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Faites réagir votre auditoire anonymement

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Guide pratique de l'enseignant.e à distance

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Guide pratique de l'enseignant.e à distance

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58 pages + Tutoriels et guides techniques

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Guide pratique pour enseigner a distance 03042020

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Des alternatives éthiques :

degooglisons-internet.org

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Cryptpad vous permet d’éditer à plusieurs mains un document en ligne. Vous pouvez collaborer sur des documents de type TEXTE, TABLEUR, PRESENTATION, SONDAGE, KANBAN, DESSIN, CODE.

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Chaque enseignant.e est invité.e à déposer ses cours et tout autre support pédagogique sur la plateforme pédagogique Moodle de l’université de Gustave Eiffel qui est accessible via l’onglet « elearning » de l'ENT.

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Outils numériques pour enseigner et apprendre

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Outils numériques pour enseigner et apprendre

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François Jourde

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🔎 OUTILS NUMÉRIQUES POUR ENSEIGNER & APPRENDRE - Dynalist

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Dynalist lets you organize your ideas and tasks in simple lists. It's powerful, yet easy to use. Try the live demo now, no need to sign up.

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600 licences ont été achetées pour 300 participants
Les didacticiels vidéos

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35 licences ont été achetées pour 100 participants.
Les didacticiels (en anglais)
90 jours d'essai gratuits pour 24 participants > Lien

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Écoutez le podcast : Se lancer dans l'enseignement à distance

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Écoutez le podcast : Se lancer dans l'enseignement à distance

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Durée : 20 minutes

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Diaporama sonorisé avec Microsoft PowerPoint

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Diaporama sonorisé avec Microsoft PowerPoint

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1) Enregistrer un diaporama avec une narration et un minutage des diapositives
2) Créer une présentation à exécution automatique

3) Enregistrer une présentation en tant que fichier vidéo ou MP4

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Dans Moodle, un enseignant est autonome pour la fourniture de ressources et activités dans ses propres cours. Souvent, il gère également les inscriptions et peut modifier la présentation de la page du cours. Ce guide rapide présente les fonctionnalités de Moodle disponibles aux participants avec le rôle enseignant.

Paramétrage du cours

Un cours est un espace dans un site Moodle où les enseignants peuvent ajouter des activités et des ressources pour les étudiants. Un enseignant peut disposer de plusieurs cours et un cours peut comprendre plusieurs enseignants et plus d'un groupe d'étudiants. Consulter la vidéo What is a course? (anglais, sous-titrée français) ou si votre cours est différent, regarder cette vidéo alternative.

Par défaut, un enseignant régulier ne peut pas créer un nouveau cours. Consultez la page Ajouter un cours pour les informations de création de cours ou la vidéo Créer un espace de cours.

Un cours peut présenter les contenus sous différents formats comme par exemple les formats hebdomadaire, thématique, informel, etc. Chaque section peut être affichée ou cachée selon vos souhaits ou vos besoins pédagogiques. Consultez la page Paramètres du cours pour plus d'information, ou regardez la vidéo, avec sous-titres en français, How to lay out your course Comment changer l'apparence d'un cours.

En mode édition, il est possible de renommer les sections en cliquant sur l'icône de modification à côté du nom de la section. Les sections peuvent être réordonnées par glisser-déposer. Il est possible d'ajouter ou de supprimer des sections vides au moyen des icônes + et - placées sous la dernière section. Consultez la page Page d'accueil de cours pour plus d'informations ou les vidéos, avec sous-titres en français, Editing course sections Modifier les sections du cours et Understanding the edit icons Comprendre l'icône "Modifier".

La page d'accueil d'un cours comporte également des blocs (généralement de chaque côté de la colonne centrale où sont les sections des ressources et activités, selon votre thème). Pour plus d'informations, consultez la page Blocs ou des vidéos Travailler avec les blocs. Rappelez-vous que les blocs ne s'affichent pas dans l' application Mobile Moodle donc, réfléchissez bien à quel bloc vous avez vraiment besoin.

Inscription au cours

Avant qu'un apprenant puisse accéder à vos cours, il doit d'abord être authentifié sur le site et cela est la responsabilité de l'administrateur du site.

Il existe plusieurs méthodes d'inscription disponibles pour l'enseignant selon ce qui a été activé par l'administrateur du site. L'administrateur devrait inscrire les étudiants aux cours automatiquement ou l'enseignant pourrait être en mesure de laisser les étudiants s'inscrire eux-mêmes. En fonction du thème utilisé, vous pouvez le faire en cliquant sur le menu engrenage, dans le lien de navigation Participants, ou en cliquant sur Utilisateurs inscrits à partir du lien Utilisateurs du bloc administration du cours. Ceci est la méthode d'inscription manuelle. D'autres options sont disponibles dans le lien Méthodes d'inscription et incluent l'inscription en auto-inscription ou encore l' Accès anonyme.

Remarque. Les visiteurs anonymes peuvent seulement consulter le cours et ses ressources, il ne peuvent pas participer aux activités.

Il est possible de définir une clef d'inscription si l' auto-inscription est activée. Cela permet de n'autoriser que les étudiants disposant de la clef. Pour plus d'informations, consultez la page Inscriptions au cours ou les vidéos Inscrire des étudiants.

Évaluation

Chaque cours possède son propre carnet de notes qui enregistre tous les points pour les devoirs, tests, ateliers, paquetages SCORM, Leçon, forums, etc.

Les autres activités, telles que les Forums, les bases de données et les glossaires, peuvent avoir des évaluations activées qui seront également reflétées dans le carnet de notes.

Les évaluations peuvent être créées manuellement dans le menu Administration du cours > Notes > Réglages > Catégories et éléments. Il est également possible d'importer et d'exporter les notes.

Suivi d'achèvement

Si le suivi d'achèvement est activé sur le site ( Administration du site > Fonctions avancées), vous pouvez définir les conditions d'achèvement dans les paramètres des activités. Une case à cocher apparaîtra à droite de chaque activité. Si la case a une ligne hachurée celle-ci sera cochée automatiquement une fois les critères d'achèvement remplis, si la case a une ligne régulière l'étudiant pourra la cocher manuellement. Cette fonctionnalité peut être complétée avec l' achèvement de cours qui permet de noter comme achevé un cours si certaines activités sont achevées.

Il est également possible de délivrer des badges manuellement ou lorsque des critères pré-établis sont remplis.

