungen sowie in meiner eigenen Forschung zu Medien und Bildung zum Einsatz. Dabei nehme ich Medienkonstellationen sowohl als Gegenstand von Bildungsangeboten (Bildung über Medien) als auch in der Analyse und Gestaltung von Bildungsangeboten (Bildung mit Medien) in den Blick.

Zugang

Das Modell

Das Medienkonstellationsmodell geht davon aus, dass Medien nicht als distinkte Objekte beschreibbar sind, die für sich genommen mediale Eigenschaften aufweisen. Medialität konstituiert sich stattdessen nur durch ein bedeutungsgenerierendes Zusammenspiel aus Materialitäten, Wissen/Praktiken, Inhalten und Subjektpositionen. Sie schließt dabei an Überlegungen von Marcus Burkhardt zu medialen Konfigurationen und medialen Konstellationen an und geht gleichzeitig mit Hartmut Winkler davon aus, dass sich Medienkonstellationen von allen anderen Konstellationen dadurch unterscheiden, dass sie eine ‹Sphäre des Symbolischen› konstituieren.
Abb. 1: Schematische Darstellung des Medienkonstellationsmodells (eigene Darstellung)
Die Idee der Medienkonstellation ist als Heuristik zu verstehen, die einerseits die Modellierung von Medien ohne eine verkürzende Identifikation mit der (insbesondere digitalen) Technik, und andererseits die Analyse der derart modellierten Medien anhand eines einfachen Rasters erlaubt.

Beispiel

Die Medienkonstellation, in der Sie sich als Leser_in gerade befinden, involviert auf der materiellen Ebene vermutlich ein digitales Endgerät und zwangsläufig Ihre Körperlichkeit zur Wahrnehmung und Handhabung sowie einen Raum mit einer bestimmten Beschaffenheit - sei es ein Büro oder ein Zugabteil. Auf inhaltlicher Ebene zeichnet sie sich durch schriftliche und grafische Aussagen über Medienkonstellationsanalyse aus. Auf Ebene der Subjektpositionen lassen sich mindestens meine Autorenposition als auch Ihre als Leser_in unterscheiden. Auf Ebene der Wissensbestände und Praktiken mein Wissen und meine Praktiken wissenschaftlichen und gleichzeitig blogadäquaten Schreibens, die ich zum Erstellen des Textes benötigt habe, als auch Ihre Wissensbestände und Lektürepraktiken, auf die Sie zum Lesen des Textes zurückgreifen. Das Endgerät allein wäre, salopp formuliert, kein Medium, sondern lediglich Elektroschrott, würden die übrigen Elemente der Medienkonstellation fehlen.

Verfahrensschritte

Damit ist bereits der erste Schritt einer Medienkonstellationsanalyse angesprochen: die deskriptive Bestandsaufnahme. Die Leitfrage in diesem Schritt lautet: Welche Elemente (Materialitäten, Wissen/Praktiken, Subjektpositionen, Inhalte) sind vorhanden und für die Konstitution der symbolischen Komponente/Bedeutung bzw. das jeweilige Erkenntnisinteresse relevant?

Um diese Frage einigermaßen differenziert zu beantworten, können und müssen je nach Medienkonstellation und Erkenntnisinteresse unterschiedliche Methoden und Verfahren genutzt werden.

Materialitäten

Am obigen Beispiel verdeutlicht, geht es darum, das digitale Endgerät zu benennen und ggf. seine Eigenschaften wie auch die Infrastrukturen im Hintergrund zu beschreiben. Für den_die fiktive_n Leser_in Person X wäre es exemplarisch ein Tablet, das sich durch audiovisuelle Aus- und Eingabemöglichkeiten, einen Browser und verschiedene Apps, Mobilität und Konnektivität über WLAN auszeichnet. Um diesen Blogbeitrag lesen zu können, braucht es zusätzlich eine Infrastruktur, die das WLAN bereitstellt und einen Server, auf dem der Artikel abgelegt ist. Sie sitzen am Fenster eines Zweierplatzes in einem Großraumabteil. Ihre eigene Körperlichkeit ist durch eine im Normalbereich verortbare Konstitution und Funktionalität gekennzeichnet, abgesehen von einer leichten Sehschwäche. All dies kann durch Beobachtung/Beschreibung, Technikanalyse und ggf. eine Befragung von X erfasst werden.

Wissen/Praktiken

Ebenfalls der Beobachtung zugänglich sind die Lektürepraktiken von Person X. Sie notiert beim Lesen in einem Textverarbeitungsprogramm zentrale Aussagen des Textes, überträgt einige Passagen via copy/paste, folgt ausgewählten Links und speichert sie im Browser ab. Sie nutzt dabei die Vergrößerungsfunktionen des Tablets. Im Raum verhält sie sich stationär, bleibt also auf ihrem Sitz und vermeidet Gespräche mit den übrigen Fahrgästen. Die Wissensbestände, auf die sie zurückgreift sind nicht direkt zu beobachten, aber es lassen sich begründete Vermutungen anstellen, die teilweise über eine Befragung von X belegt werden könnten. Bei quantitativ orientierten Forschungsdesigns könnten auch die Nutzungsdaten erfasst werden (z.B. Scrollgeschwindigkeit, Verweildauer auf den verlinkten externen Seiten).

Inhalte

Der Blogbeitrag selbst stellt den Inhalt der Medienkonstellation dar. In Anlehnung an Luhmann ist er die konkrete Form, die sich aus dem Medium (also den in der Medienkonstellation verfügbaren Elementen) ergibt. Er ist gut verfügbar und mit beschreibbar.

Subjektpositionen

X ist als Subjekt verortet als einen wissenschaftliche Blogbeiträge am Tablet lesende Person mit einer leichten Sehschwäche. Hier wird bereits deutlich, dass die Subjektposition am wenigsten losgelöst von den Materialitäten, Wissen/Praktiken und Inhalten beschrieben werden kann, sondern sich aus ihnen ergibt. Damit leitet sie über zur Analyse der Wechselwirkungen.

Nach der Bestandsaufnahme folgt die eigentliche Konstellationsanalyse. Die Leitfrage lautet: Wie stellen sich die Elemente im konkreten Fall dar und in welchen Wechselwirkungen stehen sie untereinander?

Die Elemente selbst können zunächst für sich genommen im Vergleich zur Bestandsaufnahme nochmals genauer betrachtet werden. So können im obigen Beispiel einzelne Funktionalitäten des Tablets analysiert oder die Praktiken in ihre Bestandteile zerlegt und mit Beschreibungen medienkultureller Praktiken in Bezug gesetzt werden. Der Blogbeitrag selbst kann inhalts- und diskursanalytisch untersucht und die Subjektposition kann mit in der wissenschaftlichen Literatur beschriebenen Subjektkonzepten abgeglichen und verknüpft werden.

Darüber hinaus können die Wechselwirkungen zwischen den Elementen untersucht werden. Wie aus den sechs Doppelpfeilen in der Strukturdarstellung abzulesen ist, lassen sich zwölf übergeordnete Leitfragen aus dem Modell heraus generieren:

Wie beeinflussen...

... Materialitäten die Inhalte?

... Materialitäten die Subjektpositionen?

... Materialitäten die Wissensbestände und Praktiken?

... Inhalte die Materialitäten?

... Inhalte die Subjektpositionen?

... Inhalte die Wissensbestände und Praktiken?

... Subjektpositionen die Materialitäten?

... Subjektpositionen die Inhalte?

... Subjektpositionen die Wissensbestände und Praktiken?

... Wissensbestände und Praktiken die Materialitäten?

... Wissensbestände und Praktiken die Inhalte?

... Wissensbestände und Praktiken die Subjektpositionen?

Auch wenn das Verständnis der Elemente voraussetzungsreich ist (nicht jede_r kann mit dem Begriff "Subjektposition" unmittelbar arbeiten) und die Fragen abstrakt erscheinen, können alle Leitfragen sowohl intuitiv und "fachfremd" (z.B. aus Alltagsdiskursen oder anderen wissenschaftlichen Disziplinen heraus) beantwortet, als auch mit medien- und kulturwissenschaftlichen Theorien verknüpft werden. Da das Medienkonstellationsmodell eine Heuristik ist, müssen an dieser Stelle andere Ansätze hinzugezogen werden, um zu modellieren, was ‹beeinflussen› jeweils meint.

In der wissenschaftlichen Arbeit können beispielsweise Materialitäten auf Affordanzen und Einschreibungen hin untersucht werden. Im obigen Beispiel ergibt sich die Praktik des Vergrößerns des Textes aus den technischen Möglichkeiten (Zoom) und den körperlichen Voraussetzungen (Sehschwäche), das Aufrufen von Links und das Kopieren und Einfügen von Inhalten aus den entsprechenden Affordanzen und Praktiken. Gleichzeitig kann die Frage aufgeworfen werden, ob z.B. die Praktiken wissenschaftlicher Lektüre oder die Subjektposition des/der (Medien)Wissenschaftlers_in die Nutzung der technisch vorhandenen und mit Affordanzen verbundenen Kommentarfunktion verhindert. Die Inhalte können auf interpellative Gehalte untersucht werden, beispielsweise insofern Person X als Leser_in in die Subjektposition eines_r (Medien)Wissenschaftlers_in adressiert wird (spätestens durch die an dieser Stelle vorgenommene Behauptung). Alles zusammen könnte beispielsweise als Akteurnetzwerk, mit medienökologischen Arrangement oder Situationen interpretiert und/oder mit Dispositiven verknüpft werden. Im Stil einer Grounded Theory könnten die Beschreibungen, Analysen und Interpretationen in empirischen Arbeiten mit einer größeren Zahl von Fällen über Codierungen systematisiert und zur Erarbeitung von Thesen genutzt werden.

Gerade im inter- und transdisziplinären Austausch zeigt sich dabei ein spezifischer Vorteil des Medienkonstellationsmodells für die Analyse digitaler Medien. Denn während in vielen Diskursen zur Digitalisierung unklar bleibt, welche Rolle Digitalität an sich spielt, was eigentlich digitalisiert wird, kann Digitalität in dem Modell nur auf Ebene der Materialitäten oder ggf. der Form des Inhalts in Anschlag gebracht werden. So kommen bei der Analyse digitaler Medien systematisch auch analoge Bestandteile in den Blick bzw. auch solche, die sich der Aufteilung in digital/analog gänzlich entziehen.

Eigene Ausgestaltung

Theoriearbeit

In meiner Theoriearbeit, in der ich vor allem Medien- und Bildungstheorien miteinander zu verknüpfen versuche, nutze ich das Modell zum einen dazu, Theorien systematisch ins Verhältnis zueinander zu setzen, indem ich prüfe, welche Theorien welche Wechselwirkungen innerhalb von Medienkonstellationen modellieren und welche Schnittstellen und (In)Kompatibilitäten zwischen den Theorien sich daraus ergeben. So lässt sich das Modell als Scharnier zwischen beispielsweise Dispositivtheorie und strukturaler (Medien)Bildungstheorie nutzen oder zum systematischen Aufdecken der aus medienwissenschaftlicher Sicht vorhandenen Leerstellen bildungsbezogener Modelle, wie z.B. dem TPACK- oder dem DigCompEdu-Modell.

In der empirischen Erhebung z.B. von Medienkonstellationen in Bildungskontexten nutze ich das Modell in erster Linie zur Strukturierung von Beobachtungen und zur Erstellung von Interviewleitfäden, indem ich systematisch auf die Elemente und ihre Wechselwirkungen achte. Je nach Erkenntnisinteresse werden dann einige von ihnen fokussierter und differenzierter in den Blick genommen als andere. Gerade in zeitkritischen Erhebungssituationen wie der Unterrichtsbeobachtung ist eine rigide Priorisierung unabdingbar.

Analyse und Interpretation

In der interpretativen Analyse nutze ich das Modell zur systematischen Generierung von Fragestellungen auf Grundlage der zwölf Leitfragen. Als nachgelagerten Schritt wähle ich dann geeignete Referenztheorien aus, um die Wechselwirkungen ihrerseits nochmals differenzierter zu modellieren und methodisch zu bearbeiten. In den meisten Fällen greife ich dabei auf diskurs- und dispositivtheoretische sowie praxeologische Konzepte zurück. Daneben greife ich auch auf solche zur Einschreibung von Materialitäten/Medialitäten in Inhalte (Krämer, Winkler, Kittler), zum Wechselspiel aus Verfestigung und Verflüssigung (Winkler) oder auch Actor-Network-Theory (Latour) und Situationsanalyse (Clarke) zurück.

Lehre und Transfer

In der Lehre und im inter- und transdisziplinären Transfer ermöglicht mir das Modell durch seinen heuristischen Charakter, medienwissenschaftliche Fragestellungen zu veranschaulichen bzw. gemeinsam mit den jeweiligen Akteur_innen zu entwickeln und zu bearbeiten. Gerade im Lehrkontext hat es sich auf zwei Ebenen bewährt: Zum einen formuliert es eine eigene These zu einer medientheoretischen Kernfrage (die Konstitution von Medialität) und liefert ein Raster zur Medienanalyse. Zum anderen funktioniert es als Meta-Modell, über das Studierende unterschiedliche theoretische und analytische Ansätze zueinander ins Verhältnis setzen können - insofern z.B. Dispositiv-Theorie und Actor-Network-Theory bestimmte Elemente und Wechselwirkungen von Medienkonstellationen thematisieren und modellieren, aber dies auf je unterschiedliche Weise.

In der praktischen Arbeit, z.B. bei der Reflexion und Gestaltung didaktisch funktionaler Medienkonstellationen mit Lehrenden und Lehramtsstudierenden, nutze ich die Analyse sowohl als Grundlage für die Planung als auch für die Reflexion der ggf. problematischen Wechselverhältnisse zwischen bestimmten Elementen der jeweiligen Medienkonstellation. Wenn beispielsweise Lehrende mit bestimmten Praktiken im Umgang mit iPads (im Sinne von Materialitäten) nicht vertraut sind, ändern sich gegebenenfalls die Subjektpositionen von Lehrenden und Lernenden, insofern Schüler_innen ihren Lehrer_innen etwas beibringen können. Über das Modell lässt sich dann konstruktiv darüber nachdenken, ob diese neue Subjektposition z.B. für die Lehrperson wünschenswert ist oder sie sich lieber die notwendigen Praktiken aneignen möchte.

Erfahrung

Komplexitätsreduktion bei gleichzeitiger Bewahrung von Komplexität

Zunächst reduziert das Verfahren auf pragmatische Weise die für geisteswissenschaftliche Analysen überbordende "alles hängt mit allem zusammen"-Problematik in ein begrenztes Set aus Elementen und Wechselwirkungen. Für die heuristische Strukturierung meiner analytischen Überlegungen hat sich diese Komplexitätsreduktion bewährt, da sie die Dinge zwar zunächst vereinfacht, aber im zweiten Schritt die Komplexität wieder auf ein hinreichendes Niveau gesteigert und an medienwissenschaftliche Theorien und Verfahren rückgebunden werden kann.

Diese Qualität zeichnen das Modell und die Methode auch im inter- und transdisziplinären Austausch aus, da es gelingt, strukturiert über medienwissenschaftliche Fragen ins Gespräch zu kommen, ohne dass alle Beteiligten medienwissenschaftliche Wissensbestände mitbringen müssen und gleichzeitig je nach Bedarf immer entsprechende Theorien eingebracht werden können. Tatsächlich ist jedoch in fachfremden Kontexten zunächst ein gewisser Aufwand nötig, um das Modell verständlich zu machen.

