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Trouvez ici un résumé des nouveautés des programmes 2025 math/français.

Ce document est le fruit d'un travail du pôle Maternelle ISFEC IDF.

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Pôle MATERNELLE - nouveaux programmes du C1 - 2025

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Ces nouveaux programmes qui entrent en vigueur à la rentrée 2025 ne s'intéressent qu'aux domaines des mathématiques (l’acquisition des premiers outils mathématiques du cycle 1) et du français (développement et la structuration du langage oral et écrit du cycle 1).

Ils s'insèrent dans les programmes précédents.

Les autres domaines restent inchangés.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Durant ces trois années, les élèves vont acquérir des connaissances et des compétences adaptées à leur âge, aux besoins de chacun, et indispensables à leur bien-être et à leur développement. L'enjeu est de leur donner le goût d'apprendre à l'école grâce à un environnement serein et stimulant.

L'enseignement à l'école maternelle repose sur un programme unique qui comprend cinq domaines de formation. Ce programme est accompagné de recommandations et de ressources pour sa mise en œuvre. Ces ressources, outils scientifiques et didactiques, ont été élaborées par des groupes d'experts, en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR). Elles visent une mise en œuvre progressive des apprentissages de la petite section à la grande section.

Afin de réaffirmer le rôle crucial de l'école maternelle dans la scolarité des élèves et de leur permettre d'entrer dans les apprentissages du CP avec confiance et réussite, un plan d'action pour l'école maternelle est engagé depuis la rentrée 2022. Dans le cadre de ce dernier, les ressources sont actualisées et enrichies régulièrement. Un ambitieux plan de formation est proposé aux professeurs à partir de la rentrée 2023.

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BO n° 25 du 24 juin 2021

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EDUSCOL : Tout savoir sur l'école Maternelle

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EDUSCOL : Tout savoir sur l'école Maternelle

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Rôle, partenaires, apprentissages, fonctionnement, directeur, conseils, parents, ASEM et ressources : un survol des essentiels pour bien commencer.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le rôle de l'école maternelle

L'école maternelle est une étape essentielle du parcours des élèves pour garantir leur réussite scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité.

C'est une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble. Ils y développent leur langage oral et commencent à découvrir les écrits, les nombres et d'autres domaines d'apprentissage. Ils apprennent en jouant, en réfléchissant et en résolvant des problèmes, en s'exerçant, en se remémorant et en mémorisant.

Parce que l'école maternelle est déterminante pour la réussite scolaire des élèves et parce qu'elle accueille de très jeunes élèves, le développement professionnel de ses personnels doit être spécifiquement adapté.

Un plan maternelle est lancé en 2022-2023 autour de trois objectifs :
1. Viser la réussite pour chacun des élèves

Définir collectivement des objectifs d'enseignement et proposer des progressions pour les atteindre.

Indiquer des objectifs et des rythmes adaptés pour accompagner le développement harmonieux de l'enfant.

Développer une démarche articulée avec le périscolaire et les structures d'accueil de la petite enfance pour une continuité éducative au service des apprentissages et du développement des enfants.

2. Former les personnels

Déployer une politique massive de formation et d'accompagnement des professeurs dans chaque académie à l'instar des plans français et mathématiques.

Identifier les pratiques efficaces pour répondre aux besoins des enfants d'école maternelle.

3. Innover

Organiser des groupes de réflexion et des expérimentations locales.

Développer des projets innovants qui répondent aux besoins des élèves.

Le partenariat entre l'école maternelle et la toute petite enfance

Les enfants qui vivent leur première année de scolarisation à l'école maternelle arrivent d'horizons très variés : structures collectives, gardes à domicile, milieu familial. Le plan d'action pour la maternelle envisage ces premières années de scolarisation dans un continuum sécurisant pour les élèves et leur famille.

L'organisation du système d'accueil et de scolarisation de la petite enfance en France est séparé en deux temps du développement de l'enfant : 0-3 et 3-6 ans. La continuité doit s'appuyer notamment sur :

une connaissance réciproque des métiers

un partage d'expérience

une mutualisation d'outils au bénéfice d'un renforcement des compétences professionnelles de tous par une meilleure appréhension des enjeux des deux types d'accueil et de scolarisation

Les directeurs et directrices des écoles maternelles sont notamment encouragés à organiser des visites croisées de professeurs des écoles de petite ou toute petite section en établissement d'accueil des jeunes enfants (EAJE) d'une part et d'éducateurs de jeunes enfants au sein de leurs écoles d'autre part.

Les apprentissages à l'école maternelle

Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage :

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Explorer le monde

Consultez l'intégralité des programmes d'enseignement de l'école maternelle
Le fonctionnement de l'école maternelle

Une école maternelle comprend uniquement des classes de maternelle, de la petite à la grande section. Une école primaire comprend à la fois des classes de maternelle et des classes d'élémentaire, de la petite section au CM2.

Depuis la rentrée 2022, les effectifs des classes de grande section sont limités à 24 élèves.
L'instruction est obligatoire dès trois ans.
Les enfants de moins de trois ans peuvent être scolarisés dans des modalités d'accueil différentes :

dans une classe de l'école maternelle, spécifique et adaptée aux besoins des jeunes enfants

dans des classes de l'école maternelle comportant un ou plusieurs niveaux

dans un milieu mixte, associant services de petite enfance et école, permettant d'offrir du temps scolaire dans des dispositifs conçus localement

Scolarisation dès trois ans : un vademecum relatif à l'attribution de ressources financières de la part de l'État à l'attention des communes, ou établissements publics de coopération intercommunale (EPCI)

L'article 11 de la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance instaure l'instruction obligatoire pour les enfants de 3 à 5 ans. Cette extension de l'obligation d'instruction constitue pour les communes une extension de compétences qui doit donner lieu à une attribution de ressources financières de la part de l'État.

Le directeur d'école

Il exerce des responsabilités administratives, pédagogiques et représente l'institution auprès de la commune et des parents d'élèves. Il est aussi, très souvent, chargé d'une classe.

Le conseil des maîtres

Il est composé du directeur et d es enseignants affectés à l'école. Il se réunit au moins une fois par trimestre.

Le conseil de cycle

Il permet de faire le point sur la progression des élèves et d' élaborer le projet pédagogique du cycle et de l'école.

Le conseil d'école

Il est composé :

du directeur de l'école, qui le préside

de l'ensemble des enseignants affectés à l'école

du maire et du conseiller municipal chargé des affaires scolaires

des représentants élus des parents d'élèves (autant de représentants que l'école comporte de classes)

du délégué départemental de l'Éducation nationale chargé de visiter les écoles

Il se réunit au moins une fois par trimestre, vote le règlement intérieur de l'école, établit l'organisation pédagogique de la semaine scolaire. Il donne des avis et des suggestions sur les questions intéressant la vie de l'école.

L'inspecteur de l'Éducation nationale chargé de la circonscription peut y assister.

Les parents d'élèves

Les parents sont des membres à part entière de la communauté éducative. L'enseignant de la classe assure le dialogue avec eux sur la situation de leur enfant. Des parents, élus dans chaque école, les représentent au conseil d'école.

Les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem)

Les Atsem sont mis à disposition par la commune.

Le statut des Atsem est défini par le décret n°92-850 du 28 août 1992, modifié en 2018 (décret 2018-152 du 1er mars 2018). L'article 2 définit ainsi les missions de ces agents :

Les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles sont chargés de l'assistance au personnel enseignant pour l'accueil et l'hygiène des enfants des classes maternelles ou enfantines ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants.

Les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles appartiennent à la communauté éducative. Ils peuvent participer à la mise en oeuvre des activités pédagogiques prévues par les enseignants et sous la responsabilité de ces derniers. Ils peuvent également assister les enseignants dans les classes ou établissements accueillant des enfants à besoins éducatifs particuliers.

En outre, ils peuvent être chargés de la surveillance des enfants des classes maternelles ou enfantines dans les lieux de restauration scolaire. Ils peuvent également être chargés, en journée, des missions prévues au premier alinéa et de l'animation dans le temps périscolaire ou lors des accueils de loisirs en dehors du domicile parental de ces enfants.

Cycle 1 : cycle des apprentissages premiers (petite section, moyenne section et grande section d'école maternelle)

Cycle 2 : cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2)

Cycle 3 : cycle de consolidation (CM1, CM2, sixième)

Cycle 4 : cycle des approfondissements (cinquième, quatrième et troisième)

Ressources

Site à consulter

Éduscol
École maternelle : domaines d'activités, développement de l'enfant et apprentissage, éléments de réflexion, etc.
Vous êtes enseignant en maternelle ?
Trois guides pour enseigner à la maternelle ont été envoyés dans les écoles primaires et sont disponibles sur Éduscol :

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L'école maternelle accueille les enfants au début de l'instruction obligatoire qui débute à 3 ans. Elle est le plus souvent organisée en petite, moyenne et grande section, en fonction de l'âge des enfants. Les locaux des écoles appartiennent aux communes qui ont la charge de leur entretien.

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Activités ritualisées pour développer le langage

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Activités ritualisées pour développer le langage

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L'appel, le temps, décrire un tracé, les devinettes, apprendre à raconter : de nombreuses propositions scénarisées.

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Vous en rêviez, Eduscol l’a fait : un document d’accompagnement aux programmes mathématiques du C1 avec de nombreuses ressources vidéo.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".

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Acquérir les premiers outils mathématiques - cycle 1

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".

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Gestion de classe en maternelle : 10 trucs et astuces pour débuter

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Gestion de classe en maternelle : 10 trucs et astuces pour débuter

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Sophie Briquet Duhazé (Maître de Conférences HDR en Sciences de l’Éducation, Université de Rouen Normandie) partage 10 trucs et astuces pour débuter en maternelle.

