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- Guide d’accompagnement ?

- Propositions de progression ?

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Des repères pour la formation construits autour d'un axe "métier " d'une part et d'un axe "didactique et pédagogie " d'autre part sont disponibles sous la forme d'une collection de ressources Pearltrees. Ces supports de natures variées complètent et approfondissent les réponses de la foire aux questions de ce padlet.
Il n'y a pas d'exemples de progression pédagogique proprement dite mais une présentation très détaillée et documentée du processus global d'élaboration du plan de formation . (cf Organisation de la formation dans la collection Pearltrees).

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Comment créer un livret de stage commun s’appuyant sur les compétences ?

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Il ne faut pas confondre le livret de suivi des activités réalisées en PFMP, avec un outil de suivi de l'acquisition des compétences. Ce dernier doit permettre de recenser les compétences à évaluer, de fixer la périodicité des évaluations et de différencier les parcours d'acquisition des compétences en fonction des besoins des élèves.

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Erreur de codification dans les savoirs associés S32C1-S32C4-S33B2- S33C2: 

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Erreur de codification dans les savoirs associés S32C1-S32C4-S33B2- S33C2: 

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Dans la colonne "limites de connaissances " :
en regard de chacun de ces savoirs associés, dans les renvois qui sont proposés, remplacer le "D" par "C": Ex: lire (cf S31C2 et non S31D2)

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- Quelle est la place des enseignants BSE dans la formation?
- Quelle est la répartition entre les PLP STMS et les PLP BSE ?
- En BCP SPVL, les enseignements professionnels étaient traités par les enseignants de STMS et de BSE, pour le BCP animation, les enseignements professionnels seront-ils uniquement mis en oeuvre par les PLP STMS?

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Les enseignements professionnels sont de la responsabilité des professeurs STMS et/ou de Biotechnologie santé environnement.  Les parcours de formation, les expériences personnelles et/ou professionnelles, en lien avec le secteur de l’animation sont à repérer chez les enseignants, tout comme leur aptitude à mettre en œuvre des méthodes pédagogiques actives, à travailler en équipe et à se former.

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Quelle préconisation concernant le nombre d’enseignants professionnels intervenant ?

Nombre de PLP par niveaux : pouvez-vous nous préciser le nombre de professeurs d’enseignement professionnel par niveau ?

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Il convient de limiter le nombre de professeurs à deux par niveaux afin de faciliter la formalisation puis la mise en œuvre d’un projet pédagogique innovant, cohérent et rigoureux.

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Effectifs de classe et groupe : :Quelle est l’effectif préconisé en classe entière et en groupe ?

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Pourquoi une famille des Métiers du secteur sanitaire et social n'a-t-elle pas été créée?

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Le Bac pro Animation - enfance et personnes âgées - étant de niveau IV, le BPJEPS a-t-il un intérêt ? Si oui, lequel et  y aura-t-il des équivalences (UC1 et UC2 validés avec BCP SPVL)?
La poursuite d'étude s'oriente-t-elle plutôt vers le DEJEPS?

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Une famille de métiers du secteur sanitaire et social n’a pas été créée nationalement car aucune compétence professionnelle n’est commune à plusieurs spécialités de baccalauréat (BCP ASSP/ BCP Animation). La spécialité Animation du baccalauréat reste donc singulière sans constituer de famille.

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Le BPJEPS formation de niveau 4 atteste d'une connaissance approfondie d'une spécialité et de sa capacité à l'utiliser dans le cadre d'une pratique professionnelle de l'animation.

La direction des sports, instance compétente sur les diplômes professionnels de l’animation sera prochainement sollicitée sur la question des équivalences partielles et réciproques entre le BPJEPS et le BCP Animation. La poursuite d’études peut s’envisager vers un DUT carrières sociales option animation sociale ou après expérience vers un DEJEPS

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Les situations sont variables selon les académies, mais on retrouve fréquemment des demi divisions à 15 avec selon les cas des classes entières à 30, ou bien des demi divisions 12 pour des classes à 24.

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Répartition des enseignements :

Y a –t –il des préconisations pour un découpage des heures par
« Fonction » ?

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Q2. Passerelle après le CAP APM et CAP AEPE

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Q2. Passerelle après le CAP APM et CAP AEPE

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Est-il prévu une passerelle pour les élèves sortant de CAP AEPE et APM pour intégrer le BCP Animation EPA ?