Restriction d'accès

Un cours peut être configuré pour tout afficher à tout le monde, tout le temps ou bien restreindre l'affichage de certains éléments à certain moment, certains groupes ou bien selon les résultats dans les tâches précédentes.

Les éléments de cours peuvent également être cachés manuellement en utilisant l'icone "Afficher/cacher" en mode édition. Si l'administrateur a activé l'option Restreindre l'accès, une section " Restreindre l'accès " s'affiche dans les paramètres de chaque activité et ressource du cours, vous permettant de choisir comment et quand cet élément sera révélé et, si vous souhaitez, le masquer complètement ou l'afficher en grisé en précisant les conditions à remplir pour y accéder.

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Dans Moodle, un enseignant est autonome pour la fourniture de ressources et activités dans ses propres cours. Souvent, il gère également les inscriptions et peut modifier la présentation de la page du cours. Ce guide rapide présente les fonctionnalités de Moodle disponibles aux participants avec le rôle enseignant.

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Cours Moodle en auto-formation pour apprendre à créer une activité "Test" et concevoir des questions à choix multiples
S'inscrire

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Enseigner en ligne avec Moodle

De la prise en main à la création de cours complexes

Auteur : Christian WESTPHAL

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La progression de l'épidémie du Covid-19 que l'on croyait linéaire se révèle exponentielle. En un minimum de temps, et pour respecter les contraintes de confinement, les formateurs et enseignants doivent adapter leurs cours pour une formation à distance. Comment faire ? Nous avons interrogé deux spécialistes, Christine Vaufrey et Jean Vanderspelden pour qu'ils donnent quelques conseils à celles et ceux qui se lanceraient en urgence sans être des habitués du e-learning, et aux autres.

Christine Vaufrey est la directrice et créatrice de Pimenko, qui accompagne les organismes de formation dans leur stratégie de digitalisation. Elle est aussi à l'origine du premier mooc francophone, Itypa (Internet, tout y est pour apprendre), en 2012 et a assuré la responsabilité pédagogique de nombreux moocs culturels.

Jean Vanderspelden est Consultant "Apprenance, FOAD/AFEST, Numérique & Territoires" à l'ITG Paris. Il est membre du forum français des acteurs de la formation digitale, du cercle APE ("Apprendre ensemble"), de LearningSphère.

Ils ont accepté de me répondre, eux aussi en urgence, sur les options que pouvait avoir un centre de formation poussé par les circonstances à accélérer sa stratégie numérique.

N'oublions pas les fondamentaux !

Apporter une réponse en terme de formation à distance est indispensable. Mais il ne s'agit pas de déverser toutes ses ressources sur une plateforme ou "d'occuper" les stagiaires en attendant que ça passe.

"Attention, porter la formation à distance ne doit pas faire oublier les fondamentaux. Il faut maintenir, poursuivre et conforter la relation pédagogique, tout en l'adaptant. En présence ou à distance, cette relation sera toujours nourrie à la fois de bienveillance, d'écoute, d'aide, de suivi, d'exigence, de confiance et de la valorisation."

nous met en garde Jean Vanderspelden.

Jean Vanderspelden insiste sur l'accompagnement humain nécessaire. En France, le décret sur la FOAD (FOrmation tout ou en partie A Distance) rappelle que sans une double "assistance" technique et pédagogique, une action ne peut pas être retenue comme une action de formation.

La question de l'accompagnement reste au centre de la qualité des dispositifs à distance, avec par conséquent une attention portée sur le rapport entre le nombre d'apprenants impliqués et les ressources humaines assurant le suivi.

L'importance du cadre

"Un mixte de pédagogie transmissive (centrée sur les contenus) et une pédagogie active (basée sur les activités des apprenants) peut permettre de donner du sens à la mise à distance forcée" explique Jean Vanderspelden.

Il évoque une expérience où il a utilisé des fiches pédagogiques conçues selon la règle des 4 C. Chaque fiche rassemble quatre types d'information : celles concernant le Cadre de la situation, des Consignes, des Conseils et enfin, pour faciliter l'usage des outils digitaux associés, des informations techniques utiles du type " C omment ça marche ?".

Pour Christine Vaufrey, le cadre est "la donnée majeure". Il l'est d'autant plus si la situation est inhabituelle, dans un contexte anxiogène. "C'est ce qui donnera toute sa crédibilité à la formation en ligne et aidera les stagiaires à s'organiser. Rien de pire en effet que le " faites comme vous voulez et rendez-vous vendredi pour voir ce que vous avez appris. Dans une situation comme celle-ci, rester au plus près du cadre de la formation en présence (horaires, programme...) est essentiel."

Dans la communication avec les stagiaires, nous précise la responsable de Pimenko, il faut rassurer : "il y a des solutions, on est prêt, on va être en contact tous les jours. Il faut expliquer que ce ne sera pas tout à fait pareil, qu'on va perdre sur certains aspects mais qu'on va gagner sur d'autres."

Quelle ossature pour la formation ?

"La plateforme me semble indispensable. C'est le moment de l'exploiter au maximum, nous dit Christine Vaufrey. La plateforme est la métaphore du centre de formation. On peut bien sûr utiliser un autre espace, mais il sera sans doute moins bien équipé, comme si on organisait la formation dans un bistrot plutôt que dans un centre dédié !"

Christine Vaufrey nous donne un autre conseil bien précieux : "Surtout, suivez les connexions. Ça montre que l'équipe pédagogique est là et qu'on attend que les participants y soient aussi !"

Mais tous les centres de formation ne sont pas équipés et, dans un contexte d'urgence, s'approprier l'utilisation d'une plateforme tout en transférant ses formations sur des supports numériques en un temps réduit est délicat. D'autant que dans une situation de crise, il faut informer et rassurer les apprenants et les employeurs en parallèle. Autant partir léger.

Jean Vanderspelden nous propose trois solutions selon l'équipement et la maîtrise numérique du centre. Il imagine un scénario où les consignes arriveraient progressivement.

"Dans un parcours établi, chaque apprenant prendrait connaissance de la succession des travaux attendus via la réception cadencée et ajustée des fiches au format .pdf. Il peut s'agir d'un simple envoi par mail ! On peut aussi envisager une distribution via les Réseaux Sociaux Numériques ou, pour des cohortes plus élevées, l'usage d'une Plate-forme de Téléformation (LMS)."