Grenzenlosigkeit

Die Erfahrung zeigt, dass eine Medienkonstellationsanalyse - wie andere Verfahren - dazu tendiert, im Hinblick auf das zu beachtende Material auszuufern, insofern z.B. potenziell allem und jedem in einer Medienkonstellation Relevanz zugesprochen werden kann. Am obigen Beispiel der Medienkonstellation, die sich im Moment der Lektüre dieses Blogbeitrags ergibt: Sollten nicht auch weitere Materialitäten einbezogen werden, die den Text bereitgestellt haben (Router, Kabel, Antennen, ...), die informatischen und elektrotechnischen Diskurse, die das für die Konstruktion notwendige Wissen konstituiert haben, die Praktiken wissenschaftlicher Qualitätssicherung, die auf den Text angewendet wurden, usw.? Eine Herausforderung liegt also in der pragmatischen Einschränkung, die sich z.B. über die übergeordnete Fragestellung oder ganz praktische Umsetzbarkeitsgrenzen ergibt.

Partikularität und Verallgemeinerung

Die Erfahrung zeigt ebenfalls, dass die Analyse von Medienkonstellationen zunächst immer partikular ist, insofern z.B. die je spezifischen Endgeräte, die beim Lesen dieses Blogbeitrags verwendet werden, jedes räumliche Arrangement, eigene Medienkonstellationsbeschreibungen erfordern würden. So scheint es notwendig, eine allgemeinere Ebene einzuziehen, auf der Aussagen gemacht werden können, die auf mehrere Medienkonstellationen ähnlicher Gestalt zutreffen. Denkbar wäre hier, im Anschluss an Marcus Burkhard, von medialen Konfigurationen zu sprechen, die dann aber nicht deduktiv als Möglichkeitsraum für mediale Konstellationen genutzt werden, sondern induktiv aus der Analyse abgeleitet würden.

Und weiter...

Wie deutlich geworden sein dürfte, ist die Medienkonstellationsanalyse keineswegs eine etablierte Methode, sondern ein erst am Beginn eines in Entwicklung befindlichen heuristischen Verfahrens. Sie muss ihren forschungs-, lehr- und transferbezogenen Nutzen und ihre Anschlussfähigkeit an bestehende Theorien und Methoden weiter unter Beweis stellen. Auf der einen Seite sind hierfür die Verknüpfungsmöglichkeiten mit weiteren Theorien (Actor-Network-Theory, Medienökologie usw.) zu eruieren und im Sinne einer Ausdifferenzierung zu nutzen. Auf der anderen Seite sind die Verknüpfungsmöglichkeiten mit weiteren qualitativen und gegebenenfallssogar quantitativen Methoden zu prüfen und in ihrer Anwendung zu erproben (Situationsanalyse, Grounded Theory u.a.m.).

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DIGITALE MEDIEN UND METHODEN - Andreas Weich über die Medienkonstellationsanalyse

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In unserem Beitrag Die Medienwissenschaft im Lichte ihrer methodischen Nachvollziehbarkeit haben wir ( Laura Niebling, Felix Raczkowski, Maike Sarah Reinerth und Sven Stollfuß) dazu aufgerufen, über "gegenstandsbezogene Methoden und Ansätze" zu sprechen.

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Medienreflexion als Teil „digitaler Kompetenzen“ vonLehrkräften? 

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Medienreflexion als Teil „digitaler Kompetenzen“ vonLehrkräften? 

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Weich, Andreas/Koch, Katja/Othmer, Julius (2020): Medienreflexion als Teil „digitaler Kompetenzen“ von
Lehrkräften? – Eine interdisziplinäre Analyse des DigCompEdu-Modells. In: k:ON – Kölner Online Journal für
Lehrer*innenbildung, 1/2020, S. 43-64.

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Link https://mia.phsz.ch/Dagstuhl/WebHome

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Worum geht es?

Dies ist ein Wiki rund um das Dagstuhl-Dreieck mit Erklärungen, Beispielen und Diskussionen. Die Seiten sind nicht nur lesbar, sondern nach einer Registration auch veränder- und erweiterbar.

Was ist das Dagstuhl-Dreieck?

Im Februar 2016 fand auf Schloss Dagstuhl ein Treffen von Expertinnen und Experten aus der Informatik-(didaktik), der Medienbildung/Medienpädagogik und der Wirtschaft zum Thema Digitale Bildung statt. Zentrales Element des Abschluss-Dokuments ist das so genannte Dagstuhl-Dreieck ( Biblionetz:w02886), das visualisiert, dass digitale Bildung aus drei Perspektiven betrachtet werden muss:

CC-BY-SA Beat Döbeli Honegger und Renate Salzmann

Perspektive

"Die technologische Perspektive hinterfragt und bewertet die Funktionsweise der Systeme, die die digitale vernetzte Welt ausmachen. Sie gibt Antworten auf die Frage nach den Wirkprinzipien von Systemen, auf Fragen nach deren Erweiterungs- und Gestaltungsmöglichkeiten. Sie erklärt verschiedene Phänomene mit immer wiederkehrenden Konzepten. Dabei werden grundlegende Problemlösestrategien und -methoden vermittelt. Sie schafft damit die technologischen Grundlagen und Hintergrundwissen für die Mitgestaltung der digitalen vernetzten Welt."

"Die gesellschaftlich-kulturelle Perspektive untersucht die Wechselwirkungen der digitalen vernetzten Welt mit Individuen und der Gesellschaft. Sie geht z. B. den Fragen nach: Wie wirken digitale Medien auf Individuen und die Gesellschaft, wie kann man Informationen beurteilen, eigene Standpunkte entwickeln und Einfluss auf gesellschaftliche und technologische Entwicklungen nehmen? Wie können Gesellschaft und Individuen digitale Kultur und Kultivierung mitgestalten?"

Die anwendungsbezogene Perspektive fokussiert auf die zielgerichtete Auswahl von Systemen und deren effektive und effiziente Nutzung zur Umsetzung individueller und kooperativer Vorhaben. Sie geht Fragen nach, wie und warum Werkzeuge ausgewählt und genutzt werden. Dies erfordert eine Orientierung hinsichtlich der vorhandenen Möglichkeiten und Funktionsumfänge gängiger Werkzeuge in der jeweiligen Anwendungsdomäne und deren sichere Handhabung.

Digitale Phänomene in den drei Perspektiven betrachtet

Um verständlich zu machen, was mit den drei Perspektiven gemeint ist, werden im folgenden digitale Phänomene aus den drei Dagstuhl-Perspektiven beschrieben:

Weitere Beispiele vorschlagen und diskutieren

Auf diesem Wiki können weitere Beispiele vorgeschlagen und diskutiert werden. mehr...

Weiterentwicklungen des Dagstuhl-Dreiecks

Im Jahr 2019 wurde das Dagstuhl-Dreieck für Forschende zum Frankfurt-Dreieck (Biblionetz:w03077) weiterentwickelt (PDF).

Die Charta Digitale Bildung (Biblionetz:t20900) beruht eigentlich auf dem Dagstuhl-Dreieck, hat aber die Formulierungen noch einmal überarbeitet und erwähnt vor allem den Gestaltungsaspekt explizit. Die gesamte Eklärung hat auf einer A4-Seite Platz:

Beat Döbeli Honeggers Blogpostings zum Dagstuhl-Dreieck

Verweise ins Biblionetz

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Dies ist ein Wiki rund um das Dagstuhl-Dreieck mit Erklärungen, Beispielen und Diskussionen. Die Seiten sind nicht nur lesbar, sondern nach einer Registration auch veränder- und erweiterbar. Im Februar 2016 fand auf Schloss Dagstuhl ein Treffen von Expertinnen und Experten aus der Informatik-(didaktik), der Medienbildung/Medienpädagogik und der Wirtschaft zum Thema Digitale Bildung statt.

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bungsaufgaben (Jg. 8)

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YouTube-Video

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Hintergrundinformation: What is the Internet?

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Hintergrundinformation: What is the Internet?

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At CERN, we probe the fundamental structure of particles that make up everything around us. We do so using the world's largest and most complex scientific instruments.

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Ein Selbstlernkurs zur Informationstechnologie.

Mehr Infos unter www.uni-goettingen.de/selbstlernkurse/it

Der Kurs ist als ILIAS-Lernmodul in StudIP eingebunden und dort unter Angebote der Universität zum Selbststudium zu finden.

Auch für Nichtangehörige der Universität Göttingen ist der Kurs in OpenILIAS verfügbar und unter der Lizenz CC BY-SA 4.0 nachnutzbar.

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Ein Selbstlernkurs zur Informationstechnologie.
„Data Literacy", „Computational Thinking" und „Artificial Intelligence" sind für Sie nicht nur englische Begriffe, sondern auch sonst große Fragezeichen? Kein Problem! Nach Abschluss dieses Online-Kurses sind Sie mit den grundsätzlichen Prinzipien und Prozessen der Informationstechnologie vertraut und in der Lage, sich in vertiefende bzw. fachspezifische Methoden und Werkzeuge Ihres Studiums einzuarbeiten. Alle Aspekte und Konzepte werden anhand einfacher Beispiele und Übertragungen vermittelt.

Worum geht es in dem Kurs?
Im einführenden Kapitel werden grundlegende Begriffe wie z.B. „Digitalisierung", „Daten" und „Information" geklärt. Am Ende des Kapitels erhalten Sie Tipps, wo Sie sich Hilfe holen können, wenn Sie im IT-Dschungel mal nicht weiterwissen. Im zweiten Kapitel erfahren Sie genauer, was Daten sind und wie sie in einer Datenbank so miteinander verknüpft werden, dass sie analysiert und weiterbearbeitet werden können. Wie die Arbeit an Daten im Team organisiert werden kann, ist Gegenstand des dritten Kapitels. Dabei liegt ein Fokus auf der sicheren Speicherung von Daten und Dateien.

Das vierte Kapitel befasst sich damit, wie mithilfe von Algorithmen schrittweise und effektiv Probleme gelöst werden können. Die einzelnen Schritte kann ein Computer in Form von Befehlen automatisch abarbeiten. Damit die Maschine die Befehle exakt ausführen kann, muss der Algorithmus in eine Programmiersprache bzw. eine vollwertige Software überführt werden, was in Kapitel fünf erläutert wird. Im abschließenden Kapitel werden die Chancen und Risiken einer digitalisierten Gesellschaft diskutiert. Wie können Sie Ihre persönlichen Daten schützen, ohne sich selbst zu sehr einzuschränken? Wie können wir Techniken der künstlichen Intelligenz nutzen, ohne zu sehr die Kontrolle abzugeben?

Wie funktioniert der Kurs?
Der Kurs gliedert sich in sechs Kapitel. Die einzelnen Kapitel haben eine durchschnittliche Länge von 20-30 Minuten. Die Lerninhalte werden mit Videos, Grafiken und kurzen Texten vermittelt und über verschiedene Quiz spielerisch gefestigt. Der eigentliche Lernvorgang, also Ablauf, Tempo und Inhaltstiefe kann von den Lernenden selbst gestaltet werden. Es können entweder alle Kapitel hintereinander abgeschlossen oder gezielt einzelne Inhalte angesteuert werden. Am Ende des Kurses besteht die Möglichkeit, einen Abschlusstest zu absolvieren und eine Teilnahmebestätigung zu erhalten.

Wo finden Sie den Kurs?
Der Kurs ist als ILIAS-Lernmodul in StudIP eingebunden und dort unter Angebote der Universität zum Selbststudium zu finden. Auch für Nichtangehörige der Universität Göttingen ist der Kurs in OpenILIAS verfügbar und unter der Lizenz CC BY-SA 4.0 nachnutzbar.

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„Data Literacy", „Computational Thinking" und „Artificial Intelligence" sind für Sie nicht nur englische Begriffe, sondern auch sonst große Fragezeichen? Kein Problem! Nach Abschluss dieses Online-Kurses sind Sie mit den grundsätzlichen Prinzipien und Prozessen der Informationstechnologie vertraut und in der Lage, sich in vertiefende bzw. fachspezifische Methoden und Werkzeuge Ihres Studiums einzuarbeiten.

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Anjabc Wagner - Vortrag bei #mololdigital 

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Anjabc Wagner - Vortrag bei #mololdigital 

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Die Zerstörung der Bildungsromantik (06.06.2020)

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AnjaTime #043 Die Zerstörung der Bildungsromantik ;-)

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AnjaTime #042: Schulen der Zukunft in Corona-Zeiten - und danach

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AnjaTime #042: Schulen der Zukunft in Corona-Zeiten - und danach

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Video von Anja C. Wagner (externe Referentin im Rahmen des Seminars #BKD2020)

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AnjaTime #042: Schulen der Zukunft in Corona-Zeiten - und danach

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Online-Lehren in Corona-Zeiten von FROLLEINFLOW

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Online-Lehren in Corona-Zeiten von FROLLEINFLOW

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In diesem Blogartikel haben wir sehr pragmatisch aufgezeigt, wie man schnell in den Online-Modus wechseln kann - und dies nach und nach ausbaut. Der Artikel stieß auf großes Interesse und ist vielfach verlinkt - von Schulen, Medienzentren, beruflichen Bildungsanbietern, Lehrerseminaren und Universitäten.

Aufbauend auf dem Blogartikel hat Mathias Klohn von @duca ein 2-teiliges Rapid E-Learning-Programm aufgesetzt, das Bildungseinrichtungen etwas multimedialer die Möglichkeiten in verständlicher Sprache nahebringt.

Hier erfahren digitale Newcomer-Lehrende, mit welchen einfachen Mitteln sie konkret einsteigen können in ihre Online-Lehre. Man kann sich in kurzer Zeit einmal durchklicken und hat anschließend einen guten Überblick, wie man das E-Learning angehen kann.
Klassisches Szenario Einstiegs-Online-Szenario Blended Learning Szenario Ko-kreatives Szenario Kollaboratives Szenario 4.0

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Seit 25 Jahren praktizieren wir das, was heute digitale Bildung heißt. Da jetzt alle Bildungseinrichtungen in den Online-Modus umschwenken und vermutlich noch länger die digitalen Möglichkeiten des verteilten Arbeitens und Lernens nutzen müssen, zeigen wir Wege auf, wie das geht. Wenn ihr weitere Fragen habt, meldet euch gerne.

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Wie/wo sammelt ihr nützliche Links, auf die ihr im Arbeitsalltag immer wieder zurückgreift?

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Wie/wo sammelt ihr nützliche Links, auf die ihr im Arbeitsalltag immer wieder zurückgreift?

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https://twitter.com/herr_fresler/status/1250718104512008192

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Frage an das #Twitterlehrerzimmer: Wie/wo sammelt ihr nützliche Links, auf die ihr im Arbeitsalltag ummer wieder zurückgreift? (Also weniger Ideensammlung als vielmehr Werkzeugkasten) Word-Datei? Excel-Tabelle? Ne-Note? Browser-Lesezeichen? Post-it?

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Frage an das #Twitterlehrerzimmer: Wie/wo sammelt ihr nützliche Links, auf die ihr im Arbeitsalltag ummer wieder zurückgreift? (Also weniger Ideensammlung als vielmehr Werkzeugkasten) Word-Datei? Excel-Tabelle? Ne-Note? Browser-Lesezeichen? Post-it?

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Frage an das #Twitterlehrerzimmer: Wie/wo sammelt ihr nützliche Links, auf die ihr im Arbeitsalltag ummer wieder zurückgreift? (Also weniger Ideensammlung als vielmehr Werkzeugkasten) Word-Datei? Excel-Tabelle? Ne-Note? Browser-Lesezeichen? Post-it?

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Frage an das #Twitterlehrerzimmer: Wie/wo sammelt ihr nützliche Links, auf die ihr im Arbeitsalltag ummer wieder zurückgreift? (Also weniger Ideensammlung als vielmehr Werkzeugkasten) Word-Datei? Excel-Tabelle? Ne-Note? Browser-Lesezeichen? Post-it?

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Frage an das #Twitterlehrerzimmer: Wie/wo sammelt ihr nützliche Links, auf die ihr im Arbeitsalltag ummer wieder zurückgreift? (Also weniger Ideensammlung als vielmehr Werkzeugkasten) Word-Datei? Excel-Tabelle? Ne-Note? Browser-Lesezeichen? Post-it?