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Non, il n’y a pas de découpage horaire par fonction car cela ferait perdre la cohérence d’ensemble du plan de formation qui privilégie une approche horizontale des blocs de compétences.   En effet, les fonctions 1 2 et 3 et par voie de conséquence les blocs qui y sont associés sont liées entre elles, s’enrichissent et se consolident mutuellement.

Les situations d’apprentissage proposées aux élèves doivent privilégier un décloisonnement de ces blocs pour permettre d’appréhender les réalités professionnelles multiples du métier d’animateur. Ainsi, elles mobiliseront le plus souvent possibles des compétences appartenant à plusieurs blocs : appariement des compétences entre le bloc 1 et 2 ou entre le bloc 1 et 3.

Par voie de conséquence, un enseignant n’est jamais affecté à un seul bloc de compétences (ou à une seule fonction), et il est très fortement déconseillé d’envisager une répartition des enseignements et des enseignants par type de public (voir projet de formation innovant R 6)

# data[].attributes.body
- Quelles sont les préconisations quant au volume horaires des savoirs associés et des fonctions ?
- Doit-on travailler en fonction des matières ou à partir des trois fonctions ?

# data[].attributes.body
- Quelle est l'organisation de l'emploi du temps (cours d'animation à quel rythme) ?
- Comment organiser les 11h d’enseignements professionnels par professeurs ?

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La répartition hebdomadaire de l’enseignement professionnel en BCP Animation est de 11h, à laquelle se rajoutent 1h de co –intervention avec l’enseignant de français et 1h de co intervention avec l’enseignant de maths/sciences.

Le principe innovant de la stratégie de formation est le suivant : les enseignements professionnels avec leur dimension théorique et pratique sont désormais décloisonnés et mobilisés tant que de besoin dans le cadre de la situation professionnelle contextualisée rédigée par les deux enseignants. Ainsi les deux professeurs en charge de la classe dispensent indifféremment les divers contenus de formation selon des modalités pédagogiques retenues (TP, TD, cours), en fonction du scénario pédagogique choisi.

Les deux enseignants contribuent ensemble à l’acquisition par les élèves, des compétences professionnelles sélectionnées dans la situation contextualisée support des apprentissages.

Dans cette organisation, les compétences et les savoirs associés ne sont pas répartis entre les enseignants en fonction des contextes et des situations professionnelles étudiés. Toutes les situations d’apprentissage scénarisées par les enseignants sont conduites conjointement.

Cette organisation exclut donc toute spécialisation des enseignants autour des publics , des savoirs associés ou des modalités pédagogiques ( TP , TD, projets).

L’emploi du temps de l’élève mentionnera des plages «enseignement professionnel » dont les contenus seront dépendants de la scénarisation des activités pédagogiques. On préconise cependant de planifier des plages de 3 ou 4 heures dans la semaine, pour pouvoir conduire des activités pédagogiques de nature et de durée variables.

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Faut-il créer un contexte professionnel par public ?

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Les enseignants sont invités à réfléchir aux meilleurs moyens de mettre les élèves en situation pour s’approcher des conditions réelles d’exercice des animateurs, que ce soit auprès des personnes âgées ou des enfants. Le plan de formation comportera donc des contextes professionnels variés, reflétant des lieux d’exercice différents pour les animateurs et permettant de mobiliser les compétences visées par le référentiel. Il est fréquent de rencontrer un plan de formation annuel construit autour de 5 ou 6 contextes professionnels. Chaque contexte se décline en plusieurs situations professionnelles.

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Quels supports pédagogiques seront proposés à la mise en œuvre du Bac Pro ?

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Une collection numérique de ressources pédagogiques constituée avec l’aide des professionnels du groupe de travail national sera mise très prochainement à disposition des enseignants. Elle est constituée entre autres de documents de présentation des secteurs de l’animation sociale et de l’animation socio-culturelle, de capsules vidéo pour illustrer des concepts forts sous-tendus par le métier d’animateur, de supports d’explicitation sur l’organisation des enseignements et les démarches didactiques et pédagogiques à promouvoir.  L’ensemble de cette collection a pour objectif premier de conseiller et d’accompagner les équipes pédagogiques dans l’élaboration de leur stratégie de formation et de participer au travail d’acculturation des enseignants.