À ce sujet, nous avions évoqué il y a quelques temps le Mooc sur les méthodes agiles qui fonctionnait directement sur Trello, sans plateforme spécifique. Jean Vanderspelden confirme que des outils comme Trello, Slack ou Whatsapp peuvent être des réponses pertinentes.

"En toute honnêteté, collègues qui avancez lentement sur le numérique, faites simple. Ne vous lancez pas dans de la visio et tout ce qui prendra un débit pas possible. Utilisez votre cahier de texte en ligne, envoyez des pdf ou des liens, puis les corrections" prévient Cyril Mistrorigo, enseignant dans un collège français sur Twitter.

Quels principes pédagogiques ?

Diversifier les interactions

L'équipe pédagogique doit rester présente. La classe virtuelle est l'outil majeur qui permet de concevoir rapidement des activités de formation synchrone. Grosso modo, on s'inspire de ce qu'on fait en présence, mais on le fait à distance. "Au début, ça va cafouiller sévèrement, nous prévient Christine Vaufrey, mais rapidement les bonnes pratiques vont arriver."

"Cette logique de mise en activité entre "apprenants & enseignants ou formateurs", mais aussi entre apprenants (pairagogie) ne peut durablement perdurer sans une valorisation et une diversification des interactions" insiste Jean Vanderspelden. Mieux j'interagis mieux je me forme ! Le "territoire" Internet va nous donner la possibilité d'instaurer de la proximité numérique autour de deux types génériques d'interactions : celles qui relèvent de la production et celles qui permettent l'évaluation.

Mais Christine Vaufrey nous met en garde, vouloir créer " une communauté d'apprentissage" pourrait se révéler une mauvaise idée.

"Apprendre ensemble, de manière collaborative, ça s'apprend. On ne peut pas imposer ça aux gens si ça ne fait pas partie du programme d'apprentissage. Si néanmoins certains ont envie de se regrouper virtuellement pour apprendre, on les encourage en mettant des outils et des espaces à leur disposition sur la plateforme ou à l'extérieur, et en organisant des séances avec eux, par exemple une fois/semaine."

Beaucoup d'enseignants qui partagent leur expérience des classes virtuelles insistent par ailleurs sur le rythme des activités et le maintien de l'attention. Une activité qui prend une heure en classe pourra prendre moins de temps à distance. Mais surtout, elle risque de lasser plus vite.

La vidéo et l'utilisation d'une webcam sont des plus, mais c'est surtout le fait de proposer des activités à un rythme régulier qui pourra éviter que les esprits ne s'échappent.

Maryse Morin, formatrice chez Gefor, un centre de formation pour adultes situé à Paris, attire notre attention sur le fait que les stagiaires se connectent de chez eux. Il y a donc tout un environnement à prendre en compte.

Ainsi, ils ont parfois leurs enfants à proximité du fait de la fermeture des écoles. Outre les consignes qui visent à éviter que les applications parasites (réseaux sociaux, streaming...) restent ouvertes en parallèle, elle propose des activités pour les enfants. Ils peuvent par exemple illustrer le thème sur lequel leurs parents travaillent, et partager les productions sur l'espace collaboratif de la formation sous forme de défi.

Deux outils digitaux pour créer des interactions

Le premier porte la fonction Wiki : Framapad. Il permet de recueillir et de valoriser la qualité des réponses données aux questions posées. Il incite aussi les apprenants à poser à leur tour de nouvelles questions, le tout publié dans un espace collaboratif et donc partagé.

Le second porte la fonction Création et exploitation de Formulaire en ligne : Framaform. Avec cet outil, des activités d'auto-évaluation, d'évaluation formative & certificative sont installées tout au long du parcours et contribuent à le réguler. Cette organisation permet aussi d'attester de la réalité et de la pertinence des parcours de formation à distance de type FOAD.

À partir de son expérience, Jean Vanderspelden nous conseille l'utilisation de deux outils digitaux.

Malheureusement, avec la crise du Coronavirus de mars 2020, l'utilisation de Framatalk a été multipliée par huit du jour au lendemain, alors que ses serveurs n'y étaient pas préparés. Framasoft a encouragé les utilisateurs le 11 mars à se tourner vers d'autres solutions, comme Jitsi.

En raison d'une sollicitation de la bande passante et des applications en ligne exceptionnelle, des tensions de ce type sont à prévoir, d'autant que le confinement à domicile entrainera inévitablement davantage de vidéos en ligne via les plateformes les plus célèbres... Parmi les leçons à tirer de cette crise, il faudra poser la question du soutien par les pouvoirs publics des solutions libres et non commerciales, comme celles que met en oeuvre Framasoft.

Quelles que soient les solutions retenues, Jean Vanderspelden conseille de s'appuyer sur une autre règle féconde des quatre C : Communication, Collaboration, Créativité & Esprit Critique. Les garder à l'esprit pourra sans doute inspirer la conception du déroulé pédagogique des séquences de formation.

Des espaces d'écoute et d'échange

"Favorisez les relations synchrones avec les apprenants, à chaque fois que c'est possible" souligne Jean Vanderspelden. Pour cela, il organise des interactions synchrones individuelles (en temps souples) avec un outil de "Visiophonie" de type Skype et des interactions collectives (en temps contraints) avec un outil québécois de "Classe Virtuelle" ( Classilio Via2) ou avec Framatalk. Ces échanges rythment les parcours en ouvrant des espaces d'écoute et d'échange indispensables pour entretenir la motivation et consolider l'implication de chacun des apprenants.

Un positionnement cohérent
Illustrations : Frédéric Duriez Ressources Pimenko - site et blog de l'entreprise : https://pimenko.com/
Compléments pour les enseignants
Des comptes twitter pour suivre les expérimentations de la continuité pédagogique :
Education par la recherche - conversion numérique à l'école II
https://www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:USPC+37008+session02/about https://twitter.com/teacher_cha - Teacher Charlotte
https://twitter.com/marie34 - Marie Soulié
https://twitter.com/outilstice - Fidel Navamuel

À construire des solutions en urgence, le centre de formation pourrait y laisser sa spécificité. Il occuperait des heures de formation, remplirait sa part de contrat, mais laisserait une image écornée une fois la crise passée. Les stagiaires retiendraient l'expérience laborieuse d'une formation rapidement bricolée, en oubliant les conditions de production de cette formation...