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Infotext "Darum sollten Sie RSS nutzen" (Hurtz 2018): https://www.sueddeutsche.de/digital/rss-reader-nachrichten-1.4091261

RSS-Reader: Feedly (https://feedly.com/i/welcome)

Blogs von Lehrenden https://bildungspunks.de/netzwerk/

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Einsatzmöglichkeiten von Twitter im Bildungskontext https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/244924/twitter-in-der-bildung (

Blogparade - Twitter für Lehrende http://bildungspunks.de/twitter-fuer-lehrende/

Meta-Padlet Twitterlehrer*innen. Sammlung sortiert nach Fachgruppen und Themen https://padlet.com/marc_albrechthermanns/twittermeta

Twitter ABC: https://docs.google.com/document/d/1-7XL8AySERIRGeTnMTOmsDBXN6gvX2sJJEQnVxZwaE4/edit

Jan Vedder (2020) Das Twitterlehrerzimmer https://www.vedducation.de/twitterlehrerzimmer/

Tool für einen besseren Überblick bei Twitter https://tweetdeck.twitter.com/

Twitter im Literatur- und Deutschunterricht: https://www.edulabs.de/oer/t4p1q/

Alternativen zu Twitter: - Mastodon Ein dezentrales Soziales Netzwerk  https://www.medienpaedagogik-praxis.de/2018/10/02/mastodon-ein-dezentrales-soziales-netzwerk

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https://www.tub.tuhh.de/tubtorials/2020/07/30/kurzanleitung-zu-shotcut-videobearbeitung-in-6-schritten/

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Nachdem wir im Rahmen des Sommersemesters bereits Kurzanleitungen zu Bildschirmaufzeichnungen mit Powerpoint und Open Broadcaster Software veröffentlicht haben, widmen wir uns in diesem Beitrag einer Kurzanleitung zur Videobearbeitung mit der Open-Source-Anwendung Shotcut. Mit dieser haben wir im vergangenen Semester aufgenommene Videos zusammengefügt, gekürzt und mit mit Hilfe von Filtern um Zusatzinformationen angereichert.

Eine große Stärke von Shotcut ist die einfach und verständlich aufgebaute Oberfläche. Diese ist gerade für den Einstieg in die Videobearbeitung bestens geeignet. Die Simplizität ist natürlich auch ein großer Vorteil, wenn kein breites Spektrum an visuellen Effekten oder umfangreiche Einstellungsmöglichkeiten bei Parametern wie Farbwerten benötigt werden.

Diese Kurzanleitung basiert auf der Windows-Variante von Shotcut in der Version 20.04.12. Die Software ist aber auch für MAC- und Linux verfügbar.

1. Die wesentlichen Fenster auswählen

Nach dem Start von Shotcut müssen wir uns zunächst für einen Projektnamen und einen Ablageort entscheiden. Nun werfen wir einen genaueren Blick auf die Oberfläche von Shotcut. Drei Fenster sind für den ersten Einstieg relevant:

Wiedergabeliste (linke Seite)

Zeitachse (untere Fensterseite)

Schaufenster/ Videofenster (rechte Seite)

2. Wiedergabeliste, Zeitleiste und „Schaufenster"

In der Wiedergabeliste (Playlist) befinden sich die Mediendateien, die wir in unserem Projekt zu einem neuen Video zusammenfügen wollen. Zu Beginn sollte das Fenster leer sein. Dateien lassen sich der Wiedergabeliste am einfachsten per Drag & Drop hinzufügen:

Nachdem wir die benötigten Dateien für unser Videoprojekt in der Wiedergabeliste abgelegt haben, wollen wir diese nun weiterbearbeiten. Dazu ziehen wir die jeweils benötigten Medien in unsere Zeitachse (untere Fensterseite).

Wenn wir mehrere Mediendateien auf die Zeitachse ziehen, so setzt Shotcut in der Regel grüne Platzhalter zwischen die einzelnen Medien. Diese können über Rechtsklick und Auswahl von „entfernen" entfernt werden, wenn die einzelnen Dateien direkt miteinander verbunden werden sollen.

Soll ein auf der Timeline befindliches Video geteilt werden, so kann dies über Klick auf das - wie ein aufgeschlagenes Buch gestaltetes - Trennsymbol („An Abspielposition trennen") realisiert werden. Somit lassen sich auch nicht benötigte Videobestandteile auf Wunsch entfernen (z.B. Denkpausen, nicht benötigtes Material und andere Unterbrechungen).

Auf der Timeline befindliche Videos werden immer im rechts oben angeordneten Schaufenster abgespielt.

3. Zusätzliche Spuren anlegen

Soll eine Szene mit zusätzlichen Ton versehen werden, so kann dies an der linken Fensterseite und Rechtsklick auf „V1" (Videospur 1) geschehen. Nun erscheinen Optionen wie „Audiospur hinzufügen" oder auch „Videospur hinzufügen" (u.a. erforderlich, wenn mit Greenscreenaufnahmen gearbeitet werden soll, siehe Punkt 4). Nach Klick auf die jeweilige Option wird die Zeitleiste um die entsprechende zusätzliche Spur erweitert. Die Auswahl von „Audiospur hinzufügen" legt also beispielsweise die Spur „A1" an.

4. Effektfilter

Auch wenn eingangs die Simplizität durch Verzicht auf umfangreiche Effektbibliotheken angesprochen wurde, gibt es natürlich dennoch auch in Shotcut Effekte. Diese lassen sich über Auswahl von „Filter" zuschalten. Dazu markieren wir zunächst auf der Zeitleiste die jeweilige Spur, klicken anschließend auf „Filter", dann das „+"-Symbol um letztlich die gewünschten Audio-, Video- oder Textfilter zuzufügen. Mit letzteren lassen sich z.B. zusätzliche Anmerkungen (Links zu weiterführenden Ressourcen, Ergänzungen, Korrekturen und andere Hinweise) im Video unterbringen.

5. Greenscreen mit Shotcut nutzen

Nachdem wir nun sowohl die Option zusätzlicher Spuren (siehe Punkt 3) als auch die Effektoptionen (siehe Punkt 4) kennengelernt haben, können wir mit Shotcut den Greenscreeneffekt nutzen. Haben wir uns oder Gegenstände also vor einer grünen Fläche gefilmt, so lässt sich der Hintergrund dieser Aufnahme ersetzen.

Dazu nehmen ziehen wir das Greenscreenvideo auf die Timeline. Nun legen wir eine neue Videospur an. Auf diese können wir ein ein Foto oder Video ziehen. Haben wir zwei Spuren, so muss Folgendes sichergestellt werden:

Die Greenscreendatei muss in die zweite Videospur eingefügt werden;

Im Anschluss klicken wir das Greenscreenvideo auf der Timeline an - dieses sollte durch eine farbliche Umrandung des Videos auf der Timeline bestätigt werden;

Nun klicken wir in der Symbolleiste (oberer Bildschirmrand) auf das „Filter"-Symbol;

Die Filter sind aktiviert, im dazugehörigen Fenster fügen wir nach Klick auf „+" über die Textsuche oder Auswahl der Videofilter den „Chroma Key"-Effekt zu;

Der Greenscreeneffekt sollte nun aktiv sein. Sind noch grüne Ränder zu erkennen, so lassen sich Anpassungen über die Greenscreen-Filteroptionen vornehmen.

6. Speichern, Speichern, Speichern und Export des Videoprojektes

Bei der Nutzung von Shotcut empfiehlt es sich grundsätzlich häufig zu speichern. Unserer Erfahrung nach ist die Performance bei Nutzung von 3-4 Spuren sehr gut. Allerdings kann es auch hier bereits ab und an zu Programmabstürzen kommen. Wurde nicht gespeichert geht unter Umständen mühsame Arbeit verloren.

Der Export in Shotcut ist über die Option „Exportieren" in der Symbolleiste in zahlreiche Formate wie mp4, mv4, avi, flv oder webm möglich. Hier gibt es auch weitere Audio- und Codec-Optionen.

Habt ihr bereits Erfahrung mit Shotcut, Fragen zur Kurzanleitung oder weitere Empfehlungen für die Videobearbeitung hinsichtlich Lehre und Lernen? Teilt es uns gerne in den Kommentaren mit!

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Kurzanleitung zu Shotcut - Videobearbeitung in 6 Schritten

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Nachdem wir im Rahmen des Sommersemesters bereits Kurzanleitungen zu Bildschirmaufzeichnungen mit Powerpoint und Open Broadcaster Software veröffentlicht haben, widmen wir uns in diesem Beitrag einer Kurzanleitung zur Videobearbeitung mit der Open-Source-Anwendung Shotcut. Mit dieser haben wir im vergangenen Semester aufgenommene Videos zusammengefügt, gekürzt und mit mit Hilfe von Filtern um Zusatzinformationen angereichert.

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https://unterrichten.digital/2020/05/25/padlet-praxisbeispiele-unterricht/

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Padlet: 24 Praxisbeispiele für Schule, Unterricht, Fernunterricht & Hybridkonzepte - Unterrichten Digital

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Padlet ist ein vielseitiges Tool für kreatives & kollaboratives Arbeiten in Schule und Unterricht. 24 Praxisbeispiele für Präsenzunterricht und Fernunterricht.

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Präsentationen und Mitschrieb mit CodiMD

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Präsentationen und Mitschrieb mit CodiMD

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"CodiMD ist eine sehr vielseitige Open Source Software. Du kannst sie als Präsentationstool, zur Website-Erstellung oder für kollaboratives Lernen nutzen. Die Software basiert auf der Formatierungssprache Markdown, die Dir auf den ersten Blick vielleicht etwas ungewohnt erscheint, aber die sich leicht erlernen lässt. In dieser Episode lernst Du, wie Du mit CodiMD eine Präsentation gestaltest, die zugleich kollaborativer Mitschrieb für Lernende ist. "

und für Studis in Göttingen hostet die GWDG das Tool unter:
https://pad.gwdg.de/

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OERcamp-Webtalk und Video mit Nele Hirsch

Präsentationen und Mitschrieb mit CodiMD
🕑 11.05.2020 um 16:00 Uhr

CodiMD ist eine sehr vielseitige Open Source Software. Du kannst sie als Präsentationstool, zur Website-Erstellung oder für kollaboratives Lernen nutzen. Die Software basiert auf der Formatierungssprache Markdown, die Dir auf den ersten Blick vielleicht etwas ungewohnt erscheint, aber die sich leicht erlernen lässt. In dieser Episode lernst Du, wie Du mit CodiMD eine Präsentation gestaltest, die zugleich kollaborativer Mitschrieb für Lernende ist.
📆 Alle OERcamp-Webtalks als Kalender anschauen oder für den eigenen Kalender importieren! Dieses Webinar ist Teil der Reihe Offene Webtools für OER. Hier erfährst Du, wie Du offene Webtools zum Lehren und Lernen mit OER nutzen kannst. Zur Übersicht aller Themen dieser Reihe...
📺 Das Video als Aufzeichnung

Das Video ist ein Mitschnitt der Inputphase des Webinars. (Die interaktiven Teile werden nicht aufgezeichnet.)

💾 Die Aufzeichnung als Download | Dieses Video steht unter der Lizenz CC BY 4.0. Als Namensnennung ist vorgesehen: „Agentur J&K - Jöran und Konsorten für das OERcamp". Die Produktion wurde ermöglicht durch eine Förderung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) für die OERcamps.

⏭️ Zusatzmaterialien und weiterführende Links

🌐 Die SIG zum Thema - Austausch und Support über eine Telegramgruppe

Jede OERcamp-Webtalk-Reihe hat eine eigene Telegramgruppe, in der man sich untereinander und mit dem Coach austauschen kann. Jetzt über Telegram beitreten! ( Wie funktioniert das?)

Noch Fragen?

Alle Informationen rund um die OERcamp Webtalks werden in einem FAQ zusammengefasst.

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Präsentationen gestalten und zugleich als kollaborativen Mitschrieb nutzen mit CodiMD

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OERcamp-Webtalk und Video mit Nele Hirsch Präsentationen und Mitschrieb mit CodiMD 🕑 11.05.2020 um 16:00 Uhr CodiMD ist eine sehr vielseitige Open Source Software. Du kannst sie als Präsentationstool, zur Website-Erstellung oder für kollaboratives Lernen nutzen. Die Software basiert auf der Formatierungssprache Markdown, die Dir auf den ersten Blick vielleicht etwas ungewohnt erscheint, aber die sich leicht erlernen lässt.

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##SELBSTBESCHREIBUNG VON TRELLO

[...]Mit Trello können Sie besser zusammenarbeiten und mehr erledigen.
Mit den Boards, Listen und Karten von Trello können Sie Ihre Projekte auf lustige, flexible und lohnende Weise organisieren und priorisieren.

##IN ALLER KÜRZE
Trello baut auf Kanban auf, einer Methode für effizientere Produktionsabläufe, die ursprünglich von Toyota eingesetzt wurde und sich durch eine klare 3-Teilung auszeichnet:

To Dos => Doing => Done

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Trello Guides: Help Getting Started With Trello | Trello

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Want to learn how to use Trello? Maybe need a refresher? Check out our Trello getting started guide. It's the ultimate tutorial for all of life's projects.

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Oncoo: Zielscheibe

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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Mentimeter: Live Umfragen, Quizze, Word Clouds, Q&As

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Your browser either doesn't support Javascript, or you've turned it off. To use Mentimeter, please make sure to turn Javascript on. How do I enable Javascript?

Gain valuable insights from everyone around you with Word Clouds, Polls, and Quizzes.

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"Mentimeter allows everyone to ask questions, to get clarification or a clearer understanding on subjects resulting in a more fulfilling learning experience." Teresa Delfin, California State Polytechnic University Explore more stories

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Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required and it's free!

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Oncoo: Kartenabfrage, Helfersystem, Lerntempduett, Placemat

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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Flinga: Whiteboard, Kartenabfrage

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

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Open Educational Resources (OER) leicht gemacht.  

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Open Educational Resources (OER) leicht gemacht.  

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Ein Selbstlernkurs zu freien Bildungsmaterialien.

Anmeldung bei Stud.IP https://www.studip.uni-goettingen.de/dispatch.php/course/details?sem_id=539ce37ec613c8f40189ef88ffd965c7

Mehr Infos unter www.uni-goettingen.de/selbstlernkurse/oer

offener Zugang weltweit über OpenILIAS http://openilias.uni-goettingen.de/openilias/goto_openilias_lm_370.html

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Ein Selbstlernkurs zu freien Bildungsmaterialien.
Open Educational Resources (OER) sind freie Bildungsmaterialien, d.h. Lehr- und Lernmaterialien, die kostenfrei genutzt, bearbeitet und weitergegeben werden dürfen. In dem Kurs wird zunächst in das Thema OER eingeführt und eine Begriffsklärung von OER vorgenommen. In diesem Zusammenhang werden freie Lizenzen im Allgemeinen vorgestellt, wobei im weiteren Verlauf mit den Creative-Commons-Lizenzen gearbeitet wird. In den darauffolgenden praxisnahen Modulen kann konkret eingeübt werden, OER selbst zu finden, zu verwenden und zu erstellen. Abgerundet wird der Kurs mit einer Lerneinheit zum Einsatz von OER in der Lehrpraxis und der Beantwortung der Frage, welche Mehrwerte mit OER erreicht werden können. Der Kurs soll einen ersten praktischen Einstieg in OER bieten und die Lernenden für ein komplexes Thema insbesondere für urheberrechtliche Fragen sensibilisieren.

Wie funktioniert der Kurs?
Der Kurs „Open Educational Resources (OER) leicht gemacht. Ein Selbstlernkurs zu freien Bildungsmaterialien." gliedert sich in insgesamt sechs Module mit einer Länge von je 20-30 Minuten. Der eigentliche Lernvorgang, also Ablauf, Tempo und Inhaltstiefe kann von den Lernenden selbst gestaltet werden. Es können z.B. alle Module hintereinander abgeschlossen oder gezielt einzelne Inhalte angesteuert werden. Am Ende des Kurses besteht die Möglichkeit, einen Abschlusstest zu absolvieren und eine Teilnahmebestätigung zu bekommen.

