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En mi aula, todos contra el ciberacoso

Ciberacoso escolar: no comparto, no me gusta

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"Si se burlan de un compañero, no me río": mensajes en los baños escolares contra el 'bullying'

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"Si se burlan de un compañero, no me río": mensajes en los baños escolares contra el 'bullying'

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Según la UNESCO, uno de cada tres alumnos sufre acoso escolar en el mundo

Tras casi seis meses sin pisar los colegios e institutos por la pandemia, los escolares españoles regresan a las aulas este septiembre entre fuertes medidas sanitarias. Un reencuentro esperado para muchos estudiantes, pero no para todos. El acoso escolar que sufre uno de cada tres alumnos en el mundo, según un informe de la Unesco, puede hacer que la vuelta al cole sea toda una pesadilla para ellos. El pasado 7 de septiembre, la usuaria de Twitter @SiempreNeska publicaba en esta red social varias fotografías que mostraban mensajes contra el bullying en las paredes de lo que parecían los baños de una escuela, acompañadas del comentario "frases como estas deberían estar en todos los colegios". En unos días, ha superado los 8.500 retuits y casi 20.000 Me gusta. "Si se burlan de un compañero no me río", "Cuando jugamos no dejamos a nadie afuera", "Acercate a quien está solo" y "Si veo a alguien triste en mi clase, le pregunto qué le pasa", son las cuatro frases que se pueden leer en las imágenes.

Si en estos mensajes se lee "acercate" en lugar de "acércate" es porque está escrito en castellano rioplatense, es decir, en el español que se habla en Argentina. Esta iniciativa escolar tuvo lugar en marzo en la escuela pública Máximo de Zamudio, ubicada en el barrio Devoto de Buenos Aires, como cuenta el medio argentino Diario Registrado, y las imágenes virales pertenecen al día que las colocaron. La idea surgió de la "cooperadora" de la escuela (la asociación de padres y madres de alumnos y alumnas) que, con el permiso de la directora, colocó estas frases que buscan concienciar a los pequeños sobre los comportamientos hacia los demás en el entorno escolar.

Ya entonces, estas imágenes -y otras que contienen mensajes similares- se compartieron decenas de miles de veces en redes sociales como Facebook, gracias al post de Paula Klainer, la madre de uno de los alumnos de esta escuela porteña.

Según la ONG argentina Bullying Sin Fronteras Argentina, el acoso escolar en el país sudamericano no deja de crecer. Los últimos datos de su informe nacional registran 3.870 casos denunciados entre octubre de 2018 y octubre de 2019 ante la justicia y el Ministerio de Educación, "lo que supone casi 20 casos al día". En España, se denunciaron 1.054 casos de acoso escolar en 2017 -últimas cifras disponibles-, según datos recogidos por el Cuerpo Nacional de Policía, Guardia Civil y cuerpos de Policía Local, un 11,65% más que el año anterior.

Con las suspensión de las clases debido al estado de alarma declarado en marzo en España, muchos estudiantes que sufrían acoso en sus centros escolares experimentaron una mejoría en sus vidas, como contó EL PAÍS en este artículo. Sin embargo, el confinamiento también sirvió para constatar la existencia del ciberbullying, ejercido a través de redes sociales y otras plataformas online, y su incremento durante este periodo, como explicaba en el mismo artículo Diana Díaz, directora de las líneas de ayuda de la Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo).

Aquellos menores que sufren violencia intrafamiliar y/o acoso escolar pueden contactar con la fundación sin necesidad de exponerse a través del número de teléfono 900 20 20 10, el chat de su página web o los correos electrónicos de sus delegaciones.

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"Si se burlan de un compañero, no me río": mensajes en los baños escolares contra el 'bullying'

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Según la UNESCO, uno de cada tres alumnos sufre acoso escolar en el mundo Tras casi seis meses sin pisar los colegios e institutos por la pandemia, los escolares españoles regresan a las aulas este septiembre entre fuertes medidas sanitarias. Un reencuentro esperado para muchos estudiantes, pero no para todos.

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'sexting': 10 consejos para las parejas que comparten imágenes comprometidas.

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El furor de las redes sociales y de las apps de contactos en los últimos años han puesto de moda una práctica conocida como 'sexting'. Su nombre es un acrónimo de 'sex' (sexo) y 'textign' (escribir mensajes) y consiste, básicamente, en compartir mensajes, fotos o vídeos de contenido erótico y sexual personal a través del móvil u ordenador, mediante aplicaciones de mensajería instantánea o redes sociales, correos electrónico u otro tipo de herramienta de comunicación virtual.

Lo habitual es que se realice de manera íntima y de mutuo acuerdo entre dos personas siendo una práctica totalmente lícita. Pero el problema podría llegar si una de las dos partes incumple el trato y difunde lo que en principio era exclusivamente un envío privado e, incluso, que al llegar a terceras personas, éstas reenvíen de nuevo el contenido o lo almacenen en su teléfono u ordenador dando lugar a un delito y un grave perjuicio para la víctima.

Estos días en los que el confinamientom aun en fase de desescalada, puede estar poniendo a prueba la resistencia de muchas parejas (recientes o veteranas) separadas por la distancia y en los que éstas pueden ver en el 'sexting' una buena forma de 'levantar el ánimo' y mantener relaciones sexuales a distancia, sugerimos tomar una serie de precauciones para el intercambio de estos contenidos. La web Sexting Seguro ofrece un decálogo con consejos para practicarlo de la manera más sensata posible:

- Sopesar los riesgos. Asegurarse de qué se conocen los riesgos asociados al 'sexting', que la decisión ha sido tomada sin presiones o amenazas y que se hace sin precipitación.

- Confianza en el otro. Valorar hasta que punto la persona destinataria merece nuestra confianza y está preparada para proteger nuestra privacidad e intimidad. El sentido común debería sugerirnos evitar a quien no conozcas y no enviar contenidos privados solo para atraer la atención de otra persona, quizás lo único que se consiga es que los comparta por diversión.

- Mutuo acuerdo. Confirmar que quién va a recibir el mensaje desea tenerlo y cuenta con aviso previo para que no resulte incómodo o problemático.

- Medidas de seguridad. Revisar que el teléfono móvil no tenga malware (software malicioso) y pedir a la persona destinataria que también lo haga. Revisar además la privacidad de los perfiles sociales y encriptar las fotos para que no sean fácilmente difundibles.

- Pensar antes de actuar. Decidir con calma qué tipo de imagen o vídeo se quiere enviar.

- Sugerir sin mostrar. Excluir de la imagen o vídeo partes que puedan ayudar a reconocer nuestra identidad (rostro, marcas corporales como tatuajes o cicatrices, objetos o entorno) y metadatos como la geolocalización.

- Ante todo, privacidad. Seleccionar el medio o aplicación que mejor se adapte a nuestro propósito con las mayores garantías. Existen apps específicas para ello y también sistemas de encriptación. No publicar fotos íntimas en las redes sociales, cualquier podría usarlas en nuestra contra.

- Stop al wifi público. Evitar el uso de redes wifi públicas durante el envío y solicitar a quien se le envían que haga lo mismo.

- Revisar antes de enviar. Centrar la atención en lo que se hace. Verificar bien qué y a quién se envía antes de pulsar. No hay opción a arreglar un error.

- Borrar después de enviar. Eliminar del teléfono móvil (y de la nube si es el caso) las imágenes íntimas, las usadas o las pruebas. Solicitar a quien se le hayan enviado que haga lo mismo en su dispositivo.

Si aún así la foto o vídeo ha acabado en manos distintas de la persona a la que fue dirigida, hay que tener dos cosas bien claras:

- La persona que ha enviado la foto o el vídeo no es culpable sino una víctima. El responsable será quien haya propiciado esa situación.

- No ceder a chantajes. Si el destinatario ha reenviado la fotografía/vídeo o amenaza con hacerlo, ha cometido o está a punto de cometer un delito. Es importante denunciarlo en comisaría o a través del Grupo de Delitos Telemáticos de la Guardia Civil.

Si eres la persona que ha recibido el material:

- Cuidado con incurrir en una amenaza o chantaje para pedir esa foto o vídeo. Se trata de un delito.

- También es delito y está castigado con penas de prisión o multa difundir, revelar o ceder a terceros imágenes o grabaciones que se hayan recibido de manera consensuada. Por cierto, mostrar esa imagen, enseñándole a otra persona la pantalla del ordenador o móvil, también es delito.

- Si la persona que ha enviado el material solicita que se borre ese contenido del móvil u ordenador, debe respetarse su decisión.

Y en el caso de recibir material de terceros:

- No difundirlo. Si la primera difusión de ese material se ha realizado sin consentimiento, se está colaborando en un delito.

- También hay que borrar las fotos o vídeos recibidos del dispositivo. Almacenarlos no es lícito aunque no se hayan hecho o no se conozca a la persona que aparece en ellos. Es recomendable, además, denunciar la circulación del material en comisaría o ante la Guardia Civil.

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Cuidado con el 'sexting': 10 consejos para las parejas que comparten imágenes comprometidas

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El furor de las redes sociales y de las apps de contactos en los últimos años han puesto de moda una práctica conocida como 'sexting'.

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No te calles cuéntalo | Fundación Edelvives contra los abusos sexuales a menores

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"Ése es el último papel que escribió el desdichado; y, porque veáis, señor, en el término que le tenían sus desventuras, leedle de modo que seáis oído."

Miguel de Cervantes; Don Quijote de la Mancha

Hoy hay examen de lengua, cae El Quijote. Algunos alumnos han decidido redecorar el aula donde va a tener lugar la prueba, quieren cubrirla de un material que, aun pareciendo inofensivo, cambiará para siempre las vidas de todos los que crean ese particular museo en el aula de lengua y sus "visitantes". PAPEL una historia en torno al acoso escolar inspirada en hechos reales.

Papel es una pieza de teatro que, mediante una narrativa no lineal, invita al espectador a mantenerse activo ante los hechos que presencia. Un universo de personajes traza el mapa de comportamientos que tienden a darse ante una problemática con tantas aristas como el acoso escolar. Esta propuesta incide en que el público participe del viaje que se da en la obra, para que, de algún modo, adopte los distintos roles como si fueran actores. De esta manera, se propiciará un debate posterior. Aquí no nos centraremos en la figura del acosado, como quizá hayamos visto antes, y sí en la de la familia, la de los acosadores y sus distintos entornos, sus amistades, favoreciendo el que el público trace una línea de puntos que les conduzca a sus propias conclusiones. Quizá nos veamos reflejados en algunos de los comportamientos, quizá los reconozcamos por cercanos, o quizá los observemos con la extrañeza de la distancia. En cualquiera de estos casos, Papel servirá como sugerencia teatral para la reflexión.

...¿Cómo llegas a convertirte en un pelele, en una marioneta de tu propio dolor? Un dolor tran profundo que no te permite ni hablar. No te derrotan cuando te insulta, te derrotan cuando te encierras, cuando te callas, ahí han acabado contigo...

"Y entonces, el mundo explotó"

Stephen king; Carrie

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"Ése es el último papel que escribió el desdichado; y, porque veáis, señor, en el término que le tenían sus desventuras, leedle de modo que seáis oído." Miguel de Cervantes; Don Quijote de la Mancha Hoy hay examen de lengua, cae El Quijote.

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La utilización del cine como recurso educativo garantiza la consecución de un escenario estimulante y motivador para el alumnado, ofreciéndoles la posibilidad de reflexionar sobre conocimientos, actitudes y emociones de una forma más contextualizada.

Cobardes 5

ALTERNATIVA: visualizar este único fragmento de diez minutos y realizar después la FICHA DIDÁCTICA

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La utilización del cine como recurso educativo garantiza la consecución de un escenario estimulante y motivador para el alumnado, ofreciéndoles la posibilidad de reflexionar sobre conocimientos, actitudes y emociones de una forma más contextualizada. Cobardes 5 ALTERNATIVA: visualizar este único fragmento de diez minutos y realizar después la FICHA DIDÁCTICA

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CIBERBULLYING : guía de recursos para centros educativos que recoge múltiples materiales para la acción tutorial EN CASOS DE CIBERACOSO. E...

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La distribución no consentida de imágenes íntimas supone la vulneración de los derechos de las personas que en ellas aparecen y, en consecuencia, está castigada por la Ley, y de forma especialmente grave si se trata de imágenes de menores de edad.

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Educar en el conflicto " Acoso entre iguales: bullying y ciberbullying " Bullying " Recursos Bullying

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Educar en el conflicto " Acoso entre iguales: bullying y ciberbullying " Ciberbullying " Recursos Ciberbullying

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Grooming, el peligro de la red que puede afectar a tu hijo

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En la era de las redes sociales, tan importante es conocer sus enormes ventajas como los peligros que acechan para, así, poder identificarlos y saber cómo reaccionar antes ellos. Especialmente en el caso de los menores, que son más vulnerables a la confianza innata con la que se mueven en ese medio, tan familiar para ellos.

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Cyberbulliyng

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Quienes somos..

En el año 2010 un equipo de personas vinculadas a los departamentos de Orientación Educativa de los centros públicos de nuestra Comunidad Autónoma, comenzamos a trabajar en el Proyecto Orienta Galicia. La filosofía de la "Comunidad Orienta" se basa en el altruismo, no existe ningún ánimo de lucro y se trabaja priorizando Recursos Educativos Abiertos.
Pasados varios años la Comunidad Orienta Galicia manifiesta constantes demandas de expansión y se nutre de colaboraciones desinteresadas que aportan y dan un valor incalculable al banco de recursos compartidos. Formamos parte de ella miles de personas, de Galicia, territorio español y extranjero, que participan en uno o varios grupos de su interés: Comunidad Orienta Galicia, Orientadores de Educación Secundaria, Orientadores de Educación Primaria, Profesionales de apoyo escolar: Pedagogía Terapéutica y Audición/ Lenguaje, Maestros de Infantil y Primaria, Profesorado y tutores de la etapa secundaria y postobligatoria, (incluyendo Educación de Adultos, Formación Profesional y otros estudios), Opositores a cuerpos de Educación y Familias .

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En el año 2010 un equipo de personas vinculadas a los departamentos de Orientación Educativa de los centros públicos de nuestra Comunidad Autónoma, comenzamos a trabajar en el Proyecto Orienta Galicia. La filosofía de la "Comunidad Orienta" se basa en el altruismo, no existe ningún ánimo de lucro y se trabaja priorizando Recursos Educativos Abiertos.

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El proyecto ABP: STOP FRENTE AL ACOSO ESCOLAR, realizado por parte del alumnado de 3º y 4º de Ed. Primaria del CEIP Pío XII de Don Álvaro (Badajoz) tenía como objetivo tener presente las situaciones de acoso escolar que se dan en nuestros días, cómo se producen y cómo las podemos resolver desde las aulas y centros educativos.

Este proyecto se ha desarrollado desde el área de Lengua, aunque conectado con otras áreas, como son Educación Plástica y Educación en Valores Sociales y Cívicos principalmente. Nuestro objetivo era concienciarnos acerca del acoso escolar como un problema real y patente que existe en nuestras aulas.

El producto final ha sido la confección de un cómic con una situación ficticia de acoso escolar y una posible solución al caso.

¿Quiénes son los protagonistas?

El centro educativo está ubicado en un núcleo rural muy pequeño cercano a Mérida, la capital autonómica de la región extremeña, teniendo en la actualidad un número muy bajo de alumnado, lo que obliga a trabajar con niveles agrupados, al igual que ocurre con el grupo de Educación Infantil. Así, tenemos 4 unidades: Infantil, 1º - 2º, 3º - 4º y 5º - 6º.

El grupo-clase de tercero y cuarto, que es con quién se desarrolló el proyecto y del cual soy tutor, y al que imparto todas las áreas curriculares exceptuando música, religión e inglés, tiene una predisposición notable para trabajar. Además, están familiarizados con metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos, al igual que con otras como Visual Thinking, gamificación,... que posibilitan realizar estos miniproyectos.

Casi la totalidad del trabajo, por no decir al completo, se desarrolla en el aula agrupando diferentes áreas de trabajo en favor del conocimiento y aprendizaje. A pesar de tener diferentes niveles en el mismo aula, los compañeros/as de 4º, por experiencias del curso pasado con las distintas metodologías que aplicamos, actúan como tutores para el resto de compañeras/os contribuyendo a potenciar aspectos cooperativos y de trabajo en equipo, esenciales en el desarrollo de este tipo de metodologías (sin desmerecer ni desterrar a las tradicionales y que también tienen cabida en las mismas en diferentes fases del proyecto).

El origen del proyecto y el reto

El motivo de desarrollar y poner en marcha este proyecto fue a raíz del uso que hacemos de los medios informáticos, las situaciones de violencia que se muestran en las aulas y principalmente porque durante una asamblea, que realizamos todos los lunes, surgió este contenido (el acoso escolar), que nos pareció interesante tratar de forma didáctica, participativa y activa.

Del mismo modo, en ese momento didáctico, a finales del primer trimestre y comienzos del segundo, estábamos tratando el cómic como contenido curricular en el área de lengua por lo que vimos adecuado conectar ambos aspectos: el currículo y la realidad y las demandas del aula.

Así que lanzamos el reto y las preguntas: " ¿Qué podemos hacer para concienciarnos sobre el problema del acoso escolar? ¿Qué tipo de actividades puedo realizar junto a mis compañeras/os para denunciar el acoso escolar o bullying?"

Nuestro objetivo en definitiva era tener presente las situaciones de acoso escolar que se dan en nuestros días, cómo se producen y cómo las podemos resolver desde las aulas y centros educativos.

El proyecto en la programación

El contenido está presente en el área de Lengua a la hora de trabajar el cómic y sus elementos. Además, nosotros pretendemos dar un salto más allá, y que sean las alumnas y alumnos, previo análisis, los generadores del contenido propio haciendo uso de multitud de herramientas digitales y no tan digitales que provoquen una concienciación y reflexión de este problema que se da a nivel escolar y, por extensión, fuera de él, y que se traslada a la calle agravando las situaciones indeseadas.

Pero, como decíamos anteriormente, nuestro propósito era crear un marco didáctico para tratar el contenido. De ahí, que optáramos por el diseño de un miniproyecto apoyado en un documento Canvas en el que se reflejaran todos los aspectos curriculares y didácticos del proyecto. Enlace al documento Canvas

Fases y organización del aula

Como decíamos anteriormente, nuestros estudiantes están familiarizados con esta forma de trabajar cooperativamente; en equipos y con el uso de diferentes metodologías como Visual Thinking, ABP o Gamificación, entre otras. Por ello, resulta bastante sencillo poner en marcha el aspecto organizativo del proyecto: cada uno sabe su rol, qué debe hacer por el bien del equipo, qué puede aportar, cómo puede enriquecer el trabajo de su grupo, etc.

Para describir el proyecto establecimos unas fases para abordar el contenido tomando como referencia el producto final, la creación de un cómic en equipo.

Aproximación al objeto de estudio (el acoso escolar utilizando el cómic como recurso) y organización del aula.

Debate y asamblea acerca del acoso escolar. Lluvia de ideas y posibles soluciones que damos desde dentro del centro cuando surgen estos conflictos.

Creamos los grupos de trabajo, asumimos nuestros roles y funciones dentro de los mismos e hicimos entrega de un documento compartido sobre "¿Qué es un cómic?".

Confeccionar en equipo un prediseño del cómic

Para ello realizamos un boceto (en un DIN A3), con 7 viñetas genéricas, en el que hubiera espacio para un inicio, desarrollo y final de nuestro cómic.

En esta fase trabajamos con Visual Thinking para tratar los elementos que están presentes en una situación de acoso escolar (alumnado, profesorado, espacios donde suceden los hechos, materiales, objetos, entre otros), es decir, todo lo que era factible y podía aparecer en nuestra historia, lo que denominamos vocabulario visual . Tras su creación pasamos a mostrarlo y comentarlo con otros equipos. En este apartado introducimos un reto: "No queremos que los personajes de nuestra historia sean alumnas o alumnos reales. ¿Os atrevéis a buscar y pensar en algún material de Educación Física que pueda representar a esos personajes?" (Gamificación; "el equipo que lo consiga obtiene puntos extras en Class Dojo ¿seréis capaces?" ).

Trabajamos las emociones

Mediante un pequeño debate y a través de un "emocionario" (caras pintadas a las que le íbamos añadiendo ojos, cejas y boca diferentes en función de la emoción establecida en la tabla de emociones). Dialogamos en equipo sobre cuáles eran las más idóneas y expresaban mejor ese sentimiento si lo experimentáramos nosotros mismos. En este apartado el diálogo y la investigación eran fundamentales a la hora de decidir por cuál emoción íbamos a optar y por qué, uno de los grandes potenciales del ABP (el diálogo, la reflexión y la puesta en común de diferentes ideas).

Rediseño y organización de los personajes y objetos dentro del cómic

A continuación, volvimos al prediseño para ubicar a nuestros personajes (que serán balones finalmente; reto gamificado ) y rediseñar nuestro cómic atendiendo a las emociones y el vocabulario visual que habíamos trabajado anteriormente (los elementos que aparecerán en nuestro cómic en cada una de las viñetas). Teniendo presente estas dos situaciones, en un momento establecimos qué idea general sería la que plasmase cada una de las viñetas.

Esta es una fase crítica, porque los miembros del equipo deben definir qué va a ocurrir con cada uno de los pasajes del cómic antes de su grabación. Revisamos nuevamente el documento compartido sobre ¿Qué es un cómic? (lo entregamos al inicio) para ayudar al proceso creativo.

Grabación de la secuencia en vídeo y utilización de la App Storyboard (android)

Ahora el alumnado pasaba a diseñar y montar sus escenas, al más puro estilo de directores de cine. Dichas escenas se grabarían con el móvil durante 7 u 8 segundos (personajes en estático), pausando el vídeo entre una escena y otra, con la intención de realizar todo el montaje gráfico en una única secuencia o vídeo final. Mientras unos iban colocando a los personajes (balones de EF) en los diferentes espacios físicos del colegio que ellos habían elegido, junto a los distintos objetos que le daban vida a esa situación, otro alumno/a grababa con el móvil del docente esas situaciones.