Christine Vaufrey nous encourage à consolider les points forts du centre de formation, ce pour quoi on est reconnu. "Si c'est pour la qualité de l'accompagnement individuel par exemple, je dois multiplier les entretiens téléphoniques ou en visio. Si c'est pour mon exploitation si originale de la ludopédagogie, je vais mettre le paquet sur la gamification (challenges, parcours rapportant des ponts, etc.). Si c'est la qualité de mes intervenants, tous issus du monde professionnel, je vais les faire intervenir en classes virtuelles et multiplier les vidéos de situations réelles. Et à l'inverse, on ne se lance pas au hasard et éperdument dans ce que l'on n'a jamais fait, la vidéo d'animation par exemple, ou qui ne nous ressemble pas."

Le site de Jean Vanderspelden : http://www.iapprendre.fr/

Jean Vanderspelden Les médias sociaux comme environnement d'apprentissage - consulté le 14 mars 2020 - http://www.fffod.org/s-informer/article/les-medias-sociaux-comme-environnement-d-apprentissage

FFOD Guide des formations multimodales - http://www.fffod.org/nos-activites/publications/article/guide-des-formations-multimodales

Ecole branchée Audrey Miller, Maryline Barrette-Dubé - Enseigner à distance en cas de force majeure - idées et ressources mise en ligne le 13 mars 2020, consulté le 14 mars 2020
https://ecolebranchee.com/enseigner-a-distance-force-majeure-idees-et-ressources/

cursus.edu - répertoire de vidéos éducatives
https://cursus.edu/ressources/17675/repertoire-des-videos-educatives

Sur la formation à distance
Denis Cristol 14 façons de concevoir une e-formation - mise à jour 28 octobre 2019 - consulté le 14 mars 2020
https://cursus.edu/articles/36814/14-facons-de-concevoir-une-eformation

PY Gomez, A Rousseau & I Vandangeon Derumez "Distance & proximité : esquisse d'une problématique pour les organisations" - - https://www.cairn.info/revue-francaise-de-gestion-2011-4-page-13.htm

Mots-clés: Plate-forme de formation à distance Foad Enseignement À Distance Modules E-Learning Urgence

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Porter une formation à distance en quelques jours... mais comment ?

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La progression de l'épidémie du Covid-19 que l'on croyait linéaire se révèle exponentielle. En un minimum de temps, et pour respecter les contraintes de confinement, les formateurs et enseignants doivent adapter leurs cours pour une formation à distance. Comment faire ?

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https://services.dgesip.fr/T712/covid_19
Rentrée 2020

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Offre de services de la DGESIP pour les équipes de direction des établissements de l'ESRI en lien avec la DGRI et leurs partenaires

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous proposons aux établissements d'enseignement supérieur de renouveler l'expérience de valorisation de leurs initiatives lors de la crise sanitaire avec cette fois une mise en lumière des actions au profit de la vie étudiante qu'ils mettront en place à la rentrée 2020.
Cette démarche, toujours sur la base du volontariat, permet un recensement des actions mises en place dans les domaines de l'accueil des étudiants et de leur accompagnement sanitaire, social, sportif et culturel à la rentrée.
Le recueil de ces informations est visible sur l'offre de services, ce qui permet des échanges de bonnes pratiques inter-établissements, une visibilité de ces actions et nous permet de constituer une base d'information sur les pratiques mises en place au sein des établissements.

Consultez les actions de vie étudiante pour la rentrée 2020

Formulaire permettant de signaler votre action - initiative de rentrée

vie-etudiante@enseignementsup.gouv.fr

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Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation

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Nous proposons aux établissements d'enseignement supérieur de renouveler l'expérience de valorisation de leurs initiatives lors de la crise sanitaire avec cette fois une mise en lumière des actions au profit de la vie étudiante qu'ils mettront en place à la rentrée 2020.

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Ouverture des ressources de FUN MOOC et accès à FUN Campus

fun-mooc.fr

fun-campus.fr

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ensemble.scaleway.com

glowbl (45 places)

framatalk (surchargé)

Jami

Jitsi

Tico Chat

Talky

TeamVideo

8X8 Video Meetings

Tixeo

Gotomeeting

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Pour échanger bonnes pratiques,

informations, méthodes et documents entre établissements

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Portail qui référence plus de 30 000 ressources en auto-formations :    cours en streaming, diaporamas,    MOOCs, quizz...

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Ressource éducatives libres pour
Environnement
Santé et Sport
Sciences de l'ingénieur
Enseignement technologique
Humanités
Économie et Gestion

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Chimie, Informatique, Mathématiques, Physique, Sciences de la Vie, Sciences de la Terre

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La vidéothèque numérique de l’enseignement supérieur et de la recherche

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L’actualité des outils Tice pour la classe

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Une ressource de 20 min créée par le Cned pour apprendre à animer une classe virtuelle

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Chat vocal et textuel tout-en-un gratuit, sécurisé, qui fonctionne sur PC et smartphone, et pensé pour les gamers, mais à détourner à volonté.
https://discordapp.com/

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J'enseigne à distance — Université de Teluq
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Enseigner et former avec le numérique – ENS Cachan
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Enseigner et former avec le numérique : formateur d’adultes – ENS Cachan
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Accompagner les transitions éducatives - UPSC
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Enseigner et former avec le numérique en mathématiques – ENS Lyon
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Enseigner et former avec le numérique en langues – Université Grenoble Alpes
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La classe inversée à l’ère du numérique – Canopé
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Éducation par la recherche : conversion numérique à l’école II - USPC
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Classes éloignées en réseau – USPC / Paris Descartes
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Éducation aux médias et à l’information à l’ère du numérique – Unistra
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Se former pour enseigner dans le supérieur – MESRI
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Enseigner à l'université — Le réseau de l'Université du Québec
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Créer un MOOC inclusif
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Offre de service de l’Université numérique : cours, formations et ressources en ligne, toutes disciplines, niveau licence et master

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Scanner un document ou une copie manuscrite

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Scanner un document ou une copie manuscrite

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Sans posséder de scanner et le remettre dans une activité "Devoir"
Applications sur smartphone :
• CamScanner
• Office Lens

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Hors-série N°1 • ADMEE

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À transposer avec nos outils institutionnels.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

Cette ressource concerne les évaluation de juin et août 2020

Consulter quand même la ressource 2020

Consulter la nouvelle version 2021

Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

Modalités classiques

Modalités adaptées

Alignement pédagogique

oral

ecrit

Surveillé

Travail à remettre

(in)former les étudiant.eS

criteres d'évaluation

take home exam

évaluer l'essentiel

clés pédagogiques

Version 5 du 24/6/2020Pour la session de Juin et Août de l'année académique 2019-2020

non-surveillé

Moodle

Gradescope

Mail

Teams

Moodle

Gradescope Online

WiseFlow

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outil pour concevoir l'évaluation

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Cliquez, dans l'arbre, sur les modalités d'examen (branches) ou les outils (feuilles) pour lesquels vous aimeriez avoir plus d'information.Vous avez également la possibilité de cliquer, dans les racines, sur les astuces pédagogiques qui vous aideront à créer votre examen.