Wo finden Sie den Kurs?
Der Kurs ist als ILIAS-Lernmodul in Stud.IP eingebunden und dort unter Angebote der Universität zum Selbststudium zu finden. Auch für Nichtangehörige der Universität Göttingen ist der Kurs in OpenILIAS verfügbar und unter der Lizenz CC BY-SA 4.0 nachnutzbar.

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Open Educational Resources (OER) leicht gemacht.

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Open Educational Resources (OER) sind freie Bildungsmaterialien, d.h. Lehr- und Lernmaterialien, die kostenfrei genutzt, bearbeitet und weitergegeben werden dürfen. In dem Kurs wird zunächst in das Thema OER eingeführt und eine Begriffsklärung von OER vorgenommen. In diesem Zusammenhang werden freie Lizenzen im Allgemeinen vorgestellt, wobei im weiteren Verlauf mit den Creative-Commons-Lizenzen gearbeitet wird.

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Lisa Rosa, PLN. Ein persönliches Lernnetzwerk aufbauen –  wozu und wie?

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Lisa Rosa, PLN. Ein persönliches Lernnetzwerk aufbauen –  wozu und wie?

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https://shiftingschool.files.wordpress.com/2016/02/handout.pdf (Handreichung Lisa Rosa, PLN. Ein persönliches Lernnetzwerk aufbauen –  wozu und wie?)

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Bergner, Nadine. (2017). „Digitale Bildung in Der Schule – Die Lehrkräfte sind der Schlüssel. Material- Und Fortbildungsangebote Zum Thema Digitales Lernen“

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Bergner, Nadine. (2017). „Digitale Bildung in Der Schule – Die Lehrkräfte sind der Schlüssel. Material- Und Fortbildungsangebote Zum Thema Digitales Lernen“

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. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie Und Praxis Der Medienbildung 28 (Bildung gemeinsam verändern), 123-32. https://doi.org/10.21240/mpaed/28/2017.03.09.X

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bildungsklick.de (red/pm). 2017. "Forscher fordern Informatik als Pflichtfach". Pressemeldung. bildungsklick.de - macht Bildung zum Thema. https://bildungsklick.de/schule/meldung/forscher-fordern-informatik-als-pflichtfach/

Bruns, Martin, Frank Förster, Wilfried Herget, Horst Hischer, Henning Körner, Manfred Pruzina, Bernard Winkelmann, und Klaus P. Wolff. 1994. "Stellungnahme zur Forderung des ‹Fakultätentages Informatik›, Informatik als obligatorisches Fach in der Sekundarstufe II einzurichten". In Mathematikunterricht und Computer. Neue Ziele oder neue Wege zu alten Zielen? Bericht über die 11. Arbeitstagung des Arbeitskreises "Mathematikunterricht und Informatik" in der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik e.V. vom 8. bis 10. Oktober 1993 in Wolfenbüttel, herausgegeben von Horst Hischer, 162-64. Hildesheim: franzbecker. http://madipedia.de/images/b/b6/1994neu.pdf.

Friedrichs, Henrike, und Friederike von Gross. 2013. "Erzieherischer Jugendmedienschutz: Medienpädagogische Initiativen und Projekte." In Jugendmedienschutz in Deutschland, herausgegeben von Henrike Friedrichs, Thorsten Junge und Uwe Sander, 257-294. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.

Gaiser, Birgit, Friedrich W. Hesse, und Monika Lütke-Entrup. 2007. Bildungsportale: Potenziale und Perspektiven netzbasierter Bildungsressourcen. Oldenbourg Verlag.

Ganz, Alexander, und Gabi Reinmann. 2007. "Blended Learning in der Lehrerfortbildung - Evaluation einer Fortbildungsinitiative zum Einsatz digitaler Medien im Fachunterricht." Unterrichtswissenschaft 35 (2): 169-191.

Grimm, Petra, und Birgit Kimmel. 2015. "Big Data und der Schutz der Privatsphäre - Medienethik in der medienpädagogischen Praxis" In Big Data und Medienbildung. Zwischen Kontrollverlust, Selbstverteidigung und Souveränität in der digitalen Welt, herausgegeben von Harald Gapski, 111-129. Düsseldorf, München: kopaed. urn:nbn:de:0111-pedocs-116340.

Gesellschaft für Informatik - GI. 2000. "Empfehlungen für ein Gesamtkonzept zur informatischen Bildung an allgemein bildenden Schulen. Erarbeitet vom Fachausschuss 7.3 ‹Informatische Bildung in Schulen› der Gesellschaft für Informatik e. V.". https://www.gi.de/fileadmin/redaktion/empfehlungen/gesamtkonzept_26_9_2000.pdf.

Gesellschaft für Informatik - Gi. 2008. "Grundsätze und Standards für die Informatik in der Schule: Bildungsstandards Informatik für die Sekundarstufe I." http://www.informatikstandards.de/.

Herzig, Bardo, und Silke Grafe. 2006. "Digitale Medien in der Schule: Standortbestimmung und Handlungsempfehlungen für die Zukunft." http://www2.uni-paderborn.de/fileadmin/kw/institute-einrichtungen/erziehungswissenschaft/arbeitsbereiche/herzig/downloads/forschung/Studie_Digitale_Medien.pdf.

Huth, Nathalie. 2010. "Studie ‹Bildung 2.0 - Digitale Medien in Schulen›". https://www.bitkom.org/Bitkom/Publikationen/Studie-Bildung-20-Digitale-Medien-in-Schulen.html.

Kraft, Hannelore. 2015. "Regierungserklärung der Ministerpräsidentin des Landes Nordrhein-Westfalen: Menschen verbinden - MegaBits. MegaHerz. MegaStark". Pressemitteilung. 29. Januar. https://www.land.nrw/de/regierungserklaerung-von-ministerpraesidentin-hannelore-kraft-vor-dem-landtag-am-29-januar-2015.

Krieger, Heinz Peter. 2013. "IT-Absolventen: Stars auf dem Arbeitsmarkt: Die ITK-Branche wuchs im vergangenen Jahr um 19.000 Stellen. Auch 2013 soll die Nachfrage nach Informatikern auf dem Arbeitsmarkt weiter steigen." Pressemitteilung. 23. April. Zugegriffen: 17. Juni 2013. http://www.staufenbiel.de/it/karriere-special/it-absolventen-stars-auf-dem-arbeitsmarkt.html.

Kultusministerkonferenz. 2016. "Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz". Herausgegeben von Sekretariat der Kultusministerkonferenz. kmk.org. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2016/Bildung_digitale_Welt_Webversion.pdf.

Kuri, Jürgen. 2007. "Eltern und Schüler wollen Informatik als Pflichtfach". Pressemeldung. heise online. März 12. https://heise.de/-201866.

Liyanagunawardena, Tharindu Rekha, Andrew Alexandar Adams, und Shirley Ann Williams. 2013. "MOOCs: A systematic study of the published literature 2008-2012". The International Review of Research in Open and Distributed Learning 14 (3): 202. https://doi.org/10.19173/irrodl.v14i3.1455.

news4teachers.de. 2015. "Informatik statt Französisch - soll Programmieren Pflicht in der Schule werden? | News4teachers." http://www.news4teachers.de/2015/01/informatik-statt-franzoesisch-soll-programmieren-pflicht-in-der-schule-werden/.

Streim, Andreas. 2012. "43.000 offene Stellen für IT-Experten (Erwerbstätige)." Pressemitteilung. 30. Oktober. http://www.bitkom.org/de/markt_statistik/64054_73892.aspx.

Süddeutsche.de. 2015. "SPD will Informatik als Pflichtfach in der Schule." Süddeutsche Zeitung, 2. September. http://www.sueddeutsche.de/news/bildung/bildung-spd-will-informatik-als-pflichtfach-in-der-schule-dpa.urn-newsml-dpa-com-20090101-150902-99-04934.

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Digitale Bildung in der Schule - die Lehrkräfte sind der Schlüssel. Material- und Fortbildungsangebote zum Thema digitales Lernen

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MedienPädagogik ist ein Open-Access-Journal und richtet sich an Fachpersonen aus Wissenschaft und Praxis, die sich mit Fragen der Vermittlung zwischen Menschen und Medien in pädagogischen Kontexten beschäftigen (Medienpädagogik). Die Zeitschrift bietet ein Forum, um Fragen der medienpädagogischen Theoriebildung zu verhandeln und sich über den Stand des Fachdiskurses zu orientieren.

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André Hermes (2018). Netzwerken? Hab ich im Unterricht gelernt…

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André Hermes (2018). Netzwerken? Hab ich im Unterricht gelernt…

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oder: Wie man kompetentes Handeln in einer vernetzten Gesellschaft im Unterricht einüben kann.

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oder: Wie man kompetentes Handeln in einer vernetzten Gesellschaft im Unterricht einüben kann.
tldr: Netzwerken zu können, ist heutzutage wichtig. Es kann gelernt werden. Auch im Unterricht.
Seit einigen Jahren steht eine Fähigkeit immer wieder im Fokus der Betrachtung von Bildungsbloggern, die manchmal etwas vage umrissen, manchmal mit Hilfe weiterer Fachbegriffe erläutert und immer als bedeutend charakterisiert wird: das Netzwerken.

Dejan Mihajlovic weist in seinen Blogbeiträgen, Tweets und Vorträgen häufig auf eine notwendige Zeitgemäßheit des Unterrichtens hin, die sich in einer Forderung niederschlägt:

„Allein die steigende Komplexität gesellschaftlichen Zusammenlebens bedingt, sich in flexiblen, kollaborativen, offenen Netzwerken, Prozessen und wandelnden Rollen kritisch denkend bewegen zu können [...]. In anderen Worten: Netzwerken können."

Zitiert aus: Mihajlovic, Dejan: Digitale Transformation - Netzwerken und Zeit. (2018)

Wenn Jöran Muuß-Meerholz in seinem Video Die Pinguin-Medienmetapher: eine etwas andere Definition von digitalen Medien über die grüne und die blaue Medienwelt spricht, dann wird deutlich, dass es uns im Bildungskontext immer wieder darum gehen muss, unseren SchülerInnen das „Fliegen" in der aktuellen Medienwelt erfahrbar zu machen.

„Wir Menschen stehen [...] staunend vor dieser neuen Medienwelt, in der es nicht mehr nur das grüne sondern auch das blaue Medium gibt. Wir versuchen rauszufinden, wie dieses neue Medium funktioniert, wie es tickt, wie es sich anfühlt, was funktioniert und was auch nicht gut funktioniert."

Zitiert aus: Muuß-Merholz, Jöran: Die Pinguin-Medienmetapher: eine etwas andere Definition von digitalen Medien (2018)

Lisa Rosa nimmt den zu beobachtenden Wandel als Ausgangslage für ihre Forderung nach Veränderungen im Bildungsbereich. Sie berichtet von einem veränderten Denken und Lernen.

Epochenvergleich von Lisa Rosa CC BY-SA

Anders als beim behavioristischen Lehr-Lern-Modell des Industriezeitalters spielt die Vernetzung auch für sie im Digital-Zeitalter eine entscheidende Rolle. Da ich den Begriff „Externalisieren" so passend finde, habe ich ihn von ihr (bzw. von Wygotski) übernommen.

Es hat immer Menschen gegeben, die sich mit traumwandlerischer Sicherheit in Ihrer Welt bewegt haben, die überzeugt und überzeugend mit ihrem Umfeld kommuniziert, gelernt und gearbeitet haben. In einer vernetzten Welt wie der unseren, sind es die Möglichkeiten, Regeln und Begrenzungen des Netzwerks selbst, die wir kennen und für uns nutzen können sollten. Sonst wird statt traumwandlerischer Sicherheit die Unsicherheit unser Denken und Handeln begleiten.

Wenn nun professionelles Netzwerken eine wichtige persönliche und gesellschaftliche Fähigkeit ist, wie lässt sich dieses Netzwerken im Unterricht für Schüler erfahrbar machen?

Ich wollte in einer Session beim Educamp in Hattingen 2018 hier ansetzen und mich dieser Netzwerk-Kompetenz - der Fähigkeit in der blauen Medienwelt zu fliegen - nähern. Hierbei habe ich mich allerdings zumindest ein stückweit von den bisherigen Formulierungen, von Medienkompetenz, Digital Literacy und den 4K gelöst und meine eigene Netzwerk-Erfahrungen, (die sich zum großen Teil mit den Aussagen der oben angesprochenen ExpertInnen decken*) als Basis genommen, um Subkategorien dieser Netzwerkkompetenz einige Unterrichtshandlungen zu definieren, die das Netzwerken für Schüler erfahrbar machen. Sicherlich mag es hier noch weitere geben.

Meine Hoffnung war, von den Erfahrungen und/oder der Fantasie meiner SessionteilnehmerInnen zu profitierten, die sich möglichst konkrete Unterrichtsszenarien ausdenken oder von bereits erprobten Szenarien berichten sollten, die einem oder mehreren der vier Bereiche zugeordnet werden können. Meine Hoffnung war auch, schon durch das bloße Anbieten der Session, durch das eigene Durchdenken, Strukturieren und Verbalisieren, zu einem Erkenntnisgewinn zu kommen (siehe Externalisieren weiter unten). Das klappt eigentlich immer. Ich habe noch nie nichts gelernt, wenn ich Teilgeber auf einem Educamp war.

Doch zurück zu den vier Netzwerkhandlungen.

Online Diskutieren

Der Ausbildung der Fähigkeit, einen argumentgestützten, kritischen Dialog zu führen, wurde auch in der vordigitalen Zeit zu Recht Unterrichtszeit eingeräumt. Wenn man einen selbstbestimmten, mündigen Bürger und demokratische Teilhabe an der Gesellschaft als ein Ziel von Bildungsprozessen anstrebt, muss das Diskutieren in der Schule geübt werden. Dies gilt auch im digital geprägten Zeitalter. Digitale Kommunikationswege brachten aber ihre ganz eigene Diskussionskultur hervor, z.T. verursacht durch die technischen Gegebenheiten (wie etwa eine Zeichenbegrenzung), z.T. verursacht durch ganz klassische Missverständnisse, die durch die schnelle Austauschgeschwindigkeit und ggf. auch durch die (an sich ja wertvolle) Anonymität der Diskutanten schneller auftreten.

In einer solchen Online-Diskussionskultur zu bestehen, muss gelernt werden.

Session-Ergebnis der Gruppe zum online Diskutieren (CC BY 4.0 international von got2bees)

Besonders interessant finde ich den Ansatz, nicht nur mit der eigenen Klasse sondern auch mit ExpertInnen zu kommunizieren ( Ring a scientist wurde u.a. mal beim Podcast Open Science Radio vorgestellt). Aber, um dem Ziel wirklich gerecht zu werden, wäre es auch hier wichtig, mit den Experten zu diskutieren und sich nicht lediglich (fern-)belehren zu lassen. Da kommen mir gleich ein paar Ideen...
Ich selbst lasse gerne zunächst im geschützten Klassenforum diskutieren. Eine Progression, im Sinne einer zunehmenden Öffnung, wie es auf dem Plakat zu finden ist, sehe ich ebenfalls als wünschenswert an.