Generar tiras cómicas con la App Storyboard (android) y añadir textos

El siguiente paso fue enviar las tiras cómicas como imágenes a sus propios correos electrónicos (el alumnado dispone de cuentas G Suite, administradas por la propia Consejería de Educación, con el dominio @educarex.es) para que en dibujos de google pudieran editar y añadir los textos: bocadillos, entradillas, efectos, onomatopeyas, colores, etc; teniendo en cuenta el borrador y la idea general que querían plasmar en cada viñeta. (Cómo utilizar la app Storyboard - app Android)

Impresión y difusión de los productos finales

En este momento y tras realizar el cómic cada uno de los grupos, valoramos la posibilidad de incluirlos en una presentación, situación que finalmente realizamos para facilitar la actividad divulgativa (presentaciones de google). Cada uno de los grupos expuso sus trabajos al resto de clases del colegio.

También abrimos un debate sobre qué pensábamos antes y después del acoso escolar y visualizamos el vídeo LOU, un corto de Pixar Animations Studios con la intención de extraer conclusiones y generar debate más enriquecido fruto de nuestro trabajo. Se leyeron y visualizaron los cómics de los distintos grupos y se repartieron los carteles por diferentes espacios del colegio. También se mostraron a las familias los trabajos realizados por sus hijas e hijos.

Elaboración del cómic en formato papel. Para completar el proyecto también realizamos el cómic en formato papel en DIN A3 con la intención de trabajar el aspecto plástico y reforzar el contenido trabajado acerca del acoso escolar.

Un ejemplo de los resultados finales es el cómic generado por el equipo "Los raperos molones"

Evaluación formativa a través de diferentes instrumentos

Para llevar a cabo la evaluación, nos apoyamos en diferentes recursos. Lo primordial era valorar el proceso de cómo las alumnas y alumnos trataban el contenido y qué conclusiones extraían de él a medida que tomaban contacto con la problemática sobre el acoso escolar.

Por otro lado, también se trataba de hacerles ver la importancia de contar una historia utilizando el cómic como recurso didáctico, en el que se deben de mostrar de forma clara las tres partes: un inicio, un desarrollo y un desenlace o final. Utilizamos los siguientes instrumentos:

1. Diarios de aprendizaje: los realizábamos cada vez que finalizábamos una fase. Cada equipo los leía en voz alta, se los intercambiaban para corregirlos ortográficamente y también para hacer valoraciones e intercambiar opiniones.

2. Observación directa: mediante una hoja de registro, cuyos resultados yo trasladaba mediante el uso de puntos en Class Dojo de forma diaria.

3. Anotaciones de secretaría: el alumno/a con este rol presentaba cada cierto tiempo anotaciones al tutor para saber cómo se estaba desarrollando su proyecto.

4. Hoja de registro propia: en ella valoramos su trabajo individual dentro del grupo.

5. Hoja de registro de su rol: ellos y ellas realizan anotaciones sobre su propia función.

6. Formulario para conocer la valoración sobre el proyecto y posibles mejoras.

7. Rúbrica en diferentes fases o momentos del proyecto.

Tras la evaluación del proyecto pude comprobar y constatar que el alumnado se había implicado de manera extraordinaria tanto en el contenido didáctico (la creación de un cómic y los elementos que debe poseer) como en la problemática del acoso escolar.

El objetivo era que consiguieran perder el miedo a decir quién o quiénes son los que provocan el acoso, cómo podemos afrontarlo, en quiénes nos podemos apoyar, cómo debemos actuar; teniendo presente que nuestra mejor arma es: el diálogo y la palabra, junto a la familia, amig@s, el tutor/a y el centro educativo. Sinceramente todos esos objetivos se lograron con gran éxito y por la mayoría del alumnado.

Estas fueron las rúbricas utilizadas durante el proyecto para evaluar y valorar el proceso de aprendizaje.

Recursos

Para desarrollar este proyecto contamos con diferentes materiales y recursos para el alumnado. En el caso de este grupo, las alumnas y alumnos están familiarizados con su uso, ya que al inicio de curso casi un mes en el uso y manejo de las aplicaciones que proporciona En este proyecto en concreto era la primera vez que trabajaban con la invertimos G Suite. app Storyboard,

Las alumnas y alumnos estaban familiarizados con el resto de aplicaciones, que eran las siguientes.

Cuentas de correo colaborativas (G Suite) como herramienta: para la creación del contenido, espacio de comunicación y compartir material didáctico, por ejemplo, documentos de google.

Google Drive como espacio de almacenamiento y creación de contenido.

Formulario de google para recoger información acerca del proyecto en sí (valoración del proceso de enseñanza).

Rúbrica de evaluación para completar la coevaluación y valorar el proceso de aprendizaje.

Presentaciones de google para exponer nuestros productos finales (cómics sobre el acoso escolar).

Dibujo de google como medio de editar las imágenes y añadirle texto a dichas imágenes (cómic).

App Storyboard como aplicación móvil para generar las tiras cómicas.

Móvil del docente: como medio de realizar la grabación y generar la tira cómica con la app Storyboard.

Ordenadores-tablets convertibles (Escuela 2.0) para trabajar en el aula conectados a la wifi del Centro.

Herramienta web Canva, para realizar los carteles en contra del Acoso Escolar.

Impresora en red para imprimir los cómic, así como, los propios carteles.

Material fungible y otros: folios tamaños DIN A3 y DIN A4, lápices, ceras de colores, etc.

Espacio del centro: aula, pasillo, baños, pista polideportiva, dirección, biblioteca y sala de profesores.

Class Dojo como espacio de contacto con las familias y difusión de las distintas fases y actividades que planteamos, al igual como, espacio de gamificación con el que potenciar nuestro proyecto Stop al acoso escolar, ofreciendo puntos, recompensas, feedback, narrativa, etc.

Twitter como espacio para difundir nuestro proyecto, así como, el periódico "Revista escolar: Ahumaos" posteriormente realizado con Google Sites y editado por ellos mismos en el que dan a conocer diferentes proyectos, investigaciones, acontecimientos, que suceden en el Centro o el propio aula.

Valoración y conclusiones

La experiencia a nivel docente me aportó grandes conclusiones, que posteriormente indicaré en un último apartado. Me llamó la atención, lo familiarizado que está el alumnado con el acoso escolar siendo sabedores de que existe y que lo viven muy de cerca, ya sea a través de los medios de comunicación, hermanos/as mayores o situaciones que les comunican amigos y amigas de casos vividos de forma próxima a su realidad social.

Esta situación me dejó algo perplejo o mejor dicho inquieto, más aún, cuando es alumnado de 3º y 4º de Ed. Primaria. Seguramente, todo esto ayudó a que el desarrollo del cómic y el proyecto se ejecutara a gran velocidad y tuvieran claro los distintos escenarios donde se iban a desarrollar sus hipotéticos casos de acoso escolar y cómo se resolverían. Desarrollo este aspecto un poco más adelante, porque éste también merece análisis aparte, ya que en un proyecto no todo son luces sino también existen sombras que igualmente alimentan y generan aprendizaje.

Nuestro objetivo era que tomaran conciencia sobre esta realidad social que se da en las clases, mucho más cercana de lo que creemos, y que buscaran una solución a la situación que ellos y ellas plasmaban en su tira cómica.

Es aquí, y retomando una consideración que realizaba anteriormente, donde indicaba que no todo eran luces sino que también existían sombras donde presento una situación ocurrida durante el proyecto:

En la charla-debate de la fase 1 dimos a conocer junto a la Directora del Centro, la cual también participó e invitamos, que nosotros, los docentes, sólo tenemos un arma para solucionar estos conflictos, la palabra y el diálogo, antes de adoptar otras medidas mucho más drásticas, como son la expulsión del Centro educativo. Así, tras repasar y exponer todos los grupos sus productos finales, pude constatar que todos los equipos habían optado por la expulsión, ninguno de ellos había llegado u optado por el diálogo como mecanismo final de solución a las situaciones concretas de acoso escolar que ellas y ellos habían ideado.

Ese resultado me llevó a hablar con ellos para saber por qué habían elegido esa opción, y uno de los chicos me dijo: "Es lo que vemos en la tele cuando hay una situación de acoso escolar". Ante esta respuesta, me percaté de la influencia tan grande que poseen los medios de comunicación, que sólo resaltan las situaciones más graves e impactantes que atraigan al televidente, cuando anteriores a éstas hay otras muchas, más numerosas, que se solucionan a través del diálogo. Es aquí donde debemos de trabajar para hacerles ver que otras vías preventivas y activas existen y que pueden llevar a un cambio de conducta positiva, por lo menos lo debemos intentar como agentes educativos.

Sirva el desarrollo de este humilde proyecto como forma de dar a conocer una vía de trabajo, activo y preventivo para solucionar y concienciarnos sobre la problemática del Acoso Escolar en los centros, educativos. Pongamos un STOP al acoso escolar.
Recomendaciones
Este proyecto, más bien miniproyecto, es fácil de llevar al aula porque el alumnado está familiarizado con el acoso escolar, lo conoce, le resulta cercano y sobre todo porque trabajamos desde la empatía, principal actitud que podemos enfatizar en los casos de acoso escolar, " no hagas lo que tú no quieres para ti ".

Empezar con una asamblea o charla la semana escolar, aspecto que deberíamos copiar de nuestros queridos y queridas compañeros/as de Ed. Infantil, es fabuloso porque cohesiona al grupo, comparten experiencias y motiva al alumnado, además salen a relucir inquietudes y situaciones que son verdaderamente importantes para el alumnado y del cual podemos arrancar para desarrollar proyectos, contenidos o emociones.

En cuanto al desarrollo del proyecto no han existido grandes dificultades porque desde el principio, y la experiencia me lo demuestra, al alumnado le gusta más y se siente más a gusto en proyectos pequeños, que sean dinámicos y no requieran mucho tiempo, ya que eso le supone una presión, una carga mayúscula que le lleva a la desmotivación...

Estamos hablando de alumnado de Ed. Primaria (3º y 4º) donde el cambio continuo de actividades, tareas,... es algo consustancial a su propio estado psicoevolutivo y en el cual debemos trabajar. De ahí, que todo estuviera diseñado bajo esas premisas, de tareas y retos que duraran un par de días a lo sumo tres, para dar el salto a otro que le permitiera acceder a la siguiente fase, de ahí, que en algo menos de 4 semanas completáramos nuestro proyecto STOP AL ACOSO ESCOLAR.

Finalmente, dejamos todo el material que utilizamos y generamos para el proyecto para que se haga uso de él o se pueda adaptar, modificar o incrementar en función de las necesidades o características del alumnado o Centro. En este sentido, el material compartido es de creación propia, y lo ofrezco para que cualquier docente pueda trabajar libremente con él sin ningún tipo de impedimento, además, este contenido nos es sensible por desgracia, así que, animo a todo aquel que quiera a poder utilizarlo o desarrollarlo en sus aulas.

Información y materiales complementarios

Imágenes del desarrollo de la experiencia en el aula o de los recursos creados.

Enlaces a los recursos utilizados, espacio web de los alumnos y del proyecto, materiales creados por los alumnos.

Contacto del centro y profesores implicados (correo electrónico, usuarios en Twitter, Facebook...).

Autor del artículo: José Antonio Gil Tejada
Maestro de EF y licenciado en Ciencias del Deporte por la UEX Actualmente ejerzo de maestro en el CEIP Pío XII de Don Álvaro (Badajoz)

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El proyecto ABP: STOP FRENTE AL ACOSO ESCOLAR, realizado por parte del alumnado de 3º y 4º de Ed. Primaria del CEIP Pío XII de Don Álvaro (Badajoz) tenía como objetivo tener presente las situaciones de acoso escolar que se dan en nuestros días, cómo se producen y cómo las podemos resolver desde las aulas y centros educativos.

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Las 10 mejores páginas sobre acoso y ciberacoso

Elena Martín Ortega

Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Directora del Máster Oficial en Psicología de la Educación de la UAM. Subdirectora y Directora General del Ministerio de Educación y Ciencia (1992-96). Consultora de la OEI.

El objetivo de este breve texto es hacer explícitos los criterios que se han utilizado para seleccionar las que consideramos las 10 mejores páginas web acerca del problema del acoso entre iguales (bullying), con especial énfasis en una de sus manifestaciones: el ciberacoso.

Ello nos lleva a una primera reflexión de carácter más general que podría resumirse en la siguiente afirmación: la mejor manera de evitar conductas antisociales es promover las prosociales. El acoso entre iguales es claramente una conducta antisocial. Podemos esperar a que se produzca para intervenir o podemos prevenirla. La prevención puede tomar distintas formas, pero la más potente de todas ellas es la educación, tanto la escolar como la que tiene lugar en la familias o en contextos de interacción con los iguales en actividades de ocio.

A vivir con los demás, con-vivir, se aprende y por tanto se puede enseñar. Resulta ingenuo creer que las competencias que implica la convivencia (ser capaz de ponerse en el punto de vista del otro, identificar los sentimientos de los demás y los propios, supeditar el beneficio personal al bien común, respetar la diversidad....) vienen aseguradas por el hecho de vivir en sociedad. Sin duda hay determinados aprendizajes que tienen su origen en las interacciones sociales informales, incluso muchas de ellas mediante procesos implícitos. Sin embargo, el desarrollo de estas habilidades en un nivel sofisticado, que implica trascender lo más primario e intuitivo del ser humano, no está garantizado por estas prácticas sociales informales sino que requiere una ayuda educativa intencional.

Hay que ayudar a entender la naturaleza del acoso y el ciberacoso, pero se trata también de sugerir cómo actuar para evitarlo o prevenir sus secuelas.

El altruismo, por ejemplo, responde a un nivel moral que solo alcanza un porcentaje pequeño de las personas. Asimismo, ser capaz de anteponer el objetivo de que un compañero no sufra el maltrato de otro u otros, aunque ello suponga "convertirse en chivato" implica ir en contra de la tendencia a valorar ante todo a los iguales, que caracteriza la etapa de la adolescencia. Promover estas competencias sociales requeriría por tanto enseñarlas.

Este sería pues el primer criterio aplicado a la revisión de las web. Recomendamos en primer lugar aquellas que enmarcan el problema del acoso entre iguales en una perspectiva más amplia y preventiva de educar para la convivencia. Este es el caso de la página que impulsa la Asociación Convives.

El resto de las páginas analizadas se centran ya en el problema del maltrato entre iguales y el ciberacoso. En la revisión de todos ellas se ha aplicado el argumento de la riqueza y la fundamentación de la concepción que se presenta sobre el acoso. Una visión simplista de este fenómeno es un riesgo para una adecuada intervención. Los conocidos mitos que han tenido que superarse en la comprensión de esta lacra lo ilustran perfectamente. "No hay que tener a los niños entre algodones"; "Siempre ha sucedido y no ha pasado nada"; "Excluir a una persona no es maltrato"...son algunas de estas nocivas ideas. Consideramos por tanto más valiosas las páginas que ofrecen una adecuada explicación de este tipo de agresiones y que presentan datos de prevalencia fundamentados en investigaciones rigurosas.

El papel de las tecnologías en este ámbito no solo se relacionan con el ciberacoso, pero es importante que las páginas incluyan esta manifestación específica de maltrato con un rango propio. Todo lo dicho para las otras formas que toma el acoso entre iguales es válido para el ciberacoso y es importante entenderlo como tal para ayudar a todos los que se ven implicados en él: agresores, víctimas y testigos. Sin embargo, es preciso que las páginas destaquen también las características definitorias del ciberacoso (anonimato del agresor, alcance de la difusión, posibilidad de reiteración) así como las medidas que deben tomarse para prevenirlo y para actuar cuando se produce. La omnipresencia de las tecnologías digitales hace muy difícil regular su uso, pero es una tarea irrenunciable en la que deben evitarse actitudes simplistas centradas en la prohibición. El objetivo es que los niños y jóvenes comprendan los riesgos que implican sin tener que renunciar a todas sus ventajas.

Por otra parte, un valor claro de las páginas es tener en cuenta a todos los colectivos que pueden participar en la intervención. Los profesores necesitan apoyo para identificar el problema y responder con estrategias que vayan más allá de la mera reacción meramente sancionadora. Los estudiantes deben tomar conciencia de la trascendencia de sus conductas, y las familias tienen una responsabilidad en su ámbito propio pero también en la coordinación con la escuela. El papel de los tres grupos de implicados en el proceso es distinto, pero debe ser coherente. Las páginas que ofrecen orientaciones para todos ellos resultan más útiles.

Dentro de estas orientaciones, los materiales de intervención constituyen una aportación destacable. Hay que ayudar a entender la naturaleza del acoso y el ciberacoso, pero se trata también de sugerir cómo actuar para evitarlo o prevenir sus secuelas. Las guías son desde este punto de vista una valiosa contribución, sobre todo cuando no se limitan a un recetario de conductas, sino que explicación la meta del comportamiento que se propone. La recopilación de experiencias que ilustran buenas prácticas escolares resulta especialmente valiosa por la concreción que aporta. Asimismo, la página se enriquece cuando remite a otras fuentes (otras páginas, revistas periódicas, investigaciones...). Este criterio está presente también en el orden establecido.

Los últimos puestos del TOP 10 se refieren a webs cuyo alcance es reducido (se centran sólo en ciberacoso, o solo en un colectivo), o que ofrecen una escasa fundamentación del proceso en el contexto más general de los problemas de convivencia. Algunas son páginas dirigidas a los progenitores, para ofrecer una primera aproximación, y pueden cumplir está función concreta. Como siempre sucede, el valor de algo está asociado al grado en que permite alcanzar la meta persigue. Por ello, esta ordenación debe entenderse desde los criterios enunciados, que pueden quedar más claros en este breve comentario de cada página.

Mejores páginas sobre acoso y ciberacoso

1. Convives

2. Bullying.org

3. BASTA DE BULLYING

4. StopBullying.gov

Estas tres páginas aportan:

Enfoque fundamentado del acoso entre iguales

Red internacional

Materiales y cursos de formación

Recursos para distintos colectivo

Análisis y materiales específicos para ciberacoso

5. PantallasAmigas

Análisis fundamentado de usos positivos de las pantallas que va más allá de los riesgos.

Página propia para ciberacoso

6. bullyingescolar.com

7. Acoso Escolar

http://www.acosoescolar.sep.gob.mx/es/acosoescolar/familia
8. guiainfantil.com

Estas tres páginas aportan recursos más limitados, tanto desde el punto de vista de la comprensión del fenómeno del acoso entre iguales como de los recursos que ofrece, pero pueden ser útiles para una primera aproximación

9. Ciberbullying

Se trata de un recurso muy acotado pero interesante: Una guía dirigida a los centros educativos para promover el uso ético de las redes sociales. Ofrece recursos muy útiles y fundamentados.

10. It Gets Better

El interés de esta página, a pesar de su menor rigor, es el tratamiento que hace de una de las causas del acoso que más está creciendo y a la que a veces se presta poca atención: el maltrato por la orientación sexual.
Para más información, consulta nuestro Top 10 de las páginas más visitadas sobre bullying y ciberbullying.
Las 10 mejores páginas sobre acoso y ciberacoso

Diez recursos web y programas educativos sobre prevención de riesgos online

Las altas capacidades en el aula: 10 webs para comprender mejor a estos alumnos

10 aplicaciones para utilizar con el iPad en el aula

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Las diez mejores páginas sobre acoso y ciberacoso

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Elena Martín Ortega Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Directora del Máster Oficial en Psicología de la Educación de la UAM. Subdirectora y Directora General del Ministerio de Educación y Ciencia (1992-96). Consultora de la OEI.

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ntrar al instituto de Las Musas (Madrid) es ir quitándose una a una todas las ideas que uno recuerda de su centro. Aquí no hay paredes para dividir las clases, hay cristales. Pasear por sus pasillos es ver en todo momento lo que está haciendo cada grupo. Pero no es una idea para controlar a los alumnos. Los despachos y la jefatura de estudios también han eliminado el ladrillo. La idea es tener un espacio abierto, una base física para fomentar el buen entendimiento. Una base que ha servido, también, para consolidar un proyecto para atajar el acoso escolar antes de que llegue. Llevan cinco años apostando porque sean los propios alumnos los que frenen el bullying mediando en los diferentes conflictos.

Fue Marta González quien decidió traer este programa a Las Musas después de haber probado sus beneficios en otro centro de Alameda de Osuna. Era el curso 2012/2013 y tres alumnos por cada clase de 4º de la ESO fueron los responsables de iniciar su andadura. Hoy son 36. "Les formamos para que sepan solucionar conflictos", explica Marta, profesora de educación física y actual jefa de estudios del centro. "A los más pequeños les decimos que observen, que estén pendientes de lo que pasa en patios, pasillos... Y si hay algún conflicto que nos lo trasladen o lo intenten resolver ellos. Si sucede algo importante, pasa a los mediadores más mayores, que establecen una hora y un día para una mediación".

"Tienen que llegar a una solución pero no deben imponerles nada. Tras el acuerdo, hacen un seguimiento de 15 días"

El mediador escucha a las dos partes por separado y después tienen un encuentro con los dos para llegar a una solución. "Asociaciones del barrio como La Rueca les dan herramientas para ese momento, como el parafraseo -volver a repetir lo que el compañero dice para que sepa que le estás escuchando-. Tienen que llegar a una solución pero no deben imponerles nada. Tras el acuerdo, hacen un seguimiento de 15 días".

Paula Gómez está en 4º de la ESO y es mediadora. "Dos chicos discutieron y uno de ellos me pidió si podía ayudarles. Hablé primero con él. Después le pregunté al otro chico si quería una mediación. Nos juntamos los tres. La solución no era volver a ser amigos, sino resolver los malentendidos y acordar que se iban a respetar ".

"Antes llegabas a casa y descansabas pero ahora en las redes te siguen acosando. Es lo peor que te puede pasar"

Según la jefa de estudios, "la comunicación entre dos adolescentes va a ser siempre más fluida que entre el adolescente y el adulto". Y los resultados ya son palpables. Malena Lucas es alumna de bachillerato y una de aquellas pioneras que comenzó en el programa. Este es su quinto año y en los últimos tres no ha tenido ni un conflicto en su clase. "Vamos madurando", reconoce. Ellos mismos ven cómo en los primeros cursos la batalla campal empieza por un boli o por un balón mientras que en el resto de cursos los conflictos viene por las redes sociales. Y aquí también tienen que estar pendientes. Cuando en el grupo de Whatsapp de su clase empieza una discusión, su labor es poner la imagen del proyecto de mediación para indicar que la discusión tiene que parar.