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Est-il possible d'utiliser la cuisine pédagogique pour la réalisation de collations en BCP Animation ?

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Il n’y a pas de raison objective d’organiser des apprentissages autour de la réalisation de collation comme c’est le cas en BCP ASSP.

L’animateur aujourd’hui s’appuie non plus seulement sur des techniques et des fiches, mais sur une «démarche», c’est-à-dire un processus fondé sur une méthode au sein de laquelle ces supports qui doivent obligatoirement répondre à des objectifs précis, seront inscrits.

En effet, organiser une collation, c’est privilégier une activité, le contenu d’une fiche technique, donc l’outil au détriment de l’attente de la personne elle-même, le sens de l’action pour elle, la place qu’elle y occupe avec les autres. Quelle qu’elle soit, l’activité n’est que support de la démarche d’animation.

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Les coûts et moyens pour les projets seront-ils pris en charge par l’établissement scolaire ou par l’établissement d’accueil ?

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Inquiétude sur le fait d'évaluer deux épreuves sur une même PFMP

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Il n’y a pas de passerelle particulière entre les CAP APM et CAP AEPE, pour intégrer le BCP Animation Enfance et Personnes âgées. Ce sont des champs professionnels très différents.  Des possibilités  ponctuelles d’intégration  des titulaires de ces diplômes après positionnement, et sur places vacantes demeurent possibles.

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Avec seulement 2h30 par semaine d’EPS...

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Toutes les spécialités du BPJEPS n’appartiennent pas au secteur sportif. Celles qui sont classées dans le secteur de l’animation (Animation sociale, animation culturelle, Techniques de l’information et de la communication , Loisirs tout publics) ne nécessitent pas de compétences particulières en éducation physique et sportive.

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Pouvez-vous nous confirmer la disparition de la certification intermédiaire?

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A cette date aucun texte officiel permet d'apporter une réponse à cette question.

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Ne devrait-il pas y avoir une articulation avec le BAFA ? Formation qui par ailleurs n’est ouverte qu’à des jeunes de 17 ans révolus? Est-ce bien cohérent ?

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Le BAFA n’est pas un diplôme professionnel même s’il a un «usage professionnel » dans les structures d’accueil collectif de mineurs. Un titulaire d’un BCP animation sera un professionnel de l’animation, avec des compétences clairement identifiées dont celle de conception et mise en œuvre d' un projet d’animation,  ce qu’un titulaire du BAFA ne fera jamais, se limitant à conduire des activités d’animation.

# data[].attributes.body
Intègré dans la formation ? Compensation une fois le bac pro animation obtenu ?

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Le BAFA n’est nullement un diplôme professionnel de l’animation. Il s’obtient après deux sessions de formation théorique de (8 et 6 jours) et un stage de pratique de 14j minimum. Il n’est pas intégré au cycle de formation du  diplôme professionnel du BCP Animation  diplôme de niveau IV, qui possède 22 semaines de formation pratique, ni acquis une fois le diplôme obtenu.

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Peut on envisager une équivalence avec le diplôme de Moniteur Educateur?

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Les dispenses sont étudiées avec les ministères certificateurs. Dans l'immédiat ce point n'est pas à l'étude.

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Quels BTS possibles comme poursuite d'études après le BCP Animation?

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La poursuite d'études telle qu'on l'entend suggère de rester dans la filière des diplômes professionnels de l'animation. Il n'y a pas de BTS dans cette filière mais un DUT Carrières sociales option Animation ou un DEUST Métiers de l'animation ( plus rare).cf Réponse 1.

# data[].attributes.body
Il convient de différencier les activités menées en établissements dans le cadre de la formation pratique (projet, démarche d’investigation etc) dans le laboratoire pédagogique, de celles conduites en PFMP. Dans le premier cas, la matière d’œuvre est prise en charge, comme pour tout travail pratique sur le plateau technique,  par l’établissement scolaire. Dans le second cas, la mise en œuvre d’un projet s’inscrit dans le projet d’animation de cette  structure ou établissement d’accueil et donc renvoie à son budget.