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MODULE PRISE EN MAIN DE TESTWE

Adaptez vos attendus à cette situation d'urgence et exceptionnelle. Ne demandez pas trop de travail, ou un travail trop complexe, aux étudiants;

Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants;

Diminuez le temps de passation de votre évaluation et donc diminuez le nombre de questions posées (pour éviter problèmes techniques, problèmes physiologiques des étudiant·es et tenir compte du contexte spécifique de passation)

Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d'évaluation, les possibilités de collaboration et ce qui est permis ou non;

Veillez à garantir l'équité entre les étudiants;

Choisissez des modalités qui limiteront vos temps de correction sur écran;

Lors de la correction, utilisez une grille critériée ou des critères de correction. (voir le Carnet de l'enseignant page 117) ou une ressource de nos collègues de l'UNIL) pour aligner votre jugement d'évaluateur aux acquis d'apprentissages, contenu et niveau de maîtrise attendu, afin de réaliser une évaluation la plus objective et éthique possible et de faciliter la lecture des travaux / productions;

Qu'importe la modalité d'évaluation, et d'autant plus pour les questions QCM et examens sans possibilité de poser des questions aux enseignants, veillez à la formulation des questions (et des propositions de réponse pour les QCM);

Construisez des évaluations qui limiteront les opportunités de fraude (ou acceptez ce risque). Pensez notamment à poser des questions qui ne soient pas "googlable" en quelques secondes;

Anticipez les éventuels problèmes techniques et le fait qu'un étudiant soit dans l'incapacité de rendre son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de substitution, etc.).

Clés pédagogiques

tous les conseils pédagogiques

Alignement pédagogique

tous les conseils pédagogiques

Une fois que vous avez déterminé les AA essentiels, incontournables à évaluer, une autre question importante à se poser est la suivante : Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne que j'ai mise en place pour assurer mon cours ? A travers cette question, il s'agit de s'assurer de l'alignement (la cohérence) (carnet de l'enseignant, pp 74-76) entre le dispositif d'évaluation et ce que les étudiants ont effectivement travaillé à travers les activités de formations qui leur ont été proposées.

En regard des acquis d'apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :

Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions ... ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d'habitude ?

Le passage de l'enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d'enseignement de telle façon que cela a impacté l'apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d'exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d'interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.

Les réponses à ces questions sont à prendre en considération pour ajuster la liste des AA à évaluer et rédiger vos questions d'examen.Un exemple : si l'esprit critique a été travaillé avec les étudiants uniquement sur les chapitres dispensés en présentiel (avant le confinement), l'examen contiendra une question " esprit critique " qui portera uniquement sur la matière de ces premiers cours et les étudiants en seront informés. Autre exemple : on veillera à ne pas poser une question d'exercice qui demande à l'étudiant de mobiliser des concepts vus dans différents chapitres si ce type d'exercice n'a pas été travaillé avec les étudiants en séances de TP ou au cours.
critères d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

Indicateurs

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, ...) qui qualifient le niveau de maitrise du critère. Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Critères

Niveaux de maitrise

Exemple de grille critériée

Grille critériée adaptée de Douady (2012)

Lorsque vous allez corriger les évaluations des étudiant·es, il est essentiel d'éviter l'arbitraire. Il est en effet important qu'entre deux copies avec des réponses identiques mais corrigées à 2h d'intervalle, les étudiant·es obtiennent sensiblement la même note, il est également important que si vous travaillez à plusieurs, la note de l'étudiant·e ne soit pas influencée par le correcteur ou la correctrice. De plus, il est indispensable que la note finale obtenue par l'étudiant·e reflète l'adéquation entre sa production et vos attendus (annoncés préalablement à votre auditoire et en lien avec votre alignement pédagogique).

Concrètement? Voici le schéma ci-contre pour un exemple de grille. N'hésitez pas aussi à consulter le Carnet de l'enseignant, (page 117), une ressource de nos collègues de l'UNIL, ainsi que d'autres ressources. Pour permettre à vos étudiant·es de s'auto-évaluer et d'adapter leurs stratégies d'apprentissage avant leur évaluation, présentez leur les critères d'évaluation que vous allez appliquer et pour aller plus loin, n'hésitez pas à discuter/compléter avec eux les indicateurs de votre grille sur base des critères présentés. Vous souhaitez aller plus loin dans la création de grilles critériées?

Webinaire sur les grilles criteriees à venir

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, ...) qui qualifient le niveau de maitrise du critère. Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, ...) qui qualifient le niveau de maitrise du critère. Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les critères sont les dimensions au regard desquelles une production ou une prestation sera évaluée. Les critères sont définis en cohérence avec les Acquis d'Apprentissage visés dans le cours (ce que l'étudiant·e doit être capable de faire à l'issue du cours).

Une échelle des niveaux de maitrise des critères va permettre de distinguer la maitrise minimale (seuil de réussite), partielle, maximale, aucune ... Les niveaux de maîtrise doivent être

en nombre limité (de 3 à 5): pour que leur détermination se fasse sans hésitation

inclusifs: l'atteinte d'un niveau présuppose la réussite des niveaux précédents

Petit conseil : démarrer du niveau de maîtrise minimal (seuil de réussite à 10/20 et déterminer ensuite les seuils inférieurs et supérieurs)
A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s'auto-évaluer et d'ajuster leur manière d'appréhender la matière. Surtout n'oubliez pas l'alignement entre votre évaluation, vos acquis d'apprentissage et votre dispositif d'enseignement 😊 (voir Carnet de l'enseignant p.60) Pour préparer techniquement les étudiant·es

Pour les logiciels fournissant du proctoring TestWe et Wiseflow (examens à distance surveillés), un examen blanc sera organisé a au sein facultés.