"El bullying en las redes sociales es lo peor que te puede pasar", reconoce otra de las mediadoras, Yumara Cazorla, de 13 años. "Antes llegabas a casa y descansabas pero ahora en las redes te siguen acosando". Yumara fue también una de las alumnas que, en el último año de colegio, recibió la visita de estos mediadores. Le contaron el proyecto y resolvieron dudas de cómo es la vida del instituto. "Si no tienes hermanos aquí no sabes lo que es. Yo me quedé mucho más tranquila cuando les escuché. No era para tanto".

"El objetivo no es disminuir los conflictos, porque existen, es enseñarles a tratarlos"

Mediación y difusión del proyecto en los colegios de la zona son dos patas de este programa. La tercera es identificar si algún alumno está solo. "Esa parte les cuesta algo más pero les decimos que acompañen a ese alumno, por lo menos los primeros días. No todos tienen la capacidad de socializarse de la misma manera", explica Marta González. "Después tienen que observar a los grupos del patio y si las características de esa persona encajan con alguno de ellos, deben ir introduciéndole. Al final lo consiguen ".

Este proyecto les da todo el protagonismo a ellos, les involucra en los problemas de su centro. "El objetivo no es disminuir los conflictos, porque existen, es enseñarles a tratarlos. Y poco a poco va calando la idea de que la violencia y el desprecio no es el fin. Por eso los mayores dicen que casi no hay conflictos, porque trabajamos de manera muy intensa con los pequeños", apunta la jefa de estudios.

Y ellos se sienten reconfortados con su tarea. Ismael Lucas, de segundo de la ESO, dice que "al final te acaban teniendo respeto porque ayudas a la gente". Clara Benítez, de tercero, reconoce que "ver la confianza que tienen en nosotros cuando hay un problema me hace sentir bien, estoy haciendo bien mi trabajo ". ¿El próximo objetivo? Que no solo se impliquen las niñas. Este año han tenido que obligar a que de los dos mediadores por clase, uno sea chico.

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Alumnos mediadores, la fórmula para frenar el bullying antes de que llegue. Noticias de Sociedad

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ntrar al instituto de Las Musas (Madrid) es ir quitándose una a una todas las ideas que uno recuerda de su centro. Aquí no hay paredes para dividir las clases, hay cristales. Pasear por sus pasillos es ver en todo momento lo que está haciendo cada grupo.

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Sexting

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Desde 2009, la prevalencia del sexting, práctica de riesgo que consiste en compartir electrónicamente material sexualmente explícito, se ha incrementado exponencialmente. Según un meta-análisis publicado a finales de febrero en la revista JAMA Pediatrics, un número considerable de jóvenes menores de 18 años participan o han participado en prácticas de sexting en algún momento; en concreto 1 de cada 7 (15%) enviando material sensible y 1 de cada 4 (27%), recibiéndolo.

Si bien la prevalencia de sexting fue mayor entre adolescentes de más edad y en dispositivos móviles versus ordenadores, el estudio pone sobre la mesa una cuestión a la que prestar especial atención: la entrada de preadolescentes de entre 10 y 12 años en las prácticas de sexting, un grupo de edad que para Jorge Flores Fernández, experto en el uso seguro de las TIC y fundador en 2004 de PantallasAmigas, es especialmente vulnerable. "El aumento de la prevalencia y la práctica a edades más tempranas tiene que ver con que actualmente hay una mayor disponibilidad de la tecnología: tenemos más dispositivos portables, cada vez más baratos y con conexiones también cada vez más económicas, por lo que las limitaciones que podían existir antes ahora no están. Por otro lado, la edad de uso de la tecnología está disminuyendo y esto afecta a que los adolescentes entren antes a este tipo de prácticas de riesgo; pero no lo hacen tanto por una cuestión de tipo sexual sino más bien como una forma de travesura, por llamar la atención o por aburrimiento. Al final tienen tanta disponibilidad que acaban haciendo cosas que quizás no harían si no existieran tantas facilidades", cuenta Jorge Flores.

Según datos recientes del INE, con 11 años más de la mitad de los niños disponen ya de un móvil. Expertos como Jorge Flores insisten en que no existe una edad más adecuada para comprarles el primer teléfono, sino que se trata más de una cuestión de madurez y habilidades. "Es como compararlo con a qué edad puede meterse al agua solo, o cuándo puede comenzar a esquiar. Todo va a depender de la preparación de sus padres y monitores, más que de una edad concreta. Con el uso de la tecnología ocurre algo parecido, depende más del acompañamiento, del conocimiento y del tiempo que se les dedique. Pese a todo, por establecer un marcador, considero que tener autonomía plena con un móvil conectado a internet y redes sociales me parece inadecuado especialmente en el caso de menores de 13 años", explica el fundador de Pantallas amigas, quien considera que el grupo de preadolescentes o de adolescentes de menor edad, de 10 a 12 años, no es capaz de ver los riesgos que suponen prácticas como el sexting en comparación con un adolescente más mayor "y que puede tener una mayor conciencia de lo que está haciendo".

Riesgos del sexting

Son múltiples los riesgos potenciales derivados de la práctica del sexting. Entre otros, ocurre que si algo se hace en privado y trasciende a lo público, el derecho a la intimidad, al honor y a la propia imagen se ven vulnerados. También, como menciona Jorge Flores, este tipo de prácticas pueden ser un indicador de víctima potencial para depredadores sexuales en el sentido de que "son personas que realizan prácticas de riesgo", lo que las pone en el punto de mira. Detrás del sexting se encuentran casos de venganza, abuso y chantaje económico, emocional o sexual que, en el caso de las niñas o adolescentes, aumentan en cierto modo la victimización por lo arraigado de determinados estereotipos o tópicos en lo social. "Se las señala y se las ridiculiza con más ensañamiento y esto puede tener consecuencias fatales como el suicidio. Lo hemos podido ver en casos como los de Jessica Logan o Amanda Todd en 2012, ambas son ejemplos claros de suicidios por el ciberbullying iniciado a partir de la publicación no consentida de una imagen cedida en la intimidad en un caso a su pareja y en otra a un desconocido".

Según Sheri Madiga, profesora asistente en el departamento de psicología de la Universidad de Calgary (Canadá) y directora del estudio publicado en JAMA Pediatrics, el sexteo no consentido (es decir, el reenvío de imágenes o vídeos sin consentimiento) o las formas coercitivas de sexting (es decir, cuando se presiona a alguien para enviar un mensaje), "pueden, comprensiblemente, causar considerable angustia a los adolescentes". También tiene graves consecuencias legales potenciales. "El sexting puede parecerse mucho al comportamiento sexual: cuando es consentido, hay muy pocas consecuencias negativas para la salud, pero el sexting no consentido o forzado (al igual que el sexo no consensuado o forzado) está relacionado con mala salud psicológica", añade.

Si bien podría pensarse que el sexting consentido puede relacionarse con conductas impulsivas y de riesgo, como una mayor frecuencia de parejas sexuales, un mayor número de parejas concurrentes y el uso de drogas y alcohol antes del sexo, para Madiga, no todos los jóvenes que sextean están involucrándose en conductas problemáticas, sino que esta práctica puede llevarse a cabo dentro del contexto de relaciones saludables.

En este sentido, tendría mucho que ver la influencia de todo lo que ocurre al otro lado de la red, es decir, el entorno en el que están creciendo los niños y adolescentes actuales y en el que los medios de comunicación y la publicidad influyen en la sexualización temprana de las niñas y niños. Una hipersexualización que, en opinión de Jorge Flores, también se transmite desde determinados contenidos digitales: "Lo vemos en youtubers e instagramers, por ejemplo, que trasladan modelos y mensajes muy relacionados con el sexo y el erotismo, repitiendo unos patrones determinados, bien por convicción, bien por conveniencia".

Educar una ciudadanía digital responsable

Desde PantallasAmigas trabajan desde hace años en ofrecer diversos recursos online DE tres líneas de actuación diferentes. El primer proyecto partía de la idea de que, dado que quien hace sexting no es culpable de nada pero se expone a unos riesgos, necesita estar informado de esos riesgos. Así nacía Pensarantesdesextear.mx, creada para prevenir el sexting desinformado, bajo presión o sin reflexión, de forma precipitada. Le siguió Sextingseguro.com, enfocado desde la premisa de que si se ha tomado ya la decisión de practicar el sexting, al menos se tengan unas pautas para que se haga con cierta seguridad. Y, por último, Respetoimagenesintimas.com, enfocado a la prevención contra la distribución de material sensible que nos pueda llegar de alguien. "Muchos de los problemas que vienen del sexting parten de lo que la sociedad hace de esas imágenes que reciben, ya que son quienes las hacen virales. El sexting es un fenómeno global, no es solo ese novio sinvergüenza que se enfada y sube una foto para vengarse, puede haberse perdido esa imagen o vídeo y caer en manos de alguien con oscuras intenciones, también es ese pederasta que te busca las vueltas. Y es por eso por lo que es interesante trabajar en todos los frentes".

Ante la pregunta de qué podemos hacer los padres para que los niños tengan herramientas para hacer frente a este tipo de prácticas de riesgo, Sheri Madiga responde que ella pediría a los padres que fueran "más proactivos que reactivos" en cuanto al sexting de cara a crear una ciudadanía digital responsable. "Tener conversaciones abiertas a edades tempranas, y con frecuencia, no solo cuando surgen preocupaciones. Los padres deben discutir el papel potencial del sexting en las relaciones sentimentales saludables, así como los posibles riesgos y consecuencias. El concepto de presión de grupo, sexualidad, relaciones en línea versus fuera de línea, etc., también debe debatirse en el seno de la familia". Reconoce Madiga que para algunos padres la idea de hablar con sus hijos sobre sexo puede intimidarles y que agregar el entorno digital a esa ecuación, "que es territorio desconocido para algunos padres", lo convierte en una doble amenaza. Sin embargo, incide en que es precisamente en la red donde los padres pueden encontrar algunos recursos útiles que les sirvan tanto para informarse de este mundo digital cambiante como para preparar este tipo de conversaciones, como el Common Sense Media's Sexting Handbook.

Para Jorge Flores, autor de diversos materiales informativos y didácticos relacionados con el grooming, el ciberbullying y el sexting, la primera herramienta que tenemos los adultos es el ejemplo y en ese sentido tenemos mucho que mejorar. "Vamos conduciendo y "whatsapeando", vamos por la calle tecleando, cogemos una llamada de teléfono mientras estamos comiendo cuando no hay ninguna necesidad, subimos fotografías de cualquiera, incluidos nuestros hijos, sin pedirles permiso, y así un largo etcétera. Los adultos somos muy mal ejemplo para niños y adolescentes en este sentido", se lamenta. Junto a un mejor uso por parte de los adultos, Jorge añade dos herramientas más a nuestro alcance: el acompañamiento y conocimiento de las aplicaciones y del mundo digital para poder conversar y compartir con ellos esa información; y el empleo de sistemas de control parental.

Jordi Jubany, docente, antropólogo y experto en educación digital y autor del libro ¿Hiperconectados? (Lectio), comparte estas recomendaciones de Flores, y añade que puede ser de utilidad compartir con ellos desde que son pequeños los protocolos que deberíamos usar nosotros mismos en la red, como pueden ser si todo lo que colgamos es útil, es veraz y tiene buena finalidad. Según Jubany, hay que prestar atención a la necesidad de desarrollar nuestra identidad digital y el sexting es un buen ejemplo. "Nuestra huella puede verse si nos buscan desde Google, Facebook o Instagram. Y todo lo que digitalizamos, enviamos o colgamos es susceptible de encontrarlo en un contexto no previsto. Tenemos que aprovechar estos casos reales de malas prácticas que conocemos en nuestro entorno y en los medios de comunicación para tomar conciencia, aprender de nuestros errores y utilizarlos educativamente. Es muy importante mantener los canales de comunicación abiertos con nuestros jóvenes en un entorno conectado que es distinto al que nos educamos", concluye.

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'Sexting' entre adolescentes, una práctica en aumento y cada vez más pronto

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Desde 2009, la prevalencia del sexting, práctica de riesgo que consiste en compartir electrónicamente material sexualmente explícito, se ha incrementado exponencialmente. Según un meta-análisis publicado a finales de febrero en la revista JAMA Pediatrics, un número considerable de jóvenes menores de 18 años participan o han participado en prácticas de sexting en algún momento; en concreto 1 de cada 7 (15%) enviando material sensible y 1 de cada 4 (27%), recibiéndolo.

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El psicoanalista y psicólogodel libro José Ramón Ubieto 'Bullying. Una falsa salida para los adolescentes' ( Ned Ediciones), ha recibido el III Premio Ángel Garma al mejor trabajo de psicoanálisis, galardón convocado por la Asociación Española de Neuropsiquiatría .

Con él hemos charlado de este trabajo, pero también de otras cuestiones de interés relacionadas con el bullying o acoso escolar. ¡No te lo pierdas!

¿Qué aporta esta lectura a un tema de actualidad como es el bullying?

Ofrece una mirada distinta tomando la perspectiva de la significación psicológica del acoso para todos los participantes (victima, victimario, testigos y adultos) y poniendo énfasis, en el caso de los adolescentes, del momento vital que atraviesan; especialmente en el tratamiento que tienen que hacer de su cuerpo -que se les presenta como algo nuevo y extraño- y que, en cierto modo, los acosa con sus nuevas sensaciones de carácter sexual. También toma en cuenta los cambios sociales en lo que afecta a las figuras de autoridad y al papel creciente de la mirada y la imagen como elementos omnipresentes, a través de la realidad digital, en las infancias y adolescencias del siglo XXI.

¿Qué análisis se realiza en el libro del acoso escolar y desde qué perspectiva?

El análisis es interdisciplinar y fruto de una investigación realizada durante un año. Las hipótesis de trabajo se orientan a la experiencia educativa, social y clínica de los autores y, en especial, a las aportaciones del psicoanálisis. La idea es que el acoso es una escena con cuatro elementos: victima, victimario, testigos y adultos. Cuando los adolescentes se sienten "acosados" por la pubertad y sus transformaciones en el cuerpo y en la imagen tienen la tentación de elegir un chivo expiatorio para que pague por todos. Manipulando, ninguneando y golpeando el cuerpo del otro creen, ilusoriamente, que su cuerpo queda a resguardo del acoso. En el caso de las chicas la forma principal es la marginación, el ninguneo y en los chicos aparece más el acoso físico.

El acoso es una escena con cuatro elementos: victima, victimario, testigos y adultos

¿Cuál es el perfil del estudiante que adquiere el rol de 'acosador'? ¿Qué le lleva a desarrollar este comportamiento?

No hay un perfil claro como tampoco de las víctimas. Cualquiera puede ocupar alguno de los lugares que implica la escena del bullying. De hecho, observamos como a veces -no necesariamente siempre- los agresores han sido antes víctimas de otras situaciones de abuso (maltratos, abusos sexuales) e incluso de bullying. Pueden presentar conductas desafiantes frentes a los padres y los profesores (y adultos en general); actitudes de desprecio y abuso hacia otros compañeros; bajo rendimiento académico; no suelen tener mucho buena opinión del ambiente de la escuela; y, aunque a veces lo escondan, tampoco tienen muy buena percepción de sí mismos. En el fondo se sienten unos frikis y/o 'pringaos' pero hacen un esfuerzo para imputar esta situación a las víctimas. Cuando no son los líderes del acoso, son chicos fácilmente influenciables por otros.

En el caso del estudiante que lo sufre, ¿se puede hablar de una personalidad o forma de ser concreta?

Tampoco. Pareciera que tener un rasgo de debilidad o de diferencia los hace más vulnerables y si bien eso es cierto en muchos casos, no siempre funciona así. Hay niños 'débiles' que, por eso mismo, son protegidos por el grupo sin sufrir acoso e igualmente los hay con diferencias marcadas que, en lugar de hacerlos vulnerables, los hace dignos de ser admirados. Su 'frikismo' puede ser tomado como algo a imitar. Lo que sí encontramos como rasgo característico de la víctima es que es alguien que ante una intimidación no puede responder y queda callado frente al acoso. Ese no poder responder es lo que los acosadores captan enseguida y los convierte en víctimas. Las razones de esa inhibición son diversas y tienen que ver con la historia personal de cada uno y cada una.

¿Están los centros escolares y los docentes preparados para afrontar el acoso escolar? ¿Qué recomendaciones les daría?

Ese no poder responder es lo que los acosadores captan enseguida y los convierte en víctimas

Es difícil generalizar porque las situaciones son muy diversas. Hay centros con planes de convivencia y con docentes sensibilizados y formados, y otros donde se trata de negar la existencia de cualquier conflicto pensando, vanamente, que así el problema se esfuma. Creo que todos los centros deberían ser conscientes que este problema existe. La primera recomendación es que se sensibilicen y piensen en el significado y en el impacto del problema. Una vez hecho esto, hay que pensar cómo intervenir en términos globales (convivencia), más que de una manera reactiva, cuando pasa algo. Deben anticiparse a las dificultades. Y eso requiere también plantearse la participación y la corresponsabilidad de todos los agentes (alumnos, padres y docentes) ya que esto no es un asunto de dos (víctima y agresor) sino de toda la comunidad educativa.

¿Qué herramientas y recursos considera adecuados para poner fin a esta práctica?

Con estos supuestos asegurados no es complicado encontrar mecanismos concretos para definir ese plan de convivencia. Hace falta sistemas de detección que combinen las tutorías y los espacios abiertos de conversación con los alumnos, junto a algunos recursos más anónimos de denuncia: existen buzones, correos electrónicos y apps que permiten esto. Pero lo primero es crear un clima de confianza que permita hablar del tema abiertamente. También las fórmulas de tutoría entre iguales se han revelado útiles. Cuando nada de esto funciona queda, lógicamente, el recurso judicial (denuncia).

¿Hay temor al hablar de bullying?

Sí, hay temor y existe esa falsa idea de que callar sobre un conflicto lo anula. Temor porque el acoso es una violencia y sobre todo es una crueldad, un sadismo que nos angustia ya que conecta con lo más íntimo de cada uno de nosotros. No son conductas psicopáticas propias de personajes 'monstruosos' psíquicamente. Cualquiera puede pasar al acto si se dan las condiciones. Es esa disposición tan general lo que nos produce temor. Por otra parte, algunos centros temen que hablar de conflictos ahuyente a las familias de potenciales alumnos y prefieren ocultar los hechos dejando solos a aquellos más vulnerables.

Por último, un pequeño test. ¿Qué le sugieren las siguientes palabras?

- Adolescencia: Encontrar la salida del túnel que nos lleva de lo infantil a lo adulto superando la extrañeza de un cuerpo nuevo y exigente.

- Violencia: Cuando la palabra no logra traducir las sensaciones y el sujeto se siente desbordado y fracasado.

- Sensibilidad: Saber escucharse a sí mismo y conectar con los deseos, pero también con las dificultades.

- Escuela: La oportunidad de aprender, de jugar, de investigar y de estar con otros con la finalidad última de hacerse mayor.

- Miedo: Algo que nos alerta de un peligro pero también algo que nos puede paralizar si no somos capaces de 'decir' esa angustia en nuestra lengua, dándole así una forma aceptable.

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Hablamos de bullying con el psicólogo y psicoanalista José Ramón Ubieto

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El psicoanalista y psicólogodel libro José Ramón Ubieto 'Bullying. Una falsa salida para los adolescentes' ( Ned Ediciones ), ha recibido el III Premio Ángel Garma al mejor trabajo de psicoanálisis, galardón convocado por la Asociación Española de Neuropsiquiatría .

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El 32% de los estudiantes ha sido intimidado por sus compañeros en la escuela al menos una vez y una proporción similar ha sufrido violencia física. Son sólo algunos de los datos que se extraen del estudio ' Behind the numbers: ending school violence and bullying ', elaborado por la UNESCO en 2019, y para el que han contado con datos cuantitativos y cualitativos extraídos de una serie de encuestas elaboradas en 144 países y territorios. Con el fin de intentar acabar con esta situación, hemos recopilado varios recursos y actividades para combatir el acoso escolar o bullying.

Cyberbullying

Una página web dedicada al acoso sufrido en Internet; en las redes sociales, por ejemplo. Incluye recursos para combatirlo, así como una cuenta de WhatsApp para que familias, docentes o estudiantes cuenten su experiencia en busca de ayuda o consejos para afrontarlo de la mejor manera posible. Además, ofrece noticias, artículos de investigación e incluso entrevistas a expertos en este tema.

MunditoDT BULLYING S.O.S

Se trata de un juego de mesa enfocado a concienciar, ayudar e informar sobre el bullying al alumnado, así como a ofrecer consejos sobre cómo combatirlo. Deberán girar una ruleta que les dirá qué tipo de carta escoger: morado, naranja, rojo y verde. Cada ficha refleja un caso de acoso con un rol específico, por lo que el estudiante se tendrá que poner en la piel de esa persona y tomar una decisión: pedir ayuda o socorrer a la víctima.

Wonder - La lección de August

Pertenece a la serie de libros 'Wonder', dedicados a tratar el acoso escolar entre jóvenes. August es un chico que sufre un problema facial y ha aprendido que cada persona tiene sus propias necesidades. La narración comienza cuando el protagonista entra en el colegio por primera vez, reflejando la dificultad que le supone para él, ya que recibe burlas por su enfermedad. El principal objetivo de la autora es que el alumnado comprenda que cada estudiante es diferente al resto y que eso es positivo.

Desconexión

La película (dirigida por el estadounidense Henry Alex Rubin) plasma el problema que supone en la actualidad el uso masivo de las redes sociales, así como el surgimiento del cyberbullying o acoso mediante Internet. La historia relata cómo un joven asume las consecuencias del uso indebido y malicioso de las redes sociales, ya que sufre un acoso diario y trata de solucionarlo con ayuda de otras personas.

