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Chaque groupe élabore sa colonne en décrivant les points suivants :

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Chaque groupe élabore sa colonne en décrivant les points suivants :

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2 phrases de descriptif général

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Formulée selon cours avec mention des disciplines qui seront mobilisées dans le projet

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Descriptif

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3 types

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La production attendue des étudiant.e.s.

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La production attendue des étudiant.e.s.

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- Laetitia
- Heather
- Sébastien
- Serge

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Mélanie, Isabelle, Marie, Eva

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Prise de conscience par les élèves d'un thème d'actualité et mise en place d'actions individuelles à la maison.

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Olivia Habib-Daellenbach
Kristina Irobalieva
Ludivine Jaquiery
Sandra Espiñeira Deus

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Comment favoriser un dialogue intergénérationnel sur l'urgence climatique afin de changer certaines habitudes dans la vie quotidienne familiale?
Disciplines: français, mathématiques, biologie

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1ère collège

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Mois de mars et avril
6-8 périodes

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3ème année, école de commerce, formation de base, 19 élèves.

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Travailler sur les représentations de genre (français + arts visuels) et les dépasser

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Comment réduire l'empreinte écologique de mon établissement ? Proposition d'une alternative au travers d'une bande dessinée.

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- Evaluation entre pair·e·s

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L’impact du CERN dans le monde scientifique. Recherche à l’aide de sources et de moyens authentiques proche de chez nous.

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8 périodes de cours réparties sur 2 semaines et demie en mars 2021.

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Comment comprendre les enjeux et objectifs du CERN ?

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Steven
Ofelia
Sabah

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Lecture et synthèse d'un texte scientifique.
Positionnement personnel face à une thématique.
Prise de conscience d'un résultat en pourcentage.

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Analyse des différences entre le personnage littéraire d’un récit et le personnage historique qu’il était.

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La problématique: Comment les stéréotypes de genre sont-ils traités par la publicité et comment dépasser cela 

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La problématique: Comment les stéréotypes de genre sont-ils traités par la publicité et comment dépasser cela 

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2e Collège

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11ème en langues vivantes ou sciences (LS) composée de vingt-deux élèves

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Collaboration
Communication
Pensée créatrice
Démarche réflexive

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Bande dessinée

Les élèves partiraient d'une situation initiale (ou plusieurs au choix?) et imagineraient la suite de l'histoire dans une bande dessinée promouvant une alternative écologique (qui atténuerait l’empreinte écologique de leur établissement scolaire)

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Heike

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Environ 8 périodes incluant la visite mais tenant compte que les élèves font avancer leur recherche entre les périodes chez eux.

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Travailler sur les préjugés, exclusion et les stéréotypes. Prise de conscience des élèves sur le racisme quotidien.

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Décembre 2020
6 périodes de 45 min

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Auto-évaluation des élèves en fin de dispositif.
Évaluation formative par l'enseignante. Mise en place d'un tableau avec des objectifs similaires pour l'enseignante et les élèves.

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- Capacité de mener un projet de recherche.
- Capacité de travailler en équipe.
- Capacité de s'entretenir avec un expert.

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11e, CO, à quelques mois d‘entamer leur leur scolarité secondaire (surtout collège).

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Comment comprendre l’Histoire grâce à l’histoire?

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Aide mémoire personnel des élèves produits à partir de la synthèse des articles en groupes.
Discussion au sujet de l'aide mémoire en famille.
Rédaction régulière dans le journal de bord.

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Avril 2021, environ 6 périodes en tenant compte du travail à effectuer à la maison.

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11e LC

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Bande dessinée: pour introduire le thème.
Questionnaire auto-évalué -> prise de conscience.
Articles scientifiques pour le travail de synthèse.
Modèle pour l'aide mémoire.
Journal de bord.
Auto-évaluation finale.

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-Transversal: prise de conscience des préjugés et stéréotypes existants
- Allemand: vocabulaire thématique, argumenter/poser des questions en lien avec le sujet
- Social: Travail en groupe
- Organisationnel: Mise sur pied d‘un document dans les délais

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Objectifs généraux

-amener les élèves à dépasser leurs préjugés pour bien vivre ensemble

- aborder l’égalité filles-garçons par le biais de l’image publicitaire

Objectifs documentaires

- apprendre à analyser une image publicitaire

- apprendre à créer une image publicitaire sans stéréotypes

- apprendre à faire des recherches documentaires à partir d’un quiz

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Auto-évaluation (formatif)
Evaluation certificative.
- Entretien oral avec expert.
- Planification du travail
- Production écrite (Poster A0)

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- développement de l'esprit critique
- étude de médias à l'aide d'outils d'analyse
- argumentation
- développer une approche méthodologique
- l’expression d’une idée à partir de réflexions sur le thème proposé

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- Evaluation par les paires
- Grille d’évaluation sommative , critères formels (p.ex. Langue allemande, Lay-out, respect des délais, collaboration), contenu, étendue (sujet bien approfondi?)

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TBC avec l‘Edac. Evtl. une bande dessinée, un histoire de photos ou une lettre de lecteur/ post sur un forum.

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- évaluation certificative axé sur l’évaluation de la méthode
- hétéro-évaluation

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- Manuel scolaire 11e, allemand, Chapitre 4
- visuels et vidéos authentiques (germanophones).

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La production attendue des étudiant.e.s.

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La production attendue des étudiant.e.s.

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- Journal de bord
- Poster scientifique
- Entretien oral avec expert.

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- Carnet de bord par groupe : papier ou numérique ?
- Lecture d'articles scientifiques.
- Visionnage de vidéos scientifiques.
- Powerpoint (Template scientifique)

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La production attendue des étudiant.e.s.

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La production attendue des étudiant.e.s.

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- affiche détournée

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Mars/Avril 2021
8 périodes

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- PowerPoint
- les capsules vidéo
- des questionnaires
- les référents culturels issus de la publicité

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- Etude interdisciplinaire: étude d'un thème en conjuguant deux disciplines
- approche méthodologique
- démarche réflexive et corroboration des informations (mettre en regard les informations pour en vérifier la fiabilité)
- développer une pensée critique
- capacité de rédaction

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- Sources historiques tirées des procès-verbaux médiévaux d'Angleterre
- Extraits du film "Robin Hood" (2018)
- Extraits du livre "Robin Hood"
- Evolution de l'image à l'aide des différentes représentations visuelles de Robin des Bois (peinture, dessin animé, cinématographie)

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New York Times review:
Les élèves rédigent une critique dans le New York Times dans laquelle ils expliquent de quelle manière l’Histoire est reflétée de manière authentique ou imaginaire dans l’histoire (livre + film).

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Évaluation entre pairs. Mise à disposition d’une grille d’évaluation détaillée.

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modification de notre grille suite au cours du 22.04

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Grille d'évaluation: critères et indicateurs

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Grille d'évaluation: critères et indicateurs

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Grille d'évaluation: critères et indicateurs

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Grille d'évaluation: critères et indicateurs