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Enseigner et apprendre à l'école maternelle

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Voici un choix de 10 trucs et astuces pour débuter en maternelle. Les titres sont ci-dessous et je développe chaque point dans le fichier à télécharger :

1- Le premier et le plus important, quelle que soit la section : ne pas parler à un enfant (aux enfants) lorsqu'il est (ils sont) à plus de 2 mètres de vous.

2 - Jouez avec votre voix, commentez vos actions.

3 - Être juste, attentive, attentif et le faire savoir.

4 - Balayage du regard.

5 - Faire des fiches de préparation concernant les moments de rupture.

6 - Les comptines.
7- Aller en salle de jeux, franchir la porte.
8 - La durée des séances.

9 - Susciter l'attention des élèves.

10 - En maternelle, les enfants doivent bouger.

Gestion de classe en maternelle 10 trucs et astuces Retrouvez la vidéo sur ma chaîne YouTube ou ci-dessous :

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Gestion de classe en maternelle : 10 trucs et astuces pour débuter

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Voici un choix de 10 trucs et astuces pour débuter en maternelle. Les titres sont ci-dessous et je développe chaque point dans le fichier à télécharger : 1- Le premier et le plus important, quelle que soit la section : ne pas parler à un enfant (aux enfants) lorsqu'il est (ils sont) à plus de 2...

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Pour avoir une vision globale des domaines.

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Pour attraper rapidement une compétence ou un indicateur.

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Vous trouverez ici 68 jeux sportifs pour travailler la motricité à l'école maternelle ( petite section, moyenne section et grande section). Les fiches de préparation des activités physiques sont classées selon les compétence s suivantes :

- coopérer, s'opposer individuellement ou collectivement (jeux collectifs et jeux de poursuite),
- réaliser une action que l'on peut mesurer (courir, lancer, sauter).

Un même jeu peut être répété et proposé plusieurs fois afin que chaque enfant connaisse tous les rôles (poursuivant / poursuivi...). On peut faire varier les activités de motricité selon l'espace, le matériel, le nombre de joueurs, le statut et les droits du joueur.

Coopérer, s'opposer individuellement ou collectivement

Jeux collectifs

Jeux collectifs avec ballon

Jeux de poursuite

Réaliser une action que l'on peut mesurer

Courir

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68 jeux sportifs pour travailler la motricité en maternelle

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68 jeux sportifs pour travailler la motricité à l'école maternelle en petite, moyenne et grande sections (ps, ms, gs). Motricité maternelle.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le sport scolaire contribue à promouvoir le respect de l'éthique et des valeurs éducatives et humanistes du sport. Il joue un rôle déterminant dans l'accès des jeunes au sport et donne sens au "vivre ensemble" et à l'apprentissage de la vie associative. Il participe pleinement à la santé et à la préservation de l'intégrité physique des élèves. C'est un atout privilégié pour l'égalité des chances et pour la formation citoyenne des jeunes.

Le sport à l'école maternelle

C'est à cette période de l'enfance que s'élabore le répertoire moteur de base composé d'actions fondamentales :

des déplacements (marcher, courir, sauter)

des équilibres (se tenir sur un pied)

des manipulations (saisir, tirer, pousser)

des lancers, des réceptions d'objets

L'école doit offrir à l'enfant l'occasion d'élargir le champ de ses expériences dans des milieux et des espaces qui l'aident à mieux se connaître et à développer ses capacités physiques, qui l'incitent à ajuster et diversifier ses actions, qui lui offrent une palette de sensations et d'émotions variées, lui procurent le plaisir d'évoluer et de jouer au sein d'un groupe.

L'enfant apprend aussi à partager avec ses camarades des moments de jeux collectifs, de jeux dansés et chantés. Toutes ces compétences sont construites à travers la pratique d'activités physiques qui contribuent à orienter les efforts des enfants et à leur donner sens : "sauter le plus loin possible" (activités athlétiques) est différent de "sauter d'un engin pour retomber sur ses pieds" (activités gymniques).

Ces expériences l'amènent à exprimer et à communiquer les impressions et les émotions ressenties.

Des événements pour promouvoir la pratique sportive

La Journée nationale du sport scolaire

La journée du sport scolaire se déroule chaque année en septembre.

Destinée à mieux faire connaître et à promouvoir les activités des associations et des fédérations sportives scolaires auprès des élèves, des équipes éducatives, des parents d'élèves et du monde sportif local, cette journée contribue ainsi au développement du sport scolaire.
Journée nationale du sport scolaire
La semaine olympique et paralympique

Suite à la désignation de Paris comme ville hôte des Jeux en 2024, le ministère chargé de l'Education nationale organise la semaine olympique et paralympique du 4 au 9 février 2019, en partenariat avec le ministère des Sports et le mouvement sportif français.
Semaine olympique et paralympique
Sites à consulter

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L'école maternelle est l'occasion de construire les actions motrices essentielles : se déplacer, assurer son équilibre et manipuler des objets, les projeter ou les recevoir. Les jeux des tout petits en sont les premières manifestations. Le maître conduit l'enfant à passer du simple plaisir d'agir à des actions voulues et organisées, graduellement plus élaborées et articulées entre elles.

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Astuces pour apprendre à se moucher - Blog Hop’Toys

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Découvrez nos trucs et astuces pour apprendre à votre enfant à se moucher en s’amusant : souffler par la bouche, puis par le nez, etc.

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Le lavage des mains des maîtresses Cathy et Sylvie

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Point de vue d'Hélène Marquié-Dubié, maître de conférences en psychologie, formatrice faculté d’éducation/Inspé Languedoc-Roussillon, site de Perpignan.

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Les élèves qui arrivent à l'école maternelle ne viennent pas avec les mêmes acquis et repères. Certains sont prêts à investir le monde scolaire et ses codes alors que pour d'autres, l'environnement de l'école est à lui seul une découverte et un apprentissage. On voit donc bien se dessiner la nécessité de proposer d'emblée des activités différenciées pour permettre à chacun de s'investir de là où il est.

Différencier, c'est jouer sur quelques variables pédagogico-didactiques :

l'objectif et les situations (situations d'écoute - si possible active -, de production, de recherche, de débat, d'évaluation formative, de production personnelle)

les outils et supports (support oral, support papier, support vidéo)

les tâches, les consignes

le degré d'exigence

l'organisation de la classe et la composition des groupes (tailles, types : groupes hétérogènes ou groupes de besoins constitués après observation fine d'élèves dans les groupes hétérogènes)

le degré de guidage de l'enseignant·e (atelier dirigé ou réalisé en autonomie : que prévoir pour les ateliers autonomes ?)

la quantité de pratiques (importance de la répétition qui facilite l'apprentissage, sécurise l'enfant et est source de plaisir et motivation)

Voici un top d'activités pouvant permettre cette différenciation :

1) Observer ses élèves en maternelle pour évaluer leurs compétences

C'est quoi ? Des grilles d'observables pour évaluer les acquis et compétences de nos élèves.

J'en fais quoi ? Un bon moyen de faire un état des lieux et mesurer le chemin parcouru.

2) Ateliers progressifs pour apprendre à découper en maternelle

C'est quoi ? Une ressource précieuse pour proposer une suite d'ateliers progressifs pour l'apprentissage du découpage.

J'en fais quoi ? La progressivité permet d'adapter l'atelier aux niveaux divers des élèves dans une classe de maternelle.

3) Ateliers en autonomie : des invitations Reggio dans la classe de maternelle

C'est quoi ? Trois idées pour vous lancer dans les invitations Reggio. Il s'agit dans ces ateliers de proposer aux enfants un environnement pensé pour éveiller et stimuler ses 5 sens. Cet environnement leur offre la possibilité d'explorer, d'expérimenter et de créer, afin de permettre à chacun d'exprimer sa personnalité, son potentiel et ses talents.

4) Démarche progressive pour installer des ateliers autonomes en maternelle

C'est quoi ? Une démarche échelonnée pour mettre en place les ateliers autonomes en classe de maternelle.

J'en fais quoi ? Je m'en inspire et me crée un échéancier pour passer de l'idée à la réalité.

5) Des conseils pour organiser le rangement des ateliers en maternelle

C'est quoi ? Une solution en images pour favoriser l'autonomie chez nos élèves et leur permettre de ranger seuls l'atelier utilisé en classe (notamment les "petits ateliers"), sans jamais avoir à demander à l'adulte.

6) Ateliers pour développer le goût de lire en maternelle

C'est quoi ? Une mine d'ateliers à proposer en autonomie dans vos classes.

J'en fais quoi ? Ajoutez une feuille de suivi de ces ateliers, des évaluations et vous voilà avec du temps pour prendre en charge des élèves en remédiation.

7) Mettre en place un atelier échelonné en maternelle

C'est quoi ? Une présentation des ateliers échelonnés : plusieurs niveaux de difficultés sont proposés d'emblée à tous, ajustés s'il le faut à la réalité de la classe. Les enfants les investissent non pas en fonction de leur section, mais en fonction de leurs compétences.

8) Mettre en place des petits ateliers de manipulation en maternelle : fiche méthodologique

C'est quoi ? Une présentation très claire des petits ateliers à proposer à nos élèves.

9) Le cahier de brevets : valider les ateliers en maternelle

C'est quoi ? Le matériel théorique et pratique pour utiliser les cahiers de brevets en classe de maternelle. Une manière de pratiquer l'évaluation positive et de rendre les enfants autonomes.

10) Dictées muettes : mise en œuvre et cartes à imprimer

C'est quoi ? Lorsqu'on a déjà bien travaillé le son que produit la majorité des lettres de l'alphabet, on peut proposer aux élèves de manipuler en autonomie les " dictées muettes ".

J'en fais quoi ? Tout d'abord mettre en place "les boîtes à mots" et imprimer les cartes "dictées muettes".