My mad fat diary

Esta serie de ficción británica cuenta la historia de Rae, una joven de 16 años que lleva cuatro meses ingresada en un hospital psiquiátrico. Tras salir de allí, trata de llevar en secreto el estado de su salud mental y sus compañeros del instituto, al no ser conscientes de ello, se ríen de su comportamiento y de su aspecto físico. Rae, junto con sus amigas y amigos, trata de ignorarlo y no darle importancia para que no le afecte. Este mensaje puede producir la reflexión en los estudiantes de Secundaria y Bachillerato, ya que podrían sentirse identificados con alguno de los personajes.

Cobardes

Un estudiante que sufre acoso en la escuela es el protagonista de esta película española dirigida por José Corbacho y Juan Cruz. Uno de sus compañeros decide que, por el mero hecho de ser pelirrojo, puede faltarle al respeto porque cree que así se convertirá en un chico popular. Esto hace que Gabriel, el personaje principal, decida tomar la mala decisión de realizar las mismas acciones que no le gustan que le hagan a él. Se trata de una reflexión sobre la lucha contra los malos tratos entre los menores que proporciona una visión en primera persona sobre este problema.

App 'Acoso escolar'

Está ideada para docentes y familias. Ofrece información acerca del bullying, un test para comprobar los conocimientos sobre el tema, últimas noticias, recursos y algunas pautas y consejos para seguir en caso de que conozcan a algún conflicto entre el alumnado del centro. Además, incluye un cuestionario para estudiantes con el que pueden comprobar si tienen o han tenido alguna conducta de acoso.

El club de los valientes

Este cuento para los más pequeños narra la historia de Daniel: un joven que aplicaba la ley 'del más fuerte', ya que no conocía a ninguna persona que lo superara en ese aspecto y pensaba que todos los problemas se solucionaban de la misma forma. Todo cambia cuando aparece Alan, un personaje valiente que trata de reunir a sus compañeros de la escuela para proteger a los otros estudiantes del acoso de Daniel.

Mi receta contra el acoso escolar

Desde hace algunos años, Raúl Rodrigo, licenciado en Economía, comparte en centros educativos su experiencia como víctima de acoso escolar. Lo ha plasmado también en este libro, que se presenta como un manual para afrontar y poner fin de manera pacífica y constructiva al bullying. Para ello, propone diferentes recursos que ayudan a que la víctima supere el acoso desde el empoderamiento y la búsqueda de la conexión con el corazón y la fortaleza interior.

¿Monstruos? ¡Solo en los cuentos!

Loqueleo, el sello de literatura infantil y juvenil de Santillana, ha creado una campaña específica para luchar contra el acoso escolar a través de los libros. Así, ofrece un conjunto de recursos con pautas que ayudan a prevenir este fenómeno en cualquier entorno. A través de la lectura de libros como 'El secreto de Oscar', 'Billy y el vestido rosa', 'El día en que Edu se convirtió en cucaracha' o 'El águila que no quería volar', todos pertenecientes a una colección creada para esta campaña, se intentará que los estudiantes identifiquen situaciones de acoso, empaticen con las víctimas y se hagan preguntas o adopten medidas para combatirlo.

Método Pikas

En 1998, Isabel Fernández describió en su libro 'Prevención de la violencia y resolución de los conflictos' (Editorial Narcea) un método denominado 'Anatole Pikas' que ha recuperado el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. Creado con el fin de solucionar los problemas de acoso escolar en las aulas, está basado en la realización de entrevistas individuales con los estudiantes que participan en la intimidación. En ellas se intentar hacerles comprender por qué se debe acabar con la situación intentando que se pongan en el lugar de la víctima y empaticen con ella. El segundo paso será una reunión en conjunto para buscar una reconciliación entre ellos.

Wonder

Protagonizada por Julia Roberts, Owen Wilson y Jacob Tremblay, la película 'Wonder' está basada en la novela 'Wonder. La Lección de August' de la escritora estadounidense Raquel Palacio. En muchos centros ya se emplea para concienciar a los alumnos sobre el problema que representa el acoso escolar (si quieres ver cómo se puede trabajar en el aula pincha aquí). La cinta narra la historia de un niño de 10 años llamado August Pullman que nació con malformaciones en su rostro, motivo por el cual ha sido operado en numerosas ocasiones y no ha podido asistir a la escuela. Todo cambiará para August y su familia cuando el pequeño empieza a ir al colegio.

Todos contra el bullying

Este libro emplea una perspectiva didáctica para ofrecer a familias y docentes respuestas a las preguntas fundamentales que se puede formular cualquier menor o adulto al enfrentarse a una situación de este tipo. Además, y pensando en los menores, incluye las historias de algunos cantantes y conocidos futbolistas que también sufrieron acoso escolar y lo superaron. También proporciona pautas a la hora de detectar, evitar y solucionar el acoso escolar.

Gaptain

Esta plataforma online proporciona soluciones frente a los riesgos que las tecnologías e Internet pueden representar para los menos de edad. Ofrece protección frente a distintas situaciones, una de las cuales es el ciberbullying y acoso escolar a través de varios planes. El de Control Móvil incluye una aplicación de control parental, un curso on line sobre uso seguro de Internet y una serie de elementos disuasorios (sellos) que avisan de que el móvil está siendo supervisado. Luego está el Plan de Mediación Digital compuesto por la app de control de parental y un programa de educación digital: se trata de una formación on line para que toda la familia aprenda a hacer un uso seguro y responsable tanto de Internet como de los móviles. El tercer plan es el de CiberProtección Total. A las características del anterior se suma la disponibilidad de un consultor psico-social, sellos disuasorios, ayuda si se ha sufrido agresiones en la Red...

Patios y Parques dinámicos

Carlos García Junco (maestro de las Claretianas Oviedo) es responsable del programa Patios y Parques dinámicos, que se está utilizando como herramienta de inclusión social para aquellos niños con y sin Transtorno del Espectro Autista. Su implementación en los centros educativos ayuda a corregir y prevenir el acoso escolar o bullying.

En sus zapatos: un espacio de empatía activa

Iniciativa de la Asociación Teatro de Conciencia que tiene como objetivo fomentar la convivencia y prevenir situaciones de acoso y bullying entre niños de 5º y 6º de Primaria, sus maestros y a los padres/madres. Lo haceN atajando el problema de la violencia desde la raíz y planteando cuestiones como ¿por qué surge esta violencia?, ¿cómo evitarla? Para ello se facilitan herramientas de gestión emocional, empatía activa y resolución positiva del conflicto.

Proyecto Fénix, nadie se ríe de mí

Adela Martín López es la autora de este libro para que aprendamos "un poco más sobre acoso escolar, inteligencia emocional, valores, diversidad..." tal y como ella misma explica. Esta guía incluye, además, sugerencias y actividades que pueden realizarse no sólo en el aula sino también en casa.

KiVa

El método KiVa ha sido desarrollado por un grupo de expertos de la Universidad de Turku, Finlandia, y también implantado con gran éxito en varios países como Suecia, Holanda, Reino Unido, Alemania o muchos otros más, con el objetivo de frenar el acoso escolar o bullying en las aulas. Recientemente, desde la editorial Macmillan Education Iberia en colaboración con Finland University Inc. han apostado por traducir estos materiales al español, de forma que pasan a ser un excelente recurso para que profesionales educativos hispanoparlantes puedan utilizarlos en sus clases.

Asignatura Empatía

Samsung, en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, han desarrollado "Asignatura Empatía", un innovador proyecto basado en la realidad virtual en el que se expone un caso de cyberbullying que unos alumnos resuelven a través de un uso inteligente de la tecnología. Un claro ejemplo de cómo aprovechar la tecnología para enseñar el respeto en el aula, y que se puede extrapolar a nuestras aulas.

Esemtia

Los creadores de la plataforma educativa online Esemtia han desasrrollado un módulo especial de prevención y gestión del acoso escolar, presentado a finales de 2016 y ya activo para todos los usuarios que utilicen esta plataforma. Permite que cualquier alumno, profesor o personal del centro pueda comunicar, de forma confidencial, cualquier situación de riesgo que se detecte, para luego analizarla y en caso necesario, seguirla o actuar sobre ella.

ZeroAcoso

Se trata de un canal de comunicación que previene, persuade y apoya a las víctimas y a los observadores en caso de acoso escolar. Los menores afectados pueden iniciar una conversación de forma anónima y confidencial para alertar de la situación que están viviendo a un profesional que trata de escuchar e intervenir desde el primer momento. Además, proporciona estadísticas en tiempo real para acabar con dinámicas que, en un futuro, puedan convertirse en situaciones de acoso escolar. La herramienta se integra con Facebook Messenger y SMS y dispone de una app gratuita para iOS y Android con un chat para notificar los casos de bullying.

Laura Borao

Autora del blog que lleva su nombre, enfocado a trabajar el acoso escolar a través de historias. Cada lunes Laura publica un cuento con una ilustración representativa, acerca de un posible caso real de acoso escolar. "Una manera fácil de que los padres y alumnos se vean reflejados en ellos y aprendan a gestionar dichas circunstancias", afirma Borao. Además, estos cuentos tratan otras cuestiones como la educación en valores, el respeto, la confianza, el amor, la empatía y la relación entre padre e hijo. Temas que se pueden trabajar de manera transversal en las clases de tutoría de 3º de Primaria a 4º de ESO. Entre otras actividades, es posible leer con los alumnos los cuentos, investigar sobre los conceptos que intervienen en el conflicto, analizar los personajes, identificar los roles de acosador y acosado, empatizar la víctima y debatir con ellos cada caso, incluso, hacer una representación teatral. Igualmente, se puede trabajar desde casa.

'Clara y su nombre'

Elisenda Pascual i Marti es la autora de este libro, cuyo objetivo es romper el tabú sobre el abuso sexual y proporcionar herramientas para su detección. El cuento pretende transmitir el malestar y la confusión que viven los niños que sufren este tipo de situaciones. La historia trata sobre Clara, una niña que ha perdido su sonrisa y no entiende muy bien por qué. Siente que una sombra la sigue. Una sombre que se hace cada vez más grande. Clara sabe que algo le sucede, pero no logra encontrar las palabras para expresarlo. Una historia sencilla y llena de matices simbólicos, que busca ayudar a los adultos a explicarle a los más pequeños cómo prevenir el abuso sexual infantil.

Lipdub Se buscan valientes

Una idea para luchar contra las situaciones de acoso escolar es la que se le ha ocurrido al CEIP Las Esperanzas en San Pedro del Pinatar, Murcia, que ha elaborado un lipdub con la canción 'Se buscan valientes' de El Langui. Para su realización, se han implicado todos los integrantes del centro, así como los alumnos de Infantil y Primaria, creando un clima de confianza entre toda la comunidad educativa y situando a los niños como los principales protagonistas en la erradicación del acoso, con el fin de que se sientan responsables de sus actos y actitudes. Una forma de concienciar a los más pequeños "para lograr erradicar esta lacra social", tal y como afirma Lola Ortuño, maestra del centro.

Stop al acoso escolar. Mannequin Challenge

Otra forma de luchar contra el acoso es a través de un vídeo como el que han elaborado los alumnos de 5º de Primaria del CEIP Hermanos Pinzón, Madrid. En este caso, se trata de un Mannequin Challenge, una práctica que se puso de moda hace unos meses y consiste en quedarse quieto (igual que un maniquí) al paso de la cámara. La cosa se complica si la posición elegida es de tensión, equilibrio, peso, etcétera. Aquí los alumnos piden acabar con el acoso escolar, al 'grito' de: ¡di stop! #ActivistasContraElAcoso.

Bullying no more free

Los usuarios podrán conocer cómo actuar ante un acoso gracias al minijuego que incluye esta app y pedir ayuda en caso de peligro con tan sólo pulsar un botón que envía automáticamente un correo a maestros y tutores avisándoles de la gravedad de la situación. Los padres también podrán saber si su hijo es víctima de algún tipo de acoso. Además, incluye Noticias y Consejos de Psicólogos y especialistas.

AEPAE

La Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar es una entidad no gubernamental formada por psicólogos, pedagogos, expertos en ciberacoso, educadores sociales, abogados, expertos en seguridad y autoprotección, padres y profesores, cuyo propósito es la prevención del acoso escolar. En su búsqueda por mejorar la situación que viven muchos alumnos en el colegio, la asociación ha creado el Plan Nacional contra el Acoso Escolar que persigue que los niños acudan a formarse sin miedo, seguros y con total libertad, con una filosofía clara: "Ayudarles a crecer felices es tarea de todos".

No al acoso escolar

Otra asociación sin ánimo de lucro es 'No al acoso escolar' integrada por psicólogos, profesores, abogados y especialistas que brindan apoyo y asesoramiento a las víctimas y sus familias. Su objetivo es prevenir el acoso escolar, intervenir en los casos que sea necesario, recoger datos estadísticos y sensibilizar a la sociedad. La asociación trabaja con proyectos formativos adaptados a docentes, familias, niños y jóvenes, asesora psicológicamente y/o jurídicamente y elabora y analiza cuestionarios de investigación sociológica.

The Buddy Tool

Aunque para los niños sea un simple juego que realizan en el ordenador, es una poderosa herramienta de evaluación para detectar el acoso ya que consigue una radiografía social del aula a través de diversas cuestiones que los alumnos responden de forma confidencial y sin darse cuenta del objetivo final. En menos de 10 minutos, el sistema permite identificar los casos de acoso, realizar una evaluación continua proactiva, medir y colocar a los alumnos, así como comprobar indirectamente la sinceridad del niño para reforzar la fiabilidad y validez del test.

'Ballying'

Es un cortometraje creado por alumnos de 1º a 6º de Primaria del CRA La Sabina de Villafranca de Ebro, Zaragoza, y desarrollado por Amiguicos Producciones, que trata sobre el acoso escolar. Los estudiantes fueron los encargados de escribir el guion, elegir a los actores y grabar las escenas. Asimismo, crearon códigos QR para colocarlos por las calles del pueblo con información sobre la cuenta de Twitter y la web donde contaban paso a paso su experiencia. Éste es el resultado.

Método Monité

Se trata de un sistema educativo diseñado para prevenir el bullying y ayudar a quienes lo sufren, pero de manera lúdica y entretenida. Con él, se interiorizan los valores de la tolerancia, la empatía, el respeto o la resolución de conflictos de forma implícita. Esta fórmula se compone de un videojuego, un cuento, guías pedagógicas, material adicional y web.

Los héroes del patio

Esta iniciativa de Save The Children, muestra a los alumnos que intervienen en situaciones de acoso y ayudan al compañero como héroes. Se compone de una serie de vídeos en la que artistas conocidos como El Rubius, Edurne, Óscar Martínez o Cecilia Freire, "entrenan" a estos héroes para que sepan cómo actuar ante los casos de bullying. En cada grabación aparece la consigna "el acoso escolar es violencia", y se incide en la idea de que los que más pueden hacer por frenar esto son los propios espectadores, es decir, los estudiantes.

Justifica tu respuesta

Santiago Moll explica en esta entrada de su blog una actividad educativa para luchar contra el bullying en las aulas. Consiste en un vídeo explicativo sobre los tipos de acoso que existen y un trabajo para realizar en grupo con los alumnos, utilizando este vídeo como base. Con ello, se pretende prevenir comportamientos de intimidación entre los más jóvenes a la vez que animar a las víctimas a denunciarlo.

Entre pasillos y aulas

El orientador del IES Mar de Poniente de la Línea (Cádiz), dispone en su blog de multitud de recursos para combatir el acoso escolar dentro y fuera del colegio. En esta entrada, define qué es y qué medidas tomar contra él en el centro, en el aula e individualmente, así como una guía de actividades para educar y concienciar sobre el tema.

Inclusión y mejora educativa: aprendizaje cooperativo, convivencia y mediación

Este equipo de investigación de la Universidad de Alcalá de Henares elabora programas para la prevención y abordaje educativo del bullying. Con su ayuda, forman a los docentes para que sean capaces de elaborar estrategias en los colegios. Por ejemplo, el plan 'Alumnos Ayudantes', desarrollado en el IES San Juan Bautista de Madrid (poner ENLACE), cuyas coordinadoras han sido instruidas por este grupo. Esta iniciativa consiste en implicar a los propios alumnos en la detección y erradicación del problema. Los estudiantes seleccionados ofrecen todo tipo de ayuda a sus compañeros, y si es necesario, acuden a la dirección del centro. De esta forma se pretende tener constancia antes los casos siendo los propios alumnos quienes los destapen.

Universidad Internacional de Valencia

La VIU -Universidad Internacional de Valencia- tiene un libro sobre bullying en el aula que aderezan con este artículo en el que proponen herramientas y recursos para prevenirlo. Lectura rápida y recomendable, que se complementa con la descarga -gratuita- del documento.

Contra el Bullying

Una web específica que trata todo lo relativo al bullying y al acoso, en Contra el Bullying encontraremos múltiple material sobre esta lacra. También tiene consejos para docentes, recursos y una sección de preguntas frecuentes que conviene leer -o recomendar su lectura a nuestros alumnos. Una plataforma muy interesante sobre el acoso y recomendable de seguir.

Mónica Diz Orienta

Esta orientadora gallega nos propone un conjunto de recursos para trabajar el bullying y el ciberbullying con alumnos de Secundaria, incluyendo actividades de debate y ejercicios, películas, vídeos o cortos rápidos y de unos pocos minutos. También dispone de unos interesantes cuestionarios con los que poder detectar acoso, intimidación y maltrato en el aula.

Universidad de Jaén

Manuel Carpio Fernández nos propone esta actividad para prevenir la violencia en el área a través de una serie de actividades destinadas a 4º de ESO. Hasta 5 diferentes trabajos y contenidos a desarrollar en clase que terminan en una evaluación y en una serie de conclusiones a sacar por la clase como conjunto.

Ciber Corresponsales

Una web dedicada a la seguridad y al mundo de Internet que tiene una serie específica sobre bullying o acoso escolar. En él se recomiendan y anuncian tanto vídeos y materiales para visualizar en clase, como textos, opiniones y otros textos muy interesantes de seguir y recomendar a la comunidad educativa.

Con el título de "El Despertar", se trata de un corto realizado por alumnos de 6º de Primaria y editado por Isabel Izquierdo y Corinne Junquera, que busca ofrecer valores como la empatía, la igualdad y el respeto. Merece la pena utilizar cinco minutos para visionarlo, y un buen rato más para debatir sobre él.

Hugo y la receta mágica

Valle Pérez, a raíz de una experiencia personal, ha editado este pequeño cuento dirigido a pequeños a partir de los 3 años, y que tiene como objetivo enseñar a estos pequeños la importancia del respeto y el rechazo del bullying a los amigos y compañeros. "Es un cuento emotivo, lleno de valentía y de mucho amor, pero sobre todo lleno de apoyo para niños"; actualmente se encuentra buscando financiación en Verkami.

Lou (corto de Pixar en Cars 3)

Los estrenos de Pixar suelen incluir un pequeño corto en el momento previo, y en el caso de Cars 3 (estrenada el 14 de julio de 2017) este corto se llama Lou: una pequeña criatura hecha con los desperdicios de juguetes, telas y otros objetos, que sufre acoso. En unos pocos minutos y con la estética y calidad de Pixar (muchos de sus cortos han ganado premios internacionales, como Oscars) que seguro gustará a tus alumnos.

RompeBullying: pegatinas contra el acoso

RompeBullying nace como una ital con la que sustituir mensajes hirientes en el teléfono por pegatinas: si te envían un texto negativo, podrás cubrirlo con una de estas imágenes para poder ocultar el mensaje y así 'empezar de cero' una nueva conversación. Está disponible como un pack de pegatinas gratuito para dispositivos iOS y desarrollado por TokApp, empresa que desarrolla plataformas de comunicación para el ámbito educativo.

Espejo como estrategia, de Manuel Chaves

Manuel Chaves relata en el TEDxPuraVida (La Guácima, Costa Rica) su experiencia con el bullying cuando era joven, y como todo aquello ha permitido introducirle en el valioso mundo de la educación emocional. Manuel expone en esta charla su labor como orientador educativo y presenta algunos recursos para combatir el acoso escolar, desde la perspectiva de los adultos, aportando la técnica del 'espejo' como estrategia.

Stop!t

Permite, de forma instantánea y anónima, reportar este tipo de incidentes en los que poder incluir información textual, además de fotos y vídeos. Cuenta con herramientas de comunicación bidireccional entre el demandante y el organismo receptor de la denuncia, además de recursos con los que poder facilitar la resolución de la investigación. Disponible para Android e iOS.

Bully Button

Esta app permite proteger al menor a través de su perfil, el cual se puede vincular tanto con el dispositivo de su progenitor como con una signado por el centro de estudios. Si el pequeño se encuentra en peligro, puede enviar una notificación a ambos, la cual incluye su ubicación y una opción en la que poder realizar comentarios. Todos estos avisos quedan registrados en la herramienta, apta sólo para iOS.

Brave Up

Desarrollada en Chile, esta herramienta (disponible sólo en Android) cuenta con una función que ayuda a combatir el acoso escolar. Para ello, incluye un apartado en el que poder comentar, de forma anónima, todo lo que ocurre en el aula. Estos comentarios se organizan en distintas categorías en base a su gravedad, ayudando a crear un protocolo de actuación al respecto.

Bully Tag

Ayuda a identificar este tipo de situaciones, de forma anónima, gracias al envío de información a los centros de estudio, en el que se puede incluir texto, audio, vídeo e imágenes como pruebas del acto. Los mensajes enviados son irrastreables y se eliminan al poco tiempo de su envío. Para situaciones de urgencia, cuenta con un botón de 'Llamada de Auxilio'.

Anonymous Alert

Reporta cualquier tipo de incidente relacionado con el acoso escolar, físico y online, sin revelar la identidad del demandante. Para ello, cuenta con diversas herramientas capaces de indicarnos la ubicación del afectado, el nivel de peligro que corre y los recursos a enviar como prueba de lo que ocurre. También incluye un botón inteligente para situaciones de máximo riesgo. Disponible para iOS y Android.