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En effet, un même terrain de PFMP est support de deux épreuves ; une qui conduit à concevoir un Projet d'animation construit et abouti (U2), l'autre une mise en pratique  d'animation d'activités (U31 ou U32)  en lien avec son projet d'animation autrement dit un " zoom" sur un temps particulier , une étape de son projet d'animation.

Les deux épreuves se dérouleront à des moments différents, les épreuves U31 et U32, évaluées en pratique lors de la dernière période de PFMP précédant obligatoirement l’épreuve U2 . Pour la deuxième épreuve (soit E 31 ou E32) qui ne se déroule pas dans le lieu choisi par l’élève pour construire son projet d’animation, l’élève prendra appui sur le projet existant dans la structure .

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La disparition totale d’au moins une épreuve  ponctuelle écrite en matières professionnelles pour le bac, n'est elle pas un frein à poursuites d’études supérieures des élèves ?

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L’épreuve E2 «  contribution au fonctionnement de la structure par la mise en œuvre d’un projet d’animation » est l’épreuve cœur du diplôme. Elle va se construire dans la durée (dès la classe de 1ere ) et s’achèvera par la production d’un dossier support d’une épreuve orale qui témoignera de la maîtrise de la démarche d’animation du candidat. Cette épreuve exige la mobilisation de compétences bien plus nombreuses que celles qui peuvent être mises en jeu dans le cadre d'une épreuve écrite ponctuelle.

Elle exige des qualités de réflexion, de rédaction, d’analyse, d’argumentation et de communication, qui seront à apprécier tant à l’écrit qu’à l’oral.

Le lien entre la nature d’une épreuve et la poursuite d’études n’est pas fondé.

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Les évaluations U31 et U32 demandent désormais au moins 1h30 de temps de présence sur le lieu de stage, ces évaluations ne peuvent être réalisées que par les enseignants de spécialités : QUID des 36 élèves par classes pour 3 à 4 enseignants de spécialité intervenants sur la classe...

# data[].attributes.body
La question évoque une durée d’épreuve d’au moins 1H30. Il convient cependant de se référer à la définition d’épreuve pour U31 et U32 précisant que ces épreuves comportent :chacune :

-  une partie pratique, où le candidat conduit une séance d’animation comprise entre 30 minutes au minimum et 60 minutes au maximum,

- un entretien de 30 minutes

La durée totale de chaque épreuve est donc comprise entre 1h et 1H30 en tout au maximum.

Par ailleurs, il est fait référence à une classe de 36 élèves. Ce format de classe n’est pas habituel puisque l’enseignement de spécialité en bac professionnel est organisé habituellement en demi-groupe de 12 à 15 élèves soit des classes de 24 à 30 élèves.

De plus, il convient de souligner la recommandation, pour l’enseignement de spécialité, d’un binôme d’enseignants niveau et non de 3 à 4 enseignants. (Cf Réponse 2  et 5 colonne stratégie globale de formation du padlet)..

En fonction des effectifs de la classe, il est recommandé que l’ensemble des professeurs de spécialité intervenant sur les 3 années du bac professionnel animation puisse participer à l’évaluation.

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* PFMP en secteurs spécialisés : Personnes handicapées, SSR, IEM, FAO et CLIS?
* Est-il possible d'effectuer une PFMP en foyer de vie pour personnes en situation de handicap, lorsqu'il existe un service d'animation de vie sociale ?
*Est-il possible de se rapprocher des organismes qui accueillent des personnes en situation de handicap ?

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Est-ce normal d'avoir du mal à appréhender les fonctions d'une manière séparée?

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Q1. Modification de l'arrêté du 9 février 2007

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Q1. Modification de l'arrêté du 9 février 2007

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Le bac pro Animation sera-t-il intégré dans les titres ou diplômes permettant d’exercer les  fonctions d'animation dans les séjours de vacances, les accueils sans hébergement et les accueils de scoutisme?

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Il est important de se référer au référentiel d’activités professionnelles du baccalauréat professionnel Animation -enfance et personnes âgées – qui définit le métier ainsi que les secteurs d’intervention de l’animateur.

Pour rappel, ce baccalauréat n’est ni un diplôme du secteur sanitaire ni un diplôme de l’éducation spécialisée . La liste des structures et services ci-dessous n’est pas exhaustive mais constitue un état des lieux des acteurs reconnus comme pertinents pour le diplôme préparé.

