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Machaca, Brenda

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CASIMIRO, SANCHEZ, TOCONAS

Los modelos 1 a 1 consisten en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información. Lo hacen al mismo tiempo y quedan todos vinculados entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar. Los modelos 1 a 1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo y la formación de una red.

Las TIC son herramientas adecuadas eficaces y relativamente económicas para generar planes de distribución de capital simbólico en amplios territorios y en gran escala, en forma descentralizada, y el desarrollo industrial y comercial apuntan a que esta tendencia se acreciente en el futuro. En otro plano, la acción coordinada de los gobiernos de los países latinoamericanos iniciada durante la primera década del siglo XXI en los aspectos económicos y políticos ha permitido el diálogo y el intercambio de experiencias de equipos técnicos, pedagógicos, funcionarios y docentes, que contribuyó a la creación de una visión común sobre educación, tecnología y sociedad; por otra parte, la refundación de los Estados como gestores de políticas para la igualdad social y educativa y el avance de la consolidación de la democracia en la mayoría de los países de la región crea la base social y política, los recursos económicos y la fundamentación ideológica para llevar a cabo planes de mediano y largo plazo tendientes a la calidad e igualdad educativa.

La Argentina es el único país cuyo proyecto 1 a 1 nacional está enfocado al nivel secundario; Uruguay y Brasil apuntan a todos los niveles educativos y el resto de los países destina sus proyectos a nivel primario ; Uruguay y Colombia son los primeros programas, que comenzaron en 2006 y 2007; el año 2009 fue el año en que más proyectos se iniciaron; Uruguay, El Salvador y Perú utilizan equipos XO; Brasil optó por soluciones mixtas; salvo Bolivia que organiza el programa para docentes, los otros países los destinan a alumnos y/o alumnos y docentes; la Argentina incluye entre sus destinatarios a los docentes que se están formando en los institutos. La mayoría de los programas sobre todo los de la Argentina, Venezuela y Uruguay buscan un impacto social además de educativo; en otros casos, como Chile, se localizan específicamente en objetivos de aprendizaje. Un punto a destacar en todos los casos es que a diferencia de los programas de equipamiento desarrollados en otras zonas del mundo durante las dos últimas décadas, en todos estos programas se han tenido en cuenta dos componentes fundamentales del proyecto: los contenidos y la capacitación. Y en este último caso, la capacitación no solo instrumental sin también pedagógica. Los logros educativos de los programas apuntan a desarrollar competencias del siglo XXI, a fomentar el acceso crítico a la información, a transformar los roles educativos, a la innovación. Esto último demuestra que el trabajo que se viene desarrollando desde los portales educativos en los últimos años ha generado una base de ideas y pensamientos sobre educación y TIC que están operando en las esferas de decisión de políticas públicas, en las escuelas y en los docentes.