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Différencier en maternelle - Top 10 des ressources

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Les élèves qui arrivent à l'école maternelle ne viennent pas avec les mêmes acquis et repères. Certains sont prêts à investir le monde scolaire et ses codes alors que pour d'autres, l'environnement de l'école est à lui seul une découverte et un apprentissage.

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" Tous les enfants partagent la capacité d' apprendre et de progresser "

Article L111-1 - Code de l'éducation

Bienvenue. Ce site a pour vocation de proposer des outils pour aider à comprendre et développer l'école inclusive. six parties sont actuellement accessibles :

Les images sont tirées du site https://www.streamlinehq.com

la partie posters comporte l'ensemble des infographies

la partie outils numériques référence les solutions numériques gratuites facilitant l'adaptation

La partie formations en ligne propose des formations sous forme de pages à dérouler ou d'Escape Games.

la partie photos outils collecte les photos qui nous semblent intéressantes que nous avons prises lors de nos visites en classe (en développement pour l'instant)

l'icône Cap école inclusive renvoie vers la plateforme nationale...

La partie outils autres propose comme son nom l'indique des outils comme des solutions en ligne référencées, des pictogrammes consignes, des polices de caractère, des posters numériques, des liens...

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Les derniers articles

Glossaire des sigles de l'école inclusive

Vous disposez d'une page qui regroupe les sigles de l'école inclusive rangés par ordre alphabétique.

Ecole inclusive : principe

Le principe de l'école inclusive est inscrit dans le code de l'éducation dès son 1 er article : " Le service public de l'éducation [...] reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. "

Dans ce cadre, l'école doit mettre en œuvre les moyens de compensation, d'adaptation et d'accompagnement pour assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée en tenant compte de leurs singularités, qu'il s'agisse d'élèves en situation de handicap reconnus par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) ou d'élèves en difficulté scolaire pour des raisons diverses et variées.

" Nous aurons réussi notre mission quand nous serons en capacité d'offrir à tous les enfants des contenus d'enseignement auquel ils ont droit ".

Merci

Si vous croisez sur nos fiches le personnage ci-contre, il est l'œuvre de Myriam Thomas, dont vous pouvez retrouver le site sur http://www.cookiesochocola.fr/ personnage qu'elle a créé pour Dicoado, https://fr.dicoado.org/ . Ils nous ont donné leur accord pour l'utilisation de leur mascotte. Merci à eux.

Les autres icônes (sur un disque bleu) proviennent du site : https://www.streamlinehq.com

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

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" Tous les enfants partagent la capacité d' apprendre et de progresser " Article L111-1 - Code de l'éducation Bienvenue. Ce site a pour vocation de proposer des outils pour aider à comprendre et développer l'école inclusive.

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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LE TRIANGLE PÉDAGOGIQUE (HOUSSAYE) - Sciences de l'éducation

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Mille jours pour grandir - Episode 6 : L'exploration - La Maison des Maternelles #LMDM

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Dans leur livre Parcours d'Education Positive et Scientifique, Ilona Boniwell et Laure Reynaud évoquent les 4C de la motivation, qui correspondent à quatre besoins fondamentaux à la base de la motivation.

1.Connexion ( = besoin d'appartenance sociale)

Les êtres humains sont faits pour être en lien avec d'autres humains.

2.Choix ( = besoin d'autonomie)

Les êtres humains ont besoin d'exercer et expérimenter leur autonomie, de se sentir exister et être libres, de prendre des décisions personnelles, d'avoir un pouvoir personnel sur les situations.

3.Compétence ( = besoin de confiance)

Les êtres humains ont besoin de développer leurs compétences, leur capacité de contrôle. Des objectifs clairs, atteignables mais suffisamment difficiles pour générer des efforts, aiguiser la curiosité et poser des défis, participent à combler ce besoin.

Par ailleurs, les retours sur action immédiats et correctement dosés (ni trop, ni trop peu) permettent le développement de compétences.

Enfin, les encouragements et soutiens contribuent eux-aussi à nourrir le besoin de compétence.

4.Compréhension ( = besoin de sens)

Pour être engagé dans une activité, un être humain a besoin de comprendre pourquoi il la fait. Il doit pouvoir lui donner du sens. Pouvoir donner du sens aux apprentissages renforce l'engagement, aiguise la curiosité et soutient la persévérance.

1.Connexion

Permettre l'interaction et la coopération avec les autres

Permettre de demander de l'aide quand on en a besoin

Considérer le rôle des émotions dans les apprentissages (refléter les émotions d'un enfant qui trouve une tâche difficile, qui se décourage ou s'énerve en reconnaissant ses difficultés, partager la joie/ fierté d'un enfant qui réussit...)

Instaurer un climat de coopération plutôt qu'un climat de compétition (classement, récompenses pour les "meilleurs"...)

Réfléchir à des personnes ressources qui peuvent être sollicitées selon les besoins

Identifier des soutiens à la fois "techniques" et émotionnels (parents, profs, ami.e.s, réseaux virtuels...)

Offrir des choix dans les tâches à accomplir

Accepter une gestion du temps flexible, le temps juste pour chacun.e (voir le concept d'éducation lente et son application en classe : L'éducation lente : une nouvelle perspective pédagogique pour des apprentissages réussis et profonds

Donner la possibilité d'une auto évaluation

Développer le sentiment de contrôle (exemple : auto correction, problèmes sous forme de défis et jeux comme avec un sablier...)

Mettre en place des moyens de mesurer les progrès (valoriser les progrès, quel que soit le point de départ et encourager les efforts pour aller plus loin)

Aider les enfants à reformuler leurs pensées critiques/ négatives sur eux-mêmes en utilisant le pouvoir de l'état d'esprit de développement (ou "growth mindset") -> lire : Adoptons le "growth mindset" pour développer le potentiel des enfants et adolescents

Mettre en place des stratégies environnementales et laisser les enfants y avoir recourir en cas de besoin (exemples : identifier ce qui favorise la concentration comme de la musique douce, un bureau rangé, une pièce épurée...; exercer des activités qui soutiennent concentration et motivation tels que des pauses actives, des massages, des séances de pleine de conscience, de méditation, de relaxation...)

3.Compétence

Proposer des tâches adaptées au niveau de chacun.e

Encourager en décrivant le travail effectué, les efforts et stratégies déployés et en parlant des émotions (celles de l'enfant et celles de l'adulte)

Permettre la prise de responsabilité

Fournir des retours d'expérience positifs, correctement dosés, fréquents, clairs et positifs (avec des moyens pour l'enfant de progresser, d'identifier ses erreurs, des les auto corriger, de trouver des ressources aidantes...)

Mettre à disposition des stratégies mentales (exemples : multiplier les évocations mentales à la fois visuelles, auditives, kinesthésiques; expliquer à quelqu'un; jouer au prof et faire le cours; imaginer des questions à poser à des personnes qui ne connaissent rien au sujet; concevoir une carte mentale ou Mind Map ...)

4.Compréhension

Énoncer des objectifs clairs et précis, en rapport avec l'objectif global au service de la "vie"

Expliquer le contexte dans lequel intervient l'activité proposée (exemple : à quoi sert d'étudier les mots de la même famille -> trouver le sens des mots inconnus en le reliant à d'autres mots, écrire les lettres muettes entendues dans d'autres mots, enrichir le vocabulaire utile pour la compréhension en lecture...)

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Source : Parcours d'Education Positive et Scientifique de Ilona Boniwell et Laure Reynaud (éditions Leduc S. Pratique). Disponible en librairie, en médiathèque ou sur internet.

Commander Parcours d'Education Positive et Scientifique sur Amazon ou sur Decitre.

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Les 4C de la motivation (+ 20 stratégies pour créer un climat motivant en classe ou à la maison)

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans leur livre Parcours d'Education Positive et Scientifique, Ilona Boniwell et Laure Reynaud évoquent les 4C de la motivation, qui correspondent à quatre besoins fondamentaux à la base de la motivation. Les êtres humains sont faits pour être en lien avec d'autres humains.

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La grenouille, méditation pour les enfants

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Wash Your Hands Song for Kids | Good Habits Nursery Rhymes For Children | ChuChu TV

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LES ÉNIGMES SONORES MATHÉMATIQUES

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STRUCTURER SA PENSÉE

(enregistrées par Stéphanie Pradier, CPD Maternelle71 et mises en lumière par Valérie Perreaut)

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Valérie PerreautERUN 58

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Valérie PerreautERUN 58

Choisis l'énigme que tu souhaites résoudre

ENIGME 1

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3 4 5 LES ÉNIGMES SONORES MATHÉMATIQUES 1 STRUCTURER SA PENSÉE (enregistrées par Stéphanie Pradier, CPD Maternelle71 et mises en lumière par Valérie Perreaut) 7 8 9 10 6 12 13 14 15 11 17 18 19 20 16 Valérie PerreautERUN 58 GO 2 3 4 5 1 7 8 9 10 6 12 13 14 15 11 17 18 19 20 16 Valérie PerreautERUN 58 Choisis l'énigme que tu souhaites résoudre ENIGME 1

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Penser à faire passer la feuille d’émargement

1)   Présentation de l’école :

Notre groupe scolaire se compose .....

Le chef d'établissement est ...

L’école se compose de .....

2)   Présentation de l’équipe :

-Enseignante : son parcours, ses expériences ...

-Présenter ses projets

- ATSEM : son rôle

o   Elle m’assiste au quotidien :

§  Dans les soins corporels à donner aux enfants

§  Dans la préparation et le rangement du matériel éducatif

§  Assistance lors des ateliers menés

3)   Propositions d’ouvrages à lire pour les parents :

-Afin d’aider les parents ayant besoin d’information sur le monde pédagogique et éducatif, quelques ouvrages (exemples):

1-     « Au secour mon enfant rentre à l’école. »  de Chrystel Colin

2-     « Le plaisir d’apprendre » de Philippe Meireu

4)   Présentation de la classe et des  réalisations

La classe en général :

La classe compte ... élèves. Il y aura ... garçons et ... filles.