Il peut exister localement quelques services ou structures spécifiques disposant d’un poste d’animateur titulaire d’un diplôme professionnel. Il est possible d’étudier la faisabilité d’une PFMP si les activités proposées correspondent à celles du RAP et au public visé.

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Les PFMP en dispositif ULIS et IME sont-elles possibles?

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L'intégration du bac pro animation à l'arrêté du 9 février 2007 sera soumis prochainement à l'avis du COJ (conseil d'orientation des politiques de jeunesse).

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Les PFMP se déroulent dans les structures appartenant aux secteurs d’intervention retenus dans le RAP. Parce que les ULIS et les IME sont absentes du RAP, ils ne sont pas éligibles à devenir des lieux de formation Par ailleurs, les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) sont des dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degré et n’ont pas de lien avec le travail d’animateur. De la même façon, un  institut médico-éducatif (IME) accueille des enfants et adolescents handicapés atteints de déficience intellectuelle quel que soit le degré de leur déficience. L’objectif des IME est de dispenser une éducation et un enseignement spécialisés prenant en compte les aspects psychologiques et psychopathologiques et recourant à des techniques de rééducation.

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Q3. PFMP auprès de migrants? à domicile? 

# data[].attributes.subject
Q3. PFMP auprès de migrants? à domicile? 

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L’animation dans le champ de l’insertion et de l’urgence sociale est exclue du spectre d’intervention, donc le public migrant n’est pas retenu pour la mise en œuvre d’une PFMP.

Concernant le domicile, le lieu d'habitation privé d'une personne âgée n'est pas un lieu de PFMP.
Par contre, il existe des structures intervenant en complémentarité des services d'aide à domicile et permettant de regrouper des personnes vivant à domicile pour des activités d'animation : accueil de jour, CCAS, associations....Ces structures peuvent donc être des lieux de PFMP à condition de proposer un tutorat par un animateur titulaire d'un diplôme professionnel.

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Les tuteurs en PFMP doivent être diplômés de l’Animation : Quels diplômes ? Comment s’en assurer ? On évoque plus souvent un statut..

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Le tutorat des élèves doit se faire par un animateur titulaire d’un diplôme professionnel de l’animation (le BAFA est pour rappel un brevet de l’animation volontaire mais n’est pas un diplôme professionnel). Il appartient à la structure de garantir la qualification des tuteurs proposés dès lors que la question de l’encadrement de l’élève a été abordée avec un membre de l’équipe pédagogique.

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Q5. Dans le volet Biologie / Physiopathologie des savoirs associés, on nous demande de traiter de la classification internationale du handicap et on ne parle pas de possibilité de PFMP en IME, MAS etc..

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Q5. Dans le volet Biologie / Physiopathologie des savoirs associés, on nous demande de traiter de la classification internationale du handicap et on ne parle pas de possibilité de PFMP en IME, MAS etc..

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Les connaissances dispensées constituent, comme dans les autres référentiels, des ressources externes, des savoirs associés à mobiliser et à combiner pour acquérir les compétences.

Les élèves vont rencontrer dans les structures mentionnées pour les PFMP (cf réponse 1), soit des enfants en inclusion scolaire soit des personnes âgées antérieurement atteintes de handicaps.

Il est donc important que les élèves disposent des savoirs leur permettant de proposer, d’adapter, les activités d’animation aux attentes et aux possibilités de participation des publics.

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Q6 . PFMP pendant les vacances scolaires?

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Q6 . PFMP pendant les vacances scolaires?

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Obligation ou préconisation? Quel intérêt?

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Il est recommandé de planifier une période (que l'on peut réduire à une semaine) de PFMP durant les vacances scolaires sur la totalité du cycle de formation de trois ans. Il s’agit de permettre à l’élève de découvrir l’organisation de l’accueil des enfants sur une période différente d’une période scolaire (accueil les mercredis, les matins et soirs en périscolaire) sur des temps longs, répétés. Cela permet à l’élève  de découvrir les différents aspects du métier d’animateur sur des temps variés.

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Q7 .Comment gérer les PFMP pendant les vacances scolaires avec les familles qui partent sur ces périodes?

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Q7 .Comment gérer les PFMP pendant les vacances scolaires avec les familles qui partent sur ces périodes?

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Cette courte période, expliquée, planifiée et annoncée à l’avance, ne doit pas constituer une difficulté mais au contraire une préparation efficace à l’exercice du métier.

