# data[].attributes.body
Eén leerling uit elke groep legt uit wat de groep gevonden heeft. Deze leerling presenteert de gevonden informatie mondeling. De leerlingen kunnen vragen stellen aan hun medeleerlingen of aan de leerkracht als ze sommige theoretische aspecten niet begrijpen. Vervolgens geeft de leerkracht de leerlingen de instructies om oefeningen te maken. De leerlingen kunnen dit in hun groepjes doen en overleggen wat het antwoord zou kunnen zijn en waarom. Ze kunnen hiervoor de padlets gebruiken als houvast. De leerkracht overloopt samen met hen wat ze gevonden hebben als antwoord.

Deze stap laat de leerlingen toe om zelf hun informatie mee te delen met de rest van de groep en te proberen om vragen van de anderen te beantwoorden, wat impliceert dat ze meer verantwoordelijkheid krijgen en betrokken worden bij het leerproces. Ze krijgen ook het gevoel dat ze erbij horen aangezien ze samen kunnen werken om tot het antwoord te komen. Deze aspecten zorgen voor motiverende omstandigheden in de klas. De relatie tussen leerkracht en leerling wordt ook versterkt aangezien er een wisselwerking van informatie bestaat tussen deze actoren en de leerlingen vertrouwd worden met specifieke taken en verantwoordelijkheden. Stap 5 brengt een relatiegerichte en didactische keuze van de leerkracht met zich mee.

# data[].attributes.body
De leerkracht introduceert het onderwerp "Modal Verbs" door middel van voorbeelden die dit soort werkwoorden bevatten. De leerlingen proberen te raden over welk grammaticaal item ze het zullen hebben aan de hand van foto's, cartoons en gifs. Ze proberen er ook de modale werkwoorden uit te halen. Ze doen dit volgens het principe "Denken-Delen-Uitwisselen": ze denken na, vertellen hun antwoord aan hun buur en daarna schrijven enkele leerlingen hun antwoord op het bord.

Op deze manier wordt er gewerkt aan de basisbehoefte "bij horen" aangezien de leerlingen samen kunnen overleggen. Dit soort coöperatieve werkvormen motiveren de leerlingen. De leerkracht zal duidelijke instructies geven voor de leerlingen beginnen werken om organisatorische problemen te vermijden. De leerkracht maakt hier een relatiegerichte, didactische en organisatorische keuze.

# data[].attributes.body
De leerlingen kunnen een complementair groepswerk doen: elk groepje krijgt een modal verb toegewezen waarover ze samen informatie en voorbeelden opzoeken. De leerlingen krijgen elk ook een rol toegewezen: zoekers die de informatie zoeken, een schrijver die de informatie in de padlet opneemt en de presentator die de bevindingen mondeling met de rest van de klas deelt. De leerkracht monitort of de leerlingen goed samenwerken en helpt hen bij het evalueren van de informatie die ze vinden. De leerkracht volgt dus ook op of het materiaal relevant en correct is. De leerlingen verzamelen de informatie die ze vinden op een padlet die ze delen met de rest van de groep. Nadat de leerlingen de padlet over hun werkwoord afgewerkt hebben, delen ze die met de rest van de klas. Op die manier wordt alle informatie samen gebracht. Vervolgens kunnen de leerlingen commentaar geven op mekaars werk door tekst toe te voegen op de padlets  van andere groepjes. De groepjes kunnen deze feedback dan gebruiken om hun werk te verbeteren.

Deze stap laat de leerlingen toe om samen te werken. Dit versterkt de basisbehoefte "bij horen" binnen de zelfdeterminatietheorie. Ze krijgen ook meer autonomie omdat ze zelf informatie mogen opzoeken over het onderwerp en elk een rol toegewezen krijgen in het werkproces. Daarnaast versterkt de peer feedback ook de "autonomie" van de leerlingen. Doordat de leerlingen meer verantwoordelijkheid krijgen en samen kunnen werken om informatie te zoeken zullen ze meer betrokken worden bij het leerproces wat hen ook stimuleert. De leerkracht zal ook op voorhand duidelijke regels opstellen bij het maken van een groepswerk om de organisatie van de klas vlot te doen verlopen. De leerkracht maakt bij deze stap een relatiegerichte, didactische en organisatorische keuze.

# data[].attributes.body
De leerkracht gebruikt de video "Word Crimes" en afbeeldingen om te laten zien dat grammatica nuttig is en belang heeft bij communicatie. De leerkracht wil dus duidelijk maken waarom de leerstof relevant is.

De leerlingen krijgen daardoor het gevoel dat ze grammatica willen kunnen beheersen; ze willen die leerstof onder de knie willen hebben, wat tot de basisbehoefte "competentie" behoort binnen de zelfdeterminatietheorie. Stap 2 houdt een didactische keuze in.

# data[].attributes.body
De leerkracht legt uit welke leerstof er die week gezien moet zijn. De leerlingen kiezen wanneer zij grammatica hebben.

De keuzemogelijkheid geeft de leerlingen meer "autonomie", wat hen zal motiveren en de relatie tussen de leerkracht en leerlingen zal versterken omdat ze inspraak krijgen in de klas. De leerkracht voert deze regeling in aan het begin van het schooljaar en zorgt ervoor dat er duidelijke afspraken rond gemaakt worden om een goede organisatie te garanderen. Deze stap bevat relatiegerichte en organisatorische keuzes.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Weird Al" Yankovic - Word Crimes (Official 4K Video)

# data[].attributes.body
De leerlingen ervaren grammatica bij taalvakken vaak als saai en moeilijk.

# data[].attributes.body
Gram 1 Grammaticale elementen functioneel d.w.z. gepast inzetten om de voor hen relevante receptieve taaltaken uit te voeren. (ET 32)
Gram 2 Grammaticale elementen functioneel d.w.z. gepast gebruiken om de voor hen relevante productieve taaltaken uit te voeren. (ET 32)
-situeren in de tijd:

o  werkwoordsvormen en hulpwerkwoorden voor de communicatie in de tegenwoordige tijd, de verleden en de toekomende tijd.