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Os conteúdos lecionados na disciplina de Ciências permitem ao professor promover o trabalho prático nas aulas.  Segundo Hodson, trabalho prático é toda e qualquer atividade em que o aluno se envolve ativamente nos seus diversos domínios, cognitivo, afetivo e psicomotor.
O trabalho prático pode ser também, trabalho laboratorial, porque acontece no laboratório ou numa sala com condições de segurança para manipular o material de laboratório ou, pode envolver trabalho de campo, que acontece no campo e que também pode envolver material de laboratório ou ainda, ser trabalho experimental. Este tipo de trabalho, tema da ação de formação, é aquele trabalho prático que envolve a manipulação e controlo de variáveis.

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Neste trabalho estamos a desenvolver trabalho prático, porque os alunos estão ativamente envolvidos nele; trabalho de campo, porque foi realizada uma aula de campo, trabalho laboratorial, porque vamos utilizar material de laboratório (entre outros materiais) e, finalmente, trabalho experimental, porque vamos trabalhar com variáveis e fazer medições.
Estamos a utilizar a visão  da aprendizagem construtivista , segundo a qual, numa sala de aula, os professores devem procurar conhecer e valorizar os pontos de vista dos alunos; os problemas devem ser colocados pelos alunos ou com base em situações por eles identificadas. Desta forma, os alunos podem desenvolver várias capacidades, nomeadamente: capacidade de ouvir, observar, pesquisar, inquirir, investigar, planificar, manipular instrumentos, recolher dados, construir tabelas e gráficos, entre outras capacidades.

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Fez-se, na aula de ciências,  um trabalho de campo (ver guião).

Na aula de discussão sobre o trabalho de campo, surgiu o problema - "Há poucas plantas em algumas zonas da escola" .

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Guião da Aula de Campo - Observação de Seres Vivos e Habitats

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Preencheu-se com os alunos a "Carta de Planificação" (ver carta).

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Na primeira semana de novembro iremos pôr em prática a etapa da Carta de planificação - "o que vamos fazer...", efetuando a montagem do trabalho experimental:

1.Cortar uma face a todas as embalagens com o x-ato e colocar o algodão a tapar o orifício;

2. Colocar o mesmo tipo de solo em 4 embalagens (ao todo, dois tipos de solo e oito embalagens);

3. Colocar, espalhando,  uma colher se sementes em cada embalagem;

4. Tapar com mais terra;

5. Colocar uma embalagem com solo claro em zona pouco exposta à luz;
6. Colocar uma embalagem com solo claro em zona bastante exposta à luz;
7. Colocar uma embalagem com solo claro com uma inclinação acentuada; em zona pouco exposta à luz;
8. Colocar uma embalagem  com solo claro com uma inclinação acentuada, em zona bastante exposta à luz;
9. Efetuar os passos 5, 6, 7 e 8 com as embalagens de solo escuro;
10. Colocar os Goblés sob o orifício de escoamento das embalagens;
11. Regar as embalagens com a mesma quantidade de água;
12; Aguardar e medir a água de escoamento das embalagens;
13. Repetir passos 10, 11 e 12 periodicamente;
14. Verificar aparecimento de plantas e medir periodicamente o seu crescimento.

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Rosalina Tavares
Maria da Conceição Santos

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A zona mostrada na imagem tem muito pouca vegetação em comparação com outras zonas da escola. Os alunos perceberam que aqui, o solo é mais claro, parece mais seco e tem uma inclinação acentuada.

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Nas aulas de matemática serão tratados os dados recolhidos (em tabelas) no trabalho prático.
Vão ser construídos gráficos de linhas, trabalhando-se desta forma este conteúdo do tema Organização e Tratamento de Dados.
Nas aulas de ciências naturais serão analisados os resultados, podendo explorar-se conteúdos do tema Rochas e Solos, como tipos de solos, permeabilidade, constituição dos solos, compactação e taludes.