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Quelles contraintes ? Qui est responsable au niveau de l'établissement ? Comment s'organisent les visites ?

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Un baccalauréat aussi spécialisé est-il réellement pertinent ? Quel est le besoin en emplois de ce secteur ?

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Q1. Peut-on interpréter FAMILLE au sens large et pas seulement personnes âgées et enfants?

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Q1. Peut-on interpréter FAMILLE au sens large et pas seulement personnes âgées et enfants?

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L’appellation du diplôme «  BCP Animation Enfance – Personnes âgées » donne une image aussi exacte que possible du champ d’activités auquel il prépare.

Néanmoins la responsabilité de l’animateur s’exerce au regard des publics qu’il accueille et dont il a la charge. Aussi, si certaines structures telles que les centres sociaux accueillent des familles, l’animateur pourra exercer sa mission auprès de ce public élargi.

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Ce public fait-il partie du champ du bac pro Animation?

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La planification d’une période de PFMP hors période scolaire sur la totalité du cycle de formation n’entraine pas de contraintes particulières. Au contraire, l’accueil d’un élève stagiaire peut être facilité sur une période de vacances scolaires.Cette courte période est incluse dans une PFMP de plusieurs semaines dans la même structure. Les visites formatives ou certificatives ont lieu selon le calendrier scolaire habituel. La seule contrainte, comme lors de récupération de PFMP durant les vacances pour d’autres baccalauréats ou de planification en lien avec des diplômes spécifiques (exemple formation aides-soignants ou auxiliaire de puériculture), est d’avoir une permanence administrative au sein du lycée.

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Pouvons-nous envisager de valider des périodes de PFMP pour des élèves qui auraient travaillé dans les structures adéquates pendant les vacances ? (par exemple 2 semaines de travail salarié équivaudrait à valider une semaine de PFMP ).

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Une période de formation en milieu professionnel est un temps de formation à part entière et obligatoire, définie réglementairement dans chaque référentiel (ce pour cela que l’on ne parle pas de stage). Cette PFMP donne lieu à un suivi pédagogique par l’ équipe enseignante (voir circulaire n° 2016-053 du 29-3-2016 – BO n° 13 du 31 mars 2016)

Les périodes de formation en milieu professionnel sont définies à l'article L124-1 du code de l'éducation : « Les périodes de formation en milieu professionnel (...) correspondent à des périodes temporaires de mise en situation en milieu professionnel au cours desquelles l'élève (...) acquiert des compétences professionnelles et met en œuvre les acquis de sa formation en vue de l'obtention d'un diplôme ou d'une certification et de favoriser son insertion professionnelle. Le stagiaire se voit confier une ou des missions conformes au projet pédagogique défini par son établissement d'enseignement et approuvées par l'organisme d'accueil. »

Un travail salarié n’a donc rien à voir une PFMP dans la situation de la formation initiale des élèves.

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Q 4. Epreuve U31 :- sur quelle PFMP ?- quel professionnel si PFMP dans structure de service à domicile ?                           Epreuve U32 : - sur quelle PFMP ?   - « public jeune », c’est-à-dire ? « Petite enfance, ado, jeunes travailleurs… »?                       - comme jury : 1 Enseignant de la spécialité : un enseignant de la classe obligatoirement ?Les grilles d’évaluation U2, U31, U32, académiques ou nationales ?

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Q 4. Epreuve U31 :- sur quelle PFMP ?- quel professionnel si PFMP dans structure de service à domicile ?                           Epreuve U32 : - sur quelle PFMP ?   - « public jeune », c’est-à-dire ? « Petite enfance, ado, jeunes travailleurs… »?                       - comme jury : 1 Enseignant de la spécialité : un enseignant de la classe obligatoirement ?Les grilles d’évaluation U2, U31, U32, académiques ou nationales ?

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Il convient de se référer à l’annexe 2C du référentiel qui décrit avec précision les conditions de déroulement de ces épreuves.

Par ailleurs, la planification des PFMP est également un élément important pour organiser ces épreuves. Des éléments sont données dans la rubrique PFMP de ce padlet.

La question des grilles d’évaluation par contrôle en cours de formation sera traitée ultérieurement.