Présentation des supports:

-Le cahier du bonhomme

-Le cahier de vie

Cahier de vie :Le cahier d’école, emporté à la maison par les enfants environ une fois par mois.

- C’est un très bon support de langage pour les enfants et il permet de faire le lien entre l’école et la famille

Vous pouvez y mettre des photos, raconter les week-end, les vacances, etc…

Objectif : faire parler les enfants devant toute la classe de moments importants vécus à la maison en sa compagnie, en vacances (langage d’évocation). Dans ce cahier, vous trouverez des photos de certains événements vécus à l’école : anniversaire, sortie, atelier. Y seront collées aussi les comptines/chansons, n’hésitez pas à les reprendre avec votre enfant à la maison.

-Le cahier de la mascotte

Cahier de la mascotte : Le cahier sera emporté à la maison par les enfants.

Présenter la mascotte aux parents et la nommer.

Objectif : Comme le cahier de vie, l’objectif est de faire parler les enfants (langage d’évocation) sur les moments  vécus avec la mascotte.

5)   Petit rappel technique :

-Il faut que les enfants soient propres pour la rentrée

-De préférence chausser votre enfant avec des chaussures pratique à mettre et à enlever ainsi cela l’aidera dans l’apprentissage de l’autonomie. Il pourra les remettre plus facilement après la sieste. Des enfants peuvent s’énerver n’arrivant pas à remettre leurs chaussures et démarre mal leur après-midi.

- Chaussures (faciles à mettre => pas de lacets svp) + pantalon (éviter les ceintures).

- Pas de salopette

- Les sucettes sont interdites à l’école, évitez d’en mettre pour les anniversaires de vos enfants.

-Veillez à être ponctuel le matin car je démarre mes rituels à 8h30. Un retard perturbe le groupe classe et m’oblige à les quitter alors qu’ils sont sagement assis au coin regroupement.

-Prévoyez d’apporter votre photo de famille pour le coin famille

6)   La petite section de maternelle La petite section de maternelle est la première classe que votre enfant rencontre. C’est la classe des apprentissages premiers (vivre en groupe, socialisation, contrôler ses émotions).

L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant à devenir autonome (petit à petit) et à s’approprier des connaissances et des compétences selon des démarches adaptées, afin de préparer sa réussite au cours préparatoire (CP). L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre.

Les apprentissages se structurent autour des domaines d’activité suivants :

-S’approprier le langage ;

-Découvrir l’écrit ;

- Devenir élève ;

- Agir et s’exprimer avec son corps ;

-Découvrir le monde ;

- Percevoir, sentir, imaginer, créer.

Objectifs :

- Apprendre aux enfants à vivre ensemble et à se connaître.

- Susciter le goût de créer.

- Développer l’autonomie de chacun, s’habiller seul, aller aux toilettes, se laver les mains, se moucher, se déplacer seul dans la classe et dans l’école, se servir du matériel et le ranger où on l’a trouvé. Il faut que chaque enfant trouve sa place et puisse aller à son rythme.

Organisation d’une journée type de manière évolutive :

- Accueil de 8h20 à 8h30

- Appel – bonjour à chacun, bonjour à la mascotte

- La date : habiller la mascotte avec l’habit de la couleur du jour (ils se repèrent avec la couleur de mon tablier.

- Saison

-  Passage aux toilettes

- Agir et s’exprimer avec son corps (en demi-groupe)

- Ateliers par groupe de couleur

- Récréation de 9h40 à 10h10

- Cantine à 11h10.

- Sieste à partir de 13h00.

- Réveil échelonné

- La météo : observation du temps qu’il fait, puis on déplace la flèche sur le bon symbole. L’enfant nous dit ensuite à l’oral quel temps il fait ;

-Arrosage de nos plantes

- Ateliers (sauf le vendredi « anglais ») puis temps libre dans les coins jeux.

- Pour le moment, bilan de la journée et lecture d’un album et/ou comptine, chanson avant la récréation. Ce  moment se fera après la récréation après les vacances de la Toussaint, une fois que les enfants seront plus autonomes sur des aspects pratiques : enlever/remettre son manteau.

- Préparation pour la sortie.

7)    Pôles d’apprentissage en maternelle :

Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’enfant apprend à être attentif aux messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y répondre. Il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française. La pratique du langage associé à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).

Les activités d’expression à l’oral, en particulier les séquences consacrées à l’acquisition du vocabulaire, les situations nombreuses d’écoute de textes que l’enseignant raconte puis lit, et la production d’écrits consignés par l’enseignant préparent les élèves à aborder l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. L’école maternelle favorise grandement l’apprentissage systématique de la lecture et de l’écriture qui commencera au cours préparatoire.

Le langage oral et écrit :

- Verbaliser des actions

- Vocabulaire, nommer des objets

- Comprendre des consignes, les reformuler avec leurs mots

- Lire des dessins dans l’ordre de la lecture

L’objectif est d’apprendre à l’enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles, à comprendre ce qu’est l’école et quelle est sa place dans l’école.

Devenir élève :

- socialisation

- règles de politesse (dire bonjour, merci, au revoir)

- respect des règles de vie de la classe (enfants/enfants – enfants/adultes)

- partager l’espace, le matériel

- tenir compte des autres

Agir et s’exprimer avec son corps (motricité) : sport

- Découvrir avec son corps : le schéma corporel, prendre conscience de son corps. (courir, sauter, lancer, recevoir, rouler, grimper, ramper, pousser, tirer, rondes, jeux dansés, etc…) : pour le moment travail sur rondes et jeux dansés afin d’apprendre à se connaître.

- tenue du crayon et des ciseaux en graphisme

- liberté d’action mais toujours cadrée

- respect des consignes

A l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels ; il observe, il pose des questions et progresser dans la formulation de ses interrogations.

Découvrir le monde :

- Notion du temps qui passe, les jours de la semaine

- Notion d’espace

- Pré-mathématiques : loto des images, domino, comptine numérique, association du chiffre et reconnaissance du nombre jusqu’à 3 en PS

- Les couleurs

- Découverte du vivant (les animaux, les plantes, la nature suivant les saisons)…

L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression ; elles contribuent à développer ses facultés d’attention et de concentration. Elles sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute et l’observation, avec les formes d’expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création.

Sensibilité, imagination, création :

- Manipuler des matériaux pour le plaisir (pâte à modeler, pâtisserie, …)

- Utiliser des techniques diverses

- Découvrir ce qui est beau, apprécier

- Développer l’attention, l’écoute

En maternelle, on apprend à faire seul. L’enseignant est là pour aider l’enfant à grandir, pour qu’il devienne une personne autonome.

8)   Thème :

Nous travaillerons à chaque période sur des thèmes définis. Les lectures correspondront à ces thèmes. Pour cette première période nous travaillons sur le thème de l’école et de l’automne (exemple)

9)   Sorties prévues

....

10) Parent référent

Demandez si un parent serait d’accord pour être le parent référent et transmettre les informations à l’ensemble des autres parents. Notez adresse mail du parent référent au tableau

11) Fonctions et apport des parents pour la classe de petite section

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Le problème est que l'on ne sait souvent pas par quoi commencer ...

Quelques images des supports utilisés en classe de maternelle :

Le cahier de vie est un support de communication avec la famille et un support de langage pour l'élève . Il contient des traces des activités faites en classe et des traces des moments de sa vie familiale.

Cette année notre thème sera les coccinelles (
Elevage prévu en période 4)

Les élèves ont réalisé une couverture "coccinelle"

Quelques pistes pour la construction de votre cahier de vie :

L'idéal est d'avoir un cahier de vie modèle pour votre asem. Afin qu'elle puisse suivre avec plus de précision le contenu de votre cahier et coller les feuilles dans l'ordre. Ce cahier modèle est également utile aux collègues de MS et GS afin d'éviter toute répétition (comptines ou autres activités menées)

Ce cahier suit l'enfant sur ses trois années de maternelle. Il permet de travailler le schéma corporel afin de réaliser un bonhomme complet en fin de maternelle.

En petite-section, nous commençons par la chanson d'Anne Sylvestre " Pour dessiner un bonhomme"

Les enfants passent librement au tableau ensuite dessiner leur bonhomme. Ensuite nous suivons une progression "Du schéma corporelle au dessin du bonhomme". Les élèves passent par la salle de motricité pour réaliser un bonhomme avec le matériel de motricité. En automne nous réalisons un bonhomme avec les feuilles ramassées par les enfants (...)

Quelques idées de couverture/cahier :

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Enseignante depuis 2011, j'ai commencé en Antenne Scolaire Mobile auprès des populations migrantes de Seine Saint Denis. En petite section de maternelle et formatrice auprès d'étudiants en Master MEEF, je développe des outils et me passionne pour ce niveau qui est une 1ère entrée dans le grand Monde de l'école !

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Le temps calme et la sieste à l'école maternelle !

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Le temps calme et la sieste à l'école maternelle !

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Un premier pas dans ce grand monde de l'école ! 

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Un premier pas dans ce grand monde de l'école ! 

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Enseignante depuis 2011, j'ai commencé en Antenne Scolaire Mobile auprès des populations migrantes de Seine Saint Denis. En petite section de maternelle et formatrice auprès d'étudiants en Master MEEF, je développe des outils et me passionne pour ce niveau qui est une 1ère entrée dans le grand Monde de l'école !