Recherchieren und kuratieren

Menschen recherchieren, seit es Medien gibt, in denen sich Informationen finden lassen. Aber selbst noch zu Zeiten des Web 1.0, als fast nur Personen, die dafür bezahlt wurden, ins Netz geschrieben haben und der große Rest der Gesellschaft weitgehend auf den Konsum des Geschriebenen beschränkt war, war man am Ende einer Recherche mit seinem Ergebnis allein. In der heutigen Netzwerkgesellschaft kann man jedoch das Gefundene kuratieren und anderen zur Verfügung stellen. Man kann zur Mitarbeit und zur Kommentierung aufrufen und bekommt so wertvolle Meinungen, Einordnungen und weitere Ergebnisse aus seinem Netzwerk zurück. (Die Fähigkeit zur Online-Diskussion [s.o.] könnte hier erneut benötigt werden).
Session-Ergebnis der Gruppe zum Recherchieren + Kuratieren (CC BY Nettwörker)
Besonders interessant finde ich den Bereich „mögliche Fehler". Hier bieten sich starke Gesprächsanlässe mit der Klasse an. Gibt er einen Filterblasen-Effekt? Konnten die Quellen korrekt eingeschätzt werden? Und auch einige der vorgeschlagenen Tools scheinen mir gut geeignet, das Recherchieren und Kuratieren im Netzwerk erfahrbar zu machen. Ich selbst lasse gerne mit dem Dienst Padlet kuratieren und anschließend bewerten, kommentieren und erweitern.

Remixen

Remixen als Netzwerk-Kompetenz? Wurde nicht auch in der vordigitalen Zeit schon geremixt? Von sampelnden Hip-Hoppern bis zu schnibbelnden Lehrenden, die ein Arbeitsblatt passend für ihre Lerngruppe zusammenklebten? Das ist zwar richtig, aber die Digitalisierung hat die Möglichkeiten des Kopierens erheblich erleichtert und in einem Netzwerk in dem jeder nicht nur Empfänger sondern auch Sender ist, erfährt die Praxis des (veränderten) Wiederverwendens ganz neue Blüten ( „Meme-Kultur"). Wir befinden uns in einer Copy-Paste-Gesellschaft. Aber wenn es um die Schule geht, verbinden Lernende (und auch die meisten Lehrenden) mit Copy-Paste meist etwas Ungehöriges. Da schmückt man sich mit fremden Federn und bringt keine eigene Leistung. Wenn die betrügerische Abgabe einer fremden Hausarbeit der einzige Berührungspunkt mit dieser Art der Netzwerk-Aktivität ist, dann ist diese Einstellung nachvollziehbar. Aber wo kämen wir hin, wenn Gedanken, die von einem Menschen niedergeschrieben würden, nicht aufgenommen und weitergedacht werden würden? Durch remixen kann Größeres entstehen.
In Netzwerken kann ein Kopiervorgang die Reichweite eines Mediums erweitern und so schon an sich einen Wert darstellen. Im Unterricht, in dem nach wie vor auch die Bewertung eigenständiger Schülerleistungen eine Rolle spielt, sind vor allem zwei Dinge beim Umgang mit fremden Materialien bedeutend:

Die Einordnung, Einbindung und/oder Erweiterung fremden Materials ist eine besondere eigene Leistung, die eingefordert und gewürdigt werden kann.

Die klare Kennzeichnung des fremden Materials muss aus moralischen, wissenschaftlichen und juristischen Gesichtspunkten tadellos vorgenommen werden.

Das muss man üben. Das geht nicht von allein.

Session-Ergebnis der Gruppe zum Remixen (CC0):

Besonders interessant finde ich den Ansatz der Verbesserung (im Sinne einer Weiterentwicklung) der Werke anderer MitschülerInnen. Auf dem Kongress #excitingEDU18 werde ich ein entsprechendes Unterrichtsszenario vorstellen, das diese Arbeitsweise aufgreift.
Auch die Einführung in offen lizensierte Materialien, wie es auf dem Plakat zu finden ist, halte ich für dringend geboten. Ich selbst lasse gerne meine SchülerInnen frei lizensierte Bilder nutzen, um ihre Produkte zu visualisieren. So lassen sich nach und nach die lizenzrechtlichen Gegebenheiten kennenlernen, die auch im Anschluss an die Schullaufbahn wichtig sind, für eine Teilhabe am Diskurs im Netz.

Produzieren und Externalisieren

Wenn SchülerInnen etwas produzieren, in dem Wissen, dass sie es anderen vorstellen müssen, erhöht sich die Relevanz für die Produzierenden. Und externalisiert in einem Netzwerk, ergibt sich auch hier wieder die Möglichkeit des Lernens durch Rückmeldungen. Ich persönlich nutze diesen Effekt gerne im Vorfeld von Veröffentlichungen. Stelle ich die Rohfassung eines Artikels zur Diskussion ins Netz, bekomme ich Rückmeldungen, die ich wiederum in die Endfassung einfließen lassen kann.

Session-Ergebnis zum Produzieren und Externalisieren (CC BY Die Obstler)

Besonders interessant finde ich, dass hier offensichtlich schon viel erprobt wurde, denn die Beschreibung der Projekte deutet auf konkrete Erfahrungen hin. Von der Klasse 5 bis zur Klasse 10 werden einige Varianten angesprochen. Ich finde es wichtig, dass hier der „Rückkanal" gleich mitgedacht wird und, dass das Produkt die Anregungen aus dem Netzwerk noch aufnehmen kann. Wenn man z.B. von MitschülerInnen auf einen sachlichen Fehler in seinem selbst produzierten Wiki-Text hingewiesen wird, ist eine Verbesserung leicht möglich. Bei selbst produzierten Filmen ist das schon schwieriger. Aber auch hier gibt es Möglichkeiten.

Ein weiterer Schwerpunkt der Session-Teilnehmergruppe sind Fallstricke, zum Beispiel beim notwendigen Blick auf den Datenschutz oder wenn darauf verwiesen wird, dass Öffnung auch Druck bedeuten kann. Die Öffnung von Unterricht sollte meines Erachtens tatsächlich nach und nach angebahnt werden. Sie ist wertvoll, erhöht die Relevanz von Unterricht und schafft neue Möglichkeiten des Austauschens und des Lernens, kann aber auch überfordern. Viele der Netzwerk-Handlungen sind mit einer Öffnung von Unterricht verbunden. Openess ist, wie ich finde, eine eigene Session bzw. einen eigenen Blogbeitrag wert. Das muss ich bei Gelegenheit mal angehen...

Abschließende Überlegungen:

Die vier Unterrichtshandlungen sind von mir in einer Mindmap dargestellt worden. Das bedeutet aber nicht, dass sie streng getrennt voneinander gedacht werden können. Es gibt vielfach Überschneidungen. Wer z. B. externalisiert und Rückmeldung erbittet, befindet sich sehr schnell im Bereich „online diskutieren".

Begrifflichkeiten, wie Kollaboration, Kommunikation, kritisches Denken, Kreativität und auch Medienkompetenz, Selbstbestimmtheit und Lernerzentriertheit, die sich in vielen Beiträgen und Diskussionen um das Lehren und Lernen in einer digital geprägten Welt finden lassen, sind zwar in der Übersicht der Netzwerk-Handlungen ausgespart worden, sie finden sich aber vielfach in den Unterrichtsszenarien wieder.

Vernetzung kann im Unterricht simuliert werden. Schüler besitzen in der Regel noch kein umfangreiches Persönliches Lernnetzwerk (PLN), zumal dies auch noch multifachlich ausgerichtet sein müsste, um es in jedem Unterricht nutzen zu können. Ein wohl gepflegtes Netzwerk ist aber Grundlage für ertragreiche Rückmeldungen. Interesse und Engagement sind die Antriebsfedern guter Rückmeldungen in einem „natürlichen" PLN. Diese werden in einem reinen Klassen-Netzwerk ersetzt durch den Arbeitsauftrag der anderen Klassenmitglieder (die hoffentlich trotzdem interessiert und engagiert sind). Sie geben die notwendigen Rückmeldungen. So können typische Handlungen erprobt und erfahrbar gemacht werden - es bleibt aber ein „künstliches" Netzwerk. Ob diese Unterrichtsszenarien tatsächlich Auswirkungen auf die Netzwerk-Kompetenz der SchülerInnen außerhalb des Schonraums Schule hat, müsste mal untersucht werden. Ich hoffe es jedenfalls. Ein hiermit verbundener Diskussionspunkt, der in der Session angesprochen aber nicht zu Ende gedacht wurde: kann eine Schule den Aufbau eines PLN unterstützen oder gar einfordern?Ich wüsste gerne, wie so ein Aufbau eines PLN in Schule gelingen könnte. Schade eigentlich, dass erst in einem Jahr wieder Educamp ist. Das wäre eine Session wert...

*Die Frage, wie sich dieses Netzwerken in den Unterricht integrieren lässt, stellt Lisa Rosa in einem Kreislauf aus Verinnerlichung, Veräußerlichung, Kommunikation und Kollaboration dar. Konkret zeigt sie dies am Beispiel von Blogs auf, die von Lernenden erstellt werden.

Weiternutzung als OER ausdrücklich erlaubt: Dieses Werk und dessen Inhalte sind - sofern nicht anders angegeben - lizenziert unter CC BY 4.0. Nennung gemäß TULLU-Regel bitte wie folgt: „Netzwerken? Hab ich im Unterricht gelernt..." von André Hermes, Lizenz: CC BY 4.0.

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Netzwerken? Hab ich im Unterricht gelernt...

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tldr: Netzwerken zu können, ist heutzutage wichtig. Es kann gelernt werden. Auch im Unterricht. Seit einigen Jahren steht eine Fähigkeit immer wieder im Fokus der Betrachtung von Bildungsbloggern, die manchmal etwas vage umrissen, manchmal mit Hilfe weiterer Fachbegriffe erläutert und immer als bedeutend charakterisiert wird: das Netzwerken.

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Jan Vedder (2017). Lehrerinnen und Lehrer vernetzt euch!

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Jan Vedder (2017). Lehrerinnen und Lehrer vernetzt euch!

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Schon in anderen Blogbeiträgen habe ich die Bedeutung eines Persönlichen Lern- Netzwerkes (PLN) herausgestellt und aufgezeigt, warum Lehrerinnen und Lehrer sich im Internet vernetzen sollten. Hier möchte ich aufzeigen Warum und Wie wir Lehrkräfte dadurch zu einer nachhaltigen Veränderung und Verbess…

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Sonja Henning - Medienkompetenz-Bingo: Auf Schatzsuche im Kollegium

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Sonja Henning - Medienkompetenz-Bingo: Auf Schatzsuche im Kollegium

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In den Boxen sind Erfahrungen beschrieben, die Kompetenzen (zum Teil auch ganz klein) des Medienkompetenzrahmens (MKR) beschreiben.

Je nach Lerngruppe (Größe/Vorwissen) lassen sich verschiedene Varianten spielen. Die Boxen sind so angeordnet, dass ein einfaches Bingo auch eine Gruppe, die nur privat Endgeräte nutzt, erreichen kann.

Bei der Auswertung können die beschriebenen Kompetenzen dem MKR zugeordnet und weiter erläutert werden. Dazu sind die einzelnen Boxen nummeriert.

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Ein gelungene Fortbildung beginnt mit der Aktivierung und Interaktion der Teilnehmenden. Daher gefällt mir die Methode "Wer-kann-was-Bingo" so gut. Zur Annäherung an den Medienkompetenzrahmen NRW setze ich das "Medienkompetenz-Bingo" ein. Selbst Gruppen, die sich eigentlich kennen, entdecken dabei Kompetenz-Schätze in den eigenen Reihen.

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Lisa Rosa (2019) - Lernen anleiten im digitalen Zeitalter. Verstehen und praktizieren

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Lisa Rosa (2019) - Lernen anleiten im digitalen Zeitalter. Verstehen und praktizieren

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Harold Jarche. Working & learning out loud connect us

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Harold Jarche. Working & learning out loud connect us

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by Harold Jarche, deutsche Begriffe ergänzt von LR

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Kurzbeschreibung

Padlet ist ein einfaches Werkzeug, das sich jedoch vielseitig und kreativ einsetzen lässt. Im Grunde genommen bietet es zunächst nichts anderes als die Möglichkeit digitale Pinnwände zu erstellen. Die großen Vorteile des Dienstes liegen in den Details.

Eine einfache und überwiegend intuitive Bedienung stellt sicher, dass sich sowohl Schüler, als auch Lehrkräfte schnell zurechtfinden. Mit vielfältigen Gestaltungsmöglichkeiten lassen sich motivierende Pinnwände kreieren. Außerdem entscheidet die Lehrkraft je nach Einsatz, ob die Inhalte öffentlich einsehbar sind oder nur über einen geheimen Link oder durch Eingabe eines Passwortes verfügbar sind.

Die allergrößten Vorteile sind jedoch die Möglichkeit des kollaborativen Arbeitens sowie die plattformübergreifende Verfügbarkeit, so dass man von nahezu jedem Gerät Inhalte einstellen und bearbeiten kann.

Einen großen Nachteil hat Padlet jedoch - leider ist der Dienst seit einiger Zeit nicht mehr kostenfrei. Mit dem kostenlosen Abo lassen sich nur noch drei Pinnwände erstellen. Will man mehr, muss man ein Abonnement für unverschämte 99$ im Jahr abschließen.

Links zur Webanwendung & den Apps
Padlet

Detailbeschreibung

Anmeldung & Kosten

Die Erstanmeldung bei Padlet ist einfach und schnell durchgeführt. Neben der Registrierung per E-Mail, kann man alternativ auch die Verknüpfung mit einem Facebook-, Google- oder Microsoftkonto wählen und so den Prozess beschleunigen.

Die Erstellung von drei Pinnwänden ist kostenfrei. Zudem gibt es die Möglichkeit weitere Padlets freizuschalten, wenn man Neumitglieder wirbt. Für drei Neuanmeldungen über einen speziellen Referenzlink, erhält man eine weitere Pinnwand.

Eine unbegrenzte Anzahl von Pinnwänden erhält man im Premium-Abo, das 99$ pro Jahr kostet. Dies erscheint mir für ein schulisches Werkzeug bzw. für die jährliche Zusatzbelastung einer Lehrkraft doch deutlich zu viel, vor allem da mittlerweile viele gute Werkzeuge mit Abo-Modellen einhergehen (die meisten sind allerdings deutlich günstiger).

Grundlegende Funktionen & Möglichkeiten

Nach der Anmeldung gelangt man zu seinem „Dashboard", das schlicht eine Übersicht über selbst erstellte, gelikte und geteilte Pinnwände bietet. Im oberen Bereich stehen einem außerdem verschiedene Buttons zur Verfügung. Man kann natürlich eine eigene Pinnwand erstellen, man kann bereits erstellte Pinnwände anderer Nutzer durch „beitreten" zu seinem Dashboard hinzufügen, um so zukünftig schneller und einfacher darauf zugreifen zu können, man kann sich Beispiel-Pinnwände zur Inspiration in der „Galerie" ansehen oder man kann seinen Account „upgraden", indem man sich für das kostenpflichtige Abo-Modell entscheidet.

Im Folgenden werde ich ausschließlich auf den ersten Menüpunkt, die Erstellung eigener Padlet-Pinnwände, näher eingehen.

Im ersten Schritt wählt man die Grundstruktur seiner Pinnwand. Man sollte also schon genau im Kopf haben wie man die Inhalte anordnen will. Derzeit kann man hier zwischen sechs unterschiedlichen Layouts wählen:

Wand (Inhalte in Form von Kacheln anordnen)

Leinwand (Inhalte frei bewegen, anordnen und mit Querverbindungen versehen)

Stream (Inhalte in einem Top-to-Bottom-Feed zum Herunterscrollen)

Raster (Inhalte in Reihen anordnen)

Regal (Inhalte in Spalten anordnen)

Backchannel (eine Art Chat)

Bei mir haben sich ziemlich schnell zwei klare Favoriten herauskristallisiert. Am liebsten und häufigsten verwende ich entweder die Leinwand, auf der die Beiträge völlig frei organisiert und miteinander verbunden werden können oder aber das Regal. Hierbei werden Spalten mit entsprechenden Überschriften erstellt und so lassen sich die Inhalte wunderbar kategorisieren.