Si vous choisissez un autre outil (moodle devoir, moodle test, gradescope online, teams), il convient d'expliquer à vos étudiants, durant une séance de cours, ce qu'ils devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l'outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es
(in)former les étudiant.e.s

tous les conseils pédagogiques

Webinaire sur (in)former les étudiant·es

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligne Quelques conseils pédagogiques - Version du 22 mai 2020 Navigation libre (l'étudiant·e peut revenir autant de fois qu'il ou elle le souhaite aux questions antérieures) La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l'ensemble des questions pour permettre

Informer vos étudiant·es qu'ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l'organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielle La navigation séquentielle n'autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n'y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n'ont pas la possibilité de balayer l'ensemble des questions de l'examen. Plusieurs conséquences à cette modalité :Dès lors il est important :

evaluer l'essentiel

tous les conseils pédagogiques

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu'est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l'évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse ...) ? En d'autres mots, quels sont les acquis d'apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ? Lors de cette réflexion, une question cruciale à se poser est la suivante : quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables, le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours, et qu'est-ce qui est de l'ordre du perfectionnement ?

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d'AA est d'autant plus indispensable. Pour réaliser ce " tri " :

N'hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.

Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle ...), si l'un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l'évaluer une deuxième fois ?

Autres questions essentielles à se poser :

Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j'ai mise en place pour assurer mon cours ?

Pour les AA essentiels, quels sont les critères d'évaluation qui me permettront de juger de l'atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.

Dans cette vidéo vous trouverez une idée d'outil pour vous aider à concevoir votre évaluation dans sa globalité et vous assurez que vous balayez l'ensemble de votre matière.

outil pour concevoir l'évaluation

tous les conseils pédagogiques

travail à remettre

Travail autonome à remettre, préparé en session ou hors session, individuel ou de groupe

Types : fiche de lecture, synthèse, analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices, portfolio, études de cas, problèmes, mise en situation, projet...

Contrainte sur l'échéance de la remise du travail " au plus tard le ... "

Prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateformes, des minutes supplémentaires pour les remises afin de tenir compte des éventuels soucis techniques.

Modalités à privilégier :

Comparer ces modalités pour faire mon choix

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toutes les formes d'évaluation

Conseils pédagogiques

travail à remettre

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

Etude bibliographique

Recherche et analyse de données

correction

Peu d'étudiants

Mail

Prise en main facile

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Moodle - devoir

Prise en main facile

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible avec grille d'évaluation

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Aucun

Aucun

# précisé prochainement

Gradescope soumission par l'étudiantSi soumission de groupe : "Group Assignment"

Take home exam

Soumission par l'étudiant dans Gradescope

Examen à livre ouvert (take home) effectué dans un laps de temps défini, avec remise de l'épreuve numérisée en fin de délai

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

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toutes les formes d'évaluation

Take home exam

Soumission par l'étudiant dans Gradescope

Examen à livre ouvert (take home) effectué dans un laps de temps défini, avec remise de l'épreuve numérisée en fin de délai

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

Types de questions

Take home exam

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

# précisions prochainement

Prise en main facile

Moodle - devoir

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible via grille d'évaluation

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope soumission par l'étudiant

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Aucun

Aucun

examen oral

Examen oral à livre ouvert

Conférence sur Teams

Modalités à privilégier :

Voir les caractéristiques de l'outil

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Pas plus de 4 étudiants simultanément

Préparation éventuelle de la réponse communiquée à l'enseignant·e par partage d'écran dans Teams

Conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

Plusieurs scénarios sont possibles. 3 scénarios sont documentés pas à pas du plus simple ou plus complexe.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

examen oral

remarque

Possibilité de faire l'oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d'un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l'étudiant

examen écrit non-surveillé

Plage horaire bien définie et identique pour tous les étudiant·es (par exemple tel jour de 10h à 12h00, prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateforme, des minutes supplémentairespour les remises pour tenir compte des éventuels soucis technique)

Sans surveillance (à livre ouvert)

Examen en ligne dans un environnement dédié (questions en ligne)

Modalités à privilégier :

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Test en ligne sous Moodle

Test en ligne dans Gradescope online (nouvelle fonctionnalité : online assessment) - uniquement pour les questions ouvertes

Conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

Pour tenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es ne sont pas dans des conditions idéales de passation) :- Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins de concentration accrus dans une évaluation en ligne, des besoins physiologiques des étudiant·es et aussi réduire les risques de soucis techniques)- Adaptez le nombre de questions de votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation et pour que l'évaluation ne porte que sur les contenus et compétences qui ont été effectivement travaillés par les étudiants durant le quadrimestre.Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions (navigation libre ou navigation séquentielle)

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligne Quelques conseils pédagogiques - Version du 22 mai 2020 Navigation libre (l'étudiant·e peut revenir autant de fois qu'il ou elle le souhaite aux questions antérieures) La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l'ensemble des questions pour permettre

Informer vos étudiant·es qu'ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l'organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielle La navigation séquentielle n'autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n'y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n'ont pas la possibilité de balayer l'ensemble des questions de l'examen. Plusieurs conséquences à cette modalité :Dès lors il est important :!! Moodle permet d'éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d'apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique, Choix multiple, Réponse courte, Réponse longue (essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse), Réponse calculée avec jeux de données, Réponse par cliqué sur image, Recommandé pour mixer questions ouvertes et QCM

suppose d'échelonner les départs pour les grands groupes (+300),précisionsprochainement

Prise en main demande du temps et de l'expérience

Moodle - test

Lien informatique via fichier excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction manuelle par remise d'une note uniquement (pas de possibilité de grille de critères)

Pas de limite

Conseillé si vous maitrisez déjà Gradescope prise en main demandant un temps restreint

Gradescope Online

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Tirage aléatoire de questions,Mélange de questions, Mélange des réponses, Durée limitable pour le test,MAIS copie des questions possible

Aucun

examen écrit non-surveillé

remarques

Nécessite d'investir sur la conception de l'examen et le type de questions pour pallier l'absence de surveillance (éviter la fraude)Privilégier la création d'un nouveau test (plutôt que l'utilisation d'une banque de questions alimentée depuis longtempsNécessite d'investir sur la rédaction (clarté)

Questions ouvertes à réponses longues : essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse

examen écrit surveillé

Examen en ligne dans un environnement dédié (questions en ligne) isolant l'ordinateur utilisé par l'étudiant·e (lock down session = 'confinement' de l'ordinateur de l'étudiant·e).