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Ce livret est donné le premier jour, comme un cadeau de Murmure, la mascotte. Il permet de proposer de petites activités pour installer les élèves et créer un premier contact. Il donne aussi des indications diagnostiques sur certaines compétences (reconnaitre son prénom, savoir colorier avec soin, s'exprimer pour être compris / dictée à l'adulte...).

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Cette lettre est envoyée aux élèves avant la rentrée en MS. Elle vise à créer un univers d'attente et d'accueil pour les élèves, une transition entre les vacances et l'école.

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Aujourd'hui je vous partage des cartes pour faire découvrir à vos enfants une activité un peu spéciale : le yoga.

La pratique du yoga a de nombreux bienfaits chez l'enfant : elle lui apprend à mieux connaître son corps et à apprivoiser ses émotions. Elle lui donne des clés pour se concentrer et s'apaiser. En plus, c'est une activité très ludique ! Alors pourquoi s'en priver ?

Très facile à mettre en place, vous pouvez décider de pratiquer le yoga avec votre enfant aussi bien une fois par semaine qu'une fois par jour (petite séance de quelques minutes). Ceci deviendra un moment de partage relaxant. À la fois bénéfique pour votre enfant et pour vous-même !

Pour vous aider à mettre cette activité en place, voici des cartes de postures adaptées aux enfants à imprimer.

Si les cartes de postures de yoga vous intéressent , merci de bien vouloir suivre la procédure ci-dessous afin de télécharger vos 44 cartes gratuites.

J'espère que cette activité plaira à votre enfant.

A bientôt pour d'autre jeux ! 🙂

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Pour tous les parents qui souhaitent faire découvrir le yoga à leurs enfants de façon simple : des jolies cartes à imprimer avec des postures adaptées.

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RESPIRELAX+ , une appli pour respirer avec nos élèves

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RESPIRELAX+ , une appli pour respirer avec nos élèves

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C'est de saison! Dans la foulée de la rentrée scolaire, la fameuse réunion de parents s'invite au programme, avec son lot d'interrogations et de doutes. Un moment qui peut sembler particulièrement difficile pour un enseignant débutant.

Si c'est votre cas, sentez-vous moins seuls, bon nombre d'enseignants chevronnés redoute également ce premier rendez-vous. Voilà pourquoi, au chapitre 5, on trouvera un large panel de recommandations, de propositions et de points de vigilance concernant cette relation particulière qui relie l'enseignant aux familles de ses élèves.

Voici pour vous sur le blog, un extrait de ce chapitre, axé exclusivement sur la réunion de parents.

Prévoir un accueil personnalisé avec, sur chaque table, une petite pochette nominative (et pourquoi pas customisée par chaque enfant ?), dans laquelle vous aurez glissé une feuille blanche pour prendre des notes ainsi qu'un ordre du jour. Au fur et à mesure de la réunion, vous pourrez distribuer, le cas échéant, de nouveaux documents utiles tels que la liste de classe, l'emploi du temps, la charte de vie de classe élaborée avec les élèves, le rappel des grands apprentissages (sans entrer dans le détail), enfin, une synthèse des différents points que vous aurez abordé dans cette réunion. Vous veillerez à récupérer les pochettes qui n'auront pas trouvé preneur de manière à les transmettre aux parents qui n'auront pu se rendre disponibles ce soir-là, afin qu'ils ne soient pas exclus de la communauté éducative qui se constitue.

Brancher une petite musique d'ambiance, le temps que tout le monde arrive et s'installe. Disposer à l'entrée deux ou trois coupelles de petits biscuits pour l'aspect convivial. Lorsque la musique prend fin, c'est le signal que vous pouvez commencer. Souriez-vous intérieurement.

Si vous avez affiché des œuvres d'enfants aux murs, ayez soin que chaque enfant soit bien représenté.

Se présenter brièvement. N'ayez pas peur de dire qui vous êtes, d'où vous venez, ce qui vous a poussé à devenir enseignant et les formations ou les expériences qui vous ont forgées. Être capable de se dire, c'est une manière très professionnelle d'asseoir son autorité par la transparence.

Transmettre un premier feedback positif sur ce début d'année. Il y a toujours des éléments positifs à renvoyer, quelle que soit la situation.

Donner une image chiffrée de la classe : nombre d'enfants, répartition filles/garçons. Éviter en revanche, le cas échéant, de donner le nombre de doublants ou d'enfants en avance.

Faire circuler une liste de classe pour que les parents qui le souhaitent inscrivent leurs coordonnées : adresse postale, mail et numéro de téléphone. Cette liste sera photocopiée et redistribuée dans un second temps. (Penser à faire la même demande aux absents.)

Donner également, si vous le désirez, un mail personnel en expliquant qu'il s'agit de rester mesuré dans son usage mais que cela peut se révéler bien utile pour la communication à l'heure d'Internet.

Évoquer l'espace et l'organisation de la classe en donnant à voir concrètement et pédagogiquement ce que cela signifie au quotidien.

Expliquer les modalités d'évaluation. Rassurer sur le fait qu'il n'est pas question de compétition mais d'évaluer les progrès de chacun en termes d'évolution positive ou de défi à relever.

Informer sur la mise en œuvre du dispositif de l'aide personnalisée.

Illustrer une journée type.

Donner à voir, pour un objectif d'apprentissage ciblé, au travers d'un exemple précis prélevé dans un passé proche, la démarche pédagogique employée. Y situer la place de l'erreur pour la dédramatiser.

Clarifier la manière dont ils peuvent s'impliquer à la maison dans l'accompagnement scolaire : relecture d'un texte ou d'une leçon, échanges sur ce que leur enfant a appris et découvert, invitation à compléter un apprentissage par une activité extrascolaire (jeux, musée, promenade, lecture, théâtre, etc.), autant de partages qui marqueront un fort signe d'intérêt.

Évoquer avec eux la question des devoirs à la maison en vous référant au texte qui les interdit. Rassurer sur le fait que le travail effectué en classe sera suffisamment conséquent pour éviter d'y revenir le soir à la maison.

Profiter de ce point pour exprimer sans détour deux besoins fondamentaux de l'enfant : jouer et se reposer. Leur expliquer que sans fenêtres de décompression ni repos réparateur, les enfants ne parviennent plus à être disponibles en classe pour les apprentissages.

Proposer un mode de communication au quotidien. Donnez vos disponibilités, les jours et les horaires qui vous arrangent pour convenir d'entretiens individuels en montrant votre capacité à vous adapter à leur marge de manœuvre personnelle et professionnelle. Les parents également ont des contraintes.

Et pourquoi ne pas terminer par une petite visite des espaces significatifs de l'école. Tous les parents n'ont pas eu l'occasion de s'approprier les lieux et ce sera une façon dynamique et conviviale de terminer ce premier rendez-vous.

Extrait de Réussir sa première classe, p 128-130

On trouvera également, sur cette question du partenariat éducatif, des perspectives nouvelles et diversifiées pour reconsidérer et repenser la relation parents-enseignants, dans un autre ouvrage publié précédemment en 2009.

Mais aussi, ailleurs sur le web, et notamment sur le blog de l'Univers de ma classe, un article à découvrir sur ce même sujet: Préparer sa réunion de rentrée

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C'est de saison! Dans la foulée de la rentrée scolaire, la fameuse réunion de parents s'invite au programme, avec son lot d'interrogations et de doutes. Un moment qui peut sembler particulièrement difficile pour un enseignant débutant. Si c'est votre cas, sentez-vous moins seuls, bon nombre d'enseignants chevronnés redoute également ce premier rendez-vous.

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La semaine des mathématiques : 5 énigmes pour chaque section de maternelle

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La semaine des mathématiques : 5 énigmes pour chaque section de maternelle

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Ensemble des énigmes au format PDF

Matériel complémentaire à télécharger au format PDF

Énigme du lundi : les tours

Énigme du jeudi : les dominos

Énigme du vendredi : reproduction géométrique

Et, pour les classes équipées, n'hésitez pas à visionner et utiliser les énigmes vidéos.

Merci à Nathalie Martiquet, enseignante à la maternelle de Chalais pour sa précieuse collaboration avec le GAM16.

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La semaine des mathématiques : 5 énigmes pour chaque section de maternelle

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Énigme du lundi : les tours Énigme du jeudi : les dominos Énigme du vendredi : reproduction géométrique Et, pour les classes équipées, n'hésitez pas à visionner et utiliser les énigmes vidéos. Merci à Nathalie Martiquet, enseignante à la maternelle de Chalais pour sa précieuse collaboration avec le GAM16.

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Faire des mathématiques en s'amusant tout au long du mois de décembre ! Un calendrier mathématiques proposé par les circonscriptions d'Evian et Thonon, où vous découvrirez chaque jour une énigme à résoudre avec les élèves.
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans), M@ths en-jeux par . 14 commentaires

À l'occasion de la mobilité Erasmus+ à Galway (Irlande) en mars 2023, les enseignant.e.s et formateurs.trices de la DSDEN 92 ont collaboré pour constituer une banque de problèmes en anglais à partir de photos " mathématiques " prises lors de ce séjour d'études.
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Pour répondre au projet de circonscription autour des formes géométriques, l'équipe maternelle Poincaré a décidé d'organiser une semaine des arts et ainsi de jouer avec les formes.
Pour cela, nous avons utilisé :

le collage, la recomposition, le découpage, le collage, la peinture en 2D et 3D

la photographie (recherches de formes géométriques au sein du quartier)

la construction de volumes

Tous les niveaux de classes étaient mélangés sur quatre matinées. Chaque élève a participé à toutes les activités.
Par Nicolas Brault, directeur de l'école maternelle R. Poincaré, académie de Créteil

Mettre en place un Défi photos-problèmes entre constellations pour poursuivre la dynamique " Partir du réel pour ancrer les mathématiques " Par Sandrine Delaunay, CPC et RMC, circonscription de Lillebonne
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Dans le cadre de la semaine des mathématiques, nous vous proposons deux jeux de cartes simples à mettre en œuvre pour les trois niveaux de la maternelle. Ils s'appuient sur des objets courant de la classe et permettent d'automatiser la reconnaissance des petites quantités-nombres et leurs différentes décompositions.
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Les défis, rallyes et jeux M@ths en-vie par . Laisser un commentaire

Faire des mathématiques en s'amusant tout au long du mois de décembre ! Un calendrier de l'avent mathématiques proposé par les circonscriptions d'Évian et Thonon, où vous découvrirez chaque jour une énigme à résoudre avec les élèves avec 3 niveaux de difficulté : cycle 1, cycle 2 et cycle 3

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans), M@ths en-jeux par . 39 commentaires

Loup est la mascotte de l'école de l'Ancien Couvent à Puteaux. Il va proposer des situations en classe pour favoriser le langage et la résolution de problèmes. Loup revient cette année. Il s'était déjà posé beaucoup de questions pendant le premier confinement dans la classe de Nathalie Guey : voir ici
Loup (peluche géante Auzou) sert cette année de vecteur de communication et d'apprentissage dans les 5 classes de l'école. Il va proposer des défis, des jeux (orientation, course au trésor, escape game), des problèmes avec la possibilité d'utiliser les outils numériques. C'est l'action " phare " du projet d'école.