Screenshot-Galerie: Padlets im „Regal"-Layout

Nachdem man sich für ein Layout entschieden hat, wird man automatisch zu den grafischen Voreinstellungen der neuen Wand weitergeleitet. Alles was ich hier auswähle, kann ich auch nachträglich noch abändern.

Zunächst wählt man einen Titel und eine Kurzbeschreibung. Beides wird links oben als Überschrift angezeigt. Außerdem kann man aus einer Vielzahl von Hintergründen wählen oder eigene Bilder hochladen. Wem also die Hintergründe nicht genügen oder wer etwas ganz Spezielles sucht, dem empfehle ich die Bildersuche von Unsplash. Alle Bilder dort sind so hochauflösend, das sie wunderbar als Hintergrund nutzbar sind und da es sich um CC-Lizenzen handelt, kann ich auch alle bedenkenlos für meine Padlet-Wand nutzen.

Neben Titel und Hintergrund, kann man noch aus vier Schriftarten und zwei Themes wählen. Letzteres bedeutet, dass man entscheidet, ob die Textfelder einen weißen oder schwarzen Hintergrund haben sollen. Durch ein Symbol neben dem Titel kann ich den Themenbereich meiner Wand noch deutlicher hervorheben. Auch hier ist es möglich eigene Symbole hochzuladen oder aus Vorlagen auszuwählen.

Im letzten Schritt der Voreinstellungen entscheidet man noch über grundlegende Funktionen, die auf der Wand verfügbar oder verborgen sein sollen. Es ist z.B. möglich eine Kommentarfunktion zu aktivieren oder man kann aus verschiedenen Feedback-Optionen wählen (u.a. Daumen hoch/Daumen runter, ein Herz, ein Sterne-System von 1-5 oder die Vergabe von Punktzahlen), die dann unter jedem Einzelbeitrag erscheinen. Wenn es sich bei dem Padlet um ein öffentlichen handeln soll, kann man Tags eingeben, um über die Suchfunktion leichter gefunden zu werden. Außerdem lässt sich die konkrete Adresse der Pinnwand festlegen. Das Grundgerüst der URL ist immer dasselbe - zunächst kommt natürlich padlet.com, gefolgt vom gewählten Nutzernamen und der letzte Teil lässt sich frei wählen. Es empfiehlt sich natürlich etwas eindeutiges zu nehmen, bei dem der Themenbereich der Wand bereits ersichtlich wird.

Nun folgt noch ein Schritt, bevor man die Pinnwand mit Inhalten füllen kann: die Privatsphäre- und Datenschutz-Einstellungen. Hier wählt man aus vier Optionen:

Öffentlich- jeder kann auf die Pinnwand zugreifen und nach ihr suchen

Geheim- nur wer den Link kennt, hat Zugriff; in der Google-Suche taucht der Link nicht auf

Passwortgeschützt- nur wer Link & Passwort kennt, erhält Zugriff

Privat- nur man selbst sowie die vorab eingestellten Mitwirkenden haben Zugriff

Ich lege außerdem in diesen Einstellungen fest, wer als „Mitwirkenden" gilt bzw. welche Zugriffsrechte diejenigen erhalten, die die Padlet-Wand aufrufen, d.h. man kann auswählen, dass Besucher der Seite lediglich lesen oder auch eigene Inhalte draufsetzen können.

Nach diesem Schritt ist die Erstellung abgeschlossen und die Pinnwand kann mit Inhalten gefüllt werden. Je nach gewähltem Layout sieht dies natürlich unterschiedlich aus. Die meisten Möglichkeiten bietet das Layout „Leinwand" - dort kann ich die Inhalte, die stets als Rechteck dargestellt werden, frei verschieben und in der jeweiligen Größe verändern. Am Smartphone oder Tablet mache ich dies mit einer Zoom-Geste (mit zwei Fingern auseinander- oder zusammenziehen) und am PC oder Mac lässt sich der rechte Rand verschieben.

Neben Größe und Position kann ich Beiträge auch durch Farben hervorheben. Hierzu klickt man zuerst auf die obere rechte Ecke eines Beitrages und wählt dort die drei Punkte aus, um weitere Einstellmöglichkeiten angezeigt zu bekommen. Im oberen Bereich kann man nun aus sechs Farben wählen.

Wenn sich Inhalte überlappen, kann ich in diesem Menü außerdem festlegen welcher im Vordergrund und welcher im Hintergrund dargestellt werden soll.

Die Option „mit einem Beitrag verbinden" erlaubt es durch Pfeile und Linien Verbindungen zwischen den einzelnen Inhalten anzuzeigen.

Eine weitere große Stärke von Padlet ist die Vielfalt an Möglichkeiten, die sich bei der Bereitstellung von Inhalten ergibt. Neben kurzen Texten lassen sich auch alle möglichen anderen Inhalte auf einer Padlet-Wand visualisieren. Ich kann diverse Dateiformate hochladen, Links sammeln, Videos, Bilder und Gifs direkt über eine eingebettete Google-Suche auswählen, ich kann mit einem kamerafähigen Endgerät direkt in Padlet ein Foto aufnehmen oder ich kann mit Hilfe einer Zeichenfläche eine kleine Skizze anfertigen.

Darüber hinaus lassen sich Standorte auf einer Karte einsetzen, Verweise zu anderen Padlets hinzufügen oder kurze Sprachaufnahmen erzeugen.

Damit ist Padlet wahnsinnig vielseitig und bietet großes Potential für die verschiedensten Einsatzszenarien in Schule.

Letztlich empfehle ich jedem zunächst eine Test-Pinnwand zu erstellen, am besten im angesprochenen „Leinwand"-Layout und einfach loszulegen. Durch Ausprobieren findet man sich am schnellsten in die Bedienung ein.

Eine letzte, aber gleichzeitig besonders wichtige Funktion möchte ich noch erwähnen. Padlet bietet nicht nur die Möglichkeit diverse Inhalte einzustellen, sondern dies darüber hinaus noch gemeinsam zu tun. Bei entsprechend konfigurierten Privatshäre- und Bearbeitungseinstellungen, lassen sich wunderbar Gruppen von Schülern oder Kollegen oder sogar ganze Klassen einladen. Nun können Arbeitsergebnisse gesammelt und geteilt werden. Durch die Tatsache, dass nicht nur Texte oder Bilder, sondern auch Skizzen, Standorte, Videos oder Sprachaufnahmen hochgeladen werden können, bietet Padlet Möglichkeiten für jedes Unterrichtsfach. Leider ist man durch die Beschränkung auf drei kostenfreie Pinnwände sehr eingeschränkt.

Praxistipps: So setze ich Padlet ein

Durch die oben beschriebene Vielfalt an Möglichkeiten befinde ich mich zurzeit immer noch auf der Suche nach möglichst gewinnbringenden Einsatzszenarien. Zwei Pinnwände werden von mir dauerhaft genutzt. Die eine ist eine schlichte persönliche Pinnwand, auf der ich häufig benötigte Informationen verwalte und das andere ist eine kollaborative Wand mit meiner 10. Klasse, auf der die täglichen Hausaufgaben gesammelt werden (Screenshot siehe oben).

Außerdem habe ich vor einiger Zeit eine Padlet-Wand erstellt, auf der ich Empfehlungen zu sinnvollen Apps für den schulischen Einsatz gesammelt habe. Dies habe ich zunächst für einzelne Kollegen getan und bearbeiten konnte ich die Wand ausschließlich selbst. Mittlerweile ist angedacht, dass der Zugriffslink in naher Zukunft an die einzelnen Fachschaften der Schule weitergegeben wird, so dass fachspezifisch sinnvolle Webseiten und Apps ergänzt werden können.

Durch das Anwerben von Kollegen habe ich mittlerweile drei weitere Pinnwände freischalten können. Diese nutze ich jeweils temporär für kleinere Projekt. Beispielsweise haben die 10.Klässler auf einer Regal-Wand umfangreiche Tipps rund ums anstehende Praktikum gesammelt: Was ist bei der Bewerbung und beim Vorstellungsgespräch zu bedenken? Was darf beim Verfassen der Hausarbeit nicht vergessen werden? Wie sieht eine gelungene Präsentation aus? etc.

Je mehr ich damit arbeite, desto mehr kreative Einsatzmöglichkeiten fallen mir ein. Genauso gab es jedoch auch schon Versuche, die sich im Nachhinein als nicht so sinnvoll herausgestellt haben.

Insgesamt halte ich es für ein extremsinnvolles Hilfsmittel, vor allem wenn die Schüler es nutzen, um darüber Ergebnisse zu sammeln und so gegenseitig von ihrer Arbeit profitieren können. So entsteht echte Kollaboration und die Arbeitsprozesse und -ergebnisse sind realitätsnah und sinnstiftend.

Schade ist es, dass das Abo-Modell so überzogen teuer ist und man dieses Tool nur sehr eingeschränkt nutzen kann.

Mehr Erfahrungen aus dem eigenen Unterricht

- ein Praxistipp folgt in Kürze -

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Kurzbeschreibung Padlet ist ein einfaches Werkzeug, das sich jedoch vielseitig und kreativ einsetzen lässt. Im Grunde genommen bietet es zunächst nichts anderes als die Möglichkeit digitale Pinnwän...

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Padlets sind eine praktische Oberfläche für die Zusammenarbeit in Gruppen, die nicht jederzeit zusammen an einem Ort sind.

Dieses Video erklärt die Basisfunktionen des Padlets in vier Minuten. Das Video kann ohne Ton geguckt werden.

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Sammlung von Content zu den Themenbereichen, die für das Seminar #BKD2020 relevant sind.

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Stalder (2018) Herausforderungen der Digitalität jenseits der Technologie 

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Stalder (2018) Herausforderungen der Digitalität jenseits der Technologie 

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Die Entwicklung der modernen Gesellschaft macht Digitalität auch zu einem sozialen Thema. Im Zuge neuer Möglichkeiten wollen alle Stimmen gehört werden. Drei Formen der Digitalität spielen eine zentrale Rolle – Referenzialität, Gemeinschaftlichkeit und Algorithmizität.
CC BY-NC-SA
https://synergie.blogs.uni-hamburg.de/ausgabe-05-beitrag-stalder/

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Krommer, Axel (2018): Digitale Bildung vs. Palliative Technik, 

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Krommer, Axel (2018): Digitale Bildung vs. Palliative Technik, 

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Bildungskongress 2018 in Köln.

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Bildungskongress 2018 - Vortrag Axel  Krommer - Digitale Bildung vs. Palliative Technik

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Jöran Muuß-Merholz (2018). Die Pinguin-Medienmetapher: eine etwas andere Definition von digitalen Medien 

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Jöran Muuß-Merholz (2018). Die Pinguin-Medienmetapher: eine etwas andere Definition von digitalen Medien 

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Jöran Muuß-Merholz erklärt den Leitmedienwechsel und die Mär vom digitalen Mehrwert. Welches ist das verbreitetse und folgenschwerste Missverständnis in der Diskussion um digitale Medien? Mit Hilfe von Pinguinen zeigen wir, wie wir die Diskussion um analoge Welten und grüne Welten besser führen können und warum die Rede von „digitalem Mehrwert“ und „digitale Medien sind nur ein Werkzeug“ falsch sind.

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Die Pinguin-Medienmetapher: eine etwas andere Definition von digitalen Medien (Jöran Muuß-Merholz)

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Mitte des 15. Jahrhunderts veränderte sich der Zugang zu Wissen fundamental, durch die Erfindung der Druckerpresse mit beweglichen Lettern. In der Epoche der Digitalisierung benötigt niemand mehr einen Verlag oder eine Druckerpresse, um seine Texte zu veröffentlichen. Jeder kann im Internet Beiträge publizieren, etwa mit einem Blog, einer Webseite, einem Wikipediaartikel oder in sozialen Netzwerken. Wie wirkt sich die Digitalisierung auf die Verbreitung von Informationen und den Umgang mit diesen aus?

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Beat Döbeli Honegger. (2016) Der digitale Leitmedienwechsel und die Schule

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Beat Döbeli Honegger. (2016) Der digitale Leitmedienwechsel und die Schule

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Poster

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 Kommunikationsmedien als Auslöser von Leitmedienwechseln gemäß Baecker

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 Kommunikationsmedien als Auslöser von Leitmedienwechseln gemäß Baecker

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Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 – Schule in einer digitalisierten Welt�hep verlag, www.mehrals0und1.ch

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Das Team Bildung und Digitalität ist eine Expertengruppe, die sich mit Fragen zu Schule und Unterricht unter den Bedingungen einer Kultur der Digitalität  auseinandersetzt. https://www.digitalitaet.com/

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FORSCHUNG UND LEHRE IN DER KULTUR DER DIGITALITÄT

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FORSCHUNG UND LEHRE IN DER KULTUR DER DIGITALITÄT

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KITrans - Wie das Thema Künstliche Intelligenz zur Transformation des Bildungssystems beitragen kann

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Every University’s Worst Nightmare - 7 Reasons University's need to be careful with Apple and Google by Patrick Bet-David.

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Diethelm, Ira (2018). Digitale Bildung überall – und was das mit Informatik zu tun hat, 

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Diethelm, Ira (2018). Digitale Bildung überall – und was das mit Informatik zu tun hat, 

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Diethelm, Ira: Digitale Bildung überall – und was das mit Informatik zu tun hat, #INFORMATIK2018. https://doi.org/10.5446/40418

Ergänzende Materialien

Präsentation als PDF

Homepage zur Bildung in der digitalen Welt der Universität Oldenburg

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Keine Open-Access-Lizenz:
Es gilt deutsches Urheberrecht. Der Film darf zum eigenen Gebrauch kostenfrei genutzt, aber nicht im Internet bereitgestellt oder an Außenstehende weitergegeben werden.

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Digitale Bildung überall - und was das mit Informatik zu tun hat

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Keine Open-Access-Lizenz:Es gilt deutsches Urheberrecht. Der Film darf zum eigenen Gebrauch kostenfrei genutzt, aber nicht im Internet bereitgestellt oder an Außenstehende weitergegeben werden.

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Nölte (2017). Lernen in der digitalen Gesellschaft

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Nölte (2017). Lernen in der digitalen Gesellschaft

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Björn Nölte (2017), Lehrer, Dozent und Seminarleiter für angehende Lehrende, plädiert in seinem Gastbeitrag für den Einsatz digitaler Instrumente in der Schule. CC BY-SA 4.0

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Es ist ein großer Fehler, die heutige Schülerschaft pauschal als "digital natives" zu verstehen. Keineswegs sind Jugendliche allein durch das Aufwachsen in der Umgebung von Smartphones und Computern automatisch digital kompetent. Es besteht ein großer Unterschied zwischen dem intuitiven Bedienen von Apps oder der Kommunikation über WhatsApp und dem verantwortungsvollen Verhalten im Internet hinsichtlich Recherche, Kommunikation, dem Umgang mit der eigenen digitalen Identität oder Kollaboration. Der Schule und anderen Bildungsinstitutionen kommt nun die große Aufgabe zu, diese Kluft zu schließen. Im Zentrum der unterrichtlichen Bemühungen steht der selbständige, mündige Schüler, der sich seiner Kompetenzen, seines Lernweges und seiner Lernpotentiale bewusst ist. Unter dieser Prämisse ist die Integration digitaler Wege des Lernens sinnvoll. Der Anspruch der Lehrkraft sollte es dabei sein, aus der Rolle als Vermittler und "Bescheidwisser" herauszutreten. Auch Lehrende müssen Lernende sein und offen für neue Wege - auch, wenn es erst einmal Umwege zu sein scheinen. Die Schulleitungen können entscheidend dazu beitragen, ein Schulklima zu erzeugen, das von Innovationsbereitschaft und Offenheit gekennzeichnet ist.