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Recursos para combatir el bullying: actividades contra el acoso escolar

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El 32% de los estudiantes ha sido intimidado por sus compañeros en la escuela al menos una vez y una proporción similar ha sufrido violencia física.

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ciberbulling, redes, internet - Méntrida Tutoría

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UE Studio
Los casos de acoso entre menores se producen en muchos casos en las aulas. Saber detectar a tiempo estas conductas y, sobre todo, evitarlas antes de que se originen son dos aspectos fundamentales que han de abordarse desde los colegios, involucrando, eso sí, no solo a los educadores, sino también a todas las entidades y personas relacionadas con la formación de los menores.
En otras palabras: familias, educadores, entrenadores deportivos, médicos, etc., han de estar coordinados y preparados para detectar las señales de un posible caso de acoso y prevenirlo a tiempo, tal y como recomienda Javier Pérez, psicólogo y presidente de la Asociación No al Acoso Escolar (NACE). Y por ello, es fundamental saber reconocer esos signos distintivos de situaciones de bullying o a través de lo que, desde la asociación, denominan Método de las cuatro Cs.

1. Cambios

Estar atentos a los cambios que puedan experimentar los menores en su comportamiento general. Algunas señales pueden ser mal humor e irritabilidad repentinos, comienzo de fracaso escolar y peores notas, llegar con el papel de los deberes arrugado o con desperfectos en la mochila, pérdida de material escolar, etc.

2. Campanas (absentismo escolar)

Las "pellas", "campanas", "novillos" o, en otras palabras, el absentismo escolar, es una de las señales que pueden indicar los casos de acoso. Desde NACE recomiendan estar atentos si estas faltas vienen acompañadas, además, de dolores súbitos de estómago, cabeza o espalda, "sobre todo el domingo por la noche, cuando se acerca el comienzo de una nueva semana".

3. Cuerpo

Los cambios de aspecto o en los gestos corporales también son un claro reflejo de que algo inusual está ocurriendo. Desde NACE advierten de que, en situaciones de acoso, se ha observado que los menores cubren su rostro con capuchas, tienden a ir con colores oscuros y con mangas largas que ocultan sus manos, no son capaces de mantener la mirada y caminan cabizbajos.

4. Comportamientos

Los cambios de clase o la hora del recreo son momentos clave para comprobar un comportamiento anormal en los menores. Aquellos que sufren acoso tienden a ser los últimos en entrar en clase y los primeros en salir, para evitar así coincidir a solas con sus compañeros. Lo mismo ocurre con el recreo, momento en el que prefieren estar cerca de los profesores o en la biblioteca. Además, evitan ir al baño para no verse cerca de sus agresores, según explican desde NACE.

Importancia de la concienciación

NACE apuesta por concienciar a los jóvenes para que ellos mismos recriminen su actitud a los acosadores

Aunque saber identificar las señales es clave, la prevención sigue siendo la gran tarea pendiente. Dado que en ocasiones la tecnología se utiliza como una herramienta más de acoso, empresas como Orange se han involucrado en esta labor lanzando campañas específicas con el objetivo de enseñar el buen uso de las tecnologías y de concienciar sobre estas situaciones tan complicadas para los menores. La compañía, que desde hace años trabaja en esta labor de formación y prevención, refuerza ahora su apuesta por esta sensibilización a través la iniciativa Por un uso Love de la tecnología, con la que desde el pasado mes de septiembre informa a las familias de los riesgos que pueden conllevar las redes sociales y las aplicaciones si no se usan de forma adecuada.

Desde asociaciones como NACE, también han puesto en marcha diversos programas de formación "basados en el empoderamiento de los iguales", es decir, " un sistema de tutoría entre iguales para que sean los propios chavales quienes denuncien lo que pase y protejan a sus compañeros ", explica Javier Pérez. De este modo, "son los propios compañeros quienes recriminan al acosador que lo que hace está mal y, al no reírle las gracias, no siente esa superioridad y termina por no hacerlo", aclara el presidente.

El booktuber que planta cara al cyberbullying

En los casos de cyberbullying el "maltrato es aún mayor, ya que se viralizan las humillaciones y llegan a verlas personas desconocidas", algo que genera "mayor preocupación" entre los menores, añade. Por ello, la asociación apuesta también por la " educación digital para hacer un buen uso de las nuevas tecnologías" a través de "campañas de alfabetización digital" donde "se ahonda en la superficialidad de los likes y la falsa popularidad".

En la actualidad, NACE está desarrollando en el municipio mallorquín de Calviá un proyecto que involucra a todos los estamentos de la ciudad en la enseñanza sobre estos temas. " Formamos a policías municipales, a trabajadores sociales, monitores deportivos, trabajadores del comedor escolar, profesores, familias... Pretendemos así que todos puedan conocer esta situación y sepan cómo actuar", relata Javier Pérez, quien incide en la importancia del aprendizaje en el buen uso de las nuevas tecnologías como la clave en la prevención.
Este contenido ha sido desarrollado por UE Studio, firma creativa de branded content y marketing de contenidos de Unidad Editorial para Orange.

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Cuatro claves para detectar el cyberbullying en el colegio

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Los casos de acoso entre menores se producen en muchos casos en las aulas. Saber detectar a tiempo estas conductas y, sobre todo, evitarlas antes de que se originen son dos aspectos fundamentales que han de abordarse desde los colegios, involucrando -eso sí, no solo a los educadores, sino también a todas las entidades y personas relacionadas con la formación de los menores.

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A Valentina le dicen María por el hecho de ser indígena, mujer y pobre. Tres características que, en países como México, se pagan caro. Su historia puede ser la de cualquier mujer indígena maya, otomí, tzotzil o zapoteca que haya ido a la escuela. El cortometraje Marías, realizado por tres artistas visuales, un antropólogo y protagonizado por Delfina López, narra el acoso escolar que sufre Valentina a lo largo de su juventud.

De niña a Valentina su maestro no la deja entrar con su ropa tradicional a la escuela. Otro día en la secundaria, la niña sufre una paliza por parte de sus compañeros tras revelarles de dónde proviene y qué idioma habla. Ella habla otomí, la séptima lengua indígena más hablada en México.

Situaciones similares vivió la protagonista Delfina López. La joven originaria de Tolimán, Querétaro, ha sido discriminada por hablar este idioma. "Sé cómo se siente la discriminación", asegura con vehemencia la joven de 25 años. En la escuela la hacían a un lado por vestirse diferente. Cuando tenía alrededor de nueve años en más de dos ocasiones le jalaron de los pelos y la rasguñaron.

Pero esta situación no solo le ha ocurrido a ella. El creador de la historia, Román Sauza, se inspiró para hacer Marías, en otros casos como el de Angelina, la estudiante mixteca que fue golpeada brutalmente en 2013 por sus compañeros de clase en la Ciudad de México. Fueron sus propios agresores quienes subieron el vídeo en el que se ve cómo la golpean. Este caso llegó al Tribunal de Conciencia de Mujeres Indígenas en Nueva York, Estados Unidos.

Los otros personajes del cortometraje se sintieron identificados desde el principio. Los niños estaban encantados en participar, las mujeres también. "Como el diálogo era muy familiar para ellos no tuvieron que memorizarlo", precisa Souza. Ellos pueden ser protagonistas de su propia historia.

Marías se estrenó a finales de septiembre en el estado de Querétaro, México. Se trata de un falso documental, una historia imaginada a partir de otras que sí existieron. Souza había imaginado en un principio un documental , pero la falta de recursos económicos no se lo permitió. El único patrocinio con el que contó este proyecto fueron 5.000 pesos (227 euros). Las directoras pusieron su propio equipo de vídeo.

Sauza, Maestro en Antropología por la Universidad de Querétaro empezó a identificar en la prensa historias de hombres y mujeres que han sido víctimas de bullying en algún momento de su educación. Pero no solo rastreó en los periódicos, su propia experiencia en la Secretaría de Salud de Querétaro le sirvió como fuente de inspiración. Allí escuchaba relatos de acoso, de discriminación, de violencia obstétrica hacia mujeres indígenas. "Es difícil demostrar pero es el pan de cada día", asegura el antropólogo de 30 años.

"El corto es una crítica al estereotipo de la india María" explica Sauza, y puntualiza que fue en los años 60 cuando se empezó a asociar a las indígenas con el genérico de la india María, tras una ola de migración de indígenas mazahua a la capital. La protagonista lucha contra este estereotipo y defiende su nombre, Valentina, por valentía. Pese a no ser un nombre indígena, "era más potente" según Sauza, fundador de Yosoyoho una asociación que creó a la primera muñeca artesanal bilingüe (otomí-español) Xahni.

El escenario donde se desarrolla la historia es la localidad de Yospí Amealco, en Querétaro. "Nos preocupaba que la gente no se dejara grabar", cuenta Yolanda Alonso, de 24 años, egresada de la Facultad de Bellas Artes. Alonso dirige y produce el cortometraje junto a Margarita Sánchez y Melissa H. Granados. Grabar en comunidades indígenas no es un asunto sencillo, según la directora. Es necesario seguir un proceso para ganarse la confianza de la gente. En este caso, el centro social La Casa Otomí les permitió establecer un vínculo directo con las personas de la comunidad.

Pese al acoso sufrido durante tantos años, Valentina logra forjarse su propio camino. Como dice la protagonista: "Esperando que la dignidad se haga costumbre".

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Marías, el cortometraje contra el acoso escolar hacia mujeres indígenas

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A Valentina le dicen María por el hecho de ser indígena, mujer y pobre. Tres características que, en países como México, se pagan caro. Su historia puede ser la de cualquier mujer indígena maya, otomí, tzotzil o zapoteca que haya ido a la escuela.

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Este programa es una herramienta informática de fácil aplicación que permite obtener información precisa sobre la estructura relacional de los grupos de alumnos del centro así como la detección de situaciones conflictivas y dinámicas sociales negativas que se producen entre el alumnado (bullying, aislamiento, liderazgos negativos) permitiendo la posibilidad de la aplicación temprana de una serie de pautas para su prevención y tratamiento (a través de la ayuda entre iguales, formación de grupos de un curso al siguiente, aprendizaje cooperativo).

El programa es voluntario y gratuito y no requiere ningún tipo de instalación, funciona en formato web de manera similar a la aplicación informática para la gestión de la convivencia escolar CONV, pudiendo utilizarlo todo tipo de centros.

Una vez el centro disponga de acceso y cuando estime oportuno, los alumnos de cada grupo deberán cumplimentar una prueba en el aula de informática en una sesión horaria, bajo la supervisión del profesorado. A partir de la realización de dicha prueba los resultados se corrigen automáticamente y se muestran disponibles al centro para que actúe como considere oportuno.

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SociEscuela - Herramienta informática que permite obtener información precisa sobre la estructura relacional de los grupos de alumnos

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Este programa es una herramienta informática de fácil aplicación que permite obtener información precisa sobre la estructura relacional de los grupos de alumnos del centro así como la detección de situaciones conflictivas y dinámicas sociales negativas que se producen entre el alumnado (bullying, aislamiento, liderazgos negativos) permitiendo la posibilidad de la aplicación temprana de una serie de pautas para su prevención y tratamiento (a través de la ayuda entre iguales, formación de grupos de un curso al siguiente, aprendizaje cooperativo).

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La receta de Malena y de los otros estudiantes que median entre sus compañeros para evitar el acoso escolar

Tienen 12 años, estudian 1º de ESO en el IES de Las Musas, en Madrid, y hace tres meses protagonizaron un conflicto en clase. Las dos alumnas mediadoras del aula intervinieron y, siguiendo el protocolo, recogieron su actuación en un parte. Así quedó registrado el incidente, con nombres falsos para proteger sus identidades:

Confesión del conflicto por parte de los implicados

David:

Lo sucedido fue que Miguel es muy gallito y David se cansó y le insultó repetidamente llamándole ballena y Miguel le arañó el cuello.

Miguel:

David me llamaba ballena en las clases de Matemáticas y yo le pegué.

Resumen objetivo del conflicto:

Miguel empezó a tratar a David con aires de superioridad, David se cansó y empezó a llamarle ballena durante dos días y Miguel se hartó y le arañó y pellizcó en el cuello.

Acuerdo:

Volverán a ser amigos y no se insultarán y se respetarán. Seguimiento: 15 días.

El IES Las Musas cuenta con 24 alumnos mediadores repartidos en los cuatro cursos de ESO, en los que hay 550 estudiantes. Su función es intermediar antes de que pequeñas rencillas vayan a más, facilitar a los nuevos la llegada, detectar si un compañero está triste o se aisla... En definitiva, atajar episodios que pudieran derivar en casos de bullying.

De un aula de 4º donde se imparte Cultura Científica sale Malena Lucas, de 15 años. Es de las mediadoras con más experiencia, ya que comenzó en el curso 2013/14, cuando el programa arrancó en Las Musas. Malena quiere estudiar Astrofísica -"para diseñar cohetes y trabajar estilo con la NASA"- o Biotecnología -"para crear un corazón, por ejemplo"-. Juega al baloncesto; escucha todo tipo de música menos clásica; le gustan las series policiacas y de comedia; completa el cubo de Rubik en un minuto y en este trimestre tiene casi un 9 de media: "Para ser mediador no tienes por qué sacar buenas notas, ¿eh?", advierte.

¿Y qué hace falta para ser un buen mediador, Malena?

Ser una persona en la que se pueda confiar, y muy empática para saber ver el problema desde los distintos puntos de vista.

Cuéntanos un caso en el que hayas intervenido.

Fue en 1º o en 2º, que es cuando más conflictos hay. Dos chicos estaban peleando en clase y los llevé a la sala de mediación. Te cuenta uno qué ha pasado y luego el otro; los juntas a los dos y cada uno escucha la versión del otro. Se dieron cuenta de que habían discutido por un malentendido. Uno decía que el otro le había mirado el culo a una chica...

No parecen problemas graves...

Parecen insignificantes, pero así comienza todo: yo te quito el boli, tú me quitas el estuche, yo te quito la mochila, tú tiras mis cosas... Un problema pequeño puede convertirse en uno grande. Nosotros no resolvemos el acoso, tratamos de evitarlo.

Sentada junto a Malena, y muy atenta a sus palabras, está Marta González, profesora de Educación Física, jefa de Estudios adjunta y la artífice del programa. Marta llegó a Las Musas hace cuatro años, procedente de un instituto de Alameda de Osuna (Madrid) que ya contaba con alumnos mediadores. Propuso a la dirección reproducir lo que había visto allí y ese mismo curso, 2013/14, comenzaron. "El primer y segundo año nos costó hacer ver al resto de compañeros que los mediadores no eran chivatos ni pelotas", explica. "Pero, a partir del tercer año, todos comenzaron a implicarse. Hay niños que no son mediadores y que vienen a decir que han visto a tal triste o que en clase ha pasado esto...".

Actualmente participan en el programa nueve profesores y 24 alumnos. Los docentes se reúnen todos los viernes y éstos con los mediadores el primer martes de cada mes, al acabar las clases. "Lo que no puede ser es que el programa dependa totalmente de la buena voluntad de los alumnos y del profesorado, que no esté institucionalizado, que tengamos que dedicarnos a ello en nuestro tiempo libre", se queja la docente. Como no es un programa oficial, no hay cifras sobre cuántos centros cuentan con medidas similares.

Volvemos a la carpeta donde se guardan los partes de mediación y cogemos otro al azar. Afecta a alumnos de 1º.

Confesión del conflicto por parte de los implicados

Juan:

A Juan le envían mensajes que no le gustan.

Ana:

Ana le envía mensajes para intentar ser amigos.

Resumen objetivo del conflicto:

A Juan le molesta que le envíen mensajes porque no quiere ser amigo de Ana.

Acuerdo:

Van a ser compañeros y no va a hacer falta ser amigos.

El alumno mediador de este caso se llama Ismael Lucas, de 12 años. Tiene el mismo apellido que Malena y, efectivamente, es su hermano. Hay una tercera hermana, Adriana, de 10 años, que también es mediadora en su clase. El programa llegó al colegio de los hermanos pequeños, El Sol, después de que los de Las Musas fueran a dar una charla informativa. Leemos otro parte de mediación. Este parece más grave. Implica a dos alumnos de 1º.

Confesión del conflicto por parte de los implicados

Eva:

Eva le cuenta a una amiga que Mateo le ha pedido salir y la amiga lo difunde.

Mateo:

Mateo niega lo que Eva dice y le pide el móvil para comprobarlo.

Resumen objetivo del conflicto:

Se difunde en clase y se genera una situación muy tensa ante todos, algunos alumnos dejan de hablar a Eva.

Acuerdo:

Respeto como compañeros de clase. En hora de tutoría solucionarán lo que ha sucedido en clase con los compañeros.

Reparto de actuaciones / Seguimiento:

Ya se han llevado a cabo varias actuaciones con ambos, al siguiente conflicto serán expulsados.

Si el caso es grave, el alumno mediador debe recurrir a un profesor. Esa es la consigna. Así ha sucedido este curso con un conflicto que acabó en comisaría. Lo relata Marta González, la profesora: "Un grupo de chicas que eran amigas. Una se separó del grupo, y las otras, a través de las redes sociales, comenzaron a divulgar fotos, a insultarla... Intervino un alumno mediador pero, como no hubo manera, se trasladó al tutor, que habló con las familias. Se tomaban medidas, paraba el problema un tiempo y luego continuaba. Un día, el instituto apareció con pintadas, insultos... Se denunció a la Policía y tres de las chicas fueron expulsadas."

Señala la docente a las redes sociales como el ámbito donde más queda por hacer. Ya actúan los alumnos mediadores en los grupos de WhatsApp -hay uno por clase-, enviando el logo de mediación si detectan un conflicto. Y planea Marta que los más experimentados, como Malena, se conviertan en cibermediadores y formen a los pequeños en el uso de las redes sociales, donde surge la mayoría de los conflictos.

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'Bullying': mediadores hasta en WhatsApp

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La receta de Malena y de los otros estudiantes que median entre sus compañeros para evitar el acoso escolar Tienen 12 años, estudian 1º de ESO en el IES de Las Musas, en Madrid, y hace tres meses protagonizaron un conflicto en clase.

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MADRID SUR - Created with Haiku Deck, presentation software that inspires;

Víctor Cuevas, veterano y reflexivo bloguero, nos introduce en el mundo de la prevención del ciberacoso a través de la figura del alumnado ayudante especializado en el uso adecuado de las TIC.

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PROYECTO AYUDANTES TIC CONTRA EL CIBERACOSO

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MADRID SUR - Created with Haiku Deck, presentation software that inspires; Víctor Cuevas, veterano y reflexivo bloguero, nos introduce en el mundo de la prevención del ciberacoso a través de la figura del alumnado ayudante especializado en el uso adecuado de las TIC.

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Para visualizar los vídeos debes tener conexión a Internet, situar el cursor sobre el nombre el enlace y pulsar la tecla Ctrl+clic en el ratón. Aunque estén clasificados por etapas, una vez vistos, puedes considerar trabajarlos en otra etapa.

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Estás en :: 3. Actividades para el plan de acción tutorial, para trabajar en programas específicos y en las aulas de convivencia

3. ACTIVIDADES PARA EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, PARA TRABAJAR EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS Y EN LAS AULAS DE CONVIVENCIA

Los siguientes documentos están vinculados, para acceder con ellos debes tener conexión a Internet, situar el cursor sobre el nombre del documento y pulsar la tecla Ctrl+clic en el ratón. Aunque estén clasificados por etapas, pueden ser adaptados a las diferentes edades.

PARA PRIMARIA PARA SECUNDARIA PARA PRIMARIA O SECUNDARIA

En este apartado hemos considerado muy interesante incluir una Webquest titulada "APRENDEMOS A CONVIVIR" Stop acoso [...] . La elaboración de esta herramienta, que consta de dos formatos -uno para primaria y otro para secundaria-, se enmarca en el plan de trabajo que el CEP de Telde está llevando a cabo al coordinar un plan de formación zonal (un IES cabecera de distrito y sus dos CEIP adscritos). Esta Webquest está orientada a la mejora de la convivencia y se integra en un plan de convivencia diseñado y consensuado por los tres centros educativos implicados. En él se contemplan fórmulas compartidas para la mejora del clima escolar, así como herramientas de resolución de conflictos comunes. En este sentido, se ha elaborado este recurso, encaminado a la prevención del acoso escolar y que se incluye en el trabajo que realiza el mencionado CEP dentro del Proceso Socio-Comunitario de Las Remudas-La Pardilla.

Sigue :: 4. Algunos vídeos de interés

Una Webquest es una actividad estructurada, que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. Tom March (2003) define la Webquest como: "un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje, que tiene como objetivo motivar a los/as estudiantes, para que lleven a cabo una investigación sobre una cuestión central, con una respuesta abierta, con el fin de que desarrollen su conocimiento de manera individual y grupal, y participen en un proceso final de grupo que pretende transformar la nueva información adquirida en un conocimiento reelaborado". En resumen, es una estructura de aprendizaje "andamiado" que usa enlaces a recursos de Internet.

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Estás en :: 3. Actividades para el plan de acción tutorial, para trabajar en programas específicos y en las aulas de convivencia 3. ACTIVIDADES PARA EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, PARA TRABAJAR EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS Y EN LAS AULAS DE CONVIVENCIA Los siguientes documentos están vinculados, para acceder con ellos debes tener conexión a Internet, situar el cursor sobre el nombre del documento y pulsar la tecla Ctrl+clic en el ratón.

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Para visualizar los vídeos debes tener conexión a Internet, situar el cursor sobre el nombre el enlace y pulsar la tecla Ctrl+clic en el ratón. Aunque estén clasificados por etapas, una vez vistos, puedes considerar trabajarlos en otra etapa.

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1. El servicio de prevención y ayuda contra el acoso escolar de la CEU 2. Guías de información sobre el acoso escolar 3. Actividades para el plan de acción tutorial, para trabajar en programas específicos y en las aulas de convivencia 4. Algunos vídeos de interés 5. Bibliografía y webgrafía

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Inteligencia Emocional. RSA Redes Secretas de Apoyo #STOPBullying

¿Sabes? A la hora del patio voy a la biblioteca, así no se me pone ese nudo en la garganta que me ahoga cuando paseo sin saber con quién ponerme. ¿Por qué no tengo amigos? ¿Por qué no me contestan en el WhatsApp cuando pregunto los deberes? Me cuesta dormir. ¿Soy rara?