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Deux fichiers de photo-problèmes par période pour les PS et MS, proposés par Vinciane Devos, enseignante en maternelle, soit un problème par jour, à proposer aux élèves, sur toute une année scolaire ! Un grand merci à elle pour ce partage !

Ces défis sont proposés par Florence Carité, conseillère pédagogique départementale mission maternelle à la DSDEN78.
Descriptif

Ils sont ouverts à toutes les classes de Maternelle. Aucune inscription n'est nécessaire. Chaque enseignant choisit l'épreuve qu'il souhaite au regard du jour de la semaine (en cliquant dessus).

La consigne est écrite telle qu'elle peut être donnée aux enfants.

La manipulation à partir du matériel de la classe sera l'entrée à favoriser.

Les enfants devront s'organiser, coopérer, se mettre d'accord pour résoudre les défis.

Au-delà de la réussite, c'est bien la démarche qui sera à valoriser et non le résultat obtenu.

Les objectifs visés sont indiqués sur cette première page sous chaque défi par l'icône (+).
Accéder : cliquer ici

Une action de circonscription qui vise à faire découvrir aux élèves la richesse du patrimoine local et la richesse mathématique de son environnement.
Objectifs

Faire prendre conscience de la présence des mathématiques dans l'environnement quotidien. Lors d'une sortie à pied autour de l'école, les élèves vont chercher à faire le lien entre ce qu'ils connaissent des mathématiques et " la vraie vie ".

Vivre un projet " mathématique " interdisciplinaire : Explorer le patrimoine sous toutes ses formes, apprendre à observer, regarder un paysage... à côté de l'école

Expérimenter la classe en plein air : oser utiliser l'extérieur pour enrichir les apprentissages de l'élève et positiver les conditions sanitaires actuelles pour expérimenter une nouvelle approche de l'enseignement des savoirs

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Une activité mathématique concrète, autour de la fabrication de crêpes, à proposer à l'école maternelle et qui a donné lieu à la fabrication de deux livres numériques " Le livre à compter les crêpes ".
Par Jeanne Péronnet, a suivre sur le compte twitter Projetsdécole : @jeanne_peronnet
Chaque année à l'école, nous cuisinons des crêpes en classe avec les enfants le jour du Carnaval. Et chaque année, je prends la crêpière en photo. Cette situation me rappelle celle des " 4 feuilles dans un arbre " de l'ouvrage "Vers les maths GS" de chez Acces, mais aussi les albums à compter de R. Brissiaud ou le jeu du dortoir...

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Un Genial.ly de photo-problèmes à destination de la maternelle proposé par Véronique Brosset. Accéder : cliquer ici

Des consignes adossées à des photos de la vie quotidienne amenant les élèves à dénombrer des quantités et à résoudre de petites situations mathématiques. Je suis enseignante en Moyenne Section. Le confinement m'a poussée à m'interroger sur ma façon d'enseigner. Et je me suis lancée sur le chemin du partage et des découvertes, de l'enrichissement mutuel, en adhérant à différents groupes " d'enseignants motivés et en recherche ". Le besoin de situations concrètes en présentiel comme en distanciel, s'est très vite imposé. Les retours des petits élèves, ou de leurs parents, nourrissait mon activité quotidienne. Les photos de leurs activités à la maison sont devenues une source pour leur proposer des situations de recherches, de petites énigmes. Je leur envoyais une série par semaine, et les réponses en fin de semaine. J'en ai présentées sous la forme d'une vidéo. Ces énigmes ont suscité une forte motivation chez les élèves et une belle collaboration avec les familles. Les retours ont été très positifs. Superbe expérience que je mets à profit aujourd'hui encore mais cette fois en direct avec eux.
Par Véronique Soulard

Petites énigmes - Série 1

Petites énigmes à partir des photos reçues des élèves série 1

corrigé série 1 v c

Petites énigmes - Série 2

Petites énigmes à partir des photos reçues des élèves série 2 visgaes cachés

corrige_petites_enigmes_a_partir_des_photos_recues_des_eleves_serie v c_2

Petites énigmes - Série 3

Petites énigmes à partir des photos série 3

corrige_petites_enigmes_a_partir_des_photos_serie_3 v c

Petites énigmes - Série 4

Petites énigmes à partir des photos série 4

corrigé petites énigmes à partir des photos série 4

22 problèmes du jour à proposer en GS, avec les corrections associées. Une ressource proposée par Elodie Gay que nous remercions vivement pour ce partage.
Problèmes du jour

Fiche à destination des parents et des enseignants pour conduire un questionnement autour d'une résolution de problème.

Proposée par Stéphanie Claude, référente mathématiques dans la circonscription de Vesoul2 et enseignante en PS, MS et GS - Académie de Besançon

FicheMéthodo

Tanzel Adanur est professeur des écoles spécialisé (option D et actuellement sur un poste E). Il a créé des supports vidéos utilisables à la maison avec les parents mais également en classe, afin de créer du lien entre ces deux espaces.

Elles sont destinées aux élèves de cycle 1 et de cycle 2 dans les domaines de la langue et des mathématiques (numération, calcul, problèmes et géométrie).

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans) par . Laisser un commentaire

Des petites énigmes, dans un livre interactif par cycle, proposées par Élodie Lerch-Cheval, enseignante, passionnée par les pédagogies alternatives et les neurosciences, Montessori addict !

" Enseignant en classe de moyens-grands depuis une dizaine d'années dans une école située en REP+, j'essaye de proposer une situation problème sur la base d'objets à manipuler à mes élèves quotidiennement. Elle sert principalement de support pour travailler l'oral et la métacognition. Celle-ci est toujours disposée dans un plateau sur une table de présentation d'où elle ne peut bouger. La consigne est enregistrée sur une " dalle parlante " pour que l'atelier soit en autonomie. Un élève peut s'asseoir devant cet atelier et deux autres camarades maximum peuvent observer. Pendant le confinement, j'ai essayé de proposer un programme d'activités à mes élèves chaque jour en intégrant une situation problème imagée à la manière de M@ths-en-vie et d'autres collègues présents sur Twitter.
Chaque situation est également postée sur Twitter pour être partagée avec les parents qui n'ont qu'un moyen d'accès limité au programme d'activités proposé (pas ou pas assez d'ordinateur pour tous les enfants et souvent un seul smartphone par foyer). Il est ensuite facile de répondre sous le tweet par écrit ou avec une photo de l'activité de l'enfant. Le fait de poster ces petits problèmes sur un réseau social utilisé par de nombreux enseignants a également permis de les partager avec d'autres collègues, les aidant certainement dans la mise en place de la continuité pédagogique à distance. J'ai même été étonné de voir certains de leurs élèves répondre à des problèmes directement sur le fil Twitter de ma classe. Des parents m'ont également indiqué qu'ils avaient repris le principe de ces petits problèmes avec leur enfant en utilisant des objets du quotidien, toujours sous un aspect ludique. " Olivier Coger, enseignant en MS/GS
Pour faciliter l'accompagnement par les parents, elle se devait d'être facile à mettre en place et basée sur du matériel simple et facile à trouver. Exemple de programme d'activités quotidien proposé aux grands
Ils peuvent aider celui en activité si ce dernier leur demande.
Ces conditions permettent des échanges oraux entre pairs intéressants et parfois même enflammés.
Une forme de tutorat peut également se mettre en place naturellement entre des élèves de niveaux différents. Il est possible de me donner une réponse oralement ou bien la représenter par le dessin voire l'écrire à sa façon sur une feuille.
Les feuilles sont disposées à côté de l'activité et celles sur lesquelles il y a une réponse sont retournées.
Les élèves peuvent les utiliser pour expliquer la résolution de la situation à un camarade. Certains peuvent également s'en servir seuls s'ils ne parviennent pas à résoudre la situation ou bien s'ils veulent vérifier la réponse de certains camarades et seulement après me l'avoir demandé.
La situation est reprise en fin de journée, expliquée par un élève devant les autres. Les résultats dessinés et écrits sont comparés et les procédures de résolution sont explicitées par les élèves.
Les élèves peuvent également me proposer une ou des situations à leur tour après les avoir représentées sur une feuille. Elles seront mises en place par la suite. Exemple d'activité proposée sur le plateau de situation problème
PS : compte twitter de la classe à suivre : @moyensgrandsTDV