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En fonction du contexte économique, il sera difficile pour certains établissements d'avoir 8 semaines dans une même structure pour E2. Quels sont les aménagements possibles?

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Est-il possible de conserver notre organisation actuelle pour les PFMP 3/5 et 4/6, c'est-à-dire le même lieu de PFMP en première et terminale ? Et également la répartition entre première et terminale (3 semaines en première et 5 semaines en terminale) soit 8 semaines sur le même lieu de PFMP?

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La condition d’effectuer 8 semaines dans une même structure est essentielle pour la construction d’un projet d’animation abouti et structuré. Il s’agit du temps indispensable pour le recueil des éléments, la réflexion et la formalisation du projet en lien avec une connaissance fine de la structure et du public.

Ces huit semaines ne se sont pas réalisées d’un seul bloc. L’élève retourne deux fois dans la même structure entre la classe de première et l’année de terminale.

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L’appellation du diplôme «  BCP Animation Enfance – Personnes âgées » donne une image aussi exacte que possible du champ d’activités auquel il prépare. Aussi le public porteur de handicap, à l’exception de l’enfant handicapé dans le cadre de l’inclusion et de la personne âgée dépendante porteuse de handicap, n’est pas retenu comme public cible du diplôme.

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La possibilité de conserver une organisation actuelle n’est pas envisageable puisque le baccalauréat professionnel Animation n’a jamais été mis en œuvre et le sera seulement à la rentrée de septembre 2020.

Il convient de prendre en compte pour la planification l’ensemble des éléments précisés dans l’ Annexe III PFMP et l’ Annexe IIc définition des épreuves.

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La définition de l'épreuve E32 prévoit un public jeune, alors que la dénomination du diplôme stipule
« enfance », pouvez – vous préciser la tranche d’âge ?

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La définition d’épreuve E32 apporte cette précision dans le texte : le contrôle en cours de formation s’appuie sur une épreuve pratique menée en milieu professionnel, dans une structure d’accueil collectif de mineurs. L’âge du public, sera donc celui du groupe d’enfants présent dans cet accueil collectif pour mineurs, au moment de la séance d’animation conduite par l’élève.

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Q 7. E3 : possibilité d'évaluer en fin de 1ère E31 ou E32?

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Q 7. E3 : possibilité d'évaluer en fin de 1ère E31 ou E32?

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Non, il n’est pas recommandé d’évaluer l’une ou l’autre de ces épreuves en fin de1ère. Pour atteindre en fin de cycle le niveau de maîtrise des compétences terminales illustré par les critères d’évaluation présents dans le référentiel, l’élève va passer par une acquisition graduée des compétences.

La compétence se construisant progressivement, il faudra s’intéresser au déploiement de chaque compétence dans le cursus de formation et revenir plus d’une fois sur une compétence donnée.

Parce que la progressivité est une condition d’apprentissage, il faut étaler la construction des compétences sur l’ensemble des 3 années du cycle.

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Q11 .Comment organiser les PFMP en seconde 

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Q11 .Comment organiser les PFMP en seconde 

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Q3.	La personne âgée dépendante est-elle abordée? 

# data[].attributes.subject
Q3.	La personne âgée dépendante est-elle abordée? 

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Dans la fonction 2, on parle de maintien de l’autonomie. Pourquoi pas éventuellement restauration de l’autonomie  voire développement de l’autonomie pour les enfants ? Ou est-ce que cette fonction 2 ne s’adresse qu’à un public de personnes âgées ?

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Il s’agit ici de l’autonomie sociale, registre de  compétences des intervenants sociaux que sont les animateurs, auprès des personnes âgées en difficulté  avec le lien social et nullement de l’autonomie fonctionnelle évaluée par le corps médical et compensée ou restaurée par des soins et autres services pertinents. Cette fonction 2 ne s’adresse qu’à un public âgé, qu’il soit en établissement ou à domicile.( cf liste des tâches du RAP fonction 2)

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Q2 PRAP : dans référentiel  le volet ergo-soins n'est pas présent. Or n'est-il pas indispensable pour l’accompagnement des personnes dans leurs déplacement et/ ou leur prise en charge lors de l’activité effectuée en autonomie totale ?

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Q2 PRAP : dans référentiel  le volet ergo-soins n'est pas présent. Or n'est-il pas indispensable pour l’accompagnement des personnes dans leurs déplacement et/ ou leur prise en charge lors de l’activité effectuée en autonomie totale ?