Ana, 12 años. 1º ESO

Abre los ojos en los espacios no formales
Hace ya tiempo escribí sobre las Redes secretas de apoyo: "Quien habla no es chivato, es valiente". Somos muchos los profesores que hacemos la guardia de patio con los ojos bien abiertos, yo llevo agenda y boli. El patio te da mucha información. Y la clase también. Si prestas atención. Cuando lo haces, de pronto ves a alguien que se mueve de un grupo a otro, aparentando que tiene amigos, para esconder su soledad. O te das cuenta de que hay un niño a quien nunca nadie elige en su equipo. O ves a ese otro que intenta alcanzar esa chaqueta suya que ahora va por los aires de una mano a otra. Y a esa niña a la que nunca llaman por su nombre, quizá no es nombre ofensivo, 'solo' es ridículo.
¿Es un 'juego' de niños? ¿Es acoso?
Asociamos acoso a insultos, amenazas, agresiones verbales o físicas... Pero, ¿es acoso ignorar? ¿Ridiculizar con gestos casi imperceptibles pero reiterados? ¿Dejar en ridículo? Yo les digo siempre a mis alumnos que la medida, la 'prueba del algodón', está en el nudo de su garganta. Si sienten un nudo en la garganta más de una vez: hay que decirlo. Lo malo es que quien lo sufre pocas veces lo dice y en ocasiones no lo hace porque atribuye a sus características personales la falta de afecto. Y eso produce un dolor inmenso. ¿Qué podemos hacer?
Tejer una sólida red de afectos
La solución pasa, inexcusablemente, por crear redes de apoyo tan sólidas y trabadas que nadie se nos pueda colar por las rendijas. Para tejerlas necesitamos miles de hilos de muchos colores, de muchos tamaños. Y ahí están nuestros alumnos. En un patio, los ojos que cuidan no son los de los profesores de guardia, son los ojos de los iguales. Empoderar a los estudiantes, esa es la clave. Han de saber desde el primer día que quien habla es valiente y quien calla, o mira a otro lado, es cobarde. Y que de cada uno de ellos depende el bienestar de todos. Hemos de hacerles sentirse pequeños héroes, pequeñas heroínas.
Inteligencia emocional y Redes Secretas de Apoyo
Para ello, yo creo en mi instituto Redes Secretas de Apoyo. Cuando alguien observa una situación que le incomoda, un trato que no desearía recibir, lo comenta con el tutor, con un profesor Pigmalión... Y entonces creamos la Red Secreta de Apoyo.

Seguimos este protocolo. Empezamos por reunirnos primero la persona, o las personas, que han detectado que alguien no es feliz. Inmediatamente se involucra a varias personas, normalmente cuatro o cinco, que formarán la Red. El perfil de esas personas, aunque variable, suele estar formado por: una persona que lidera el apoyo (los defensores en el círculo de Olweus), una o dos de esas que no consienten las injusticias; otra con un perfil también defensor aunque menos activo, posibles defensores, por seguir con Olweus; algún 'espectador' e incluso alguna persona cercana a quien agrede. Y, por supuesto, su Pigmalión (tutor del Programa de tutoría entre iguales).
Modelo Growth
Una vez formada la RSA empieza el trabajo. Aquí sigo el modelo Growth. Lo primero es plantearnos un objetivo ( goal) a corto plazo 'que le pregunten algo en el WhatsApp porque todo el mundo la ignora, que nadie vuelva a llamarle eso que tanto le molesta, que los compañeros sepan lo bien que dibuja o baila, que juegue en el patio...'. Ese es el primer paso, tener una meta posible.

En segundo lugar, analizamos qué está ocurriendo para tener una visión precisa de la realidad ( reality).

En tercer lugar, consideramos posibles opciones. ¿Qué podemos hacer? Pensamos alternativas, las vamos anotando ( options).

A continuación, planificamos las ayudas. Han de saber que lo importante no son los buenos propósitos, lo relevante es plantearnos acciones sostenidas en el tiempo, que nos ayuden a conseguirlos ( will). Por eso, planificamos cuidadosamente las acciones y la táctica, ¿cómo y cuándo vamos a actuar? Y nos reunimos periódicamente para valorar lo que ocurre hasta que conseguimos que la persona receptora de la RSA se sienta bien ( tactics).

Es este esfuerzo continuado lo que hace que esas acciones se conviertan en parte de nuestra vida, se conviertan en hábitos ( habits).

Y es así como construimos, entre todos, un ambiente de bienestar. Esa participación activa en el cuidado de alguien se graba en la mente y en el corazón de cada una de las personas que forman parte de la red. Los integrantes de la RSA se benefician más que el destinatario de la acción.

Cuando pase el tiempo, quizá olviden qué es un determinante y probablemente no recuerden los elementos del sistema periódico, pero nunca olvidarán que formaron parte de una RSA y eso cambiará su mirada. Quienes han formado parte de una RSA saben que quizá no puedan cambiar el mundo pero sí pueden cambiar su mundo. Y eso, nunca se olvida.
⇒ Mira cómo lo explica Paquito
Aquí os dejo este vídeo. Hace unos días, tuvimos una jornada de Ciberconvivencia y, de nuevo, volvimos a subir a nuestros alumnos a un escenario. Allí estaban el director de instituto, la alcaldesa de Paiporta, la concejala de Bienestar Social, varios profesores y todos los estudiantes de primero de la ESO que eran los destinatarios de la charla. En este vídeo Francisco Alabau nos explica las RSA, en la mesa le acompañan Carlota Romero y Cristian Jiménez que hablaron del Programa Pigmalión.
https://www.youtube.com/watch?v=tba6Rf3O0A8 Referencias
Andrea Giráldez Hayes, Christian Van Nieuwerburgh (2017). Coaching educativo. Madrid: Paraninfo.

Keith Topping (2000). UNESCO. Ver: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001254/125454e.pdf

Pilar Pérez Esteve (2016). Redes secretas de apoyo: "Quien habla no es chivato, es valiente". En Colectivo Orienta.

Vídeo (alumno explica las RSA): https://www.youtube.com/watch?v=tba6Rf3O0A8

Programa Pigmalión: http://pilarperezesteve.es/proyecto-pigmalion-tutoria-entre-iguales/

Web recursos para Tutoría entre iguales. http://www.peertutoringresource.org/

Fuente de la imagen cabecera Pixabay.

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Inteligencia Emocional. RSA Redes Secretas de Apoyo #STOPBullying

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Inteligencia Emocional. RSA Redes Secretas de Apoyo #STOPBullying ¿Sabes? A la hora del patio voy a la biblioteca, así no se me pone ese nudo en la garganta que me ahoga cuando paseo sin saber con quién ponerme. ¿Por qué no tengo amigos? ¿Por qué no me contestan en el WhatsApp cuando pregunto los deberes?

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Prevención Ciberbullying | Información, sensibilización, formación, prevención, intervención y recursos didácticos

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Información, sensibilización, formación, prevención y intervención del Ciberbullying. Recursos didácticos.

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* Son sólo varones (61,1%) o sólo chicas (38,9%), nunca son grupos mixtos.

* Suelen ser grupos de dos a cinco individuos (51,9%).

* En su inmensa mayoría son adolescentes (87%).

* La mayoría de las víctimas son mujeres (70,4%).

* Otros tipos de acoso que realizan: insultos/ofensas de palabra (70,4%), amenazas (37%), físico "fuerte" (golpes, patadas) (22,2%) y acoso sexual (11,1%).

* Motivos del acoso: agresividad de los acosadores (28,6%) y la venganza (25,7%).

El informe también se fija en los medios usados por los acosadores para actuar y en las formas de acoso que utilizan. Según el estudio, el 90% de los acosadores utiliza el teléfono móvil para acosar a su víctima y generalmente lo hace mediante WhatsApp. Por otro lado, la forma más común de ciberacoso es el uso de insultos o palabras ofensivas directas a la víctima, seguidas de amenazas y del envío de imágenes o vídeos comprometidos de la persona acosada.

El informe alerta de las repercusiones que el acoso escolar, ya sea cibernético o no, tiene sobre la vida social de los niños y los adolescentes. Según ANAR, puede hacer "poco soportable la vida normal por la propia experiencia de la escolarización, ya que sufren algún grado de violencia en el colegio y, además, limita su vida social que, si no se refuerza con otras amistades y relaciones, puede provocar aislamiento y falta de socialización efectiva".
De hecho, según el estudio, el 92% de las víctimas de acoso sufre alguna secuela psicológica y la mayoría pierde varias amistades en el camino. Además, sobre una muestra de 120 casos, un 5,9% tuvo ideaciones suicidas, un 2,2% se produjo autolesiones y el 0,7% intentó suicidarse.

El estudio también analiza la respuesta del entorno de la víctima ante situaciones de acoso escolar. Uno de los datos más preocupantes, y que suele afectar al acosado, es el que se refiere al del número de personas que reaccionaron ante estos casos. Según el informe, sólo un 14,9% reacciona ante el ciberacoso por un 22,2% que lo hizo ante otro tipo de acoso.
Esto incide en la reacción de la víctima de enfrentarse a los acosadores, que es muy minoritaria, según el informe de ANAR: un 29% en los casos de ciberacoso y un 21%, en otros tipos de acoso. "Esta limitada resistencia al acoso podría estar favorecida por las reacciones que tienen amigos, compañeros y profesores. Posiblemente, si las víctimas perciben una falta de apoyo suficiente de su entorno escolar, tampoco se sientan con el respaldo necesario para afrontar las dificultades", indica la fundación.

También se valora la reacción de los profesores. La mayoría de los docentes analizados conocían las situaciones de acoso y el 75% decidió actuar. Como se puede ver en el gráfico, su reacción varió en función de si se trataba de ciberacoso u otro tipo de hostigamiento:

"Lo ideal sería que actuaran en el 100% de los casos que hemos tenido", explica sobre este asunto Leticia Mata, directora del Teléfono ANAR, el centro de atención para víctimas y familiares de acoso escolar y otro tipo de situaciones que afectan a los menores. Mata asegura que, en todo caso, "lo importante es que el centro detecte de forma temprana el acoso". "Deberíamos establecer un protocolo para actuar, para que lo sigan y adopten medidas al respecto"

Desde ANAR aseguran no ser partidarios de cambiar de centro escolar a la víctima porque "no es productivo" y se le puede "victimizar". Mata cree que tampoco sería bueno trasladar al agresor. "No creo que sea la solución, sino que sería mejor trabajar en la prevención y en la educación desde edades tempranas y que el agresor identifique que lo que hace no está bien", indica.
Mata explica que la mayoría de los agresores "no se ponen en el lugar del otro" y "no se plantean el daño que hacen". "Actúan en grupo para reforzar el liderazgo y diluir su culpa, no se paran a pensar", añade. Por ello, pide "prevenir" e "implicar a los espectadores" para hacer frente a estas situaciones.

PONER "LÍMITES" AL ACCESO A LOS MÓVILES

Según los datos del estudio, un 30% los chavales de 10 años tiene teléfono móvil, porcentaje que asciende al 83% a los 14 años. Mata cree que los padres deberían poner límites al acceso de sus hijos a las nuevas tecnologías y plantea una cuestión simple respecto a los teléfonos móviles: "Siempre decimos que deberías comprarle un móvil a la misma edad que le dejarías salir a la calle solo".
La experta de ANAR cree que los progenitores deberían poner "límites de tiempo en el uso de los móviles" y "activar los mecanismos de control parental". "Se le puede dejar usar el móvil con control, sin acceso a Internet, con acceso controlado a lo que se descarga o que use el WhatsApp de sus padres", añade.
Aun así, Mata advierte sobre la "barrera tecnológica" que existe entre padres e hijos. "Los chicos están muy por encima en cuanto a formación y hay que ir poniéndose al día. Es la única forma de poder entender los riesgos", afirma.
Pero sobre todo, Mata pide a los padres que fomenten la comunicación con sus hijos porque muchos chavales "se sienten solos" en estas situaciones y "no llegan a tener habilidades comunicativas con sus padres". "Cuando el niño lo comunique, hay que fomentar la confianza y no dar una respuesta alarmista", pide la responsable de ANAR, que aporta las siguientes claves para identificar si el menor está siendo objeto de acoso escolar:

CLAVES PARA DETECTAR EL ACOSO

- No quiere ir al colegio.
- Dice que se encuentra mal para no ir al colegio.
- Falta a clase.
- Desaparece el material escolar.
- Llega a casa con el material escolar roto.
- Se muestra irritable.
- Está triste.
- Se distancia de sus amigos.

- 'Bullying': más allá del castigo
-Un cuento para imaginarse la pesadilla del 'bullying'
-Cómo detectar y actuar ante el acoso escolar
-Mi peor pesadilla: ¿y si estoy criando a una abusona?

Fuente: ANAR

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Son sólo varones (61,1%) o sólo chicas (38,9%), nunca son grupos mixtos. * Suelen ser grupos de dos a cinco individuos (51,9%). * En su inmensa mayoría son adolescentes (87%). * La mayoría de las víctimas son mujeres (70,4%). * Otros tipos de acoso que realizan: insultos/ofensas de palabra (70,4%), amenazas (37%), físico "fuerte" (golpes, patadas) (22,2%) y acoso sexual (11,1%).

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Pequeños cuentos sobre el bullying.

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El Blog de Laura huele a libro, a lápiz y cuaderno por estrenar. Imagina historias para que los niños y no tan niños entiendan que aquí cabemos todos y que lo que nos hace diferentes nos convierten en maravillosos...

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"El mundo no está amenazado por malas personas, sino por

aquellas que permiten la maldad" (Albert Einstein)

ESCOLAR EN LOS CENTROS

1.- DEFINICIONES DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO ENTRE IGUALES O BULLYING:

- "Un estudiante es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro estudiante o varios de ellos o ellas. Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma intencionada y repetida, causa un daño, hiere o incomoda a otra persona" (OLWEUS, 1986 y 1991).

- "Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresividad física de unas personas hacia otras que se convierten, de esta forma, en víctimas de sus compañeros" (OLWEUS, 1993)

- "Relación estable, permanente o duradera, que un niño, niña o grupo de niños o niñas establece con otro u otros, basada en la dependencia o el miedo. No se trata de fenómenos de indisciplina o violencia aislada, sino de un maltrato, hostigamiento, intimidación psíquica y/o física permanente" (Ortega, 2000).

- Un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales (Rosario Ortega).

2. MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO:

Mejora de las medidas de supervisión y vigilancia.

Plan de vigilancia y control.

Determinar momentos clave: cambios de clase, tiempo de recreo, entrada y salida, ausencias de profesorado, comedor (si lo hubiere).

Actitud activa del profesorado y preparación para actuar.

Dividir en zonas el recreo para la vigilancia.

Tiempos distintos de recreo según las edades...

Plan de actividades durante el tiempo del recreo: deportivas, talleres...

Formación del profesorado para el conocimiento, detección y actuación ante situaciones de acoso escolar.

Crear un grupo de profesorado comprometido con la mejora de la convivencia o "círculo de calidad".

Planificar y coordinar el tratamiento del tema desde la tutoría y
áreas o materias del currículo.

Reuniones con padres y madres, charlas sobre el tema y sobre aspectos de la educación familiar relacionados.

Crear un sistema fácil y claro para ayudar a las víctimas a denunciar su situación: Teléfono de ayuda, buzón, disponibilidad de jefatura de estudios, orientador u orientadora o profesorado tutor.

El centro debe tener una "política" clara de tolerancia cero con respecto al acoso escolar: Ejemplo de "Plan de Acción".

Acordar normas de aula sobre agresiones y amenazas: Tablón de anuncios.

Ejemplos:

"No intimidaremos a otros compañeros",

"Intentaremos ayudar a los que sufran alguna agresión",

"Nos esforzaremos en integrar al alumnado que se aísla con facilidad"...

Analizar situaciones: estudios de casos, role-playing o vídeos.

Favorecer la empatía. Tratar sobre las diversas formas del Acoso Escolar, sobre la pasividad o "chivarse"...

Prestar atención a las conductas positivas y reforzarlas: Valor del elogio.

Establecer las consecuencias que correspondan por el incumplimiento de las normas: reparaciones y sanciones.

Los mejores resultados se obtienen con elogios generosos y con sanciones coherentes.

Realizar "Asambleas de Clase" para el seguimiento de las normas.

Favorecer el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupo. Crear un clima positivo: Organizar actividades colectivas de dinámicas de grupo, excursiones tutoriales, actividades festivas...

Realizar reuniones en las tutoría.

Crear la Comisión o el Observatorio de Convivencia del Aula: Constituida por el profesorado tutor y el Alumnado Ayudante o Mediador del grupo (en el caso de que lo hubiese).

Revisar el ambiente de convivencia y las relaciones sociales en el grupo-clase, analizar problemas y situaciones individuales...

Hablar con la víctima : Importancia de comunicar su situación.
Garantizar su protección y seguimiento del problema. Informarle de los pasos que se van a dar.

Hablar seriamente con el alumnado agresor :

Actuar con rapidez.

Mensajes claros.

Hablar por separado con agresores, después reunir en
grupo. Si la actitud del alumnado agresor no es positiva, implicar a la J.D. y a los padres. Hablar con los padres: ¿Qué pueden hacer los padres del alumnado agresor? ¿Qué pueden hacer los padres de la víctima? Ayudar a la víctima a integrarse en el grupo. Trabajar con las familias del alumnado agresor y víctima.
Estudiar un posible cambio de clase o de centro.
Método para intervenir ante situaciones de acoso escolar: El método de Pikas o Método de preocupación compartida.

5. RECURSOS EDUCATIVOS PARA SENSIBILIZAR Y CONCIENCIAR CONTRA LOS MALOS TRATOS EN LA ESCUELA

En primer lugar, es conveniente comenzar a tratar el tema del
bullying, acoso escolar o maltrato entre iguales de forma positiva. Es decir, trataremos de favorecer los buenos tratos y las relaciones positivas entre todas las personas que convivimos en el instituto. En este apartado podemos incluir las siguientes actividades:

GUÍAS PARA EL ALUMNADO:

Guía "Tratémonos Bien" para alumnado de Primaria.

Guía "Tratémonos Bien" para alumnado de Secundaria.

No te enredes en la red (Guía para conocer el ciberbullying).

Guía Família sobre el "Acoso Escolar".

¿Conoces a alguien como Adolfo? Un día más.
La banda del patio. Doraemon. Vídeos suecos del programa

PELÍCULAS:

. "Cobardes" es la historia de dos chavales de secundaria, uno la víctima y el otro, el verdugo. Guille es, en apariencia, un chico como muchos: buenas notas, buen deportista y con una familia que le respalda. Descubre que actuar de "chulito" en clase le da cierto respeto, por lo que, sin dudarlo, elige a una víctima y, con cualquier
pretexto se pasa el día acosándole con sus amigos.

Gabriel es la víctima elegida. El único motivo: tener el pelo rojo.
Directores: José Corbacho y Juan Cruz. Año: 2008. País: España. Duración: 89 m.

. Joseph es un joven taciturno, introvertido, incompetente en los deportes, distinto, raro. Todo eso hace de él un cabeza de turco ideal para los matones de su instituto. La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph se vuelve más insoportable. Entonces llega Kaspar, un amigo inesperado, un aliado.
Ahora ya no está solo. Ahora son dos y quieren la revancha porque los mansos se han cansado. Porque planean fría y concienzudamente su venganza... Siguiendo la estela de Elephant (Gus Van Sant, 2003) Klass es una reflexión sobre la gestación de la violencia adolescente, una historia que supone una llamada de atención sobre el acoso escolar (bullying) a la vez que, con objetividad, rastrea la crueldad en la adolescencia, sus motivos y las respuestas violentas en situaciones extremas. (FILMAFFINITY).

Director: Ilmar Raag. Año: 2007. País: Estonia. Duración: 99 m.

. Jordi es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. Pero el destino le reserva una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de su nuevo instituto, cruza sin saberlo la tenebrosa frontera del mismísimo infierno. Para escapar no tendrá más remedio que, en solitario, buscar desesperadamente la salida. (FILMAFFINITY).

Director: Josecho San Mateo. Año: 2009. País: España. Duración: 90 m.

. Ben carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las bromas y crueldades de los matones del instituto. La inteligencia de Ben es superior a la del resto de sus compañeros, pero también es retraído, exacerbadamente tímido... hasta el punto que parece rayar el autismo. Su vida en el colegio es un infierno pero, cuando llega a casa, al refugio de su habitación, se sienta delante del ordenador y surge el Ben amo y señor del juego online favorito de millones de adolescentes, incluidos los que lo atormentan a diario.
Mediante este juego Ben logra mantenerse vivo, dejar de ser una víctima para convertirse en héroe. (FILMAFFINITY).

Director: Nic Balthazar. Año: 2007. País: Bélgica. Duración: 90 m.

Machuca. Chile, 1973.

Gonzalo Infante y Pedro Machuca son dos niños de once años que viven en Santiago, el primero en un barrio acomodado y el segundo en un humilde poblado ilegal recientemente instalado a pocas manzanas de distancia, dos mundos separados por una gran muralla invisible que algunos, en su afán por hacer realidad los sueños de una época llena de esperanzas revolucionarias, quieren derribar. Uno de estos soñadores, el director de un colegio religioso privado, el padre McEnroe, con el apoyo de parte de los padres, integra en el elitista colegio a chicos de familias de escasos recursos procedentes del poblado, con la firme decisión de que aprendan a respetarse mutuamente. Es así como Pedro Machuca está en la misma clase de Gonzalo Infante y entre ellos nace una amistad llena de descubrimientos y sorpresas. Pero a las dificultades objetivas de este intento de integración se agregan las que se derivan del clima de abierto enfrentamiento social que vive la sociedad chilena... (FILMAFFINITY). Director: Andrés Wood. Año: 2004. País: Chile. Duración: 120 m.