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Para  empezar, el análisis del MODELO 1:1, me ha permitido reflexionar como las TIC en el siglo XXI pueden ser beneficiosas para la educación no solo en latinoamérica sino en el mundo.
un computador por cada niño, hoy en día no lo consideramos como una herramienta útil,o, solo lo utilizamos para un entretenimiento que no nos lleva a ningún tipo de aprendizaje. Las TIC deberían ser la base fundamental de la educación ya que nos ayudaría a terminar con la brecha digital que separa a la mayoria de las personas. Ayudando no solo a perfeccionarnos en lo tecnológico, sino a enriquecer nuestras habilidades que podrían mejorar nuestra calidad de vida tanto en educación como en lo laboral.
Lamentablemente este modelo solo ha alcanzado su apogeo en pocos países como ESPAÑA, CHILE. Destaco a ambos países porque su mirada constructivista ha permitido que hoy en día la educación haya sido enriquecida por la llegada de internet, los recursos tecnológicos y las telecomunicaciones; brindando a los docentes, buenos recursos pedagógicos, innovando la enseñanza- aprendizaje de los alumnos; ayudando una relación de guía- trabajo que beneficie a ambos personajes importantes de la educación.
CHILE, es un país que se ha destacado por el gran desenvolvimiento de las TIC, no solo en el uso, sino que desde sus inicios en el año 1992, la nación chilena, niños, jóvenes, padres y docentes accedieran a ellas aprovechando al máximos los recursos que estas puedan ofrecer.
¿Cúal es el gran problema de los otros páises latinoamericanos que no han podido estar a la altura de ENLACES?
Como ejemplo citaré a Argentina. El gran problema que enfrenta este país es que la política de las TIC no ha sido desarrollada de manera adecuada; cuando ENLACES había iniciado, el ministerio de educación había trabajado en conjunto con las universidades principales de Chile, analizaron el proyecto que iba a lanzarse a las escuelas desarrollando los contenidos importantes, y, ajustándose a las necesidades de los docentes. Este programa ha capacitado a la mayoría de los docentes mostrando la utilidad de las TIC en el aula.
Argentina cometió el error de no capacitar a los docentes ¿Cómo podría llevar las TIC al aula, si los docentes no las conocen?
los docentes en Argentina no han sido obligados a capacitarse, aparte de que las TIC no han sido integradas al curriculum oficialmente, dejando el objetivo principal de las TIC.
No podemos desarrollar una política en TIC, sino se tiene los recursos fundamentales para desarrollarlos; en Chile, antes de desarrollar ENLACES, el ministerio de educación financió junto al banco mundial estos recursos como ( la expansión de internet a nivel nacional, llegando a los lugares más alejados, utilizandolo como recurso no solo para la educación, sino como un medio ideal para la comunicación), disminuyendo la brecha digital entre diversas clases sociales (los que pueden acceder a las TIC y los que no), brindando la igualdad de oportunidades hacia un aprendizaje más equitativo no solo a alumnos sino a padres.
El practicar con las TIC nos permitiría a los docentes a descubrir nuevas estrategias de clase, a relacionarse con los alumnos de manera más cercana motivando la capacidad de conocer y adentrarse en el mundo de las TIC.
El capacitarse e ir innovando nuestro conocer día tras día a medida que las TIC avanzan, nos ayudan a conocerlas y a darles un buen uso, no solo en el aula sino en la vida cotidiana. Como docentes deberíamos estar conscientes de que las TIC serían un medio transmisor ideal que exponga mensajes u información sobre muchos temas actuales que muchas veces ignoramos, como ser ( el ciberbullying, enfermedades, salud, etc)
No debemos aislarnos de la tecnología debemos considerar que ellas son un recurso muy importante que brinda muchas alternativas positivas, debemos olvidar el miedo hacia ellas porque eso nos afecta a tal punto que los adultos y los jóvenes se aíslan cada vez más. Ante todo debemos tener una mente abierta a los cambios y avances que ocurren en el mundo, sabiendo que a pesar que nos cueste "aprender a utilizarlas" no debemos considerarlas como algo imposible de conocer

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CONCLUSIÓN

Consideramos que la mayoría de los países estudiados, han incorporado las Tics al proceso de enseñanza- aprendizaje, mediante la implementación del programa 1 a 1

Pero el progreso no se ha realizado al mismo nivel. Sólo un pequeño porcentaje de centros educativos de algunos países ha integrado las TIC en la programación y muestra altos niveles de uso efectivo y apropiado para apoyar y transformar la docencia y el aprendizaje en un amplio abanico de asignaturas. La mayoría de los países , sin embargo, se encuentra en una fase temprana de adopción de las TIC.

Mediante lo observado consideramos que es necesario  capacitar en el uso de TIC a  todo el Plantel docente  y Ponderar el uso de las tecnologías desde la más básica a las más utilizadas por los adolescentes en su cotidianeidad mediante la interacción de los docentes que asistirán a una capacitación adecuada  y  fomentar la participación en redes sociales.

El trabajo ,  nos mostro una realidad educativa deluso de las tics, en la educación,  la cual se manifestó  de distintas maneras de incorporar el programa uno a uno, del cual algunos países , manifestaron mayor habilidad y destreza al incorporarlo ; mientras que otros no lograron el nivel deseado.