Banque des " petits problèmes " de MSGSTDV

Algorithmes bonbons et chocolats

Boi╠éte d'oeufs

Bouquet de fleurs 1

Bouquet de fleurs 2

Cache-cache poules

Cache-cache vaches

Combien de billes A

Combien de billes B

Combien de bonbons

Course des animaux

De╠üfi-grains-de-riz-1er-avril

Des graines a╠Ç planter 1

Des graines a╠Ç planter 2

Des perles pour un bracelet 1

Des perles pour un bracelet 2

Des ve╠ülos et des e╠üle╠Çves

Dro╠éles de cartes

Fermer la boi╠éte 3 4 5

Fermer la boi╠éte 5 6 7 8 9

Jeu de socie╠üte╠ü 1

Jeu de socie╠üte╠ü 2

Nombre myste╠Çre 5 doigts

Nombre myste╠Çre 10 doigts

Paquet de bonbons 1

Paquet de bonbons 2

Partage de bonbons 1

Partage de bonbons 2

Patins a╠Ç roulettes

Perles mal place╠ües

Proble╠Çme de cookies 1

Proble╠Çme de cookies 2

Proble╠Çme de crayons 1

Proble╠Çme de crayons 2

Proble╠Çme de feutres 1

Proble╠Çme de feutres 2

Proble╠Çme de roues 1

Proble╠Çme de roues 2

Qui a gagne╠ü 1

Qui a gagne╠ü 2

Sachets de 5 bonbons

Sachets de 10 bonbons

Tomate-mozza 1

Tomate-mozza 2

Tours de cubes 1

Tours de cubes 2

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 11 commentaires

Véronique Favre, enseignante en PS, a créé un ensemble de livres pour travailler le domaine " Construire les premiers outils pour structurer sa pensée " qu'elle nous a autorisés à partager ici et nous l'en remercions.

Profitez-en pour visiter son blog Doigtdecole : une petite section du bout des doigts et découvrir sa publication Un iPad en maternelle. Continuer la lecture

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 4 commentaires

Vous vous souvenez peut-être des 14 défis de Loup et Loupi publiés dans Un défi mathématique par jour, avec leurs mascottes, pour les élèves d'une classe de cycle 1 ?

Et bien, Loup et Loupi sont de retour, grâce à Agathe, la maîtresse ! Trois tomes, " Logique et probabilité ", " Formes et grandeurs " et " Numération ". A découvrir ci-dessous...

Logique et probabilité

logique-et-proba

Formes et grandeurs

forme-et-grandeur

Numération

numeration

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 5 commentaires

Des petits livres d'activités et de problèmes pour construire le nombre en maternelle. Un ressource imaginée et conçue par Nathalie Guey, directrice et enseignante en PS, inspirée par Problémater et M@th en-vie !

Agathe Cymer, enseignante en maternelle à Paris, a complété cette ressource par des grilles réponses à imprimer.

Présentation en vidéo

Message de P'tit loup avant l'envoi des livres d'activités et de problèmes pour construire le nombre.

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Photo-problèmes conçus par Dominique Fichou, enseignant en maternelle à l'école primaire du Plateau d'Assy, à destination de ses élèves de MS/GS, en version oralisée et téléchargeable au format PDF.

Merci à lui pour le partage sur le site M@ths en-vie !

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Aujourd'hui je t'ai préparé un petit jeu pour compter avec ma boîte d'œufs. Elle contient 6 œufs. Pour chaque photo sauras-tu trouver combien d'œufs sont dans la boîte ?
Par Marie-Odile Olivereau, enseignante à l'école primaire Ravine Sheunon à Étang Salé
Continuer la lecture

14 défis pour les vacances pour une classe de PS/GS, par Agathe, maîtresse dans l'Hérault.
Continuer la lecture

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), L'espace parents, Les photo-problèmes par . 17 commentaires

Stéphanie Gondange partage ici des situations qu'elle a pu proposer à ses élèves de MS/GS.

L'utilisation d'objets du quotidien, dans l'esprit M@ths en-vie, permettra alors aux enfants et parents de reproduire très facilement ces algorithmes afin de les compléter.

Avec des objets de la maison1

Avec des objets de la maison2

Stéphanie Claude, Référente Mathématiques de Circonscription, directrice d'école et enseignante en TPS/PS/MS/GS à l'école de Vitrey-sur-Mance (70) dans la circonscription de Vesoul 2, a réalisé des vidéos dans sa classe afin de les proposer dans le cadre d'une formation sur l'oral et l'écrit à travers la découverte du nombre en maternelle.

Elle a pris appui sur le dispositif M@ths en-vie afin de mobiliser le triptyque schématiser-verbaliser-abstraire, la photo facilitant le travail autour de ces trois étapes.

Représenter en mathématiques : du dessin au schéma

Représenter en mathématiques : étape indispensable ?

Verbaliser en résolution de problèmes

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), L'espace des formateurs par . Laisser un commentaire

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . 2 commentaires

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Archives des Cycle 1 (3 à 6 ans) - M@ths en-vie

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Faire des mathématiques en s'amusant tout au long du mois de décembre ! Un calendrier mathématiques proposé par les circonscriptions d'Evian et Thonon, où vous découvrirez chaque jour une énigme à résoudre avec les élèves. Continuer la lecture Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans), M@ths en-jeux par .

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Défis maternelle « Les maths en forme(s) » Des défis pour chaque jour de la semaine des mathématiques

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Défis maternelle « Les maths en forme(s) » Des défis pour chaque jour de la semaine des mathématiques

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La semaine des mathématiques se déroule du lundi 7 au lundi 14 mars 2022 sur le thème " Mathématiques en forme(s) ".

Comment participer ?

Ces défis sont ouverts à toutes les classes de Maternelle.

Aucune inscription n'est nécessaire.

Chaque enseignant choisit l'épreuve qu'il souhaite au regard du jour de la semaine (en cliquant dessus).

La consigne est écrite telle qu'elle peut être donnée aux enfants.

La manipulation à partir du matériel de la classe sera l'entrée à favoriser.

Les enfants devront s'organiser, coopérer, se mettre d'accord pour résoudre les défis.

Au-delà de la réussite, c'est bien la démarche qui sera à valoriser et non le résultat obtenu.

Les objectifs visés sont indiqués sur la première page sous chaque défi par l'icône (+).

Lien avec les programmes de l'école maternelle
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
"Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement des formes (carré, triangle, etc.) [...]. À l'école maternelle, ils construisent des connaissances et des repères sur quelques formes [...]. L'approche des formes planes, des objets de l'espace, [...], se fait par la perception visuelle, la manipulation et la coordination d'actions sur des objets. Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire ces objets et ces actions et favorise l'identification de premières caractéristiques descriptives."
Attendu des enfants en fin d'école maternelle :

Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme ;

Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre) ;

Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et ce dans toutes leurs orientations et configurations ;

Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) ;

Reproduire, dessiner des formes planes.

Descriptif des défis

Objectif : Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (pavages).
Activité : Il s'agit pour les enfants de reproduire un modèle en utilisant des formes (tangram) à disposition. Plusieurs niveaux sont proposés ce qui permettra à l'enseignant d'adapter en fonction des besoins des enfants.
Consigne : " Voici les pièces du jeu du Tangram. Choisis un niveau et reproduis le modèle proposé avec ces pièces. Quelles formes as-tu choisies ? "
Niveaux : 4 niveaux, distingués par un nombre d'étoiles (challenge de réussite).

Objectif : Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (assemblage de solides, pavages).
Activité : Il s'agit pour les enfants de reproduire un modèle en assemblant les pièces données (pentamino). Plusieurs niveaux sont proposés ce qui permettra à l'enseignant d'adapter en fonction des besoins des enfants.
Consigne : " Trouve comment placer ces pièces pour recouvrir le modèle que tu découvriras en cliquant sur le niveau que tu souhaites ? "
Niveaux : 4 niveaux, distingués par un nombre d'étoiles (challenge de réussite).

Objectif : Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
Activité : Il s'agit d'une proposition dans l'idée d'une coéducation famille-école. Les enfants partent à la recherche de solides lors d'une promenade familiale pour enrichir la collection commencée. Ils font des photos qu'ils envoient à l'école.
Consigne : " Voici une collection de photos de solides observés dans la rue. A vous de la poursuivre. Envoyez vos photos à l'école. "

Objectifs : Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme ; Reproduire, dessiner des formes planes.
Activité : Dans un premier temps, il s'agit pour les enfants de trouver des objets, du matériel qui ont les formes des photos (cubes, boules, cylindres, pyramides) dans l'école (salle de jeux, classe, ...). Ces éléments collectés, les enfants les classent en fonction de leur forme. C'est l'occasion de nommer les solides.
Dans un second temps, les enfants réalisent des empreintes de ces éléments (peinture, pâte à modeler, sable, ...) ou en font les contours (dessin sur feuille, tableau à craie, ...). Ces traces ou dessins réalisés, les enfants les classent en fonction de leur forme. C'est l'occasion de nommer les formes planes.
Consignes :
Phase 1 : " Dans la salle de jeux et dans la classe, trouve du matériel, des objets qui ont les mêmes formes que celles qui sont sur ces photos. Puis mets ensemble ce qui va ensemble. "
Phase 2 : " Réalise des empreintes (Niveaux 1, 2) et des contours (Niveaux 3, 4) des matériels et des objets trouvés. En observant les traces, mets ensemble ce qui va ensemble. "

Objectifs : Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (assemblage de solides) ; Reproduire, dessiner des formes planes.
Activité : L'enseignant joue le rôle du marchand à distance des enfants qui sont par deux. Un enfant réalise une construction avec des solides dont il a à disposition. L'autre enfant doit aller chez le marchand (qui a à sa disposition les mêmes solides) pour reproduire l'assemblage réalisé par son copain : il demande ce dont il a besoin au marchand. Plusieurs niveaux sont proposés ce qui permettra à l'enseignant d'adapter en fonction des besoins des enfants.
Consigne : " Tu réalises une construction avec des formes. Ton copain va devoir aller chercher, chez le marchand, les formes que tu as utilisées, pour refaire la même construction. "
Niveaux : 4 niveaux , distingués par un nombre d'étoiles (challenge de réussite).