Im Zentrum aller Überlegungen zum Einsatz digitaler Medien in der Schule sollte das Lernen stehen. Es sind nicht digitale oder analoge Medien an sich, die die Qualität des Unterrichts bestimmen, sondern die reflektierte Planung des gut ausgebildeten Lehrenden, der immer Medienentscheidungen in Abstimmung zu Inhalten, Zielen, Methoden und Voraussetzungen trifft. Schlechter Unterricht wird durch digitale Medien nicht automatisch besser, aber guter Unterricht kann durch einen gezielten Einsatz noch besser werden.
Digitale Medien und heterogene Lerngruppen
So kann zum Beispiel der Heterogenität der Schülerschaft und den Anforderungen an individuelle Förderung mit digitalen Hilfsmitteln und Werkzeugen gut begegnet werden. Ein beispielhaftes Instrument für solche Bemühungen ist das Tool goformative.com. Es handelt sich hierbei um ein kommerzielles Tool, das in der Basisausstattung jedoch kostenlos ist und ohne Registrierung benutzt werden kann. Im Zusammenhang mit einer Registrierung als "Klasse" sollte die Möglichkeit genutzt werden, mit den Lernenden Fragen des Datenschutzes zu erörtern. So habe ich es mit einer Lerngruppe im Deutschunterricht gemacht. Das Tool ermöglicht einen Lernprozess, bei dem die Schülerinnen und Schüler in eigenem Tempo an Aufgaben arbeiten und von der Lehrkraft individuelle Rückmeldungen unmittelbar auf ihren Bildschirm erhalten. In Deutsch können die Lernenden beispielsweise einen erzählenden Text am Bildschirm analysieren. Die Fortschritte der einzelnen Lernenden sehe ich dabei live an meinem Bildschirm und kann durch kleine Hinweise darauf reagieren, um so direkt im Lernprozess zu unterstützen. Das Feedback ist meiner Erfahrung nach hierbei ein großer Lernverstärker, außerdem bieten sich mir als Lehrkraft gegenüber der üblichen Arbeit im Klassenzimmer bessere Beobachtungs- und Diagnosemöglichkeiten: Ich nehme alle Schülerinnen und Schüler wahr und nicht nur die, die sich im Unterrichtsgespräch dominant in Szene setzen. Auch die Zusammenarbeit innerhalb der Klassengemeinschaft kann hier zielgerichtet initiiert werden, etwa indem ich Lernende mit den gleichen Schwierigkeiten zu einem schnellen Klassenmitglied schicke, das diese Aufgabe bereits gelöst hat.

Werden analoge Unterrichtsformen durch digitale ergänzt, kann der Heterogenität außerdem dadurch Rechnung getragen werden, dass bei gleichen Zielen und Kriterien der Bewertung unterschiedliche Wege der Erarbeitung beschritten werden können: Eine Mindmap kann zum Beispiel analog oder digital erstellt werden, komplexe Schülerprodukte können unterschiedlich realisiert werden und durch digitale Instrumente können den Lernenden erweiterte Möglichkeiten der Zusammenarbeit ermöglicht werden, etwa über webbasierte Editoren zur kollaborativen Bearbeitung von Texten, sogenannte Etherpads. Automatisierte Rückmeldesysteme wie etwa bei dem genannten Tool goformative.com führen dazu, dass die Lehrkraft mehr Zeit hat, sich individuell der Unterstützung und Beratung einzelner Schüler zu widmen.
Beispiele aus der Praxis: Deutsch und Geschichte
Ich selbst gebe meinen Klassen oft Entscheidungsmöglichkeiten. In Deutsch kann eine Aufgabe etwa darin bestehen, gemeinsam einen Text zu verfassen, bei dem man sich von anderen Schülerinnen und Schülern im Schreibprozess Rückmeldungen nach bestimmten Kriterien einholt und diese mit einarbeitet. Ein Drittel der Schülerinnen und Schüler meiner aktuellen Lerngruppe der Klasse 11, wollte gerne mit Stift und Papier arbeiten, zwei Drittel benutzen GoogleDocs an stationären PCs sowie an eigenen Tablets und Smartphones. Alle Wege waren erlaubt und führten zu guten Ergebnissen. In unserer abschließenden Reflexion wurde jedoch deutlich, dass es in den digital arbeitenden Teams leichter war, Textüberarbeitungen durchzuführen, Rückmeldungen zu geben und diese zu lesen, sowie zu Hause, also orts- und zeitunabhängig, an dem gemeinsamen Dokument weiterzuarbeiten.

Auch aus meinem Geschichtsunterricht lässt sich ein positives Beispiel für den Einsatz digitaler Medien anführen: Die Schülerinnen und Schüler sollten das Thema Korea-Krieg bearbeiten und sich für eine digitale oder analoge Methode der Umsetzung entscheiden. Natürlich lässt sich zur Darstellung des Korea-Kriegs auch ein Plakat entwerfen. Digitale Präsentationstools bringen allerdings einige didaktische Vorteile mit sich - sie wollen jedoch auch sinnvoll ausgewählt sein: Die Darstellung lässt sich für alle über eine einfache Internetadresse überall und jederzeit zugänglich machen. Neben Texten lassen sich auch animierte Grafiken, Videos und Audiodateien integrieren, was die Darstellung nicht nur anschaulicher, sondern auch inhaltlich anspruchsvoller macht. Unabhängig von der analogen oder digitalen Form der Darstellung schließen sich historische Fragestellungen im Bereich der Urteilsbildung an. Die Entscheidungsmöglichkeit führt zu Begründungszwängen, die die Schülerinnen und Schüler zu einer Reflexion des eigenen Lernwegs führen. Mit einer vorgegebenen Präsentationsform würde dieser Schritt entfallen.
Mit digitalen Medien Lernmotivation steigern
Großer Beliebtheit und steigender Verbreitung erfreuen sich in der Schule Quiz-Tools. Natürlich wäre es fatal, wenn sich der Unterricht darauf beschränken würde, nur Quizze zu spielen. Aber als Möglichkeit der Wiederholung oder spielerischen Sicherung von Lerninhalten können solche Ansätze die Lernenden motivieren. Hier ist die technische Form ein entscheidender Punkt. Didaktisch noch sinnvoller wird es, wenn die Lernenden selbst Quizze für ihre Mitschülerinnen und Mitschüler gestalten.

Motivationssteigernd ist vor allem die Anlehnung an Elemente der medialen Lebenswelt der Lernenden. So erleichtert etwa die Verwendung von Bildsymbolen auf Arbeitsblättern bei regelmäßiger Anwendung das Aufgabenverständnis. Auch der Einsatz von Video-Tutorials kann sich lernförderlich auswirken, sei es über die Produktion eigener Videos oder im Konzept des sogenannten Flipped Classroom. Hier wird die übliche Abfolge von Instruktion im Klassenzimmer und Anwendung beziehungsweise Übung als Hausaufgabe getauscht, also "geflippt". Als Vorbereitung auf die Hausaufgabe findet die Instruktion vorab per Video-Tutorial statt, sodass die Lernenden zu Hause in individuellem Tempo für gesicherte Grundkenntnisse sorgen können, während im darauffolgenden Klassenunterricht mehr Zeit für individuelle Anwendung und Übung bleibt.

Die Digitalisierung eröffnet auch Lehrkräften mehr Möglichkeiten des Austauschs und der Kooperation. Außerdem kann ich mich als Lehrkraft in einem steigenden Angebot frei verfügbarer Unterrichtsmaterialien beziehungsweise -settings bedienen. Für das Fach Geschichte ist segu-geschichte.de ein herausragendes Beispiel von freien digitalen Lehr- und Lernmaterialien (OER - Open Educational Resources), die sich kostenfrei und einfach an den eigenen Unterricht anpassbar einsetzen lassen. Oftmals behindern noch infrastrukturelle Voraussetzungen, dass die neuen Möglichkeiten ausgeschöpft werden können. BYOD ("Bring your own device"), also die Verwendung privater Endgeräte der Schülerinnen und Schüler im Unterricht, ist dabei ein durchaus vielversprechender Ansatz. Erste Praxiserfahrungen meinerseits mit diesem Ansatz sind jedoch zwiespältig und ich habe festgestellt, dass eine plattformunabhängige Vorgehensweise (iOS, Android, Windows etc.) die Gelingensbedingung für das Prinzip BYOD ist. Die Initiativen, die eine Kombination von Schulgeräten und privaten Geräten vorsehen, haben in der Praxis die besten Erfahrungen beschrieben. Der Ansatz zwingt dazu, sich aktiv mit der Frage des Datenschutzes auseinanderzusetzen. Als Idee zur sicheren Datenverarbeitung wird derzeit etwa die sogenannte Schul-Cloud entwickelt. Die Herausforderung besteht hier in der Kombination von sicherem Datenverkehr teils privater Endgeräte und der Integration produktiver Apps, die ein kommerzielles Interesse vertreten.
Auswirkungen auf die Lehrendenausbildung und Ausblick
Als Lehrer, Fach- und Hauptseminarleiter, Uni-Dozent und Schulleitungsmitglied konnte ich vielfältige Erfahrungen im Umgang aller Beteiligten mit digitalen Medien sammeln. Überall ist die Haltung der Beteiligten der entscheidende Schlüssel für Innovation. In der Ausbildung neuer Lehrkräfte geht es vor allem darum, eine offene und gleichzeitig kritische Haltung zu digitaler Bildung auszustrahlen und Formen digitalen Unterrichtens zu ermöglichen. Ganz konkret ließe sich etwa die Seminarorganisation durch den cloudbasierten Austausch verbessern. So könnten beispielsweise schriftliche Unterrichtsentwürfe im pdf-Format von der Seminarleitung vor der Durchführung digital kommentiert und mit Audio-Kommentaren versehen werden oder Lehramtskandidaten digitale Entwicklungsportfolios einsetzen. Meine bisherigen Erfahrungen mit solchen digitalen Strategien sind sehr gut. Abgesehen von wenigen Leuchtturm-Initiativen, die meist auf das Engagement einzelner Lehrender zurückgehen und weniger systematisch implementiert sind, besteht hier jedoch noch ein enormer digitaler Aufholbedarf.

Die Grenzen digitaler Strukturen und Zusammenarbeit sehe ich darin, dass der persönliche Kontakt von Seminarleitung und Auszubildenden, sowie die Ausbildung in Lerngruppen nicht durch automatisierte Verfahren ersetzt werden können: Die Beziehungsqualität bildet hier eine fundamentale Grundlage. Sowohl in der Schule wie auch in der Lehramtsausbildung sollte die kritische Reflexion nicht isoliert, sondern in direktem Zusammenhang mit dem genannten Einsatz erfolgen, um digitale Bildung im Sinne von Medienbewusstsein zu fördern. In diesem Sinne ist es für mich notwendig, sich der digitalen Bildung zu öffnen, zumal die Vorteile für den Lernerfolg der Lernenden eindeutig überwiegen.

Gegenposition - Der beste Start ins digitale Zeitalter findet ohne Computer statt

Der Einsatz digitaler Medien in der Bildung wird ambivalent eingeschätzt. Eine Position: An klassischen Modellen sollte festgehalten werden. (congerdesign / Pixabay / bearbeitet / Lizenz CC0)

Prof. Dr. Gerald Lembke plädiert für einen Verzicht digitaler Medien im Schulunterricht bis zum 12. Lebensjahr und liefert eine kritische Perspektive zum Thema Digitales Lernen.
Zum Contra-Beitrag

Oberstufenkoordinator der Voltaireschule Potsdam, vorher Fachseminarleiter Geschichte und Hauptseminarleiter am Studienseminar Potsdam.

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Meinung: Lernen in der digitalen Gesellschaft

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Es ist ein großer Fehler, die heutige Schülerschaft pauschal als "digital natives" zu verstehen. Keineswegs sind Jugendliche allein durch das Aufwachsen in der Umgebung von Smartphones und Computern automatisch digital kompetent. Es besteht ein großer Unterschied zwischen dem intuitiven Bedienen von Apps oder der Kommunikation über WhatsApp und dem verantwortungsvollen Verhalten im Internet hinsichtlich Recherche, Kommunikation, dem Umgang mit der eigenen digitalen Identität oder Kollaboration.

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Lembke (2017). Der beste Start ins digitale Zeitalter findet ohne Computer statt

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Lembke (2017). Der beste Start ins digitale Zeitalter findet ohne Computer statt

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Prof. Dr. Gerald Lembke (2017) plädiert für einen Verzicht digitaler Medien im Schulunterricht bis zum 12. Lebensjahr und liefert eine kritische Perspektive zum Thema Digitales Lernen.  CC BY-SA 4.0

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Meinung: Der beste Start ins digitale Zeitalter findet ohne Computer statt

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Die Frage, ob digitale Medien den Bildungsalltag für Lernende und Lehrende verbessern und nachhaltiger gestalten können, beschäftigt nicht nur die Forschung, sondern auch den öffentlichen Diskurs. Auf werkstatt.bpb.de stellen wir zwei Meinungsbeiträg

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Beat Döbeli Honegger. Argumente gegen das Digitale in der Schule

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Beat Döbeli Honegger. Argumente gegen das Digitale in der Schule

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In Diskussionen, Artikeln und Leserbriefen werden oft ähnliche Argumente gegen das Digitale in der Schule genannt. Es ist wichtig, diese Argumente zu kennen und sich mit ihnen auseinanderzusetzen. Gewisse sind unsinnig oder leicht zu widerlegen, andere gilt es durchaus zu bedenken und sind nicht von der Hand zu weisen.

Aus diesem Grund ist hier eine Sammlung von derzeit etwas mehr als 70 Argumenten gegen das Digitale in der Schule entstanden ( Mehr zur Entstehungsgeschichte...).

Die Argumente sind in fünf Gruppen eingeteilt, geordnet nach absteigender Ablehnung:

Alle Argumente werden nach dem gleichen Schema beschrieben:

Prototypische Formulierung

Beispiele aus Büchern, Zeitungen und Zeitschriften

Gegenargumente

Diskussion

Bei dieser Website handelt es sich um ein Wiki, bei der alle mitschreiben können. Somit stammen nicht alle Texte vom Betreiber der Website.

Ergänzungen und Kommentare sind willkommen. Entweder direkt im Wiki oder per Mail an beat@doebe.li

Aktuelles

Buchhinweis: Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt

Das Kapitel "Wie kommt das Digitale in die Schule?" des Buches Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt beschäftigt sich detaillierter mit diesen Argumenten und insbesondere der Frage, wie mit ihnen umgegangen werden kann.

A: Es schadet

A.1 "Es geht etwas verloren"-Argumente

Zeit-Argument: Durch die Beschäftigung mit ICT fehlt Kindern Zeit für sinnvollere Tätigkeiten.

"Zu Hause schon genug vor Bildschirmen"-Argument Die Kinder sitzen zu Hause eh so viel vor dem Computer, dann nicht auch noch in der Schule/Kindergarten!

Wald-Argument: Die Kinder sollen doch in den Wald, statt vor den Computer.

Kindheits-Argument: Die Kinder sollen doch noch Kinder sein dürfen. Computer kommen später früh genug.

Primärerfahrungs-Argument: Die Kinder brauchen reale Erfahrungen, virtuelle würden sie überfordern.

Handschrift-Argument: Die Kinder sollen erst/weiterhin lernen, von Hand zu schreiben.

Einsamkeits-Argument: ICT führt zur Vereinsamung von Schülerinnen und Schülern.

Omnimetrie-Argument: ICT in der Schule führt dazu, dass nur noch das Messbare zählt und der Rest untergeht.

Kreativitäts-Argument: ICT in der Schule zertört die immer wichtiger werdende Kreativität von Schülerinnen und Schülern.

Empathie-Argument: Kinder sollen durch empathische Lehrerinnen und Lehrer aufs Leben vorbereitet werden und nicht durch kalte, emotionslose Technologie.

Silicon-Valley-CEO-Argument: Silicon-Valley-CEOs schicken ihre Kinder oft in Waldorfschulen. Diese IT-Experten wissen eben, dass digitale Medien Kindern schaden.