6. RECURSOS PARA CONOCER E INTERVENIR ANTE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR: CUESTIONARIOS:

Es muy importante conocer el estado de la situación en nuestro centro, para ello podemos utilizar alguno de los diferentes modelos de cuestionarios para pasar al alumnado a través del profesorado tutor. Cuestionario sobre la convivencia en el instituto. Cuestionario de clima de centro y aula para el alumnado. Después de tabular los datos, es conveniente obtener conclusiones con los tutores y tutoras de cada nivel educativo. Conocer mejor la situación del grupo-clase, del alumnado en riesgo de victimización, del alumnado agresor, etc. Posteriormente, los datos se pueden presentar ante los padres y madres de cada tutoría, ante el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica del centro y ante el Claustro y el Consejo Escolar.

Se trata de sensibilizar y adoptar medidas para -sobre todo- prevenir, pero también para intervenir ante estas situaciones.

RECURSOS PARA CREAR UN BUEN CLIMA DE CLASE

Juegos para la cooperación y la paz. Página de Antonio Vicent.

Programa de desarrollo de conductas de cooperación en el alumnado.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:

OLWEUS, D.: Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid. Morata. 1998. DÍAZ-AGUADO, M.J.: Convivencia escolar y prevención de la violencia. INJUVE y CNICE (web).
ORTEGA, R.: La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Programa Educativo de Prevención de Maltrato entre compañeros y compañeras. CEJA, 2003. AGUIAR, N. y BRETO, C.: La escuela, un lugar para aprender a vivir.

Experiencias de trabajo cooperativo en el aula. M.E.C., CIDE. 2005. TORRES, A.: Mejorando la convivencia en los centros. Consejería de Educación. Murcia.

Actividades y Materiales sobre Convivencia y Maltrato entre
compañeros. IX Congreso Estatal de Maltrato Infantil. Valladolid, 2008.

¿Lo vas a consentir? Maltrato cero. Orientaciones sobre el acoso escolar. Asturias, 2006. AVILÉS M., J.M.: BULLYING: Intimidación y maltrato entre el alumnado.
STEE-EILAS, 2002. PÁGINAS WEBS: Maltrato entre alumnos. Jordi Collell i Carme Escudé. Webquest sobre el Maltrato entre iguales. Jordi Collell i Carme Escudé. Tria la teva solució/Escoge tu solución. Historia interactiva del alumnado de la Escuela Pía de Igualada. En la web de J.Collell i
C.Escudé.
Educación en valores. La mirada de Jokin.
ANTI-BULLYING. Línea de ayuda contra el acoso escolar.
ACOSO MORAL. Gobierno de Canarias. ANTI-BULLYING-NETWORK. Página en inglés de la Universidad de Edimburgo.
EduAlter. Red de recursos en educación para la paz, el desarrollo y la interculturalidad. Teachers TV. Página en inglés con recursos sobre el bullying. STOP BULLYING NOW. Página en inglés con materiales, juegos e historias (webisodes) sobre el tema. BULLYING UK. Página en inglés. Tackling School Bullying. Página en inglés.

http://www.youtube.com/watch?v=KRhpBUIMn-A

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

1. Características del acoso.

Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores. Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.

El acoso escolar presenta las características que se incluyen a continuación:

* Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

* Intencionalidad/repetición: La intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

* Indefensión/Personalización: El objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor sino varios y porque la situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos de maltrato entre iguales

La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

* Exclusión y marginación social (NO)

* Agresión verbal

* Agresión Psicológica

* Agresión física indirecta

* Agresión física directa

* Intimidación / Amenaza / Chantaje

* Acoso o abuso sexual

Consecuencias del maltrato entre iguales

* Para la víctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

* Para el agresor o agresora: Puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supra-valoración del hecho violento como

socialmente aceptable y recompensado.

* Para los compañeros y compañeras observadores: Puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de valía personal.

2. Protocolo de Actuación.

a) Identificación de la situación

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor de la información siempre informará al Equipo Directivo.

b) Actuaciones inmediatas.

Cuando en un alumno o alumna se encuentren indicadores que puedan reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se establecerá la siguiente actuación:

1.- Reunión del equipo directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y valorar la intervención necesaria.

2.- En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptar las medidas provisionales de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:

* Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna agredida (entrevista con el alumno o alumna y su familia, incremento de medidas de vigilancia, intervención de mediadores, cambio de grupo)

* Medidas cautelares dirigidas al alumnado agresor (entrevista con el alumno o alumna y su familia, petición de disculpas de forma oral y/o por escrito, participación en un proceso de mediación)

3.- Si la demanda no procede de la familia, el orientador u orientadora, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.

4.- Se comunicará, igualmente, a la Comisión de Convivencia, al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).

c) Recogida de información de distintas fuentes.

1.- Recopilar la documentación existente sobre los afectados.

2.- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

3.- Completar la información mediante cuestionarios, entrevistas y otros procedimientos.

El Equipo Directivo, el responsable de la orientación en el centro y el tutor o tutora recabarán la información necesaria de las fuentes que se relacionan a continuación, recogiendo por escrito los datos obtenidos.

- Alumnado agredido.

- Alumnado agresor.

- Tutor o tutora y profesorado de aula.

Compañeros y compañeras relacionados con la persona agredida / agresora.

- Otros: (sólo en caso de considerarlo necesario).

- Personas relacionadas con el Centro (cuidadores de comedor, acompañantes de autobús, monitores de actividades extraescolares, PAS,...)

- Personas dependientes de otras Instituciones (educadores de tiempo libre, Bienestar Social, Servicios Sociales de los ayuntamientos, etc).

- Medios para efectuar denuncias y reclamaciones (teléfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones, etc)

4.- Triangular la información recibida.

Se trata de buscar puntos de encuentro, coincidencias, confluencias y las divergencias entre las diversas fuentes de información. A partir de toda la información obtenida, el Director o directora tratará de establecer si hay indicios de acoso escolar así como el tipo y la gravedad del mismo.

5.- Poner en conocimiento de la Inspección de Educación.

Se pondrán en conocimiento de la Inspección, mediante informe escrito, los hechos denunciados y las medidas inmediatas adoptadas.

d) Plan de actuación.

Se puede elaborar un Plan de actuación para un caso concreto con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspección de referencia. Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el Centro, en el aula/s afectada/s y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y el alumnado "espectador". Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al agresor o agresores las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.

Como medidas principales, se proponen las siguientes:

* Diagnosticar, junto con la Comisión de Convivencia, la realidad del Centro y conocer las necesidades de información y formación del profesorado y familias.

* Establecer de manera coordinada un contacto permanente con los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación correspondiente.

2.- Como medidas orientadoras se proponen:

* Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

* Actuaciones con el alumnado agresor: Aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal, derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

* Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: Campañas de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía, programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc.

* Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc.

* Actuaciones con el profesorado y PAS: Orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación, etc.

3.- Poner en conocimiento de las familias implicadas las medidas y programas propuestos.

Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o Centro Educativo, haciendo hincapié, en todo momento, de la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.

e) Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y al Inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

INSPIRADOS EN:

http://www.bullying.org/

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TALLER SOBRE BULLYING "El mundo no está amenazado por malas personas, sino por aquellas que permiten la maldad" (Albert Einstein) RECURSOS PARA TRATAR EL ACOSO ESCOLAR EN LOS CENTROS 1.- DEFINICIONES DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO ENTRE IGUALES O BULLYING: - "Un estudiante es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro estudiante o varios de ellos o ellas.

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INTRODUCCIÓN

Literalmente, del inglés, "bully" significa matón o agresor. En este sentido se trataría de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas.
Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer burlas, "pasar de alguien"... Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos, y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.
La palabra "bullying" se utiliza par a describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde las bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla). Lo más importante no es la acción en si misma, sino los efectos que produce entres sus víctimas.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que una alumno/a está expuesto, de forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabos otros compañeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.
Las características para poder hablar de acoso escolar o Bullying son: Debe existir una víctima indefensa atacada por un abusón o grupo de matones.
Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el más fuerte y el más débil. Es una situación desigual, de indefensión para la víctima.
Existencia de una acción agresiva repetida, durante un período larga de tiempo y de forma recurrente.
La agresión crea en la víctima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente.
La intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
La intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo.
Tipos de Bullying Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultánea.
Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos... Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria.
Verbal: es el más habitual. Insultos y motes principalmente, también menosprecios en público, resaltar defectos físicos...
Psicológicos: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

TAREA

Las áreas desde las cuales vamos a actuar para prevenir, disminuir, erradicar...etc., la violencia en el aula son:
- Área formativa - Área preventiva - Área cultural El programa de intervención conseguirá minimizar los actos violentos en el aula, así como concienciar a los jóvenes de las consecuencias que sus conductas agresivas generan en su entorno y compañeros. Si el alumno adquiere habilidades de empatía y corrige su comportamiento hacia el respecto y la convivencia probablemente mejore exponencialmente su nivel académico.
Respecto a los temas transversales, el programa está relacionado con La Educación Moral y Cívica, Educación para la vida en sociedad y para la convivencia., Educación para la Paz.

PROCESO

El programa esta destinado para alumnos de 4º de la ESO. Se establecen subgrupos muy heterogéneos en el aula para poder trabajar las diferentes sesiones.
En la puesta en practica de las diferentes sesiones incluimos diverso documentos audiovisuales, para el contenido 1 y contenido 3; la lectura del relato "La Mirada" de Juan Madrid, para el contenido 4.
Su duración aproximada es de 11 sesiones.

ACTIVIDADES
CONTENIDO 1: DEMOCRACIA ES IGUALDAD.

TEMPORALIZACIÓN.
El conjunto de actividades propuestas para la primera reunión, supone, como mínimo, dos sesiones: 1º Sesión: visualización del spot y entrenamiento en habilidades básicas.
2º Sesión: discusión por grupos heterogéneos sobre los distintos tipos de discriminación analizados en el vídeo didáctico, enfatizando la concexión con la vida cotidiana de los adolescentes.

OBJETIVOS
1) Favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación necesarias para la discusión (respetar turnos, expresar opiniones y sentimientos, escuchar con la intención de entender...).
2) Favorecer la conceptualización de la intolerancia como: un problema del que todos podemos ser víctimas, de naturaleza destructiva tanto para la persona hacia la que se dirige como para la persona que lo activa, y contra el cual todos podemos y debemos luchar.
3) Identificar prejuicios y estereotipos y generar esquemas de clasificación y razonamiento.
4) Desarrollar esquemas que permitan comprender las diferencias sociales incluyendo conceptos abstractos, plateándose diversas hipótesis explicativas y realizando adecuadamente inferencias causales.
5) Estimular la empatía hacia las personas y grupos que suelen ser objeto de intolerancia y de violencia de tipo psicológico y verbal.

INICIO DE LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL VIDEO.
Para comenzar a desarrollar las tres primeras habilidades de comunicación (respetar turnos, atender y expresar opiniones y sentimientos), hemos observado que resulta muy adecuada la "Técnica de la rueda" iniciada a partir de la visualización de un documento fácil de comprender, de una duración breve y que genere un impacto emocional significativo. Con un spot de este tipo iniciamos la aplicación de la primera sesión.
La aplicación de esta técnica se ve favorecida cuando todos los participantes están sentados en círculo o en forma de U. Para llevar a cabo la rueda, conviene plantear inicialmente una breve pregunta en torno a la cual girarán las presentaciones posteriores; suele pedirse a los alumnos/as que vean el spot prestando atención a los pensamientos y sentimientos que les produce; que después cada uno tratará de expresar brevemente, en menos de un minuto. Cuando esta actividad se lleva a cabo para favorecer la puesta en práctica de habilidades comunicativas básicas, su eficacia puede verse beneficiada si este objetivo se hace explícito antes de llevarla a cabo y se escriben en la pizarra las habilidades que se van a practicar. Por ejemplo. 1) Respetar Turnos 2) Escuchar a los compañeros con la intención de entenderles; 3) expresar los propios pensamientos y sentimientos.
Después de que todo el grupo se ha expresado, puede estimularse una breve reflexión con todo el grupo, sobre las semejanzas y las diferencias que existen en los pensamientos y sentimientos suscitados por el spot; tratando de integrar los resultados de dicho análisis en un resumen final, que puede ser escrito en la pizarra.
Para continuar a lo largo de toda la intervención favoreciendo la adquisición de nuevas habilidades sociales, puede seguirse el siguiente modelo:
1) Crear un esquema previo.
2) Proporcionar modelos para favorecer el aprendizaje por observación.
3) Dará oportunidades de practicar.
4) Evaluar la práctica: el profesorado debe observar a lo largo de todo el programa como se comunican los alumnos y proporcionarles un feedback que contribuya a reforzar las conductas adecuadas y a modificar las inadecuadas.
Es importante tener en cuenta que el profesorado representan, aunque no se lo proponga, un modelo muy disponible para los alumnos en las habilidades o deficiencias relacionadas con la comunicación; escuchar a los demás con la intención de comprenderles, expresar empatía y respeto, plantear divergencias y críticas de forma positiva y constructiva. Conviene, por tanto, garantizar que el modelo de comunicación que el profesorado proporciona con su conducta habitual sea muy adecuado.
Para favorecer la utilización del video didáctico como base de la discusión, ésta puede dividirse en dos partes o secciones, enfatizando siempre la conexión con la vida cotidiana y las discriminaciones que se producen entre los jóvenes, sobre: 1) la discriminación que se produce hacia las minorías étnicas, inmigrantes y refugiados (racismo y xenofobia); 2) y otras formas de intolerancia incluida en el vídeo, hacia discapacitados y homosexuales.

CONTENIDO 2: RACISMO Y XENOFOBIA

TEMPORALIZACIÓN.
1º Sesión: Recogida de información sobre noticias relacionadas con el racismo. Esta información se puede recoger por prensa, revistas y principalmente por internet. Una vez recogida la información, los alumnos realizaran murales con mensajes contra el racismo.
Sesión Extra: Trabajo fuera del aula.

OBJETIVOS
1) Enseñar a detectar y a combatir el racismo y la intolerancia, habilidades que se ha observado que desempeñan un papel decisivo en la prevención de estos problemas.
2) Desarrollar el pensamiento formal (el pensamiento abstracto) a través del análisis de diversos mensajes contra el racismo.
3) Favorecer la identificación con la defensa de la tolerancia.

SESIÓN EXTRA
Puede presentarse como trabajo para realizar fuera del aula, una entrevista a alguna persona que haya tenido experiencia con la emigración. Incluyendo preguntas que permitan conocer: 1) Las razones de la emigración 2) Las dificultades que supone para la persona y para su familia: 3) Cuáles son las dificultades para adaptarse a un nuevo país; 4) cómo es el regreso al país de origen...Cuando sea posible realizar la entrevista a una persona que ha sido emigrante pueden incluirse las siguientes preguntas: ¿Cuándo era joven en que quería trabajar? ¿Por qué emigró? ¿Encontró amigos? ... La entrevista si es posible se puede grabar para luego una puesta en común con el resto de los compañeros.

CONTENIDOS 3: SEXISMO Y VIOLENCIA DE GÉNERO
Conviene incluir las tres sesiones siguientes sobre el sexismo y la violencia de género; hemos decidido implantarlas con el objetivo de prevenir futuras conductas disruptivas que puedan surgir en el alumno violento.
- Una sesión sobre detección del sexismo y generación de alternativas.
- Discusión sobre la violencia de género y cuáles suelen ser su primeras manifestaciones.
- Elaboración de un mensaje para prevenir o detener la violencia doméstica y de género.

OBJETIVOS:
Las actividades que a continuación se describen pretenden favorecer en los adolescentes la adquisición de una red de esquemas conceptuales, afectivos y conductuales que les permitan:
- Desarrollar habilidades para identificar estereotipos sexistas y generar esquemas de percepción y razonamiento no - sexistas.
- Comprender la naturaleza de las discriminaciones sexistas más frecuentes que se producen actualmente en nuestra sociedad, y sensibilizar sobre la necesidad de adoptar medidas que permitan evitar dichas discriminaciones y proteger a las personas objeto de discriminación.
- Sensibilizar sobre las limitaciones que el sexismo supone para todos los seres humanos.
- Sensibilizar sobre la amenaza a los derechos humanos que representa el sexismo.
- Comprender la relación entre el sexismo y la violencia que existe en nuestra sociedad.
- Favorecer el rechazo del sexismo y de la violencia que con él se relaciona en propia identidad.

DETECCIÓN DEL SEXISMO Y GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS
Para que los valores generales de igualdad y democracia contribuyan a erradicar el sexismo es imprescindible enseñar a detectarlo. La actividad que se propone, consiste en detectar el sexismo a través de la publicidad. Para los cual se utilizará el documento audiovisual. "La mujer en la publicidad" de aproximadamente 15 minutos. A partir de la emisión del documento, se producirá la discusión entre los grupos.

DISCUSIÓN SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Antes de iniciar dicha discusión, conviene explicar brevemente cuales son las principales características de la violencia de género en su modalidad más frecuente, la que se produce dentro de la pareja, como se inicia y evoluciona.
Para iniciar la discusión, los alumnos verán la película "Te doy mis ojos"y a partir de aquí se producirá el debate.

ELABORACIÓN DE UN MENSAJE PARA DETENER LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Después de llevar a cabo la discusión sobre la violencia contra la mujer descrita en el apartado anterior, conviene plantear un trabajo sobre cómo prevenirla. Para lo cual suele resultar muy adecuado analizar las campañas desarrolladas. El medio de dichos mensajes puede ser muy variado y realizarse, como mínimo, en una sesión a continuación de las dos anteriores.

CONTENIDO 4: VIOLENCIA ENTRE IGUALES EN LA ESCUELA Y EN EL OCIO. TEMPORALIZACIÓN
- Dos sesiones sobre los sesgos y distorsiones que contribuyen a la violencia entre jóvenes.
- Una sesión sobre estrategias para prevenir o detener la violencia en el ocio.
- Una sesión para elaborar un decálogo sobre como erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela.

OBJETIVOS
- Comprender la naturaleza de las distorsiones cognitivo - emocionales que conducen a la violencia.
- Identificar y evitar situaciones de riesgo de violencia.
- Desarrollar alternativas a la violencia.
- Desarrollar el compromiso de luchar contra la violencia que a veces se produce en la vida cotidiana.

DETECCIÓN DE DISTORSIONES QUE CONTRIBUYEN A LA VIOLENCIA A TRAVES DE LA LITERATURA.
La literatura proporciona a veces materiales de gran calidad para estimular el proceso de adopción de perspectivas y enseñar a detectar los sesgos y distorsiones que conducen a la violencia. Para esta sesión hemos elegido la lectura de "La mirada", sobre la que trabajaremos.
En esta historia, un hombre que ha vivido la guerra, aislado y lleno de rencor hacia su mujer y sus hijos, que ya no viven con él, mata a dos niños de 12 años que entran en su tienda con una pistola de plástico.
1) Como introducción a la lectura del relato, el profesor puede explicar brevemente cuáles son los principales sesgos y distorsiones que se producen en situaciones estresantes.
2) Lectura del cuento.
3) Análisis de los prejuicios y distorsiones que se reflejan en el relato y de sus alternativas no distorsionadas.
4) Elaboración de un relato de similares características.
5) Después de esto los alumnos pueden a proceder a su puesta en común y a su dramatización.

DISCUSIÓN SOBRE ESTRATEGIAS PARA PREVENIR O DETENER LA VIOLENCIA EN EL OCIO.
Siguiendo el método de enseñar a resolver conflictos sociales, conviene llevar a cabo una sesión sobre cómo prevenir la violencia en una situación real. Para ello los alumnos buscarán en Internet, prensa, televisión, revistas... situaciones en las que se haya producido una situación violenta. Tras leer las diferentes situaciones, se tratará de dar diferentes soluciones a las diferentes situaciones.

ELABORACIÓN DE UN DECÁLOGO CON PROPUESTAS PARA ERRADICAR LA VIOLENCIA.
Como síntesis del trabajo realizado en sesiones anteriores sobre la violencia, conviene realizar una sesión con el objetivo de elaborar un decálogo de acciones o recomendaciones que los propios adolescentes puedan llevar a cabo para erradicar la violencia desde las relaciones que establecen en la escuela: trabajando por subgrupos, establecerán como propuesta global la lista de las 10 recomendaciones más nombradas.

CONTENIDO 5: LA IDENTIDAD
Conviene realizar una última sesión con el objetivo de integrar los esquemas adquiridos a lo largo de las actividades anteriores a la construcción de la propia identidad, de forma que ésta pueda excluir con eficacia la violencia en los distintos ámbitos en los que se desarrolla, incluyendo las relaciones que se establecen en la vida cotidiana.
Como introducción a este tema, se puede presentar un resumen sobre el significado de la adolescencia y la construcción de la propia identidad. La discusión por subgrupos heterogéneos podría orientarse en torno a las siguientes preguntas:
¿Alguno de los temas tratados ha influido en la forma en que te ves a ti mismo o en como te gustaría verte? ¿Cuál o cuáles y en que sentido? ¿Cómo piensas que puedes prevenir la violencia en tu vida futura (en el ocio, en la pareja, con los hijos...?)
En la puesta en común, se integrarán los principios más relevantes para prevenir la violencia en el futuro.

EVALUACIÓN

Se desarrollará durante el segundo trimestre del calendario escolar coincidiendo con EL DÍA ESCOLAR DE LA NO - VIOLENCIA Y LA PAZ, en horario de tutoría.
Se harán reuniones semanales entre todos los implicados en el proyecto, para en asamblea dialogar sobre cómo ha transcurrido esa semana, si ha habido dificultades se toman decisiones para mejorarlas, se toman acuerdos para actuar en las semanas sucesivas...etc. Lo tratado en esta asamblea quedará resumido por algunos de los miembros integrantes, para tenerlo en cuenta en sucesivas evaluaciones.
En esta evaluación también participará el alumnado, que dará su opinión sobre lo que le ha parecido las actividades, lo que mejorarían de ellas, actividades que no le han gustado y que quitaría, sugerencias de mejora...etc.
A la hora de evaluar el programa, desde nuestro punto de vista, debería hacerse en tres momentos:

INICIAL: El programa en sí mismo.
Esta primera evaluación tiene como objetivos:
- Comprobar si el programa se adecua a los/ as destinatarios/ as, es decir, si da respuesta a sus necesidades.
- Priorizar las carencias de los/ as destinatarios/ as.
- Comprobar la adecuación a la situación de partida, es decir, su viabilidad.