TECNOLOGÍA PARA MAESTROS
Roberto Sánchez Saravia, director General de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educa-
ción de Bolivia, explicó logros y alcances de Una computadora por docente, la versión de la
experiencia 1 a 1 implementada en ese país, iniciada, en este caso, a partir de quienes son
considerados los principales actores de la educación. Luego continuará con un programa 1
a 1 para estudiantes.
El Programa Nacional de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación para la Educa-
ción nació el año 2006. Incluye varios proyectos, tres de los cuales se destacan por el éxito
en su implementación: se trata de los telecentros educativos comunitarios que son —bási-
camente— equipamiento, infraestructura y modelos de sostenibilidad en escuelas rurales;
el portal educativo educabolivia.bo, con contenidos para maestros, estudiantes y padres de
familia; y la capacitación a maestros.
Este primer programa se continúa con la nueva ley educativa “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”
y la creación de una Dirección de Tecnologías de Información y Comunicación. A partir de
ellos se plantea la implementación del proyecto 1 a 1 para docentes: 5739 docentes de todo
el país contarán con una computadora portátil, dispondrán de contenidos educativos básicos
en ellas y de un soporte online para descargar contenidos personalizados por materias.
En abril de 2010 comenzó la distribución del primer lote de 5000 computadoras. Se trata de
laptops con procesador Core i3, 4 GB de memoria RAM, pantallas de 14.4”, 320 GB de capaci-
dad de almacenamiento en disco rígido y una vida útil de tres años. En 2012 se complementará
la distribución de las máquinas a los docentes de todos los niveles del sistema (primaria, se-
cundaria, de educación técnica y de educación alternativa) que se realizará por departamentos.
La estrategia de implementación
El proyecto cuenta con una logística desarrollada y algunos aspectos definidos como la regla-
mentación de uso, la seguridad, la capacitación, la inserción en el currículum y principalmente
la sostenibilidad en el tiempo, es decir, el acompañamiento que se le va a hacer al docente
para que pueda utilizar este recurso tecnológico para su desempeño como maestro en el aula.

Los contenidos se preparan en el Ministerio de Educación y están a cargo del equipo que
administra actualmente el portal educabolivia. No se descarta hacer alianzas con otros ac-
tores, principalmente universidades y otras instituciones con experiencia en el desarrollo de
contenidos educativos.
Respecto del software, las máquinas contienen dos sistemas operativos: el software propie-
tario (Windows) y software libre en base a Linux. La idea es que el software de aplicación y los
contenidos también sean multiplataforma, para que el docente elija la alternativa que prefiera.
La etapa de acompañamiento y seguimiento pondrá el énfasis, en una primera instancia, en
controlar y atender los aspectos que garanticen el buen funcionamiento y uso del equipo,
para después ver la aplicación que de él realiza el docente en el aula. En esta instancia será
fundamental un proceso de capacitación muy fuerte, y también de sensibilización, que per-
mita a los docentes conocer el potencial de esta herramienta y contar con las capacidades
necesarias para su buen uso como herramienta pedagógica y didáctica.
El futuro
La siguiente etapa del proyecto será la entrega de una computadora por niño. Para ello, se
ha estado evaluando experiencias con XO, OLPC y Classmate, para ver cuál sería la mejor
solución tecnológica para sus chicos, un proceso en el cual resulta muy valioso el recorrido
de los países vecinos en programas similares.
Respecto de la implementación del programa a nivel de los alumnos, se está definiendo si
llegar a la totalidad de los 2.500.000 estudiantes del sistema educativo boliviano o priorizar
uno de los niveles.
El hecho de que el proyecto se inicie conjuntamente con la implementación de la nueva
ley educativa brinda la oportunidad de introducir desde el principio, en los nuevos planes
curriculares y en las áreas de estudio, el trabajo de los docentes con las computadoras y eldesarrollo curricular mismo en las áreas.

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VILTE, Gabriela

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Programa de Alfabetización Digital de Chile

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VILTE, Gabriela

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Los actores de la educación nos hablan de cómo las tecnologías impactan cotidianamente en la tarea de enseñar, aprender y trabajar para un mejor futuro.

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VILTE, Gabriela

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VERA; MARTINEZ ; AVENDAÑO.

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CASIMIRO, SANCHEZ, TOCONAS