A.2 "Es ist zu früh"-Argumente

A.3 "Falsche Anreize"-Argumente

A.4 "Macht dumm"-Argumente

A.5 Gesundheits-Argumente

A.6 Jugendschutz-Argumente

A.7 Umwelt-Argumente

A.8 Fremde Interessen

A.9 Entmündigung

B. Es lohnt sich nicht

B.1 "Bisher ging es auch ohne"-Argumente

B.2 "Didaktischer Mehrwert"-Argumente

B.3 Finanzielle Argumente

B.4 Schüler-Argumente

B.5 Zeitaufwand-Argumente

C. Es geht nicht

C.1 Lehrpersonen-Argumente

C.2 Schulsystem-Argumente

C.3 Eltern-Argumente

D.1 Technische Argumente

E. Diverse

E.1 Ad hominem Argumente

E.2 Sonstige Argumente

Andere Argumentsammlungen

Quellen für weitere Argumente

Argumente-Verwaltung

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Argumente gegen das Digitale in der Schule

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In Diskussionen, Artikeln und Leserbriefen werden oft ähnliche Argumente gegen das Digitale in der Schule genannt. Es ist wichtig, diese Argumente zu kennen und sich mit ihnen auseinanderzusetzen. Gewisse sind unsinnig oder leicht zu widerlegen, andere gilt es durchaus zu bedenken und sind nicht von der Hand zu weisen.

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Macgilchrist, Felicitas. (2019). Digitale Bildungsmedien im Diskurs: Wertesysteme, Wirkkraft und alternative Konzepte.

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Macgilchrist, Felicitas. (2019). Digitale Bildungsmedien im Diskurs: Wertesysteme, Wirkkraft und alternative Konzepte.

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Aus Politik und Zeitgeschichte, 69(27-28), 18-23.

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Words are never "only words"; they matter because they define the contours of what we can do.

Slavoj Žižek,
First as Tragedy, Then as Farce (2009)

Geht man den heterogenen Wechselwirkungen im Schnittfeld zwischen Sprache und Gesellschaft mit Blick auf die schulische Bildung und das Themenfeld der Digitalität nach, so lassen sich auf drei Ebenen Entwicklungen erfassen: Erstens wandeln sich in einigen Fällen Diskurse in schulischen Bildungsmedien. Neue und teils grundverschiedene Inhalte werden vor allem durch Akteure angeboten, die keine Schulbücher produzieren konnten, nun aber digitale Materialien in relativ guter didaktischer, technischer und ästhetischer Qualität entwickeln. Bildung wird zweitens dadurch verändert, wie digitale Bildungsmedien genutzt werden. Die Art und Weise der Nutzung priorisiert bestimmte Diskurse und Praktiken. Der individuelle Wettbewerb wird beispielsweise als wünschenswert dargestellt, wenn spieldidaktische Elemente das Gewinnen in den Vordergrund rücken; die kollektive Wissensgenerierung wird bevorzugt, wenn kooperative Schreibtools eingesetzt werden. Drittens bilden Diskurse über Digitalität den Rahmen dafür, wie und von wem Bildung in der heutigen, digital vernetzten Welt strukturiert und gestaltet wird.

In diesem Beitrag liegt der Schwerpunkt auf den Diskursen über digitale Medien. In einem ersten Schritt werden zentrale Begriffe diskutiert, die die Debatten dominieren und die, so meine These, unsere Möglichkeiten, eine gerechtere Bildung zu entwickeln, einschränken. Anschließend werden alternative Konzepte und Möglichkeiten identifiziert, Bildung und Schule mit digitalen Medien zu gestalten.

Diskurselemente und potenzielle Wirkkraft
Die Diskurse über digitale Medien in der schulischen Bildung werden vor allem durch mediale Berichterstattung und Beiträge in sozialen Netzwerken, durch Texte der Bildungsmedienindustrie sowie durch bildungspolitische Dokumente geprägt. Zentrale Elemente lassen sich dabei besonders gut anhand der Fragen herausarbeiten, was unter "Digitalisierung" verstanden wird, welche Kompetenzen fokussiert werden, und welcher Darstellungs- und Ausdrucksweisen man sich bedient.

Digitalisierung
"Digitalisierung" bedeutet im engeren Sinne, dass etwas, das analog vorliegt, in digitale Form gebracht wird. Gedruckte Bücher werden "digitalisiert", indem sie eingescannt und im digitalen Format zur Verfügung gestellt werden. Das bildungspolitische Begriffsverständnis geht über diese Ebene hinaus. So stellte die Kultusministerkonferenz (KMK) in ihrem Strategiepapier "Bildung in der digitalen Welt" im Dezember 2016 einleitend fest, dass die "zunehmende Digitalisierung aller Lebensbereiche (...) zu einem stetigen Wandel des Alltags der Menschen" führe.

In Feuilletons werden regelmäßig Sinn und Unsinn der Digitalisierung der Schule diskutiert. Selbst wenn dabei hervorgehoben wird, dass es bei der Digitalisierung nicht nur um die Ablösung analoger Verfahren gehe, also nicht allein darum, dass "digitale Medien und digitale Werkzeuge (...) an die Stelle analoger Verfahren treten", sondern auch um die Erschließung neuer Perspektiven und die Entwicklung neuer Fragestellungen, wird durch das Suffix "-ung" die Digitalisierung als etwas versprachlicht, das nicht durch, sondern mit uns geschieht.

Die Kausalität scheint dabei klar: Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene müssen vorbereitet werden, "um künftigen Anforderungen der digitalen Welt zu genügen". Die Wortwahl stellt die Digitalisierung als einen externen Prozess dar, auf den wir Menschen wenig Einfluss haben; als etwas, das, ähnlich einem Tsunami, auf uns zurollt, Anforderungen stellt und dem begegnet werden muss. In einer solchen Lesart reagieren wir auf die Digitalisierung, statt zu agieren.

Vertreter der alternativen Position, nach der wir auf den digitalen Wandel nicht nur reagieren, sondern diesen auch gestalten können und sollen, finden sich unter anderem bei Verlagen, die den Blick "auf die Chancen und Möglichkeiten von digitalen Bildungsmedien" richten. Globale Technologiekonzerne bilden weltweit, auch in Deutschland, sogenannte Bildungspioniere aus - wahlweise als "Apple Distinguished Educators", "Microsoft Certified Educators" oder "Google Certified Educators" bezeichnet. Ziel ist dabei beispielsweise, "den Lehr- und Lernprozess mit Apple Technologien [zu] transformieren" und "die Welt [zu] verändern", beziehungsweise anderen Lehrkräften zu zeigen, was mit den jeweiligen Konzernprodukten im Bildungsbereich möglich sei.

In vielen Ländern sind kommerzielle Akteure im Bereich von Bildungsmedien zu wichtigen Beratern der Politik avanciert, auch weil sie scheinbar als einzige eine Gestaltungskompetenz im Bereich des digitalen Wandels besitzen. Dieser Anschein entsteht unter anderem durch einen Diskurs, der sich allein schon durch die Begriffssetzung zwischen den Polen bewegt, man könne auf eine "Digitalisierung" nur reagieren, einen "digitalen Wandel" dagegen gestalten. Steuerungs- und Entscheidungsprozesse, die einer öffentlichen und demokratischen Diskussion unterzogen sein sollten, werden so zunehmend von Akteuren aus der Privatwirtschaft getroffen, da diese "Gestaltung" versprechen.

Kompetenzen
Um den postulierten Anforderungen der digitalen Welt zu genügen, benötigen - so der bildungspolitische Konsens - Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene Kompetenzen. Digitale Bildungsmedien sollen in der Schule eingesetzt werden, um individuelle "Kompetenzen für ein Leben in der digitalen Welt" zu fördern. Ministerien wie das Bundesministerium für Wirtschaft und Energie geben Studien in Auftrag, die "Kompetenzen für eine digitale Souveränität" herausarbeiten. In politischen Positionspapieren wird digitaler Kompetenzerwerb unmittelbar mit gesellschaftlicher Teilhabe verknüpft: So definierte beispielsweise 2018 die Bundestagsfraktion von CDU und CSU digitale Kenntnisse als unverzichtbare "Schlüsselkompetenz für die Teilhabe in allen Bereichen (...) im Sinne eines selbstständigen und mündigen Lebens in der digitalen Welt", und die SPD-Bundestagsfraktion machte 2014 den Grund für "eine digitale Spaltung" weniger im fehlenden Breitbandausbau aus, sondern vielmehr in Unterschieden bei der "Verteilung von Kompetenz im Umgang mit digitalen Medien". Den Schwerpunkt auf Kompetenzen setzte 2016 auch die KMK und legte für diese in ihrer Strategie einen Rahmen fest, der derzeit in die Praxis übersetzt wird. Zwei Aspekte können daran kritisch betrachtet werden.

Die Strategie enthält insgesamt 61 einzelne Kompetenzen, eingeordnet in sechs teils zusammenhängende Bereiche. Obwohl in der Strategie ein "Primat des Pädagogischen" ausgerufen wird, lässt sich bei 41 dieser Kompetenzen ein Primat des Technischen feststellen, etwa in dem Anspruch, eine "Vielzahl von digitalen Werkzeugen [zu] kennen und kreativ anwenden" zu können. Digitale Technologien werden zu Werkzeugen reduziert und zum Selbstzweck eingesetzt: Sie sollen kreativ genutzt werden, um sie kreativ nutzen zu können. Nur 15 Kompetenzen heben umfassendere Ziele hervor, zum Beispiel, "als selbstbestimmter Bürger aktiv an der Gesellschaft" teilzuhaben. Aufschlussreich scheint hierbei die Entstehung des KMK-Kompetenzrahmens. Er wurde auf Basis unterschiedlicher Impulse entwickelt, vor allem auf Grundlage des Europäischen Referenzrahmens für digitale Kompetenzen. Dieser war seinerseits strukturell an einem standardisierten Kompetenzrahmen für den Arbeitsmarkt der Informations- und Kommunikationstechnologie angelehnt; bei seiner Weiterentwicklung wurde der Fokus zudem verstärkt auf Arbeitssuchende und politische Entscheidungsträger gelegt, die durch seine Anwendung "training opportunities" identifizieren beziehungsweise das "Human Capital" ihres Landes messen könnten.

Neben dem technologischen Fokus ist zu kritisieren, dass vor allem individuelle Kompetenzen als der Schlüssel zur gesellschaftlichen Teilhabe hervorgehoben werden. Dies vernachlässigt unsere Einbettung in soziale, ökonomische, politische und technische Strukturen beziehungsweise Infrastrukturen, die eine Teilhabe ermöglichen oder beschränken. Alternativbegriffe, die diese Verwobenheit hervorheben, sind beispielsweise radical digital citizenship, mit der gesamtgesellschaftliche Relationen zu Technologien sichtbar gemacht und emanzipatorische Praktiken für soziale Gerechtigkeit entwickelt werden können, oder critical digital literacies, die eine kritische Reflexion der ethischen, sozioökonomischen und politischen Aspekte der Technologienutzung umfassen - beispielsweise die gesellschaftlichen Implikationen aktueller Geschäftsmodelle, die persönliche Daten überwachen und monetarisieren.

Insgesamt wird mit einem Fokus auf Kompetenzen die Diskussion zum Einsatz digitaler Medien in der Schule auf das Individuum gelenkt. Die Verantwortung für eine gelingende Zukunft wird den einzelnen Schülerinnen und Schülern zugeschrieben, während die gesellschaftlichen Dimensionen des Kulturwandels in den Hintergrund rücken: neue Kommunikations- und soziale Interaktionsformen, Ausschlussmechanismen, Aufmerksamkeitsökonomien, Zeitvorstellungen, Prekarisierungen, auf Nutzerdaten basierende Geschäftsmodelle, das algorithmische Bias oder die Verschiebung gesellschaftlicher Machtstrukturen, indem Dateninfrastrukturen Entscheidungen präfigurieren und Gerechtigkeitsvorstellungen destabilisieren.

Metaphorik
"Holland macht uns vor, wie digitales Lernen geht." Unter anderem mit diesen Worten wurden 2015 die in den Niederlanden entstandenen, nach dem ehemaligen Apple-Chef benannten "Steve Jobs Schulen" hochgepriesen. Gelobt wurden das selbstbestimmte Lernen, die hohe Motivation, der Spaß am Lernen, die Projektarbeit und die positive Atmosphäre. Neben iPads wurden in den Schulen Elemente der Robotik, der Künstlichen Intelligenz (KI) sowie der Augmented (AR) und Virtual Reality (VR) eingesetzt. Die Bildung in Deutschland dagegen, so die damalige Schlussfolgerung, "hinkt der Entwicklung noch meilenweit hinterher". Sowohl in der Schlussfolgerung als auch in der metaphorischen Ausdrucksweise lassen sich bis heute exemplarisch ähnliche Diskurselemente herausarbeiten. So wurde etwa in einem Artikel der Wochenzeitung "Die Zeit" 2018 davor gewarnt, dass die deutsche Bildungspolitik die digitale Zukunft verpasse und dass jemand, der "die vergangenen Jahrzehnte im Tiefschlaf verbracht" hätte und in einem deutschen Klassenzimmer wieder aufwachen würde, den Eindruck bekäme, "die Welt sei fast wie früher". Im ZDF wurde 2019 ein vergleichbares Bild gezeichnet: "Während um den Digitalpakt für Schulen gestritten wird, sind Lernsysteme mit Künstlicher Intelligenz längst einsatzbereit. Doch die Bildungspolitik verschläft die Entwicklung."

Metaphern wie "verschlafen", "meilenweit hinterherhinken" oder "verpassen" bilden einen kompetitiven Rahmen, der Druck auf Bildungspolitik und -praxis ausübt. Diese müssten sofort handeln, um "aufzuwecken", "aufzuholen" und nichts zu "verpassen". Es geht weniger darum, wie die Bildungspolitik und -praxis handelt, sondern dass sie handelt; weniger darum, wie digitale Bildungsmedien eingesetzt werden, sondern dass sie eingesetzt werden. Die langfristigen Folgen der Einführung früherer "neuer" Bildungsmedien spielen kaum eine Rolle im Diskurs.

Dabei lohnt sich genau an dieser Stelle ein genauerer Blick. Denn speziell historische und ethnografische Studien zur Einführung von sogenannten neuen Bildungsmedien zeigen ein Scheitern an hohen Erwartungen als wiederkehrendes Muster weltweit. Es trat nicht nur beim Lehrfilm der 1920er Jahre, bei den teaching machines der 1960er Jahre oder aktuell bei der Einführung von beispielsweise Robotik, KI oder Tablets auf, sondern ebenso bei den "Steve Jobs Schulen", die 2018 in Medienberichten kaum mehr positiv beurteilt wurden: "Heute sind kaum mehr iPad-Schulen übrig, den Namen ‚Steve Jobs' tragen sie längst nicht mehr (...) Basiswissen und -fähigkeiten wurden vernachlässigt. Kinder, die an andere Schulen wechselten, waren ihrer Gruppe weit hinterher." Die Gründe dafür liegen, so die soziologischen Analysen, außerhalb der Technik: Das Leistungsprinzip und die strukturelle Funktion von Schule als Reproduktionsmechanismus für sozioökonomische Ungleichheit verunmöglichen die Erfüllung des Versprechens, dass neue Technologien zu radikalen Transformationen führen können.

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Digitale Bildungsmedien im Diskurs. Wertesysteme, Wirkkraft und alternative Konzepte | APuZ

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Zwei Wertesysteme ringen aktuell um die Frage, wie und von wem Bildung in der digital vernetzten Welt strukturiert und gestaltet werden soll. Der Diskurs bewegt sich zwischen den Lesarten, man könne auf die Digitalisierung nur reagieren, den digitalen Wandel dagegen gestalten.

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Mögliche Reaktionen der Schule auf den digitalen Leitmedienwechsel

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Mögliche Reaktionen der Schule auf den digitalen Leitmedienwechsel

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Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 – Schule in einer digitalisierten Welt.hep verlag, www.mehrals0und1.ch