PROCESUAL: El programa en su desarrollo.
Aquí lo que evaluaríamos sería la ejecución (actividades, secuencias, tiempo y flexibilidad) y el marco o contexto con el cual se está desarrollando (clima, coherencia), para facilitar la toma de decisiones de mejora, de forma inmediata.
Para llevarla a cabo lo haremos mediante la evaluación continua, en la que se recogerá información mediante la observación. La observación será durante todo el tiempo que duren las actividades.

FINAL: El programa en sus resultados.
Persigue como objetivo comprobar la eficacia del programa de cara a mantenerlo, mejorarlo, cambiarlo o suprimirlo. Se hará una reunión anual entre todos los miembros del equipo y se tendrán en cuenta las cuestiones tratadas en la asamblea, si después de estas ya se ha mejorado algunos aspectos.
Si el programa no surge su efecto, porque no hemos conseguido con las actividades planteadas en un principio los objetivos propuestos, el programa habrá que suprimirlo.
Si en el programa sólo hemos presentado dificultades en alguna de sus aspectos como son la metodología, actividades, contenidos...etc., se modificara sólo aquel aspecto y todos aquellos a los que este cambio afecte.
Si el programa no ha presentado grandes dificultades, y tanto los miembros del equipo como los destinatarios del programa están satisfechos con lo que se ha conseguido, continuaremos con el mismo.

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PROYECTO DE INTERVENCION DE ACOSO ESCOLAR

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INTRODUCCIÓN Literalmente, del inglés, "bully" significa matón o agresor. En este sentido se trataría de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas. Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer burlas, "pasar de alguien"...

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Material preventivo: "¿Qué hacer en el centro cuando eres víctima del acosador?".Recomendaciones para las víctimas del maltrato entre iguales.Word.Divulgativo.Víctimas de bullying.Juan Carlos Roca Álvarez.CFIE I, Valladolid 6 de marzo de 2007. 07/01/08. Pág.: 1.

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Los insultos directos, lo más habitual en el ciberacoso escolar

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Según datos de Save the Children y Fundación Anar recogidos por Statista, el medio más usado para el bullying online es el whatsapp

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Según un estudio realizado por la UNESCO y publicado a principios de año, el 20% de los alumnos, es decir, dos de cada diez, sufren acoso escolar ya sea de forma física o verbal. Además, un 34% de los niños entre 11 y 13 años dicen haber sufrido acoso a lo largo de los meses precedentes al estudio, mientras que un 8% lo padecen a diario.

Recursos para Combatir el bullying o acoso escolar

Para extraer estas conclusiones, se preguntó a 100.000 jóvenes de 19 países diferentes, quienes apuntaron haber sufrido acoso por su apariencia física (25%), por su género u orientación sexual (25%) y por su origen o nacionalidad (25%). Con el fin de intentar acabar con esta situación, hemos recopilado varios recursos y actividades que os ayudarán a tratar este tema tanto en clase como en casa.

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

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Recursos para combatir el bullying: actividades contra el acoso escolar

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Según un estudio realizado por la UNESCO y publicado a principios de año, el 20% de los alumnos, es decir, dos de cada diez, sufren acoso escolar ya sea de forma física o verbal. Además, un 34% de los niños entre 11 y 13 años dicen haber sufrido acoso a lo largo de los meses precedentes al estudio, mientras que un 8% lo padecen a diario.

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Los últimos meses del año tienen varias fechas marcadas en el calendario en las cuales los usuarios aumentan su nivel de compras habituales, ya sea en tienda física como en tienda online.

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Visiona con atención estos cortos que tratan sobre el acoso escolar. Descárgate después la ficha de trabajo y sigue las indicaciones de tu tutor/a.

Después del visionado contesta con tu compañero/a a esta ficha.

Descárgate la Ficha de Trabajo: ¿CONOCES A ALGUIEN COMO ADOLFO O COMO FITO?

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Departamento de Orientación I.E.S. Fernando Savater-Jerez

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¿Conoces a alguien como Adolfo o como Fito? Todos contra el acoso escolar

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Visiona con atención estos cortos que tratan sobre el acoso escolar. Descárgate después la ficha de trabajo y sigue las indicaciones de tu tutor/a. Después del visionado contesta con tu compañero/a a esta ficha. Descárgate la Ficha de Trabajo: ¿CONOCES A ALGUIEN COMO ADOLFO O COMO FITO?

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¿Sabías que hoy se celebra en todo el mundo el Día de Internet Segura? Las nuevas tecnologías tienen un gran potencial educativo, pero también pueden provocar adicción y nuevas maneras de acoso. Es por eso de vital importancia tratar este aspecto tanto en el centro escolar como en las familias. Los niños y adolescentes deben conocer los riesgos que existen para poder prevenirlos. Algunos de los peligros que se pueden encontrar los más jóvenes en internet tienen que ver con el anonimato que les otorga estar detrás de una pantalla y con el exceso de confianza que en ocasiones presentan ante los desconocidos.

Los principales riesgos que se observan en los jóvenes son el ciberbullying, el grooming, el sexting, la sextorsión y la tecno-adicción, y es bastante frecuente que se produzcan más de uno a la vez. ¿Los conoces todos? Te los explicamos a continuación y te damos algunas herramientas para trabajarlos y prevenirlos:

Se trata del acoso entre iguales en el entorno digital, e incluye chantaje, vejaciones e insultos. Este riesgo implica desde colgar una imagen comprometida en internet hasta enviar mensajes amenazantes, y es un tipo de acoso especialmente grave porque el acosador no tiene una percepción directa e inmediata del daño causado. Hay infinidad de herramientas para tratar el Ciberbullying: ciberbullying, pero es importante utilizar aquellas que creas que son más adecuadas para tus estudiantes, y que logren captar su atención. Un ejemplo interesante es la película "The ciberbully":

En este caso, es un adulto el que ejerce el acoso, aprovechando el anonimato de las redes sociales y haciéndose pasar por un niño o un joven, generalmente con un objetivo de carácter sexual. El adulto se gana la confianza del menor, creando una conexión emocional y disminuyendo así las precauciones habituales. ¡No te pierdas las recomendaciones para evitarlo que encontrarás en el enlace!

Esta práctica consiste en el envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías y/o vídeos) a otras personas, lo que supone perder el control de quién acabará viendo la imagen, dada la facilidad y rapidez para compartir archivos mediante las nuevas tecnologías. Si quieres encontrar recursos y toda la información sobre el sexting, no te pierdas la web de Pantallas Amigas dedicada especialmente a ello.

La sextorsión o chantaje sexual, en cambio, es una forma de extorsión que se produce cuando una persona es chantajeada con una imagen o vídeo de sí misma de carácter sexual. Se trata de un riesgo que se produce generalmente como consecuencia del sexting en el que el acosador amenaza con publicar el material a cambio de dinero o más fotografías. ¿Qué hacer cuando se está siendo víctima de sextorsión? No te pierdas este vídeo con 10 consejos básicos:

La tecno-adicción: La dependencia a los dispositivos digitales provoca dispersión de la atención y un síndrome de abstinencia que debe ser tratado por el entorno más cercano del estudiante (tanto en la familia como en el centro educativo) de manera informal, fomentando el diálogo y la expresión de los sentimientos y las emociones. Para tratar este tema en clase, te recomendamos el capítulo 3×01 de la serie Black Mirror , en el que se plantea una sociedad obsesionada con las valoraciones en redes sociales.

Sin duda, se trata de temas delicados que hay que abordar mediante recursos y experiencias que sean impactantes y adecuadas a la edad de los alumnos, que consigan aproximar la problemática a su realidad más cercana para que se sientan identificados y puedan apreciar las consecuencias de un mal uso de las redes.

Si te ha parecido interesante también puedes visitar nuestro artículo 10 consejos para el Día de Internet segura . ¡Comparte tu experiencia y explícanos cómo lo trabajas tú!

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EnREDados: descubre e identifica los riesgos de Internet

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¿Sabías que hoy se celebra en todo el mundo el Día de Internet Segura? Las nuevas tecnologías tienen un gran potencial educativo, pero también pueden provocar adicción y nuevas maneras de acoso. Es por eso de vital importancia tratar este aspecto tanto en el centro escolar como en las familias.

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Access Google Sites with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Se buscan #VALIENTES contra el acoso escolar

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"ZeroAcoso es una herramienta fundamental en el que los alumnos tienen esa voz directa con las orientadoras del centro cuando se encuentren mal o estén pasando por circunstancias de acoso"- Susana Alfageme. Orientadora Colegio Zola Las Rozas

"ZeroAcoso es una herramienta que le permite a los alumnos pedir ayuda sin que nadie sepa quién es, al ser totalmente anónima"- Marta Morales. Orientadora Colegio Zola Las Rozas

"ZeroAcoso permite también que el centro tenga datos reales sobre bullying qué tipo de acoso y actuar contra él, bien concienciando a los alumnos o poniendo en marcha mecanismos establecidos en caso de que el conflicto sea grave"- Marta Morales. Orientadora Colegio Zola Las Rozas

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"ZeroAcoso es una herramienta fundamental en el que los alumnos tienen esa voz directa con las orientadoras del centro cuando se encuentren mal o estén pasando por circunstancias de acoso"- Susana Alfageme. Orientadora Colegio Zola Las Rozas "ZeroAcoso es una herramienta que le permite a los alumnos pedir ayuda sin que nadie sepa quién es, al ser totalmente anónima"- Marta Morales.

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Crimen + Investigación y Save the Children contra el acoso escolar

El acoso escolar es violencia. Poner motes, empujar, insultar, burlarse de alguien, dar información muy personal en internet, hacer muecas o pegar. Muchos niños y jóvenes se enfrentan a situaciones como estas en su centro escolar. Tenemos la responsabilidad de terminar con ello, pero además, tenemos el poder para hacerlo.

Hay una manera de proteger y defender a quienes lo están sufriendo. Hay unos héroes que pueden combatirlo. Alumnos, padres y profesores pueden ser los héroes del patio. Solo hay que dar un paso adelante, tomar la decisión y actuar contra el acoso escolar.

Crimen + Investigación presenta en estos 4 vídeos alguno de estos poderes que todos llevamos dentro y que ayudan a combatir el acoso escolar.

Los héroes del patio

Capítulo 1. "Byte Face". Con el Rubius

Capítulo 2. "Ultra Shout". Con Edurne

Capítulo 3. "Shield Boy". Con Óscar Martínez

Capítulo 4. "Wolf Eyes". Con Cecilia Freire

Tú también puedes luchar contra el acoso escolar

Todos tenemos el poder para conseguirlo. Consulta nuestros consejos y conviértete en un héroe del patio.

Firma nuestra petición

El acoso escolar y el ciberacoso es uno de los tipos de violencia que sufren los niños en España. Tenemos una oportunidad sin precedentes para acabar con la violencia contra la infancia. Únete a nosotros para pedir a los partidos políticos y al Gobierno de España que promuevan la aprobación de una Ley de medidas integrales que proteja a los niños de todas las formas de violencia.

Firma la petición para pedir a los partidos políticos y al Gobierno de España que protejan a los niños frente a la violencia.

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El acoso escolar es violencia. Poner motes, empujar, insultar, burlarse de alguien, dar información muy personal en internet, hacer muecas o pegar. Muchos niños y jóvenes se enfrentan a situaciones como estas en su centro escolar. Tenemos la responsabilidad de terminar con ello, pero además, tenemos el poder para hacerlo.

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Videoclip "Contigo Sí puedo" con subtítulos en inglés

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Las tutorías de 1º y 2º de ESO se están dedicando entre mitad de octubre y mitad de noviembre a la mejora de la convivencia y a la prevención del acoso escolar en el aula. El objetivo fundamental es sensibilizar sobre los malos tratos, especialmente al alumnado que es espectador de los mismos, para que ayude a prevenirlos. La duración de las actividades es de 5 ó 6 sesiones. Incluimos en esta entrada también algunos recursos para que el profesorado tutor profundice sobre este tema.

CONTENIDOS:

Prevención del acoso escolar: ¿Qué es el acoso escolar? ¿Tipos de acoso? ¿Cómo prevenir el acoso escolar?

Comentario de vídeos sobre el tema.

Debate: "La clase dividida".

Comentario de presentación sobre qué hacer si eres víctima de acoso escolar.

Elaboramos las "Normas de clase para tratarnos bien". Las revisamos por medio de la Asamblea de Clase.

Elaboración de normas y propuestas de clase para tratarnos bien y sus consecuencias.

La Asamblea de Clase: momento para revisar el estado de la convivencia en el grupo.

El programa de Alumnado Ayudante. Nominación del alumnado que se incorpora este curso al programa.

Información del programa con la participación del alumnado ayudante de cursos anteriores.

Actividad para la nominación del alumnado nuevo para el programa.

Vídeos:

Para 1º: Los de la campaña sueca "Friends".

Para 2º: Los de la campaña francesa contra: "L'harcèlement à l'ècole".

Dinámicas:

Información escrita:

¿Qué hacer ante el acoso escolar?

Charlas:

Agenda:

PRESENTACIONES:

El soporte fundamental de las tutorías serán estas presentaciones:

NOMINACIÓN DEL ALUMNADO AYUDANTE
RECURSOS PARA EL PROFESORADO:
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR:

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TUTORÍAS CONVIVENCIA: BUENOS Y MALOS TRATOS EN LA ESCUELA

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Las tutorías de 1º y 2º de ESO se están dedicando entre mitad de octubre y mitad de noviembre a la mejora de la convivencia y a la prevención del acoso escolar en el aula. El objetivo fundamental es sensibilizar sobre los malos tratos, especialmente al alumnado que es espectador de los mismos, para que ayude a prevenirlos.

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Página no encontrada · 34 Concurso Escolar ONCE

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Acabemos con el Bullying - Mutua Madrileña

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Acabar con el bullying comienza en ti. Fundación ANAR y Fundación Mutua Madrileña se han unido con el objetivo de concienciar a los jóvenes sobre la necesidad de luchar contra el acoso escolar.

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10 páginas sobre acoso y ciberacoso

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Las 10 mejores páginas sobre acoso y ciberacoso

Elena Martín Ortega

Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Directora del Máster Oficial en Psicología de la Educación de la UAM. Subdirectora y Directora General del Ministerio de Educación y Ciencia (1992-96). Consultora de la OEI.

El objetivo de este breve texto es hacer explícitos los criterios que se han utilizado para seleccionar las que consideramos las 10 mejores páginas web acerca del problema del acoso entre iguales (bullying), con especial énfasis en una de sus manifestaciones: el ciberacoso.

Ello nos lleva a una primera reflexión de carácter más general que podría resumirse en la siguiente afirmación: la mejor manera de evitar conductas antisociales es promover las prosociales. El acoso entre iguales es claramente una conducta antisocial. Podemos esperar a que se produzca para intervenir o podemos prevenirla. La prevención puede tomar distintas formas, pero la más potente de todas ellas es la educación, tanto la escolar como la que tiene lugar en la familias o en contextos de interacción con los iguales en actividades de ocio.

A vivir con los demás, con-vivir, se aprende y por tanto se puede enseñar. Resulta ingenuo creer que las competencias que implica la convivencia (ser capaz de ponerse en el punto de vista del otro, identificar los sentimientos de los demás y los propios, supeditar el beneficio personal al bien común, respetar la diversidad....) vienen aseguradas por el hecho de vivir en sociedad. Sin duda hay determinados aprendizajes que tienen su origen en las interacciones sociales informales, incluso muchas de ellas mediante procesos implícitos. Sin embargo, el desarrollo de estas habilidades en un nivel sofisticado, que implica trascender lo más primario e intuitivo del ser humano, no está garantizado por estas prácticas sociales informales sino que requiere una ayuda educativa intencional.

Hay que ayudar a entender la naturaleza del acoso y el ciberacoso, pero se trata también de sugerir cómo actuar para evitarlo o prevenir sus secuelas.

El altruismo, por ejemplo, responde a un nivel moral que solo alcanza un porcentaje pequeño de las personas. Asimismo, ser capaz de anteponer el objetivo de que un compañero no sufra el maltrato de otro u otros, aunque ello suponga "convertirse en chivato" implica ir en contra de la tendencia a valorar ante todo a los iguales, que caracteriza la etapa de la adolescencia. Promover estas competencias sociales requeriría por tanto enseñarlas.

Este sería pues el primer criterio aplicado a la revisión de las web. Recomendamos en primer lugar aquellas que enmarcan el problema del acoso entre iguales en una perspectiva más amplia y preventiva de educar para la convivencia. Este es el caso de la página que impulsa la Asociación Convives.

El resto de las páginas analizadas se centran ya en el problema del maltrato entre iguales y el ciberacoso. En la revisión de todos ellas se ha aplicado el argumento de la riqueza y la fundamentación de la concepción que se presenta sobre el acoso. Una visión simplista de este fenómeno es un riesgo para una adecuada intervención. Los conocidos mitos que han tenido que superarse en la comprensión de esta lacra lo ilustran perfectamente. "No hay que tener a los niños entre algodones"; "Siempre ha sucedido y no ha pasado nada"; "Excluir a una persona no es maltrato"...son algunas de estas nocivas ideas. Consideramos por tanto más valiosas las páginas que ofrecen una adecuada explicación de este tipo de agresiones y que presentan datos de prevalencia fundamentados en investigaciones rigurosas.

El papel de las tecnologías en este ámbito no solo se relacionan con el ciberacoso, pero es importante que las páginas incluyan esta manifestación específica de maltrato con un rango propio. Todo lo dicho para las otras formas que toma el acoso entre iguales es válido para el ciberacoso y es importante entenderlo como tal para ayudar a todos los que se ven implicados en él: agresores, víctimas y testigos. Sin embargo, es preciso que las páginas destaquen también las características definitorias del ciberacoso (anonimato del agresor, alcance de la difusión, posibilidad de reiteración) así como las medidas que deben tomarse para prevenirlo y para actuar cuando se produce. La omnipresencia de las tecnologías digitales hace muy difícil regular su uso, pero es una tarea irrenunciable en la que deben evitarse actitudes simplistas centradas en la prohibición. El objetivo es que los niños y jóvenes comprendan los riesgos que implican sin tener que renunciar a todas sus ventajas.

Por otra parte, un valor claro de las páginas es tener en cuenta a todos los colectivos que pueden participar en la intervención. Los profesores necesitan apoyo para identificar el problema y responder con estrategias que vayan más allá de la mera reacción meramente sancionadora. Los estudiantes deben tomar conciencia de la trascendencia de sus conductas, y las familias tienen una responsabilidad en su ámbito propio pero también en la coordinación con la escuela. El papel de los tres grupos de implicados en el proceso es distinto, pero debe ser coherente. Las páginas que ofrecen orientaciones para todos ellos resultan más útiles.

Dentro de estas orientaciones, los materiales de intervención constituyen una aportación destacable. Hay que ayudar a entender la naturaleza del acoso y el ciberacoso, pero se trata también de sugerir cómo actuar para evitarlo o prevenir sus secuelas. Las guías son desde este punto de vista una valiosa contribución, sobre todo cuando no se limitan a un recetario de conductas, sino que explicación la meta del comportamiento que se propone. La recopilación de experiencias que ilustran buenas prácticas escolares resulta especialmente valiosa por la concreción que aporta. Asimismo, la página se enriquece cuando remite a otras fuentes (otras páginas, revistas periódicas, investigaciones...). Este criterio está presente también en el orden establecido.

Los últimos puestos del TOP 10 se refieren a webs cuyo alcance es reducido (se centran sólo en ciberacoso, o solo en un colectivo), o que ofrecen una escasa fundamentación del proceso en el contexto más general de los problemas de convivencia. Algunas son páginas dirigidas a los progenitores, para ofrecer una primera aproximación, y pueden cumplir está función concreta. Como siempre sucede, el valor de algo está asociado al grado en que permite alcanzar la meta persigue. Por ello, esta ordenación debe entenderse desde los criterios enunciados, que pueden quedar más claros en este breve comentario de cada página.

Mejores páginas sobre acoso y ciberacoso

1. Convives

2. Bullying.org

3. BASTA DE BULLYING

4. StopBullying.gov

Estas tres páginas aportan:

Enfoque fundamentado del acoso entre iguales

Red internacional

Materiales y cursos de formación

Recursos para distintos colectivo

Análisis y materiales específicos para ciberacoso

5. PantallasAmigas

Análisis fundamentado de usos positivos de las pantallas que va más allá de los riesgos.

Página propia para ciberacoso

6. bullyingescolar.com

7. Acoso Escolar

http://www.acosoescolar.sep.gob.mx/es/acosoescolar/familia
8. guiainfantil.com

Estas tres páginas aportan recursos más limitados, tanto desde el punto de vista de la comprensión del fenómeno del acoso entre iguales como de los recursos que ofrece, pero pueden ser útiles para una primera aproximación

9. Ciberbullying

Se trata de un recurso muy acotado pero interesante: Una guía dirigida a los centros educativos para promover el uso ético de las redes sociales. Ofrece recursos muy útiles y fundamentados.

10. It Gets Better

El interés de esta página, a pesar de su menor rigor, es el tratamiento que hace de una de las causas del acoso que más está creciendo y a la que a veces se presta poca atención: el maltrato por la orientación sexual.
Para más información, consulta nuestro Top 10 de las páginas más visitadas sobre bullying y ciberbullying.
Las 10 mejores páginas sobre acoso y ciberacoso

Las 10 mejores páginas sobre Aprendizaje Servicio

Los 10 mejores páginas web sobre Flipped Learning

Los 10 mejores recursos para trabajar con alumnado con dificultades de comportamiento

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Las diez mejores páginas sobre acoso y ciberacoso

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Elena Martín Ortega Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Directora del Máster Oficial en Psicología de la Educación de la UAM. Subdirectora y Directora General del Ministerio de Educación y Ciencia (1992-96). Consultora de la OEI.

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Save the Children

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Consejos para luchar contra el bullying y ciberbullying