Modalités à privilégier :

Comparer ces modalités pour faire mon choix

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Conseils pédagogiques

Plateforme TestWe (https://testwe.eu)

Plateforme Wiseflow (https://europe.wiseflow.net/)

Par défaut, la plateforme utilisée sera TestWe
toutes les formes d'évaluation

Pour tenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es) ne sont pas dans des conditions idéales de passation :- Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins physiologiques et aussi réduire les risques de soucis techniques)- Adaptez le nombre de questions de votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation- Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions (navigation libre ou navigation séquentielle)

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligne Quelques conseils pédagogiques - Version du 22 mai 2020 Navigation libre (l'étudiant·e peut revenir autant de fois qu'il ou elle le souhaite aux questions antérieures) La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l'ensemble des questions pour permettre

Informer vos étudiant·es qu'ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l'organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielle La navigation séquentielle n'autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n'y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n'ont pas la possibilité de balayer l'ensemble des questions de l'examen. Plusieurs conséquences à cette modalité :Dès lors il est important :

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique Choix multiple Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation

A priori, pas de limitation

Prise en main aisée (intuitive)

TestWe

Lien informatique via fichier excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

Prise en main plus complexe

Wiseflow

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

Proctoring Test de similarité des réponses sur les réponses ouvertes

remarques

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l'examen

Choix unique Choix multiple Classification Pairage Pointer sur image Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation Question avec annexe (ex. développement mathématique : à la main, dessin, schéma ...)

examen écrit surveillé

A priori, pas de limitation

Proctoring

INFORMATIONS SUPPLEMENTAIRES ET PRISE EN MAIN

outil gradescope (soumission)

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographique Recherche et analyse de données

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope soumission par l'étudiantSi soumission de groupe : "Group Assignment"

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Aucun

tous les outils d'évaluation

Examens à distance UCLouvain - Info et aide

Des bonnes pratiques et des tutoriels pour la prise en main de Gradescope en autonomie

outil gradescope - online

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope Online

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d'adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l'ensemble de l'examen

Aucun

remarques

Nécessite d'investir sur la conception de l'examen et le type de questions pour pallier l'absence de surveillance (éviter la fraude)Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant l'examen

Questions ouvertes à réponses longue : essay, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse

tous les outils d'évaluation

Examens à distance UCLouvain - Info et aide

Concevoir et corriger mon examen avec Gradescope Online

outil Devoir dans moodle

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographique Recherche et analyse de données

Peu d'étudiant·es

Prise en main facile

Moodle - devoir

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible mais compliquée (via grille d'évaluation)

Système anti-plagiat disponible

Formez-vous

Lien et tutoriels

Webinaire à venir

http://bit.ly/moodleucl-devoir

tous les outils d'évaluation

outil Test dans moodle

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique, Choix multiple, Réponse courte, Réponse longue (essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse), Réponse calculée avec jeux de données, Réponse par cliqué sur image, Recommandé pour mixer questions ouvertes et QCM

Prise en main demande du temps et de l'expérience

Moodle - test

Lien informatique via fichier excel produit par l'outil

remarques

Déconseillé pour les énoncés avec médias ou fichiers lourds car temps de chargement long pris sur le temps d'examenNécessite d'investir sur la conception de l'examen et des questions pour pallier l'absence de surveillance Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification

Webinaire à venir

suppose une réservation pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes (+?00),précisionsprochainement

Tirage aléatoire de questions,Mélange de questions, Mélange des réponses, Durée limitable pour le test,MAIS copie des questions possible

Correction automatique pour les questions fermées Correction manuelle des questions ouvertes par remise d'une note et d'un commentairePossibilité d'affichage de consignes pour les évaluateurs mais pas de grille de critères explicite

http://bit.ly/moodleucl-test-examen

tous les outils d'évaluation

outil WiseFlow

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

remarques

Prise en main plus complexe

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

ProctoringProctoring Test de similarité des réponses sur les réponses ouvertes

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l'examen

Choix unique Choix multiple Classification Pairage Pointer sur image Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation Question avec annexe (ex. développement mathématique : à la main, dessin, schéma)

A priori, pas de limitation

Wiseflow

https://europe.wiseflow.net/

Webinaire à venir

tous les outils d'évaluation

outil TestWe

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Formez-vous

Lien et tutoriels

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique Choix multiple Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation

A priori, pas de limitation

Prise en main aisée (intuitive)

TestWe

Lien informatique via fichier excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

remarques

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d'investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l'examen

Proctoring

IInscriptions aux formations TestWe

https://testwe.eu

Moodle Examens à distance (plateformes institutionnelles)

tous les outils d'évaluation

outil Teams

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Individuel (avec ou sans préparation)Max 4 étudiants avec préparation on-lineA exploiter pour une petite cohorte

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

remarque

Possibilité de faire l'oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d'un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l'étudiant

Formez-vous

Lien et tutoriels

Webinaire à venir

http

tous les outils d'évaluation

outil Mail

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

Etude bibliographique

Recherche et analyse de données

correction

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Aucun

tous les outils d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

toutes les formes d'évaluation

cles pédagogiques

evaluer l'essentiel

alignement pédagogique

critères d'evaluation

(in)former les étudiants

outil pour concevoir l'evaluation

tous les outils d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

différentes formes d'évaluation

travail à remettre

Take home exam

examen oral

examen écrit non surveillé

examen écrit surveillé

tous les outils d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

différents outils d'évaluation

toutes les formes d'évaluation

gradescope online

moodle (soumission de devoir)

moodle (test)

wiseflow

testwe

teams

mail

Gradescope (soumission de devoir)

Comparer tous les outils

Suivez ce lien pour télécharger un tableau comparatif.

https://moodleucl.uclouvain.be/course/view.php?id=12631

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment évaluer mes étudiant·es à distance ? Cette ressource concerne les évaluation de juin et août 2020 Consulter quand même la ressource 2020 Consulter la nouvelle version 2021 Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Type d'évaluation

Pistes d'évaluation en confinement

Type d'outil

Surveillance possible

Est-il possible de surveiller l'examen?

Résiste à la fraude

Peut-on garantir l'absence de triche?

Résiste à la déconnexion

Si l'étudiant perd temporairement la connexion à internet, est-ce grave?