Six autres activités sont proposées pour permettre aux enfants de s'entraîner en variant les modalités d'organisation : en autonomie ou dirigé / seul, à deux, en petit groupe, en demi-groupe, en groupe classe.

Pour tous les défis, il y a des objectifs langagiers visés Savoir nommer : cube, pyramide, boule, cylindre, carré, triangle, cercle ou disque, rectangle.
Par Florence Carité, conseillère pédagogique départementale - Mission Maternelle 78

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Défis maternelle " Les maths en forme(s) " - Prim à bord

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La semaine des mathématiques se déroule du lundi 7 au lundi 14 mars 2022 sur le thème " Mathématiques en forme(s) ". Ces défis sont ouverts à toutes les classes de Maternelle. Aucune inscription n'est nécessaire. Chaque enseignant choisit l'épreuve qu'il souhaite au regard du jour de la semaine (en cliquant dessus).

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Trésor : les archives des Rallyes M@th'mat

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Trésor : les archives des Rallyes M@th'mat

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Sur le site pedagogie.ac-orleans-tours.fr

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Ressources pédagogiques des disciplines d'enseignement du second degré et des sp...

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site de Sophie Briquet-Duhazé

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Enseigner et apprendre à l'école maternelle

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Depuis 1887, nous sommes passés d'un recrutement par la Directrice d'école maternelle à un recrutement par le Maire ; d'un travail défini par ce que la femme de service ne devait pas faire, dans les années 1920-1940 à l'arrêté du 22 février 2017 créant le CAP " Accompagnant éducatif petite enfance " prévoyant un référentiel de certification. Voici quelques jalons historiques du métier de femme de service-ATSEM :

Décret officiel du 18 janvier 1887, article 8 : " Une femme de service doit être attachée à toute école maternelle " ; " La femme de service est nommée par la directrice, avec agrément du maire, et révoquée dans la même forme ". " Le traitement de la femme de service est exclusivement à la charge de la commune ".

Loi du 19 juillet 1889, article 4 : " La rémunération des gens de service dans les écoles maternelles publiques est à la charge des communes ".

En , un chapitre est consacré à la " femme de service " dans l'ouvrage " Organisation et fonctionnement des écoles maternelles, classes enfantines et sections préparatoires " chez Bourrelier. Il précise " Les mêmes avantages seront, par la suite, demandés pour les classes enfantines (circulaire ministérielle du 10 septembre 1913) et légalement accordés par le décret du 15 juillet 1921 (art. 8) puisque " désormais les classes enfantines seront des classes maternelles annexées à des écoles élémentaires " " (p. 121).

Arrêté du 22 juillet 1922, art. 15 : " Elles sont placées sous l'autorité immédiate de la directrice " ; " Tant que l'établissement est ouvert, la femme de service ne doit jamais, sous aucun prétexte, s'occuper d'autre chose que du service spécial de l'école maternelle. " Cet arrêté est le Règlement scolaire modèle qui servait à la rédaction des règlements départementaux relatifs à la tenue des écoles maternelles publiques.

Le chapitre de 1939 (écrit par Mme Dufresse, Inspectrice des écoles maternelles) précise que le rôle des femmes de service et leur travail n'est pas défini dans les textes officiels. Ce qui est sûr, c'est que des institutrices maternelles confient encore trop souvent la surveillance des petits aux femmes de service. Le texte rappelle que l'institutrice est la seule responsable des accidents et que son remplacement par la femme de service est illégal. A l'époque, le texte est cependant tranchant car certaines femmes de service imitent les institutrices : " Elles peuvent être tentées de croire qu'avec une armoire suffisamment pourvue de matériel elles sauraient se tirer d'affaire. A nous de garder jalousement nos prérogatives pour éviter tout malentendu. Le rôle des femmes de service est essentiellement celui de ménagères chargées de l'entretien de la maison. Nous leur demandons d'abord, et presque exclusivement, d'assurer aux enfants des locaux d'une propreté impeccable, d'une salubrité parfaite, dans la mesure où l'hygiène des locaux dépend de nos soins. " (1939, p. 122). L'hygiène pour lutter contre les maladies contagieuses est essentielle : propreté, aération, lavabos, mobilier, jouets...

" Je suppose les institutrices maternelles assez raisonnables pour ne pas déranger à tout instant les femmes de service de leur pénible besogne et simplement pour moucher un enfant à portée de main, rétablir l'ordre d'un tablier, d'une culotte, voire d'une chaussure ! Dans ce cas, il restera, ici ou là, un peu de temps à la femme de service pour l'entretien du vestiaire de secours (confection, lavage, repassage, raccommodage), et on pourra lui demander de laver à l'école les serviettes de toilette qu'on obtient si irrégulièrement des familles, les tabliers qui assurent aux petits malheureux une certaine dignité vestimentaire, les mouchoirs de poche qui parent aux oublis multiples, etc. " (1939, p. 123).

C'est donc en 1939 que l'on perçoit le glissement du recrutement de la femme de service jusqu'alors par la directrice, vers la mairie : " Or c'est à la directrice d'école maternelle qu'incombe le soin de former, diriger, contrôler la femme de service, et nous approuvons toutes les initiatives susceptibles de renforcer son autorité : rapport annuel fourni à l'administration municipale, note chiffrée servant à la répartition des promotions, etc. N'oublions pas que légalement, la directrice a même le droit de choisir le personnel de service et de sanctionner incapacité ou fautes graves par la révocation sous réserve de l'agrément du maire, ce qui augmente encore ses responsabilités. Ce droit, il faut bien en convenir, est de moins en moins respecté. Il a été souvent et demeure très contesté par les municipalités, en particulier dans les grandes villes, sous prétexte d'accorder à toutes les femmes de service les mêmes et justes garanties, y compris la stabilité de leur emploi, d'appliquer les lois sociales relatives au recrutement des employés municipaux, etc. " (1939, p. 124).

En le cahier de pédagogie moderne " Les écoles maternelles, classes enfantines, cours préparatoires " (Bourrelier) consacre un chapitre à la femme de service précisant qu'elle est l'auxiliaire précieuse des institutrices mais que les textes officiels sont peu nombreux (1887 et 1922) . Néanmoins, ce cahier écrit à nouveau que la femme de service doit être nommée par la directrice avec l'agrément du Maire (p. 42) car : " Le texte officiel est généralement respecté, mais dans certaines grandes villes, la femme de service est nommée par le maire. Devenue de ce fait employée communale, soumise au statut des employés communaux, elle jouit à ce titre d'avantages certains dont la stabilité de l'emploi et l'avancement régulier ne sont pas des moindres. [...]

Le décret du 18 janvier 1887, article 8 et celui du 15 juillet 1921 vont être modifiés par celui : " La femme de service est nommée par le maire, sur proposition de la directrice, et révoquée dans la même forme. " C'est également en 1971 que l'expression " Agent Spécialisé des écoles maternelles et des classes enfantines " apparait.

Le décret du 28 août 1992 (en ligne dans la rubrique ATSEM du blog) précise les modalités de recrutement, nomination et titularisation, avancement des ATSEMS. L'article 2 précise : " Les agents spécialisés des écoles maternelles sont chargés de l'assistance au personnel enseignant pour la réception, l'animation et l'hygiène des très jeunes enfants ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Les agents spécialisés des écoles maternelles participent à la communauté éducative. " Le mot " directeur " est employé une seule fois dans ce texte pour rappeler : " Conformément aux articles R* 412-127 et R* 414-29 du code des communes et sans préjudice des dispositions statutaires, la nomination des agents spécialisés des écoles maternelles et la décision de mettre fin à leurs fonctions sont soumises à l'avis préalable du directeur de l'école ".

L' arrêté du 22 février 2017 créant le " CAP Accompagnant éducatif petite enfance " prévoyant le référentiel de certification liste les compétences communes aux différents contextes de travail et des compétences spécifiques notamment à l'école maternelle (voir texte officiel dans la même rubrique du blog).

Vous pouvez consulter la bibliographie ATSEM pour plus de précisions historiques et notamment le Rapport de l'IGEN paru en 2017.

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ATSEM - Enseigner et apprendre à l'école maternelle

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Depuis 1887, nous sommes passés d'un recrutement par la Directrice d'école maternelle à un recrutement par le Maire ; d'un travail défini par ce que la femme de service ne devait pas faire, dans les années 1920-1940 à l'arrêté du 22 février 2017 créant le CAP " Accompagnant éducatif petite enfance " prévoyant un référentiel de certification.

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Les rituels / Propositions de progressions

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Les rituels / Propositions de progressions

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Une proposition de l'académie de Lyon pour faire progresser les rituels tout au long du cycle 1.

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Guide / conditions d’accueil et de sécurité matérielle des enfants de moins de trois ans à l’école maternelle

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Guide / conditions d’accueil et de sécurité matérielle des enfants de moins de trois ans à l’école maternelle

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Pour que chacun retrouve son propre verre. Un rangement intelligent.

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Document reprenant l'essentiel de la réunion de parents, envoyé par mail (pour mémoire - pour les absents).

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Acquérir les premiers outils mathématiques

Le livret pour enseigner aux élèves avant quatre ans

Le livret pour enseigner aux élèves à partir de quatre ans

Le livret pour enseigner aux élèves à partir de cinq ans

Le développement et la structuration du langage oral et écrit

Le livret pour enseigner aux élèves avant quatre ans

Le livret pour enseigner aux élèves à partir de quatre ans.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".

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Acquérir les premiers outils mathématiques - cycle 1

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".