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L’animateur titulaire du BCP Animation « Enfance et Personnes âgées » est un intervenant social. La première fonction de l’animation sociale est d’assurer le bien être individuel et social de la personne. Elle ne peut avoir de visée curative et donc s’inscrire comme « thérapeutique ». Le rapprochement opéré avec les visées de l’animation dans le cadre du BCP ASSP est à proscrire. Il n’y a pas donc naturellement pas de volet ergonomie soins dans le référentiel du BCP Animation.
Le référentiel C2.3 mentionne "techniques spécifiques d'accompagnement": il s'agit là d'adapter et d'accompagner la personne pendant le déroulement de l'activité par des techniques participatives, et non pas accompagner à rejoindre l'activité (déplacement, mobilisation..)

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Q3. A propos de S.1.1.A2. Connaissances sociologique et psychologique des publics

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Q3. A propos de S.1.1.A2. Connaissances sociologique et psychologique des publics

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Le référentiel prévoit la connaissance des personnes en situation de handicap mais page 14 note (3), les structures d'accueil des personnes handicapées sont exclues du spectre d'intervention : pourquoi ?

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Une organisation innovante est recommandée en classe de seconde dans la mesure du possible. Les PFMP seront orientées vers le public enfant (les PFMP auprès des personnes âgées en perte d’autonomie sociale débuteront plutôt en classe de première afin de permettre aux élèves davantage d’autonomie et de maturité)

Les PFMP sont à organiser de préférence de façon filée, sur la journée du mercredi.Cela peut être soit 30 journées réparties sur l'année ou encore 25 journées + une semaine complète en accueil périscolaire dans l'année. La diapositive suivante donne ces exemples.

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L’appellation du diplôme «  BCP Animation Enfance – Personnes âgées » donne une image aussi exacte que possible du champ d’activités auquel il prépare.

La mention «  connaissance des personnes en situation de handicap » dans le volet S1.1.A2 se justifie par le fait qu’une structure d’animation socioculturelle est susceptible d’accueillir un enfant handicapé dans le cadre de l’inclusion, et que le public accueilli dans les EHPAD est également porteur de handicaps.

Il s’agit donc d’aborder la connaissance de ce public au travers de la mise en œuvre de la démarche d’animation, donc de mobiliser ces savoirs savants en situation professionnelle et nullement par une entrée théorique exhaustive du public.

En effet, les structures d’accueil des personnes handicapées ont été exclues des secteurs d’intervention car on y retrouve peu d’emplois exclusivement centrés sur les fonctions d’animation. L’animation est souvent assurée par d’autres intervenants sociaux tels que les moniteurs éducateurs dont ce n’est pas la seule fonction.

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Comment peut-on également mettre en place un padlet dans la démarche de projet ?

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.Pour le mode d’évaluation en CCF, plus de dossier et d’oral de stage noté et comptant pour le BAC du coup ?

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Comme pour chaque baccalauréat professionnel, les définitions d’épreuves permettent de décrire réglementaire les différentes épreuves constitutives du diplôme. L’annexe 2C du baccalauréat professionnel Animation -enfance et personnes âgées- donne toutes les indications. Il n’y a pas lieu de comparer avec un autre baccalauréat pour lequel il existait un oral basé sur un dossier de stage.

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Les épreuves professionnelles se déroulant qu’en PFMP, le professeur de matière professionnelle doit-il être présent tout le temps de l’évaluation ?

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Les durées des épreuves de certification sont décrites dans les définitions d’épreuve (annexe 2C). Il ne s’agit pas d’une « visite » mais bien d’une épreuve  par contrôle en cours de formation (CCF) pour laquelle le professeur de spécialité doit être bien entendu présent.

Il convient de distinguer cette situation des visites formatives qui peuvent être assurées par l’ensemble de l’équipe pédagogique (circulaire n° 2016-053 du 29-3-2016 – BO  n°13 du 31 mars 2016)

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Q14. Professeurs d’enseignements généraux 

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Q14. Professeurs d’enseignements généraux 

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Concernant les modes d’évaluation en CCF, tous les enseignants matières professionnelles et générales confondues peuvent-ils suivre les PFMP en seconde et première ?