Oral (individuel ou en groupe)

Ecrit sous forme de QCM

Ecrit sous forme de questions ouvertes

Travail à rendre sous forme d'un document

Travail à rendre sous forme d'un lien vers une carte conceptuelle, une vidéo, ...

Choix d'outil conseillé

Conseils

Modes d'emploi

Cliquez sur les icônes pour accéder aux modes d'emploi

Temps de préparation

Cela demande-t-il beaucoup de temps à mettre en place, par rapport à une évaluation en présentiel?

Inchangé

Navigateur Chrome ou Firefox

Teams Big Blue Button

Visioconférence

Tests en ligne

N'est-ce pas plutôt un travail à rendre?

Long (selon le nombre de questions)

Moodle

Tests en ligne

Privilégier questions aléatoires

Inchangé

Devoir

Utiliser Compilatio (anti-plagiat)

Court (créer et paramétrer l'activité Devoir)

Devoir

En cas de gros fichier, utiliser Onedrive

Court (créer et paramétrer l'activité Devoir)

Combinaison de Travail à rendre + Oral

Outils ci-dessus + possibilité de conditionner l'accès à une partie de l'évaluation

Outils ci-dessus + éventuellement paramètres d'achèvement d'activité et de restriction d'accès

Multipliez les évaluations uniquement si vous réduisez la charge de travail pour chacune d'entre elles

Additionnez les temps ci-dessus pour les outils concernés

Voir ci-dessus

Combinaison de Travail à rendre + Ecrit

Combinaison de Ecrit + Oral

de Teams de Big Blue Button

Tutoriel sur les tests

Tutoriel sur les devoirs

Modifié par Le Cnam-DN1-Aupen d'après une infographie originale de Christiane Mathy de HELMo

Moodle

Moodle

Moodle

OneDrive est un espace en ligne (dans le Cloud) dans lequel vous pourrez partager des fichiers avec une ou plusieurs personnes ou bien avec un groupe Office.OneDrive est disponible sur l'ENF du Cnam

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Cnam - Outils Evaluation à Distance by Christiane Mathy on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Type d'évaluation Pistes d'évaluation en confinement Type d'outil Surveillance possible Est-il possible de surveiller l'examen? Résiste à la fraude Peut-on garantir l'absence de triche? Résiste à la déconnexion Si l'étudiant perd temporairement la connexion à internet, est-ce grave?

# data[].attributes.body
Chaque lundi de 18:00 à 19:00, Sophie et Nicolas répondent à vos questions, partagent des ressources et explorent une thématique.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
🎙 Chaque lundi de 18:00 à 19:00, Sophie et Nicolas répondent à vos questions, partagent des ressources et explorent une thématique avec un·e ou plusieurs invité·e·s.

Le prochain rendez-vous

Lundi 13 avril à 18:00

Thématique : Comment évaluer les étudiant·e·s dans un contexte de confinement ?

Les rendez-vous passés

Lundi 6 avril à 18:00

Emergency Remote Teaching : quels impacts sur la pédagogie de l'enseignement supérieur ?
Trois semaines après le passage à distance dans l'urgence, quels sont les constats à tirer ? Comment ce changement drastique des méthodes a détourné les objectifs d'enseignement ? Quels sont les impacts à envisager sur les modalités d'évaluation ?
Invité·e·s :

Nadine Postiaux : Conseillère pédagogique (Ecole Polytechnique de Bruxelles, Université libre de Bruxelles), Enseignante (CAPAES, ESNU, Université libre de Bruxelles)

Mikael Degeer : technopédagogue (HELMO), Maitre assistant (HE2B), Expert en compétences numériques (FWB)

Lundi 30 mars à 18:00

Comment accompagner les étudiant·e·s dans leurs apprentissages à distance ?

Invitée :

Sylviane Bachy, PhD, Accompagnatrice des apprentissages (Université libre de Bruxelles)

Lundi 30 mars à 18:00

À propos

Un peu partout dans le monde, la situation actuelle a amené les établissements d'enseignement supérieur à se tourner vers l'enseignement en ligne en quelques jours. Dans ce contexte, les enseignant·e·s se posent de nombreuses questions sur les pratiques pédagogiques à mettre en oeuvre...

À travers le certificat Enseigner dans le supérieur avec le numérique, nous sommes motivés à soutenir les enseignant·e·s, apporter des réponses aux questions, offrir des pistes de solutions, partager les outils, etc. Plus encore, nous souhaitons les aider à dépasser leur solitude face à ces nouvelles activités.

Chaque lundi, nous vous donnons rendez-vous de 18:00 à 19:00 sur YouTube pour répondre à vos questions, partager des ressources et explorer une thématique avec une invité·e.

Pour cela, vous pouvez poser vos questions et partager vos expériences au bas de cette page ou sur Twitter avec le hashtag #aperoprofs

Nous sommes plus forts ensemble 💪Prenez soin de vous et faites attention à vos proches !

Posez vos questions ou partagez vos expériences avant le webinaire en utilisant le formulaire ci-dessous

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🎙 Chaque lundi de 18:00 à 19:00, Sophie et Nicolas répondent à vos questions, partagent des ressources et explorent une thématique avec un·e ou plusieurs invité·e·s. Thématique : Comment évaluer les étudiant·e·s dans un contexte de confinement ? Emergency Remote Teaching : quels impacts sur la pédagogie de l'enseignement supérieur ?

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Le Podcast qui accompagne les enseignantes et les enseignants du supérieur

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Distances et Médiations des Savoirs a pour objet l'accès à la connaissance et ses évolutions, dans le cadre de la formation à distance (au sens large) et de la médiation des savoirs. À raison de quatre numéros par an, elle publie des articles en français ou en anglais comportant une approche réflexive, heuristique ou critique des problèmes liés aux innovations technologiques et organisationnelles de la formation à distance et hybride - et plus généralement, de la formation médiatisée par les technologies - aux mutations des institutions et politiques dans les domaines concernés ainsi que des enjeux communicationnels, éducatifs, psychologiques, économiques, sociologiques, philosophiques et politiques des pratiques nouvelles d'enseignement et d'apprentissage médiatisé. Distances et médiations des savoirs est portée par l'équipe qui animait la revue Distances et savoirs de 2001 à 2011.

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Distances et médiations des savoirs - Distance and Mediation of Kno...

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Distances et Médiations des Savoirs a pour objet l'accès à la connaissance et ses évolutions, dans le cadre de la formation à distance (au sens large) et de la médiation des savoirs.